1
Содержание
1.Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР …………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР………………………………………..3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР …………………………4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР……...7
1.2.1. Общие положения……………………………………………………………………………7
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………………………….…7
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
………………………………………………………………………………………………………..8
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР ………...10
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык…………………………………………………………..……………….….10
1.2.5.2. Литература …………………………………………………………………………….…12
1.2.5.3. Родной язык ……………………………………………….................................................16
1.2.5.4. Литература на родном языке………………………..........................................................22
1.2.5.5. Иностранный (английский) язык ……………………………………………………….24
1.2.5.6. История России. Всеобщая истори………………………………………………………29
1.2.5.7. Обществознание ……………………………………………………………………….31
1.2.5.8. География ……………………………………………………………………………….37
1.2.5.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………………….40
1.2.5.10. Математика………………………………………………………………………………41
1.2.5.11. Информатика.
……………………………………………………………………….63
1.2.5.12. Физика
……………………………………………………………………………….66
1.2.5.13. Биология ……………………………………………………………………………….72
1.2.5.14. Химия
……………………….………………………………………………………76
1.2.5.15. Изобразительное искусство……………………………………………………………..79
1.2.5.16. Музыка……………………………………………………………………………………86
1.2.5.17.Технология ……………………………………………………………………………….89
1.2.5.18. Физическая культура…………………………………………………………………….95
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………..97
1.2.5.20. Башкирский язык как государственный язык
Республики Башкортостан
……………………………………………………………………………………………………..100
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР ……………………………………………………………………………...103
2.Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР………….…………………105
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности……….………..………..105
2.2. Программы учебных предметов, курсов………….………………………………………..111
2.2.1 Общие положения………………………………………………………...………………..111
2
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
……………………………………………………………………………………………..112
2.2.2.1. Русский язык………………………………………..……………………………………112
2.2.2.2. Литература……………………………………………………………………………….129
2.2.2.3. Родной язык………………………………………………………………………………153
2.2.2.4. Литература на родном языке……………………………………………………...…….165
2.2.2.5. Иностранный (английский) язык……………………….………………………………183
2.2.2.6. История России. Всеобщая история…………………………………………………....190
2.2.2.7. Обществознание……………………………………………………………………...….203
2.2.2.8. География……………………………………………………………………………...…208
2.2.2.9.Основы духовно-нравственной культуры народов России……………………………222
2.2.2.10. Математика……………………………………………………………………………..229
2.2.2.11. Информатика……………………………………………………………………………235
2.2.2.12. Физика…………………………………………………………………………………..246
2.2.2.13. Биология…………………………………………………………………………...……253
2.2.2.14. Химия……………………………………………………………………………………266
2.2.2.15. Изобразительное искусство………………………………………………………...….280
2.2.2.16. Музыка…………………………………………………………………………………..289
2.2.2.17. Технология …………………………………………………………………………...…300
2.2.2.18. Физическая культура…………………………………………………………………...320
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………....330
2.1.2.20. Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан……...….333
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…………………………………..340
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………...356
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР……………………….…364
3.1. Учебный план основного общего образования……………………………………………364
3.1.1. Календарный учебный график……………………………………………………………372
3.1.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………..373
3.2.Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР…………………….376
3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР…….376
3.2.2.Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР…………………………………………………………………………………………...……377
3.2.3.Информационно-образовательная среда реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР………………………………………………………………………………………………..386
3
1.
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР (далее АООП ООО для
обучающихся с ЗПР)
Целями реализации являются:
‒ достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
‒ становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
‒ обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
‒ обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
‒ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
‒ установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
‒ обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
‒ взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
‒ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ЗПР и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
‒ организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
‒ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
‒ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
4
управления и действия;
‒ социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
‒ сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП ООО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ЗПР:
• структуре АООП ООО;
• условиям реализации АООП ООО;
• результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР среднего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
5
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
6
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
7
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (АООП ООО для
обучающихся с ЗПР) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают:
готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и личностному
самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
социальные компетенции;
правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
построение индивидуальной образовательной траектории.
8
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формирования научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве. Сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
9
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
10
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы и отражают:
умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы
с
учебной
11
книгой,
словарями
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
12
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
13
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
14
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
15
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
16
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами2).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
1.2.5.3. Родной язык
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
17
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
18
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
19
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место
русского
языка
среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
20
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм,
словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
21
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
22
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.5.4. Литература на родном языке
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
23
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
24
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
25
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 20–30 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50-70 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
26
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов: dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
27
‒ имена существительные при помощи суффиксов: -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов: inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса: -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, how ever, as fo me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
28
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
who ever, what ever, how ever, when ever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции : It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
29
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
1.2.5.6. История. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
30
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
31
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
32
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
33
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
34
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
35
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
36
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
37
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
38
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
39
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
40
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
41
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации
формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Обучающийся научится:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов
с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими
духовно-нравственными
ценностями
с
опорой
на
план/вопросы/ключевые слова;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
создавать
по
изображениям
(художественным
полотнам,
иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя с опорой на ключевые слова/план/вопросы;
кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений,
высказываниях известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры.
Обучающийся получит возможность научиться:
высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами с опорой на
алгоритм учебных действий.
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
42
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
43
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
44
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
45
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
46
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
47
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
48
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
49
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
50
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
51
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x
;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
52
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y a
,y x,y 3 x,y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
53
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
54
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
55
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
56
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
57
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
58
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции
графиков функций
y f
x
для построения
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
59
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
60
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
61
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
62
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
63
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
64
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
65
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
66
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Физика
В результате освоения учебного предмета «Физика» обучающиеся с ЗПР развивают
представления о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий, о постоянном процессе эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира; формируют основы научного мировоззрения в результате
освоения знаний о видах материи, движении как способе существования материи, о
физической сущности явлений природы и о фундаментальных законах физики.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
67
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
68
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
69
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
70
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
71
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
72
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
температура)
1.2.5.13. Биология
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Биология».
Выпускник научится:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
73
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
74
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
75
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
76
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
77
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физических
свойств
веществ
от
типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
78
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
79
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
80
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
81
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
82
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
83
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
84
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
85
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
86
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
87
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
88
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
89
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
90
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
91
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
92
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
93
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Предметные результаты:
в познавательной сфере:
•
рациональное
использование
учебной
и
дополнительной
технической
и технологической информации для проектирования и создания объектов
труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
•
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
• владение алгоритмами
и методами
решения организационных
и
технико- технологических задач;
•
классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а
также соответствующих технологий промышленного производства;
• распознавание
видов, назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
•
владение кодами и методами чтения и способами графического
представления технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического
цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов для
обоснования и аргументации рациональности деятельности;
• владение
способами
научной
организации
труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной
экономики
при
обосновании
технологий и проектов.
в трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процессе труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда технологии;
•
проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья,
материалов и проектировании объекта труда;
• подбор
инструментов
и оборудования
с учетом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной
карты работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных
и
конечных результатов труда;
94
• выбор и использование кодов, средств и видов представления
технической
и технологической информации и знаковых систем в соответствии с
коммуникативной задачей сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
• контроль
промежуточных
и
конечных
результатов
тру да
по
установленным критериям
и показателям с использованием
контрольных
и
измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование
способов их исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом
сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
в мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
•
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной
средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или
сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и
выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
в эстетической сфере:
•
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая
организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
•
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
•
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
в коммуникативной сфере:
• формирование
рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления
информации в процессе коммуникации;
95
• оформление коммуникационной
и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы
в физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений
рук при работе с
ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение
необходимой
точности
движений
при выполнении
различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с
учетом технологических требований;
•
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
1.2.5.18. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
96
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок
оздоровительную направленность;
и
туристических
походов,
обеспечивать
их
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
97
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
98
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
99
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
100
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.20. Башкирский
Башкортостан
язык
как
государственный
язык
Республики
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
101
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать
практические
умения
ознакомительного,
изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
102
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий
общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров
с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание
в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
103
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования
/ тематических модулей;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы должна строиться
с учетом особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и быть ориентированной
на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и
формировании жизненной компетенции. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося, следует четко определить
планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
104
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
105
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части
освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов)и родителей подростка. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
2.
Содержательный раздел адаптированной основной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
образовательной
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе, значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
106
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
(законных представителей) по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития, личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Универсальные учебные действия (УУД) представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы УУД осуществляется в составе личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных действий. Система УУД осуществляет функцию развитие психологических способностей личности с учетом возрастных особенностей
познавательной сферы подростка.
Характеристика универсальных учебных действий.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания,
реализуемые на основе ценностно- смысловой ориентации обучающихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
сформированности антикоррупционного поведения и правовой культуры граждан.
В блок регулятивных УУД входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
107
- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоенообучающимся, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаковосимволические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование.
108
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции
других людей, партнѐра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка действий
партнѐра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс
обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
При формирования УУД в основной школе учитываются следующие принципы:
формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
при формирование УУД обязательно необходима работа с предметным или
междисциплинарным содержанием;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
обучающегося);
- при составлении учебного плана и расписания использовать элективные
компоненты, вариативность, индивидуализацию;
педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного
процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми;
разнообразие форм: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
109
решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к другой.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
Выделяем и используем следующие типы задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации и пошагового контроля со
стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
110
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно- исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся в школе строится по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Авторы учебно-исследовательских работ могут применять такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители(законные представители), и учителя.
Индивидуальный
проект
представляет
собой
самостоятельную
работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или
с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по
плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов.
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
111
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экскурсии
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, схемы, план-карты;
презентации;
альбомы,
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены
в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экскурсий, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
Результаты своей работы обучающиеся могут представить на ежегодно проводимых в
школе:
выставках, творческих конкурсах .
Результаты своей работы обучающиеся
школы могут представить также на
городских, региональных, общероссийских и международных конкурсах, выставках, научнопрактических конференций, круглых столах.
2.1. Адаптированные программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего
образования для детей с ЗПР приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
на основе федерального компонента государственного стандарта.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
112
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
Структура настоящей Программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
113
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
114
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
115
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
116
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
117
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его
приѐмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых
и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану.
Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
118
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными
союзамиа, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в
каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.Пунктуационный разбор простого
предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение
интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные
и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль
текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное
сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по
картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.
Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках
требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.Умение находить
справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых
средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение
повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его
лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения
119
слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими
школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное
изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с
использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть
слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые
гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных оиа в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ѐ и о
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение
пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное
изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях
улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного
выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование.
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
120
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на
шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам
и числам.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден,
трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного
выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных
в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и
др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для
устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный
рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку.
Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
6 класс
Русский язык - один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 5 классе
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
121
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово,
относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ
исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные.
Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и
глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности.
Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного
текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение
существительных
на
-мя.
Несклоняемые
существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать
прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода
(например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
122
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать
правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов
в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности;
описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с
описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в
предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и
составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания
количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров
десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ
исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях
3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в
неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство
связи предложений и частей текста.
123
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности
данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые
особенности.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное
наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную
форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ
исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с
включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе
Сочинение на выбранную тему.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология.
Орфография. Культура речи.
Причастие
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных
причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени.
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных
причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные
перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных
прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в
кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и
раздельное написание не с причастиями. Буква е и е после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени.
II.
Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных
причастиях (принесѐнный, принесѐн, принесена, принесено, принесены), правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в
том числе специальные «портретные» слова).Устный пересказ исходного текста с описанием
внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
124
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот; знаки препинания при
деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия
несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор
деепричастия.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Сочинение по картине.
Наречие
I. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий.
Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –
е. Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. Одна и две буквы н в
наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы -о и -а на конце
наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написание
приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.
Буква ь после шипящих на конце наречий.
II. Умение
правильно
ставить
ударение
в
наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Сочинение-описание по картине. Описание действий как вид текста: структура
текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с
описанием действий
(подробное изложение).
Категория состояния
I. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог
I. Предлог как служебная часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение
правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Сочинение - описание по картине.
Союз
I. Союз как служебная часть речи. Простые и составные союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные,
разделительные
и
противительные.
Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных
союзов в сложном предложении. Сочинительные и подчинительные союзы.
Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Сочинение «Книга – наш друг и советчик».
Частица
I. Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Формообразующие и
смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор
частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица
ни, приставка ни-, союз ни – ни.
125
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.Сочинение по картине.
Междометие
I. Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Интонационное выделение
междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II.Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В V- VII КЛАССАХ
8 класс
Функции русского языка в современном мире
Повторение пройденного в 5- 7 классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе.Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная)
основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.
Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его
языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей
связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения.Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
126
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени
и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные
определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания
междуоднородными членами. Обобщающие слова приоднородных членах. Двоеточие и тире
при обобщающих словах впредложениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинанияпри вводных словах и предложениях, примеждометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения собращениями,
вводными словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинанияпри обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимыобособленныхчленов предложения, их текстообразующая
роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения собособленными
иуточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
127
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи
чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания
в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью,их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного
текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные
слова и предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь.
Подведение итогов года
9 класс
«Международное значение русского языка»
Повторение изученного в 5-8 классах
Устная и письменная речь. Монолог , диалог. Стили речи. Простое предложение и его
грамматическая основа. Предложение с
обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи . Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.
Сложное предложение. Культура речи
Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между
частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог.
Сложносочиненные предложения
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненном предложении. Сложносочиненное
предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с
соединительными союзами. Сложносочиненное
предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между
частями сложносочиненного предложения.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.
Повторение (контрольные вопросы и задания)
Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Сжатое изложение
Сложноподчиненные предложения
128
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в
сложноподчиненном предложении.
Редактирование текста.
Основные группы сложноподчиненных предложений
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточнымиобраза действия,
меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания при них.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор
сложноподчиненного предложения.
Повторение.
Сжатый пересказ текста. Диалог. Сочинение на основе картины. Связный текст по
данному началу. Обучение написанию сочинения–
рассуждения.
Бессоюзные сложные предложения
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения
со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзное сложное предложение со
значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзное сложное предложение со
значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический и
пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.
Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв). Обучение
сочинению на свободную тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Употребление союзной и (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в
сложных предложениях. Знаки препинания в
сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный разбор предложения с различными видами
связи. Публичная речь. Повторение.
Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное выступление.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография.
Пунктуация.
Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение на
лингвистическую или на свободную тему.
129
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному
осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся
на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
130
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского,
Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
131
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему Базисному учебному плану.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного
УМК и, наконец, опираясь на Программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Содержание программы по
литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо
этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Содержание учебной программы
5 класс
ВВЕДЕНИЕ. 1 ч.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.13 ч.
Ознакомительно. Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки) Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль в
характере и поступках героев. Образ невесты- волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой
132
любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель
житейских невзгод. Животные- помощники. Особая роль чудесных противников — Бабыяги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается.
Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван — крестьянский
сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного
труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления
о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы.
Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок
(начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 2 ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы.
Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 1 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник,
гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения. Ознакомительно: Теория литературы. Роды литературы: эпос,
лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 16ч.
РУССКИЕ БАСНИ
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века). (Обзор.) Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности) «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на
выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.
«Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное,
по ролям, инсценирование). Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич
Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» —
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее
сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки
133
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА. 26 ч.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea
Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий
пафос произведения. Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты»
сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» — отклик на 25-летнюю
годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет
(развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория
литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений)
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности). «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе
народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских
селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской
женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие
представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности). «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных
крестьян. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный
герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
134
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин
и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы.
Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости
и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики. Теория литературы. Юмор.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 2ч.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»;
А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». А.В. Кольцов «В степи». Выразительное
чтение стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория литературы. Стихотворный
ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 18 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровноеродство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ
о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет.
Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый
дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка».
Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр
литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб»,
«Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция
русских народных сказок. художественные особенности пьесы- сказки. Теория литературы.
Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в
его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и
счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в
литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро».
Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие»
135
Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление
сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения. «Ради жизни на Земле…»
СТИХОТВОРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВОЙНЕ.1 ч.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. М. Симонов.
«Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и
дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 1ч.
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д.
Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. 1ч.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор
(развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.15 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие
представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество,
находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная
королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в
сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники
Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Жорж
Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек.
Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.
Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о
взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение
взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ОБОБЩЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ. 8ч.
Обобщение изученного в 5 классе. Литературная игра. Итоговый контроль.
Рекомендации к летнему чтению.
136
6 класс.
ВВЕДЕНИЕ. 1ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение
автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.4ч.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория
литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора:
пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 2ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись.
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма,
ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из литературы XVIII века .2ч.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.37 ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и
Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы.
Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы
единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство
выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя
дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка,
колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта,
тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора
как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием
антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.
Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского
барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита
чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши.
Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция
(развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
137
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа
построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес»,
«Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы
одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз-меры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное
отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.
Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и
несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных
деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны
коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне
тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у
дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее
утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная
лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма
«Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и
поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме «Железная дорога». Картины
подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта
поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль
пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор.
Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные
размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя
за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и
бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения.
Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма
повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев
как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль
художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX в. 1ч.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся
138
над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 14 ч.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок».
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Александр
Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и
романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к
героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера
писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть
взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.
Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл
названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения О Великой Отечественной войне. 12 ч.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;Н. И. Рыленков. «Бой
шел всю ночь...»;Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о
солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой».
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные
проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского».
Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость
учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие
понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Поэты XX века о Родине. 4 ч.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике
Рубцова. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных
качеств человека.
РОДНАЯ ПРИРОДА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА. 2ч.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»;
С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;
А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви
к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация
родне природы.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. 2 ч.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики».
Особенности шукшинских героев «чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая
139
открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в
литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. 2 ч.
Габдулла Тукай .
Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность
традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
Кайсын Кулиев.
Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой
народ...». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА. 10 ч.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф.
Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как
эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея
— борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове
циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра.
Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой,
живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное
понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о
феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение
дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров
Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская
сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы.
Притча (начальные представления).
Обобщение и повторение. 9ч.
Обобщение изученного в 6 классе. Итоговая контрольная работа. Рекомендации к
летнему чтению.
7 класс
ВВЕДЕНИЕ. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. 2ч.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
140
эстетическому идеалу. Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного
достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по
выбору.) Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность.
Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного
стиха. Собирание былин. Собиратели. Теория литературы. Предание (развитие
представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и
поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран
мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).Пословицы, поговорки (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4 ч.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Теория литературы. Поучение (начальные представления). «Повесть временных
лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра
Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в
будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний
на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные
представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем
стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 33 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский
бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем
Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине.
Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие
языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория литературы. Баллада
(развитие представлений). «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца
как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда
141
летописца для последующих поколений. «Станционный смотритель». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства
и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть
(развитие представлений). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за
правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.
Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций
народа.Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты
жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту
жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам,
символизирующим ожидаемое счастье на земле. Теория литературы. Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба».
Прославление
боевого
товарищества,
осуждение
предательства.
Героизм
и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной
земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта
крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении
пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык».
Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория
литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин,
отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу
народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы.
Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий
Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и
вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести...». «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск
(начальные представления).Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ
142
собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое художественное
произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).Иван
Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой
рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина
нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии»
как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня».
Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения. Теория
литературы. Сатира и юмор как формы комического (ознакомительно). «Край ты мой,
родимый край!»
СТИХОТВОРЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»;
Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 21 ч.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический
характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое,
здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).
Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль»
(«Легенда о Данко»). Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные
представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли
поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство
сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос
произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой
произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и
ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем.
Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное
содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других.
Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры
в художественном мире поэта. На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником
Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и
радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова.
«Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А.
143
Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. Теория
литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе. Теория
литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое
пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия,
бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы
и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев —
сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка. «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине,
родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин,
Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний
человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной
природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют
синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о
неразделимости судьбы человека и народа. Теория литературы. Лирический герой (развитие
понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления). Писатели улыбаются или Смех
Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в
рассказах писателя. Песни на слова русских поэтов XX века. С. Есенин. «Отговорила роща
золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском
поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление
зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности
дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Обобщение, контроль. 8 ч.
Роберт Берне. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народно- поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в
борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя штрихами. Теория литературы. Особенности жанра хокку
(хайку).
144
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как
выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе
добра.
Итоговый контроль. Рекомендации к летнему прочтению.
8 класс
ВВЕДЕНИЕ.2ч.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.2 ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по
улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки как малый
песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной
прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы
народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение
действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века.
Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные
порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка
«посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической
повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 4 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая
направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Теория литературы.
Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 30 ч.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора»
Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в
стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня.
Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и
сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака».
Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о
Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление).
145
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное
мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки).
Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского
бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). Роман «Капитанская
дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь
смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы
в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). «Пиковая дама».
Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном
содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия
повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание
в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейнокомпозиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел.
Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше,
вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный,
сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы,
их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Теория литературы.
Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и
солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в
России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от
начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория
литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
146
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения .Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представлении). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений).
Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между
сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм
рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и
народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»,;
М. Ю. Лермонтов. «Осень»;
Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»;
А. А. Фет. «Первый ландыш»;
А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы.
Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 15 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о
любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы писателя. Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о
писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в
семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и
фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая
тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ
о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники)
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон».Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл
147
иронического повествования о прошлом. М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и
воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание
фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для
самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин».
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной
критике. Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение».
Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.
Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и пеани о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. Традиции в изображении
боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину:
М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;
А. Фатьянов. «Соловьи»,
Л. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно- воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств
и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой
меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 1ч.
И. Анненский. «Снег»;
Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;
Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»;
Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
ПОЭТЫ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ ОБ ОСТАВЛЕННОЙ ИМИ РОДИНЕ.1ч.
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок);
3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»;
И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях
русских
поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 9 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная
вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ
148
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория
литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты — «Кто
хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...». В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание
поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В. Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической
поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением
отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер —
великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и отношений.
Обобщение изученного в 8 классе.2ч.
9 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ.1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова
(углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия
памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр
древнерусской литературы
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 9 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и
судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
149
«Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия
и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза»,
стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в
повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру
героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 63 ч.
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море».
Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности
поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана
— пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор
содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое
звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас
любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский,
цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин».
Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа.
Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
150
писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в
стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени».
Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности
композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы
лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,
«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались
мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема
любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия).
Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический
роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые души» —
история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный
замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в
замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о
герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка,
издевка, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок».
Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа
любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория
литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия)
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль историиНастеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы.
Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания
автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его
стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его
151
средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом.
Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л.
Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний
монолог как форма раскрытия психологии героя. (Автобиографическая трилогия Л. Толстого
предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям
учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и
ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького
человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль
и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория
литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору ).
Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением
ряда произведений. Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах)
лирических произведений . Богатство и разнообразие жанров и направлений русской
литературы XX века.
ИЗ РУССКОЙ ПРОЗЫ XX ВЕКА.12ч.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные
аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце».
История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Теория литературы.
Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека».
Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для
раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной
литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы.
Притча (углубление понятия).
ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА. 4 ч.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской
поэзии XX века. Поэзия Серебряного века Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна
без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Письмо к
женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня
152
завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная
основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли
бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..»,
«Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...»,
«Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,
«Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг
«Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер
войны». Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым
некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки»,
«Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений. Теория литературы. Виды рифм. Способы рифмовки (ознакомительно).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и
все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего
не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и
я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 6 ч.
Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...»,
«Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных
взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка
чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте.«Я
воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской
оды в творчестве Державина и Пушкина.
153
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира),
моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка,
хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое
значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество
Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета
и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой
литературы. Шекспир и русская литература .Теория литературы. Трагедия как
драматический жанр (ознакомление с понятием).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских 'ворот», «Кабинет Фауста», «Сад»,
«Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части
трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире Противостояние творческой личности Фауста и неверия,
духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Гете и русская литература.
Обобщение и повторение.3 ч.
Теория
литературы.
Философско-драматическая
поэма
(ознакомительно).
Рекомендации к летнему чтению.
2.2.2.3. Родной язык
ПЯТЫЙ КЛАСС
Язык и общение.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род,
падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных
окончаниях прилагательных.
154
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Дефис в неопределенных местоимениях.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Частица (ознакомление).
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и
распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными
членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и;
запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие и тире после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в
каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога. Повторение.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение
букв е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор.
Орфографические словари. Повторение.
Лексика. Культура речи.
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении
155
(метафора, олицетворение, эпитет). Омонимы. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы
(начальное понятие) Повторение.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть
слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-, -ращ-.
Ознакомление: кас-кос, гар-гор, зар-зор
Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. Повторение.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные части речи.
Части речи в русском языке.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях
улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Система падежей в русском языке.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных. Повторение.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам
и числам. Повторение.
Глагол.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных
в безударных личных окончаниях глаголов.
156
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Употребление
времен. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в
окончаниях слов. Употребление Букв Ъ и Ь. Знаки препинания в простом и сложном
предложении.
Развитие речи. (28 час)
Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке- 1ч.
Стили речи (разговорный, научный, художественный). - 1ч.
Что мы знаем о тексте. Тема текста.– 1 ч
Обучающее изложение (По Г.А. Скребицкому упр. 70).-1ч.
Устное описание картины (А.А. Пластов «Летом» упр. 109).-1ч.
Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Летние радости»– 1 ч
Сжатое изложение (В. Катаев «Старый пень» упр. 144) – 2 ч.
Письмо: жанр письма. Стиль текста письма. Использование обращений в письме -1ч.
Работа по картине Ф.П. Решетников. «Мальчики»-1ч.
Диалог. – 1 ч
Сжатое изложение – 2 ч
Повествование. Изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») –
1ч
Сочинение-описание предмета -2ч.
Сочинение по картине И.Э.Грабаря "Февральская лазурь", упр. 368 – 2 ч
Рассуждение. Сочинение «Секрет названия слова»– 1 ч
Описание изображенного на картине (П.П. Кончаловский. «Сирень в корзине» упр.
470)-1ч.
Сжатое изложение (Е.А. Пермяк «Перо и чернильница») -1ч.
Работа по картине (Г.Г. Нисский «Февраль. Подмосковье») -1ч.
Сочинение - описание животного на основе личных впечатлений -2ч.
Рассказ как один из видов повествования. Невыдуманный рассказ (о себе).- 1ч.
Устный рассказ по рисунку – 1 ч
ШЕСТОЙ КЛАСС
Русский язык – один из развитых языков мира.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические
новации последних лет. Необходимость
бережного и сознательного отношения к
русскому языку как к национальной ценности.
Повторение изученного в V классе.
Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова.
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Части речи. Морфологический разбор слова.
Орфограмма в окончаниях
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого
предложения. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.
157
Прямая речь. Диалог. Вводные слова (ознакомление)
Лексика. Фразеология. Культура речи.
Повторение изученного по лексике в 5 классе.
Лексикография. Структура
словарной статьи.
Классификация словарей:
энциклопедические, толковые, этимологические, орфографические, иностранных слов,
крылатых слов и выражений, синонимов, антонимов.
Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонизмы.
Устаревшие слова. Неологизмы Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы,
их роль в художественной речи. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их
уместное употребление в речевой практике. Происхождение фразеологизмов. Повторение.
Словообразование и орфография. Культура речи.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфемика». Словообразование и
орфография.
Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью
морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).
Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Этимология слова.
Буквы О и А в корне – кос---кас-. Буквы О и А в корне – гор- - гар-, -зор—зар-.
Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Трудные случаи
написания приставок пре- и при-.
Соединительные О и Е в сложных словах. . Выбор соединитель ной гласной О и Е в
сложных словах. Сложносокращенные слова.
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Морфология и орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное». Повторение:
склонение ИС. Падежные окончания существительных на -ия, -ий, -ие.
Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе -ен- существительных
на мя-.
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имѐн существительных.
Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного.
Не с существительными.
Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-) Гласные в суффиксах -ек и-ик- ИС.
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Имя прилагательное.
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное».
Степени сравнения имен прилагательных
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного
Не с именами прилагательными.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Имя числительное.
158
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.
Мягкий знак на конце и в середине числительных.
Разряды числительных
Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные.
Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения.
Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные
местоимения. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Глагол.
Повторение изученного в 5 классе о глаголе: Инфинитив. Спряжение глаголов.
Правописание корней с чередованием.
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение
глагола.
Изъявительное
наклонение.
Условное
наклонение.
Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в V и VI классах.
Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология.
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфологический разбор слова.
Развитие речи. (32 час)
Язык, речь, общение. Ситуация общения. – 1 ч.
Текст, его особенности. – 1 ч.
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. – 1 ч
Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки
текста. – 1 ч.
Текст и стили речи. Официально – деловой стиль речи. – 1 ч.
Устное описание картины А.М. Герасимовой «После дождя»-1 ч.
Сжатое изложение по тексту М. Булатова и В. Порудоминского (упр. 119)-1ч.
Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. – 1 ч
Сочинение - описание интерьера.-1ч.
Сбор материала к сочинению по картине Т. Н. Яблонской «Утро» - 1 ч
Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро». – 1 ч
Устное сочинение – описание по личным наблюдениям «В первый раз в музее» (упр.
284) - 1ч.
Что такое эпиграф?Сбор материала к сочинению – описание природы– 1 ч
Сочинение-описание природы «Весна». (контр) -1ч.
Сбор материала к сочинению – описание животного– 1 ч
Сочинение-описание животного. (контр) -1ч.
Выборочное изложение упр. 347 – 1 ч
159
Устное описание картины Н. Крымова «Зимний вечер» - 1 ч
Устное публичное выступление «Произведения народного декоративного искусства
(любое)»-1ч.
Сочинение - сказка с использованием имени числительного – 1 ч.
Рассуждение – 1 ч.
Сочинение-рассуждение (упр. 547) -1ч.
Сочинение-рассуждение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» -1ч.
Сжатое изложение. (контр)-2ч.
Устный рассказ по сюжетным картинкам (упр. 405, 448) - 1 ч.
Сочинение-рассказ «Как я однажды помогал маме» - 2 ч.
Сочинение на заданную тему: упр. 610 -2 ч.
Повторение: Текст и стили речи – 1 ч
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Русский язык как развивающееся явление
Развитие и совершенствование языка как отражение изменений в жизни народа.
Повторение изученного в V-VI классах
Синтаксис. Пунктуация. Фонетика и графика и графика. Лексика и фразеология.
Морфология. Орфография.
Причастие
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль
причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страдательные причастия. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Причастный
оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и
страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях. Повторение.
Деепричастие
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль
деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного
и несовершенного виды и их образование.
Не с деепричастиями. Повторение.
Наречие. Категория состояния
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование
наречий.
Правописание не с наречиями на –о и –е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в
наречиях на –о и –е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о и –а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий.
Буква ь после шипящих на конце наречий.
160
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль
слов категории состояния. Повторение.
Служебные части речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая
роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
Дефис в предлогах из-за, из-под. Повторение.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.
Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные
союзы – соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и разделительные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с
частицей же. Повторение.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Разряды частиц по значению и употреблению. Формообразующие и смысловые частицы.
Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями
речи. Повторение.
Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Синтаксическая роль
междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
Повторение и систематизация изученного в V -VII классах
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика и графика. Лексика и
фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. Пунктуация.
Развитие речи (26часов)
Текст. Диалог как текст. Виды диалога – 1 ч.
Стили литературного языка. Публицистический стиль – 1 ч
Описание общего вида местности – 1 ч
Сочинение - описание общего вида местности – 1 ч
Изложение с изменением лица рассказчика (упр. 116) – 1 ч. (контр.)
Сжатое изложение – 3 ч, из них 1 ч. – контр.
Устное описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в
том числе специальные «портретные» слова)– 1 ч.
Сочинение-описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по
фотографии «Вы с ним знакомы» – 1 ч.
Устный рассказ по картине С. Григорьева "Вратарь" – 1 ч.
Изложение, близкое к тексту /подробное/ - 2 ч.
Описание действий – 1 ч.
Сочинение-описание действий.-1ч.
Устное рассуждение по картине Е. Широкова «Друзья» - 1 ч.
Устный рассказ по данному началу: работа по картине А.В. Сайкиной "Детская
спортивная школа" – 1 ч.
161
Учебно-научная речь: отзыв, учебный доклад – 1 ч.
Сжатое изложение: приемы сжатия текста – 1 ч
Сбор материала для сочинения – рассуждение (упр. 384) – 1 ч
Сочинение - рассуждения "Книга - наш друг и советчик" – 1 ч. (контр.)
Составление рассказа по данному сюжету (упр. 446) – 1 ч.
Сбор материала для сочинения – рассуждение – 1 ч
Сочинение-рассуждение -1ч. (контр)
Повторение: текст и стили речи – 1 ч
Учебно-научная речь (повторение) – 1 ч.
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Русский язык в современном мире
Понятие «государственный язык». Понятие «мировой язык».
Причины становления и функционирования русского языка в межнациональном и
международном общении.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения,
выделения. Знаки препинания в сложном предложении: деление сложных предложений на
сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (выделение главного и придаточного
предложений). Правописание Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст. Предложение
как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по способу связи слов:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний.
Повторение.
Простое предложение.
Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения.
Основные типы грамматических основ. Прямой и обратный порядок слов в предложении.
Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп
произношения, паузы, логическое ударение).
Двусоставные предложения.
Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составное глагольное
сказуемое, способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении.
Дополнение. Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения
определения. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при нѐм. Виды
обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Синтаксический разбор
двусоставного предложения. Повторение.
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения: классификация простых предложений по
цели высказывания, по интонации, по количеству грамматических основ, по строению
грамматической основы, по наличию второстепенных членов. Назывные предложения. Их
структурные и смысловые особенности. Определѐнно-личные предложения. Их структурные
162
и смысловые особенности. Неопределѐнно-личные предложения. Их структурные и
смысловые особенности. Безличные предложения. Их структурные и смысловые
особенности. Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные
предложения в диалоге и сложном предложении. Синтаксический разбор односоставного
предложения. Повторение.
Простое осложненное предложение.
Понятие об осложнѐнном предложении. Понятие об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.
Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными
союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки
препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами.
Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Понятие об обособлении. Обособленные определения. Выделительные знаки
препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих
членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращение. Назначение обращения. Распространѐнные обращения. Выделительные
знаки препинания при обращении. Употребление обращений: наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом
стиле.
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по
значению. Отличие вводных слов от слов-омонимов. Выделительные знаки препинания при
вводных словах. Вводные предложения. Вставные конструкции. Повторение.
Междометия в предложении. Знаки препинания в предложениях при междометиях.
Синтаксический
и
пунктуационный
разбор
предложений
со
словами,
словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Диалог и способы его оформления. Цитаты и знаки препинания при них. Синтаксический
разбор предложений с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе
Синтаксис и морфология: простые и сложные предложения, однородные и
обособленные члены в простом предложении, неполные предложения; слова, грамматически
не связанные с членами предложения.
Синтаксис и пунктуация: знаки завершения, разделения, выделения.
Синтаксис и культура речи: нормы литературного языка в построении
словосочетаний и предложений.
Синтаксис и орфография.
Развитие речи (21 час)
Текст как единица синтаксиса. – 1 ч
Приѐмы сжатия текста. -1 ч.
Рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. – 1 ч
Сочинение – рассуждение – 1 ч
163
Устное описание памятника культуры. -1ч.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры на тему «Чудный собор»-1ч.
Характеристика человека.-1ч.
Инструкция как вид делового письма.-1ч.
Устный рассказ по картине Ю. Пименова «Спор», упр. 265 – 1 ч
Рассуждение на дискуссионную тему-1ч..
Сочинение – рассуждение – 1 ч.
Рассказ: композиция рассказа, использование в рассказе диалога как
текстообразующего элемента. – 1 ч.
Сочинение-рассказ -1 ч. (контр)
Сжатые изложения - 4 ч., из них 2 ч. (контр).Составление делового письма-1ч.
Сбор материала для сочинения – рассуждение – 1 ч
Сочинение-рассуждение -1ч. (контр)
Повторение: Текст как единица синтаксиса – 1 ч
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
Международное значение русского языка.
Функции языка в обществе. Роль и место русского языка на мировой арене. Великие
люди о русском языке.
Повторение пройденного в 5-8 классах.
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи. Сфера употребления,
задачи речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей.
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными
конструкциями.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложное предложение (СП) как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической
связи между частями сложного предложения. Типы сложных предложений. Смысловые
отношения между простыми предложениями в составе сложного. Знаки препинания в
союзных и бессоюзных предложениях. Разделительные и выделительные знаки препинания
между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. Повторение.
Сложносочиненные предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненных предложениях. ССП с соединительными, разделительными,
противительными союзами. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.
Смысловые отношения между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочиненного предложения. Повторение.
Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчинѐнное предложение (СПП), его строение. Главная и придаточная части.
Средства связи частей СПП: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном предложении.
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные
164
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными места и времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины, следствия, условия. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки
и цели. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и
сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки
препинания в них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. Повторение.
Бессоюзные сложные предложения.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и
пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.
Сложные предложения с различными видами связи.
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в
сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами
связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными
видами связи. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.
Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика и словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Развитие речи. (21ч.)
Повторение: приемы сжатия текста – 1 ч
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи – 1 ч.
Устное описание картины- 4 ч
Публичная речь.-1ч.
Сочинение публицистического характера -2 ч.
Сочинение – рассуждения - 6 ч.
Изложение – 6 ч.
Учебный план ГБОУ БКШИ для обучающихся с ОВЗ предусматривает ежегодную
корректировку количества часов, отводимых на изучение русского языка, согласно годовому
календарному учебному графику.
4.2. Тематическое распределение часов
Количество часов на уроки развития речи
Цель развития речи четко указана Программой: обеспечить «коммуникативную
компетенцию» учащихся, то есть обучать «связному изложению мыслей в устной и
письменной форме». На развитие речи она выделяет 1\5 часть часов, отводимых на русский
язык. В 5 классах выделяется – 28 ч., в 6-ых – 32 ч., в 7-ых – 26 ч., в 8-ых – 21 ч., в 9-ых – 21
ч. Таким образом, всего на развитие речи отводится минимум 128 часов.
п/п
Тематические разделы
Количество часов
из них
всего
К\р
165
Р\р
Язык
1.
Вспо
2.
Синт
3.
Фоне
4.
Лекс
5.
Мор
6.
Мор
7.
Пов
8
Рез
9
Язык и общение.
3
Вспоминаем, повторяем, изучаем
29
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
42
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи.
9
Лексика. Культура речи.
10
Морфемика. Орфография. Культура речи
22
Морфология. Орфография. Культура речи
37
Повторение и систематизация изученного
6
Резерв
12
ИТОГО 170
1
2
1
1
6
2
4
7
3
2
2
7
1
28
2.2.2.4. Литература на родном языке
Содержание учебного предмета
Содержание обучения в 5-м классе (70ч.)
Введение (1ч.)
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Книга и ее компоненты. Учебник литературы и работа с ним.
Фольклор
Устное народное творчество (2ч.)
Повторение знакомых жанров устного народного творчества. Фольклор —
коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский
характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка» (4ч.)
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.
Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Светлые т тѐмные стороны
мира. Эстетика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки.
«Журавль и цапля» (1ч.) Сказка о животных.
«Солдатская шинель» (1ч.)
Роды и жанры литературы. Басни А.П.Сумароков «Кокушка». И.И. Дмитриев
«Муха» (2ч.)
Бытовые сказки. Составление волшебных сказок на основе изученного материала.
Итоговый урок по фольклору (1ч.)
Закрепление пройденного. Проверка знаний по УНТ (тестирование). Развитие
коммуникативных умений. Составление сказки.
Русская литература XIX века
Басни (1ч.) Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII в.).
Иван Андреевич Крылов (2ч.)
«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» и др. Осмеяние пороков — грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. невежа и невежда. «Волк на псарне» —
166
отражение исторических событий. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное
чтение басен. Дополнительное изучение текстов басен. (Внеклассное чтение.)
Василий Андреевич Жуковский (3ч.)
Дружба с А.С.Пушкиным. История создания литературной сказки «Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады.
Василий Андреевич Жуковский «Кубок»
Александр Сергеевич Пушкин (4ч.)
Пролог к «Руслану и Людмиле» («У лукоморья дуб зеленый...»). Собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, вступление, предваряющее мотивы и
сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее
истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм — тема «бродячих сюжетов»). Народная мораль,
нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Отличие русской народной сказки от литературной.
Рифма и ритм в стихосложении. (1ч.)
Стихотворная и прозаическая речь.
Антоний Погорельский (2ч.)
Литературная деятельность А.Погорельского. История создания сказки «Чѐрная
курица или Подземные жители». Нравственные поступки героя литературной сказки. Тема
победы добра над злом.
Михаил Юрьевич Лермонтов (2ч.)
Детство поэта. Родное гнездо – Тарханы. «Бородино» — отклик на 25-летнюю
годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Впервые
историческое событие передается устами рядового участника сражения. Патриотический
пафос стихотворения. Суждения и оценки юных читателей.
Николаи Васильевич Гоголь (2ч.)
Рассказ
о
писателе
(детство,
годы
учения,
начало
литературной
деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание комического и
трагического, светлого и мрачного, сатирического и лирического, реального и
фантастического.
Николай Алексеевич Некрасов (3ч.)
Нелѐгкая судьба поэта. «Мороз, Красный нос»: отрывок из поэмы — «Есть женщины
в русских селеньях...». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские
дети». Жизнь и образ крестьянских детей.
Иван Сергеевич Тургенев (5ч.)
Детство в Спасском-Лутовинове. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Муму» — рассказ о жизни в эпоху господства крепостного
права. История создания рассказа. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Лев Николаевич Толстой (3ч.)
Историческая основа рассказа «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы.
167
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Антон Павлович Чехов (1ч.)
Краткий
рассказ
о
писателе
(детство
и
начало
литературной
деятельности). «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Чеховский юмор.
VI. Русская поэзия XIX века (3ч.)
Поэты XIX века о Родине и родной природе. А.А. Фет «Весенний дождь». А.Н.
Плещеев «Весна». Ф.И. Тютчев «Весенние воды». А.С. Пушкин «Унылая пора...». И.С.
Никитин «Весело сияет Месяц над селом...». И.З. Суриков «Зима». Место человека в поэзии.
VII. Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин (1ч.)
«В деревне». «Лапти» . Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в
рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным
складом песен и сказок, связанных между собою какими-то невидимыми и тайными
силами.
Владимир Галактионович Короленко (4ч.)
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Павел Петрович Бажов (2ч.)
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Медной горы Хозяйка. Тайны мастерства. Язык сказа.
Константин Георгиевич Паустовский (2ч.)
«Тѐплый хлеб». Легенда в сказке. Нравственные уроки для подрастающего поколения.
Осознание и исправление поступков. Тема добра и зла в сказке.
«Заячьи лапы». Взаимоотношение человека и животных. Благородные поступки в
рассказе.
Самуил Яковлевич Маршак (2ч.)
Сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Андрей Платонович Платонов (1ч.)
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев (3ч.)
Путь от детского сочинения к рассказу. «Васюткино озеро» — бесстрашие, терпение,
любовь к природе и еѐ понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Поэзия Вов
К.М. Симонов, А. Т. Твардовский (1ч.)
Поэтическая летопись Вов.
168
«Майор привез мальчишку на лафете...» К.М. Симонова, «Рассказ танкиста» А.Т.
Твардовского. Война и дети — тема многих прозаических и стихотворных произведений о
Великой Отечественной войне.
Поэзия XX века о родной природе (1ч.)
И.А. Бунин «Помню — долгий зимний вечер...», А.Т. Твардовский «Лес осенью», А.А.
Блок «Встану я в утро туманное...», С.А. Есенин «Разгулялась вьюга...», А.А.
Прокофьев «Аленушка», Д.Б. Кедрин «Аленушка». Поэтическое восприятие окружающей
родной природы и осмысление собственного мироощущения. Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России.
Юмор и литература (1ч.)
Юлий Клим (1ч.)
«Рыба-кит». Особенности песни.
Зарубежная литература (11ч.)
Даниель Дефо (2ч.)
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер
героя (смелость, мужество, находчивость, непреклонность перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Христиан Андерсен (3ч.)
«Снежная королева». Прославление внешней и внутренней красоты героев. Реальное
и фантастическое в сказке Андерсена. Мужественное сердце Герды. Снежная королева и
Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен (2ч.)
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Изобретательность в
играх — умение сделать окружающий мир интересным. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Джек Лондон (1ч.)
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Смелость, мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства — опора для мальчика в труднейших
жизненных обстоятельствах.
Э.Сетон- Томпсон «Арно»(1ч.)
Ульф Старк «Умеешь ли ты свистеть?»(1ч.)
Итоговый урок (1ч.)
Содержание обучения в 6-м классе (70 часов)
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
169
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Александр
Сергеевич
Пушкин.
Краткий
рассказ
о
писателе.
«Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимнее утро». Приметы зимнего
пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (
начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека
и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы
и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
170
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
А.И.Куприн «Чудесный доктор»
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок».
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Н.С.Гумилѐв «Жираф»
С.Есенин «Я покинул родимый дом…»
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие
в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
171
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь
и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
172
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения)..
Содержание обучения в 7-м классе (70 часов)
I. Введение (1ч.)
Выявление уровня литературного развития учеников. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и
обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и
отношение к героям.
II. Фольклор (7ч.)
Предания (1ч.)
Понятие о преданиях. «Пѐтр и плотник».
Былины (5ч.)
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных критериев русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель
лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая сила).
Урок внеклассного чтения. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Бескорыстное
служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства основные черты характера Ильи Муромца.
Карело-финский эпос. Особенности русских былин.
Пословицы и поговорки (1ч.)
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа родного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
III. Древнерусская литература (3ч.)
Памятник
древнерусской
литературы «Повесть
временных
лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви,
верности.
IV. Литература XVIII века (2ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов (1ч.)
Краткий рассказ об ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм, признание труда, деяний на благо родины - важнейшие черты гражданина.
Гавриил Романович Державин (1ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремлении...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Понимание необходимости свободы
творчества.
V. Литература XIX века (27ч.)
Александр Сергеевич Пушкин (5ч.)
Краткий
рассказ
о
писателе.
История
в
произведениях
А.С.Пушкина. «Полтава» («Полтавский бой»), прошлое и будущее в поэме «Медный
173
всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль
стихотворения. Смысл сопоставления Олега и Волхва. Художественное воспроизведение
быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для
последующих поколений.
«Повести Белкина». Рассказы из цикла А.С.Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов (2ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Фольклоризм литературы (начальные представления). Поэма
об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за
правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров.
Язык и стих. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Николай Васильевич Гоголь (4ч.)
Краткий рассказ о писателе. Эпоха в повести «Тарас Бульба». Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию,
смысл этого противопоставления. Поэтический пафос повести. Народный характер в
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести. Литературный герой
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Сопоставление картины природы с главным
героем в рассказе. Социально-психологическая характеристика героя. Влияние
крепостничества на жизнь людей, одарѐнных физическими и моральными способностями от
природы. Историческое значение в развитии России «Записок охотника».
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность
и человеческие взаимоотношения.
Николай Алексеевич Некрасов (3 ч.)
Краткий
рассказ
о
писателе. «Русские
женщины»,
«Княгиня
Трубецкая». Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся
вслед за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда»,
«Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза.
Алексей Константинович Толстой (2ч.)
«Василий Шибанов». Сравнительная характеристика произведений А.К.Толстого
«Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
174
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...»
Урок внеклассного чтения
«Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении
социальных пороков.
Гротеск.
Лев Николаевич Толстой (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья
Савишна», «Маман» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Антон Павлович Чехов (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики. «Злоумышленник».
Урок внеклассного чтения
«Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова. Юмор
(развитие).
VI. Русская поэзия XIX века (1ч.)
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе, о родном крае.
VII. Литература XX века (21ч.)
Иван Алексеевич Бунин (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Цифры», «Лапти», «В деревне». Воспитание детей в
семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и
рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
Максим Горький (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Детство» Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа.
Понятие об идее произведения.
«Старуха Изергиль»: «Легенда о Данко». Стремление человека ценою своей жизни
помощь обществу. Особенности легенд.
Леонид Николаевич Андреев (1ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим
меньшим, бессердечие героев.
Владимир Владимирович Маяковский (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта,
сострадание лирического героя стихотворения.
Лирический герой (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов (3ч.)
175
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и
уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире». Трагедия в рассказе. «Ни на кого не
похожие» герои Платонова.
Борис Пастернак (1ч.)
Образ природы в творчестве Б.Л.Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский (2ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега потемнеют
синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...» - воспоминания о детстве,
подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм,
патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов - участников войны (А. Ахматова «Клятва», «Песнямира»; К. Симонов. «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и
др.). Роль поэзии и прозы на фронте и в тылу.
Федор Александрович Абрамов (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в рассказе.
Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков (1ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч.)
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Злободневные,
современные вопросы жизни.
Публицистика. Воспоминания. Мемуары (начальные представления).
Михаил Михайлович Зощенко (1ч.)
«Беда». Смех и горе в рассказе.
VIII. Русская поэзия XX века (1ч.)
«Тихая моя родина» (1ч.)
Стихотворения о родине, о природе, собственном восприятии окружающего мира. С.
Есенин, А Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н. Рубцов, Н. Рыленков о
человеке и природе. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание
картин природы.
IX. Зарубежная литература (5ч.)
Роберт Бернс (1ч.)
Особенности творчества Роберта Бернса.
«Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Промежуточная аттестация. Тестирование.(1ч.)
176
Итоговая работа за курс 7 класса в форме тестирования.
Джордж Гордон Байрон (1ч.)
«Ты кончил жизни путь, герой!..» Гимн славы герою, павшему за свободу родины.
Японские хокку
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри (1ч.)
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Рей Дуглас Брэдбери (1ч.)
«Каникулы». Фантастическое и реальное в произведении Рея Брэдбери.
Содержание обучения в 8-м классе (70 часов)
I. Введение (1ч.)
Литература и история. Структура учебника. Изученные произведения разных жанров.
II. Фольклор (2ч.)
Русские народные песни. Исторические и лирические народные песни. Особенности
жанра народной песни. Анализ текста.
Особенности содержания и художественной формы преданий. Предания «О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».
Частушки, предания.
III. Древнерусская литература (3ч.)
Житийная
литература
как
особый
жанр.
Идейно-художественное
своеобразие «Повести о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра
Невского». Анализ текста. Монологическая речь и выразительное чтение.
Идейно-художественное своеобразие повести «Шемякин суд» как сатирического
произведения.
IV. Русская литература XVIII века (3ч.)
Д.И.Фонвизин (3ч.)
Слово о писателе. Создание комедии «Недоросль». Сатирическая направленность
комедии. Герои и события комедии: господа Скотинины и Митрофанушка. Значащие имена.
Реалистические черты характеров. Идеал гражданина в рассуждениях Стародума и
Правдина. Тема образования воспитания в комедии. Классицизм в драматическом
произведении. Основные каноны классицизма.
V. Русская литература XIX века (32ч.)
И.А. Крылов (2ч.)
Великие баснописцы. И.А.Крылов. Баснописец и его басни. Басни «Лягушки,
просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
К.Ф. Рылеев (3ч.)
Знакомство с личностью К.Ф.Рылеева. Жанр думы. Дума «Смерть Ермака». Связь с
русской историей. Отражение истории в памяти народа и в литературе. Обучение
сравнительному анализу по текстам думы Рылеева и народной песни «О Ермаке».
А.С. Пушкин (9ч.)
А.С.Пушкин
–
историк. «История
Пугачевского
бунта».
«Капитанская
дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции.
Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Духовное
становление героя. Пугачев и народ в повести. «Пугачѐвщина». Отношение автора и
рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. Утверждение автором нравственных
177
идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики героев повести. Образ Маши
Мироновой. Смысл названия повести. Роль эпиграфов. Замысел автора. Монологическая
речь. Развитие письменной речи.
Изучение лирики А.С.Пушкина.
«Пиковая дама» А.С.Пушкина.
М.Ю. Лермонтов (5ч.)
Особенности историзма, эволюция подхода к истории в творчестве поэта. История
создания поэмы «Мцыри». Идейное содержание поэмы. Структурные особенности
произведения и их взаимосвязь (тема, идея, сюжет и композиция). Образ главного героя и
средства его создания. О романтизме. Романтический герой. Романтический конфликт.
Критическая литература. Развитие письменной речи.
Н.В. Гоголь (5ч.)
Биография писателя. Драматический род литературы. «Ревизор». История создания
комедии. Приемы сатирического изображения. Разоблачение пороков. Драматический
конфликт. Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и хлестаковщина.
«Миражная интрига». Значение авторских ремарок. Особенности композиционной
структуры. Монологическая речь. «Ревизор» в театре и в кино. Замысел комедии. Развитие
письменной речи.
Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
М.Е. Салтыков-Щедрин (2ч.)
Творчество писателя. Жанр сказки в творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина. «История
одного города». Сатирическая направленность. Своеобразие историзма. Фольклор.
Энциклопедия русской жизни.
Н. С. Лесков (1ч.)
Своеобразие историзма писателя. Нравственные проблемы в рассказе в «Старый
гений». Проблемы в рассказе. Актуальность рассказа.
Л.Н. Толстой (3ч.)
Своеобразие
историзма
Л.Н.Толстого. «После
бала». История
создания.
Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа.
Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее.
Писательский замысел и идея произведения.
Поэзия родной природы (1ч.)
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, А.Н.Майкова. Значение образов природы в творчестве поэтов. Идеи, настроения,
чувства поэтов. Выразительное чтение. Анализ поэтического текста.
А.П. Чехов (1ч.)
Личность писателя. История создания рассказа. «О любви» - рассказ об упущенном
счастье.
VI. Русская литература XX века (18ч.)
И.А. Бунин (1ч.)
Личность И.А.Бунина и его творческая индивидуальность. Проблему счастья в
рассказе «Кавказ». Сильное и горячее чувство в рассказе. Время в произведении. Роль
пейзажа в рассказе. Историзм И.А.Бунина.
А.И. Куприн (1ч.)
178
Жизнь и творчество писателя. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».
Поступок героев. Сравнительная характеристика героев (Николая и Веры Алмазовых).
Композиция рассказа. Авторская позиция.
А.А. Блок (2ч.)
Жизнь поэта. Историческая тема в творчестве Блока. Куликовская битва и еѐ
отражение в литературе. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Россия Блока. Женское
начало в творчестве А.А.Блока. Поэт – гражданин.
С.А. Есенин (2ч.)
Личность и творчество Сергея Есенина. Поэма «Пугачев». История создания поэмы.
Характеристика героев. Художественные особенности поэмы. Повторы в тексте. Элементы
сопоставительного анализа произведений о Пугачѐве (А.С.Пушкин «Капитанская дочка» и
С.Есенин «Пугачѐв»).
М.А. Осоргин (1ч.)
Знакомство с биографией и творчеством писателя. «Пенсне». Сочетание реальности и
фантастики. Художественные приѐмы в рассказе. Рассуждения автора в рассказе.
Индивидуальность в произведении.
И.С. Шмелѐв (1ч.)
Личная и творческая биография писателя. Рассказ «Как я стал писателем» воспоминание о пути к творчеству. Проявление характера автора в произведении.
Журнал «Сатирикон» (1ч.)
Сатира и юмор. Журнал «Сатирикон» и его авторы. Сатирическое изображение
исторических событий в рассказах Тэффи, О.Дымова, А.Аверченко.
Тэффи (1ч.)
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «Жизнь и
воротник».
М. Зощенко (1ч.)
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «История
болезни».
А.Т. Твардовский (3ч.)
Слово о поэте. Роль поэмы «Василий Теркин» в годы Великой Отечественной
войны. Герой и автор поэмы. Качества героя в поэме. Особенности жанра и сюжета.
Народность в литературе. Героика и юмор. Развитие письменной речи.
А.П. Платонов (2ч.)
О личности А.П.Платонова. «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.
Художественные приѐмы.
Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. (1ч.)
Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны. Высокие патриотические
чувства и глубоко личные переживания. Пафос поэзии военных лет. История создания песни
«Катюша». В.Лебедь-Кумач «Священная война». К.Симонов «Ты помнишь, Алѐша, дороги
Смоленщины…» С.Орлов «Его зарыли в шар земной…» Д.Самойлов «Сороковые».
А.Твардовский «Я убит подо Ржевом».
В.П. Астафьев (1ч.)
Жизнь и творчество В.П.Астафьева. «Фотография, на которой меня нет». Проблемы
рассказа. Память в рассказе.
VIII. Поэзия XX века о родной природе (1ч.)
179
Лирика русских поэтов о родине, родной природе. Поэтический язык. Анализ
поэтического текста. Лирические пейзажные зарисовки и философские размышления о
судьбах Родины, с высокими гражданскими мотивами. И.Ф.Анненский «Снег»,
Д.Мережковский «Родное» и «Не надо звуков», Н.Заболоцкий «Вечер на Оке» и «Уступи
мне, скворец, уголок», Н.Рубцов «Встреча» и «Привет, Россия…» Ностальгические чувства в
творчестве поэтов Русского зарубежья об оставленной Родине.
IX. Зарубежная литература (8ч.)
У. Шекспир (2ч.)
Литература и искусство эпохи Возрождения. Жизнь и творчество Уильяма
Шекспира. «Ромео и Джульетта». Основные проблемы трагедии. Анализ поэтического
текста.
Жан-Батист Мольер (Поклен) (3ч.)
Пьеса Ж.-Б.Мольера «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. История
создания комедии. Особенности классицизма в комедии. Интрига в пьесе. Смысл и образы в
комедии.
Промежуточная аттестация. Сочинение (1ч.)
Итоговая работа за курс 8 класса в форме сочинения.
В. Скотт (2ч.)
Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Исторический
роман «Айвенго». Концепция истории и человека в романе. Образы героев романа. Тайны в
романе.
Содержание обучения в 9-м классе (102 часа)
I. Введение (1ч.)
Вводный урок. Литература как искусство слова (1ч.)
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы в
процессе формирования читательского мастерства.
Теория: Литература как искусство слова.
II. Древнерусская литература (6ч.)
«Слово о полку Игореве» (6ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров. Летописи как исторические
повествования. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.
История создания «Слова…». Проблема автора. Сюжет и образная система памятника ДРЛ.
Композиция. Художественные особенности произведения. Связь «Слова…» с устным
народным творчеством. Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков.
III. Русская литература XVIII века (10ч.)
Классицизм в русском и зарубежном искусстве. (1ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века. Основные каноны классицизма.
Гражданский пафос русского и мирового классицизма. Классицизм в русском искусстве.
Михаил Васильевич Ломоносов (3ч.)
М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка.
Оды «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества государыни императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в
180
лирике. Прославление Родины, мира, науки и Просвещения в произведениях
М.В.Ломоносова.
Теория: Жанр оды.
Гавриил Романович Державин (2ч.)
Обличение несправедливости в стихотворениях «Властителям и судиям». Тема поэта
и поэзии в лирике Г.Р.Державина. Стихотворение «Памятник».
Николай Михайлович Карамзин (4ч.)
Сентиментализм как литературное направление. Жизнь и творчество писателя.
Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Главные герои повести.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести. Нравственность и безнравственность.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Язык повести.
Теория: Понятие о сентиментализме.
Русская литература XIX века
Поэзия XIX века. Романтизм (1ч.)
Поэзия XIX века. Богатство содержания и мастерство формы. Проза и драматургия в
эпоху «золотого века» поэзии. Понятие о романтизме. История зарождения романтизма за
рубежом и в России.
Василий Андреевич Жуковский (3ч.)
Краткий очерк жизни и творчества В.А.Жуковского. История создания
баллады «Светлана». Народные обычаи. Герои и сюжет баллады. Особенности баллады.
Сравнительный анализ баллады В.А.Жуковского «Людмила».
Александр Сергеевич Грибоедов (8ч.)
Личность и судьба драматурга. История создания комедии А.С.Грибоедова «Горе от
ума». Обзор содержания комедии. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Своеобразие конфликта. Смысл названия.
Фамусовская Москва в комедии. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Критика. Сценическая жизнь комедии.
Александр Сергеевич Пушкин (12ч.)
Реализм. Жизнь и творчество А.С.Пушкина. годы ссылки. Стихотворения
А.С.Пушкина разных лет. Тема дружбы в лирике А.С.Пушкина. Свободолюбивая лирика.
Тема поэта и поэзии, образы природы в творчестве А.С.Пушкина.
«Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания романа в стихах. Образы
главных героев. Татьяна Ларина – нравственный идеал. Сравнительные характеристики
Онегина и Ленского, Татьяны и Ольги. Сон Татьяны. Образ дворянского общества в романе.
Онегинская строфа. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа
А.С.Пушкина.
Теория: Реализм.
Михаил Юрьевич Лермонтов (9ч.)
Жизнь и творческий путь М.Ю.Лермонтова. Трагичность судьбы поэта. Мотивы
вольности и одиночества в лирике поэта. Образ поэта-пророка, поиск своего места в
поэзии («Нет, я не Байрон, я другой…» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий» и др.).
Тема России и еѐ своеобразие в стихотворении «Родина».
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.
Обзор содержания романа. Композиция романа. Незаурядная личность, загадки образа
главного героя Печорина. «Дневник» как средство самораскрытия характера. Век
Лермонтова в романе. Проблемы молодого поколения в современном обществе.
181
Повесть «Фаталист» и еѐ философско-композиционное значение. Понятие о романтизме.
Споры о романтизме и реализме романа.
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Теория: Романтизм.
Николай Васильевич Гоголь (9ч.)
Страницы жизни и творчества Н.В.Гоголя. Поэма «Мѐртвые души». Смысл названия
поэмы. Система образов. Мѐртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершѐнности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Сатирический взгляд на события и
героев. Роль лирических отступлений.
Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Развитие понятий об образе – символе, литературном типе, о сатире.
Фѐдор Михайлович Достоевский (3ч.)
Слово о писателе. Роман Ф.М.Достоевского «Белые ночи». Тип «петербургского
мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Антон Павлович Чехов (3ч.)
Творческий путь А.П.Чехова. Художественное мастерство автора. «Маленькая
трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений,
рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея
цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Юмор и сатира в их соотношении.
Тема одиночества человека в чеховских рассказах «Смерть чиновника»,
«Тоска». Сюжет и герои.
V. Русская литература XX века (27ч.)
Многообразие жанров и направлений в литературе XX века (1ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Рождение новых жанров и стилей. Советская литература и литература русского зарубежья.
Ведущие прозаики России XX века. Художественное отражение и осмысление событий
революции, гражданской войны, истории нашей Родины.
Иван Алексеевич Бунин (3ч.)
Поэт и прозаик И.А.Бунин. Тесная связь его творчества с традициями IX века. Первый
лауреат Нобелевской премии в русской литературе. История рассказа «Тѐмные аллеи».
История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе.
Русская поэзия Серебряного века (1ч.)
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века. Многообразие и направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Общий обзор и изучение одной из монографических тем
по выбору.
Александр Александрович Блок (2ч.)
182
Слово о поэте. Лирика А.А.Блока. Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Любовь к России, вера в еѐ будущее. Художественное
своеобразие поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин (2ч.)
Слово о С.Есенине и его судьба. Тема Родины, любви в лирике поэта. Народнопесенная основа стиха Есенина. Сквозные образы в лирике поэта.
Владимир Владимирович Маяковский (2ч.)
Слово о В.В.Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи
о любви. Особенности стиха Маяковского. Тонический стих поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков (4ч.)
Краткое описание творческого пути писателя. Повесть «Собачье сердце» как
социально-философская сатира на современное общество. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести
«шариковщины», «швондерщины». Приѐм гротеска в повести.
Марина Ивановна Цветаева (1ч.)
Судьба М.И.Цветаевой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы.
Особенности поэтики М.Цветаевой.
Анна Андреевна Ахматова (1ч.)
Судьба А.Ахматовой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы.
Особенности поэтики А.Ахматовой.
Борис Леонидович Пастернак (1ч.)
Слово о Б.Пастернаке. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий (1ч.)
Слово о Н. Заболоцком. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве
поэта.
Михаил Александрович Шолохов (3ч.)
Слово о М. Шолохове. Гуманизм рассказа «Судьба человека». Судьба человека в годы
Великой Отечественной войны. Война и судьба детей. Психологическая точность и
доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского
Человека, который прошел и войну, и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Проблемы
разрушенных семей в годы войны. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны.
Композиция рассказа. Сказовая манера повествования.
Александр Трифонович Твардовский (1ч.)
Военная тема в лирике А.Т.Твардовского. Стихотворения о Родине, о природе.
Реальность и фантастика в стихах поэта. Нравственная позиция солдата. Незаметный и
высокий героизм воина. Интонации и стиль стихотворений.
Александр Исаевич Солженицын (3ч.)
Жизнь и творчество А.И.Солженицына. Рассказ «Матрѐнин двор». Первоначальное
название рассказа. Тема праведничества в рассказе. Образ России. Главная героиня. Трагизм
жизни и судьбы Матрѐны. Жизненная основа притчи.
Песни и романсы на стихи русских поэтов (1ч.)
Песни и романсы на стихи русских поэтов. Возникновение русского романса. Отличие
романса от песни. Разновидности русского романса.
VI. Зарубежная литература (10ч.)
Гай Валерий Каттул. Квинт Гораций Флакк (1ч.)
Поэзия Г.В.Каттул и К.Г.Флакк.
183
Данте Алигьери (3ч.)
Поэт
переходной
эпохи
от
Средневековья
к
Возрождению.
Композиция «Божественной комедии» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака
к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к
духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за
земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворѐнного земным человеком).
Жестокость жизни и низость пороков. Вера в человека, в теплоту его сердца, в
способность к состраданию.
Уильям Шекспир (3ч.)
Эпоха Возрождения.
Основной конфликт трагедии «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвѐртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Герои трагедии.
Трактовка образов Гамлета критикой. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным
миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература. Мастерство Шекспира-драматурга.
Иоганн Вольфганг Гѐте (3ч.)
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
Трагедия «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед
домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст»
— философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра
и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости
и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее
трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот
достоин жизни и свободы, кто каждый день идѐт за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст
как вечный образ мировой литературы.
Противостояние добра и зла. Пафос трагедии. Поиски справедливости и смысла
жизни.
Гѐте и русская литература.
2.2.2.5. Иностранный (английский) язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
184
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Задачами реализации программы учебного предмета являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие
коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоциональноволевой сферы;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с ЗПР;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:
осуществление развития познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших
185
психических функций и осуществления психических операций, направленных на
формирование учебных действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Обучение английскому языку детей с ЗПР строится на основе следующих базовых
положений.
яется организация искусственной англоязычной речевой
среды.
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с
обязательным применением наглядных средств.
зыкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
а иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую), при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы
восприятия информации.
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
им из важнейших видов учебной деятельности. При
этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной
информации у детей с ЗПР и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на
каждом этапе урока.
лиженное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
5 класс
Содержание курса
Модуль 1. Вводный модуль ( 7 часов)
Английский алфавит. Числительные. Цвета. Глаголы места. Классно-урочные
выражения. Входной контроль.
Модуль 2. Школьные будни ( 5 часов)
Школа! Снова в школу! Любимые предметы. Школы в Англии.
Школьная жизнь. Фразы приветствия. Контрольная работа.
Модуль 3. Это-Я ( 5 часов)
Я из…Мои вещи.Моя коллекция. Сувениры из Великобритании.
Модуль 4. Мой дом-моя крепость (5 часов)
Дома. С новосельем!Моя комната.Типичный английский дом.
Дома в России. Осмотр дома. Тадж Махал. Контрольная работа.
Модуль 5. Семейные узы ( 5 часов)
186
Моя семья. Кто есть кто?Знаменитые люди. Американские телесемьи
Увлечения. Контрольная работа.
Модуль 6. Животные со всего света.( 4 часов)
Удивительные создания. В зоопарке. Мой питомец. Пушистые друзья.
Контрольная работа.
Модуль 7. С утра до вечера ( 8 часов)
Подъѐм! На работе. Выходные. Главные достопримечательности.
Слава. Приглашение к действию. Солнечные часы.
Контрольная работа.
Модуль 8. В любую погоду (8 часов)
Год за годом. Одевайся правильно. Что можно делать в разную погоду
Климат Аляски. Времена года. Покупка одежды. Ну и погода!
Контрольная работа.
Модуль 9. Особые дни ( 7 часов)
Праздники. Готовим сами. У меня день рождения. День благодарения
Праздники и гуляния. Заказ блюд в ресторане. Здоровое питание
Контрольная работа.
Модуль 10. Жить в ногу со временем (8 часов)
За покупками. Простое прошедшее время глагола to be. Давай пойдем… Прошедшее
время правильных глаголов. Не пропустите! Оживленные места Лондона. Музей игрушки в
Сергиевом Посаде. Как пройти…? Британские монеты.
Контрольная работа.
Модуль 11. Каникулы (8 часов)
Путешествия и отдых. Летние удовольствия. Просто записка. Путешествие по
Шотландии. Как взять напрокат (вело/авто)?
Итоговая контрольная работа.
6 класс
Содержание курса
Модуль 1. « Кто есть кто?» (7 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека, повторение, тест.
Модуль 2. «А вот и мы!» (7 часов)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги , повторение, тест.
Модуль 3. «Транспорт и поездки» (9 часов)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек, повторение, тест.
Модуль 4. «День за днем» (9 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года, повторение,
тест.
Модуль 5. «Праздники» (9 часов)
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее, повторение, тест.
Модуль 6. «На досуге» (9 часов)
187
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт, повторение, тест.
Модуль 7. «Вчера, сегодня, завтра» (7 часов)
Дух Хеллоуина. Простое прошедшее время (Неправильные глаголы)
Они были первыми. Стальной человек. В бюро находок. Работа с текстом. Играя в
прошлое, повторение, тест.
Модуль 8. «Правила» (4 часа)
Таковы правила. А давай…? Сравнительные степени прилагательных. Правила
поведения дома.
Модуль 9. «Еда» (7 часов)
Еда и напитки. Меню. Неисчисляемые и исчисляемые существительные. Давайте
готовить! Места, где можно поесть в Англии. Бронирование столика в ресторане,
повторение, тест.
7 класс
Содержание курса
Модуль 1. «Образ жизни» (10 часов)
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Сравнение сельской и городской жизни.
Безопасность жилища. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Грамматика: настоящее неопределѐнное, настоящее продолженное время,
повторение, тест
Модуль 2. «Время рассказов» (10 часов)
Социально-культурная сфера. Книги в современной жизни современного подростка.
Литературные жанры. Молодежь в современном обществе и место книгив жизни
современного подростка. Досуг молодежи.
Модуль 3. «Внешность» (10 часов)
Социально-культурная сфера: американская высшая школа, Экология. Исчезающие
животные. Грамматические структуры: будущее время – способы выражения, степени
сравнения прилагательных. Письменная речь –описание внешности человека :известного
персонажа, друга, повторение, тест
Модуль 4. «Об этом говорят и пишут» (10 часов)
Экологические проблемы современного мира, защита окружающей среды. Наука:
фотосинтез. Грамматические структуры: модальные глаголы, фразеологизмы на тему
«Экология», повторение, тест
Модуль 5. «Что ждѐт нас в будущем» (10 часов)
Проблемы, возникающие в отпуске. Пути их решения, жалобы на сервис. Идиомы по
теме «Отдых». Словообразование. Прошедшие времена. Причастие 1,2. Экология. Морской
мусор, повторение, тест
Модуль 6. «Развлечения»» (10 часов)
Проблемы здоровья, связанные с неправильным питанием. Диеты. Плюсы и минусы.
Условные предложения всех типов. Идиоматические выражения, связанные с диетами.
Написание меню, рецептов различных блюд. Экология: плюсы фермерского хозяйства,
повторение, тест
188
Модуль 7. «В центре внимания» (10 часов)
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и
условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Виды представлений.
Большой театр. Опера. Природа и экология, научно-технический прогресс, повторение, тест
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Программа курса включает в себя 70 учебных часа, объединяющих 8 модулей. По
окончании каждого модуля проводится контрольная работа.
. Модуль 1. Socialising (Общение) (9часов)
Поисковое и изучающее чтение, введение тематической лексики, настоящие времена,
способы выражения будущего времени, развитие навыков письменной речи (
поздравительные открытки), словообразование, фразовый глагол to get, поисковое и
изучающее чтение (Правила этикета в Великобритании и России), повторение, тест
Модуль 2. Food and shopping (Продукты питания и покупки) (9 часов)
Поисковое и изучающее чтение (Национальное блюдо), введение тематической
лексики, настоящие времена, артикли, развитие навыков письменной речи (электронное
письмо), словообразование, фразовый глагол to go, поисковое и изучающее чтение
(Благотворительность), поисковое чтение (пластиковые и бумажные пакеты), повторение,
тест
Модуль 3. Great minds (Великие умы человечества) (9 часов)
Поисковое и изучающее чтение (Изобретение воздушного шара), введение
тематической лексики, прошедшие времена, герундий и инфинитив, развитие навыков
письменной речи (рассказ), словообразование, фразовый глагол to bring, поисковое и
изучающее чтение (Английские банкноты), повторение, тест
Модуль 4. Be your self (Будь самим собой) (8 часов)
Ознакомительное и изучающее чтение (статьи), введение тематической лексики,
страдательный залог, развитие навыков письменной речи (письмо-совет), словообразование,
фразовый глагол to put, поисковое и изучающее чтение (Национальные костюмы на
Британских островах), поисковое и изучающее чтение (Экология в одежде), повторение, тест
Модуль 5. Global is sues (Глобальные проблемы человечества) (9 часов)
Ознакомительное и изучающее чтение (цунами), введение тематической лексики,
герундий/инфинитив, развитие навыков письменной речи (эссе по плану), словообразование,
фразовый глагол to call, поисковое и изучающее чтение (Шотландские коровы), поисковое
чтение (Торнадо, град), повторение, тест
Модуль 6. Culture exchanges (Культурные обмены) (8 часов)
Поисковое и изучающее чтение (путешествия), введение тематической лексики,
косвенная речь, развитие навыков письменной речи (письмо-благодарность),
словообразование, фразовый глагол to set, ознакомительное чтение (История реки Темза),
повторение, тест
Модуль 7. Education (Образование) (9 часов)
Поисковое чтение (современные технологии), введение тематической лексики,
модальные глаголы, развитие навыков письменной речи (сочинение-рассуждение),
словообразование, фразовый глагол to give, изучающее чтение (Российская система
образования), ознакомительное чтение (компьютерные сети), повторение, тест
189
Модуль 8. Past times (На досуге) (9 часов)
Поисковое и изучающее чтение (экстремальные виды спорта), введение тематической
лексики, условное наклонение, развитие навыков письменной речи (электронное письмо –
запрос), словообразование, фразовый глагол to take, поисковое чтение (Талисманы),
повторение, тест
9 класс
Содержание курса
Программа курса включает в себя 70 учебных часа, объединяющих 8 модулей. По
окончании каждого модуля проводится контрольная работа (Test).
Модуль 1. Celebrations - Праздники (8 часов)
Праздники и празднования, приметы и предрассудки, особые случаи, торжества,
историческая память, поминовение. Идиоматические выражения, связанные со словом
―cake‖. Способы образования. Предлоги. Грамматические времена Present Simple,
Present Continuous, Present Perfect. Наречия. Восклицания.
Модуль 2. Life&Living - Жизнь/Образ жизни и среда обитания (8 часов)
Жизнь/Образ жизни и среда обитания, жилище, город/деревня, работа по дому,
родственные связи, отношения в семье, бытовые насекомые, соседи, правительство, фауна,
исчезающие виды животных. Идиоматические выражения, связанные со словом ―house‖.
Словообразование существительных от прилагательных. Фразовый глагол ―make‖. Предлоги.
Инфинитив/-ing формы. Too, enough. Прямые и косвенные вопросы. Трудности для
различия ЛЕ: brush/sweep/cupboard/wardrobe, clean/wash. Выражение неодобрения,
порицания, извинения. Статьи ―10 Downing Street‖, ―In danger‖. Письмо личного характера,
электронное
письмо,
письмо
с
элементами
рассуждения.
Брошюра
«Life on Earth with gravity».
Модуль 3. See it to believe it - Очевидное, невероятное (8 часов)
Очевидное, невероятное, загадочные существа, чудовища, сны, кошмары, совпадения,
оптические иллюзии, сознание, рассказы, замки с привидениями, геометрические фигуры,
стили в живописи, описание картины. Практика в использовании Past tenses (Past Continuous,
Past Perfect,), used to; would/must/can’t/may при выражении предположений. Предлоги
(dependent preposition). Временные формы глагола. Словообразование (сложные
прилагательные). Фразовый глагол ―make‖. Трудности
для
различия
ЛЕ:
scene/sighting/sight,
fantasy/imagination/illusion,
witness/spectator/investigator,
same/similar/alike. Статьи ―The Most Haunted Castle in Britain‖, ―Painting Styles‖.
Идиоматические выражения, связанные со словом ―paint‖.
Модуль 4. Technology- Современные технологии (8 часов)
Современные технологии, компьютерные технологии, проблемы с PC, Интернет,
подростки и высокие технологии. Способы выражения будущего времени (be going to,
Future Continuous, Future Perfect, Future Perfect Continuous, Present Continuous, Present
Simple), придаточные времени (Time
Clauses), придаточные цели (Clauses
of
purpose/result). Словообразование (существительные от глаголов - -ment, -ing, -tion, -ssion, ery, -ation). Фразовый глагол ―break‖. Трудности для различия ЛЕ: invent/discover,
research/experiment,
electric/electronic,
engine/machine,
acess/download,
effect/affect,
offer/suggest. Идиоматические выражения, связанные с технологиями. Предлоги (dependent
prepositions).
190
Модуль 5. Art& Literature – Литература и искусство (10 часов)
Виды искусства, профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения,
классическая музыка, кино, книги, драматургия. Практика в использовании временных форм
глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий. Наречия меры и степени.
Словообразование: глаголы с приставками (re-, mis-, under-, over-, dis-). Предлоги (dependent
prepositions). Фразовый глагол ―run‖. Трудности для различия ЛЕ:
set/situated,
play/star,
presentation/performance, exhibit/exhibition. Идиоматические выражения, связанные с темой
«Развлечения». Прилагательные – антонимы глаголов. Выражение мнения, рекомендаций.
Электронное письмо – отзыв на книгу, краткий письменный пересказ текста.
Модуль 6. Town& Community – Город и горожане (10 часов)
Люди в городе, животные, помощь животным, карта города, дорожное движение,
дорожные знаки, памятники архитектуры в опасности, услуги населению, транспорт и
экология. Практика в использовании временных форм глаголов. Страдательный залог
(Passive Voice), местоимения с –ever, возвратные местоимения (Reflexive pronouns).
Словообразование: существительные с абстрактным значением (-hood, -ity, -age).
Электронное письмо другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки.
Модуль 7. Staying Safe-Проблемы личной безопасности (8 часов)
Эмоциональное состояние, страхи, фобии, служба экстренной помощи, привычки,
питание, здоровье, польза и вред компьютерных игр, опасные животные, решения проблем –
телефон доверия, личная безопасность и самооборона. Связки. Выражение просьбы, мнения
по телефону, сожаления, пожелания. Фразовый глагол ―keep‖. Словообразование глагола от
существительных и прилагательных (en-, -en).
Модуль 8. Challenges – Трудности (8 часов)
Сила духа, самоопределение, части тела, повреждения, риски, правила выживания,
туризм, заявление о приеме на работу, биография, органы чувств, экология. Практика
употребления в речи косвенной речи (Reported Speech), местоимений some, any, every,
предлогов (dependent prepositions), антонимов, разделительных вопросов (Question Tags).
Идиоматические выражения, связанные лексикой по теме «Животные». Выражения
взаимодействия, одобрения, неодобрения. Фразовый глагол ―carry‖. Словообразование.
Трудности для различия ЛЕ: injure/harm, gain/win, suitably/properly, lose/miss. Статьи
―Helen Keller‖, ―The Challenge of Antarctica‖
2.2.2.6. История.
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика Программы по истории.
Целью школьного исторического
образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
191
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
192
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного
отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных
и вещественных исторических источников.
193
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов
истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной
истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности
и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
194
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Содержание курса
5 класс
В курсе истории 5 класса для обучающихся с задержкой психического развития
изучается «Всеобщая история. История древнего мира». В курсе истории рассматриваются
характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Содержание учебного курса «История»
Всеобщая история. История древнего мира. (2 часа в неделю) – 70 ч.
Введение -1 ч.
Первобытные собиратели и охотники – 3 ч.
Древнейшие люди.
Родовые общины охотников и собирателей.
Возникновение искусства и религиозных верований.
Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 ч.
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати.
Счет лет в истории - 1 ч.
Историческая хронология.
Древний Египет – 8 ч.
Государство на берегах Нила.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.
Жизнь египетского вельможи.
Военные походы фараонов.
Религия древних египтян.
Искусство Древнего Египта.
Письменность и знания древних египтян.
Повторительно-обобщающий урок. Древний Египет.
Западная Азия в древности – 7 ч.
Древнее Двуречье.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Финикийские мореплаватели.
Библейские сказания.
Древнееврейское царство.
Ассирийская держав.
Персидская держава «царя царей».
Индия и Китай в древности – 5 ч.
195
Природа и люди Древней Индии.
Индийские касты.
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
Первый властелин единого Китая.
Повторительно-обобщающий урок. Вклад народов Древнего Востока в мировую
историю и культуру
Древнейшая Греция – 4 ч.
Греки и критяне.
Микены и Троя.
Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Религия древних греков.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 ч.
Древняя Аттика и еѐ население.
Зарождение демократии в Афинах.
Древняя Спарта.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
Олимпийские игры в древности.
Победа греков над персами в Марафонской битве.
Нашествие персидских войск на Элладу.
Возвышение Афин в V в. до н.э. - 5 ч.
Афинский порт Пирей.
В городе богини Афины.
В афинских школах и гимнасиях.
В афинском театре.
Афинская демократия при Перикле.
Македонские завоевания в IV в. до н.э. - 4 ч.
Македонский царь Филипп.
Поход Александра Македонского на Восток.
В Александрии Египетской.
Повторительно-обобщающий урок Древняя Греция.
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. – 3 ч.
Древний Рим.
Завоевание Римом Италии.
Устройство Римской республики.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. – 3 ч.
Вторая война Рима с Карфагеном.
Установление господства Рима во всем Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме.
Гражданские войны в Риме. – 4 ч.
Земельный закон братьев Гракхов.
Восстание Спартака.
Единовластие Цезаря.
Установление империи.
Римская империя в первые века нашей эры. – 5 ч.
Соседи Римской империи.
В Риме при императоре Нероне.
196
Первые христиане и их учение.
Расцвет Римской империи во II в. н.э.
Вечный город и его жители.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. – 5 ч.
Римская империя при Константине.
Взятие Рима варварами.
Чудеса света древнего мира.
Искусство Древнего мира.
Повторительно-обобщающий урок. Древний рим.
Итоговое повторение. – 2 ч.
6 класс
Содержание учебного предмета «История» для 6 класса обучающихся с задержкой
психического развития изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего
приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути
Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение
исторического и культурного наследия прошлого.
Содержание учебного курса «История»
Всеобщая история. История средних веков. (2 час в неделю) – 32 часа.
Введение – 1 ч.
Становление средневековой Европы (VI - XI вв.) - 5 ч.
Государство франков в VI-VIII вв.
Христианская церковь в раннее Средневековье.
Возникновение и распад империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.
Англия в раннее Средневековье.
Византийская империя и славяне в VI-XI вв. - 3 ч.
Византия при Юстиниане.
Культура Византии.
Образование славянских государств.
Арабы в VI-XI вв. – 2 ч.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Культура стран халифата.
Феодалы и крестьяне – 2 ч.
Средневековая деревня и ее обитатели.
В рыцарском замке.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 3 ч.
Формирование средневековых городов.
Торговля в Средние века.
Горожане и их образ жизни.
197
Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы - 2 ч.
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.
Крестовые походы.
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) - 6 ч.
Как происходило объединение Франции.
Что англичане считают началом своих свобод.
Столетняя война.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
Германия и Италия в XII-XV вв.
Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. 2 ч.
Гуситское движение в Чехии.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в Средние века - 3 ч.
Образование и философия.
Средневековая литература. Средневековое искусство.
Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века - 2 ч.
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.
Заключение – 1 ч.
История России. С древнейших времѐн до XVI века. (2 часа в неделю) – 38 часов.
Введение – 1 ч.
Народы и государства на территории нашей страны в древности - 3 ч.
Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины.
История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. – середине VI в. н.э.
Первые государства Восточной Европы.
Русь в IX-первой половине XII века - 10 ч.
Образование Древнерусского государства: причины, предпосылки, начало
объединения земель восточных славян.
Языческие боги славян и первые русские князья.
Русь в конце Х-начале XI века. Принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром.
Русь в середине XI – начале XII в.
Владимир Мономах.
Общественный строй Древней Руси.
Древнерусская культура: влияние христианства на культуру. Литература.
Древнерусская культура: изобразительное искусство и зодчество.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в IX-первой половине XII века».
Русь в середине XII – начале XIII века - 6 ч.
Начало удельного периода. Княжества Южной Руси.
Княжества Северо-Восточной Руси.
Боярские республики Северо-Западной Руси.
Формирование общерусской культуры.
Православные храмы.
198
Повторительно-обобщающий урок.
Русские земли в середине XIII–XIV веке - 6 ч.
Походы Батыя на Русь.
Борьба Руси с западными завоевателями.
Князь Александр Невский.
Последствия монгольского нашествия.
Народы против ордынского ига.
Москва и Тверь.
Русские земли в XIII– первой половине XV века - 4 ч.
Начало объединения русских земель вокруг Москвы.
Московское княжество в конце XIV– середине XV в.
Соперники Москвы.
Формирование единого Русского государства в XV веке - 6 ч.
Объединение русских земель вокруг Москвы.
Русское государство во второй половине XV – начале XVI в.
Культура Руси XIV – начала XVI в.: литература.
Культура Руси XIV – начала XVI в.: зодчество.
Культура Руси XIV – начала XVI в.: изобразительное искусство.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского
государства в XV веке».
Заключение – 2ч.
7
Класс
Содержание курса
Глава I. (история Нового времени –всеобщая) -13ч
Мир в начале нового времени. Великие географические открытия.Возрождение.
Реформация.
Технические открытия и выход к Мировому океану.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.
Усиление королевской власти в XVI-XVIIвв. Абсолютизм в Европе.
Дух предпринимательства преобразует экономику.
Европейское общество в ранее Новое время.
Повседневная жизнь.
Великие гуманисты Европы.
Мир художественной культуры Возрождения.
Рождение новой европейской науки.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Глава II.(история Нового времени) -4ч
Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и в колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных
провинций.
Парламент против короля. Революция в Англии.
199
Путь к парламентской монархии.
Международные отношения в XVI-XVIIIвв
Глава III.(история Нового времени)-8ч
Эпоха просвещения. Время преобразований.
Великие просветители Европы.
Мир художественной культуры Просвещения.
На пути к индустриальной эре.
Английские колонии в северной Америке.
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало французской революции.
Французская революция. От монархии к республике.
Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
Бонапарта.
Глава IV.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.-2ч
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
Государства Востока. Начало европейской колонизации.
Глава I.(история России)-8ч
Создание Московского царства.
Введение.Василий III и его время.
Русское государство и общество: трудности роста.
Начало реформ. Избранная рада
Строительство царства.
Внешняя политика Ивана IV.
Опричнина. Итоги правления Ивана IV.
Русская культура в XVI в.
Обобщение по теме «Создание Московского царства»
Глава II. Смута в России.-5ч
Кризис власти на рубеже XVI-XVIIвв
Начало Смуты. Самозванец на престоле.
Разгар Смуты. Власть и народ.
Окончание Смуты. Новая дистанция.
Обобщение по теме «Смута в России»
Глава III. (история России)
«Богатырский век»
Социально-экономическое развитие России в XVII в.
Сословия в XVII в.: «верхи» общества.
Сословия в XVII в.: «низы» общества.
Государственное устройство России в XVII в
Обобщение по теме «Богатырский век».
Глава IV. (история России)-5ч
«Бунташный век»
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича.
Формирование абсолютизма.
Церковный раскол.
Народный ответ.
200
Обобщение по теме «Бунташный век»
Глава V.(история России)-3ч
Россия на новых рубежах.
Внешняя политика России в XVII в.
Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Глава VI.(история России)-5ч
В канун великих реформ.
Политика Федора Алексеевича Романова.
Борьба за власть в конце XVII в.
Культура России XVII в.
Мир человека XVII в.
Обобщение по теме «В канун великих реформ».
8 класс
Содержание курса
Глава 1.Становление традиционного общества.(История нового времени)-8ч
Индустриальные революции: достижения и проблемы. От традиционного общества к
обществу индустриальному.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Наука: создание научной картины мира.
XIX в.в зеркале художественных исканий. Литература.
Искусство в поисках новой картины мира.
Либералы, консерваторы и социалисты:каким должно быть общество и государство.
Обобщение по теме «Становление традиционного общества».
Глава 2.Строительство новой Европы.-9ч
Консульство и образование наполеоновской империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.
Франция Бурбонов и Орлеанов:от революции 1830 г.к политическому кризису.
Франция: революция 1848г и Вторая империя.
Германия: на пути к единству.
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Обобщение по теме «Строительство новой Европы».
Глава 3.Страны Западной Европы в конце XIX в.-6ч
Успехи проблемы индустриального общества.
Германская империя: борьба за «место под солнцем»
Великобритания: конец Викторианской эпохи.
Франция: Третья республика.
Италия: время реформ и колониальных захватов.
От Австрийской империи к Австро –Венгрии: поиски выхода из кризиса.
Обобщение по теме «Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи проблемы
индустриального общества».
Глава 4.Две Америки.-3ч
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
201
США: империализм и вступление в мировую политику.
Латинская Америка в XIX в.: время перемен.
Глава 5.Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.-4ч
Япония на пути модернизации «восточная мораль –западная техника»
Китай: традиции против модернизации.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества.
Африка: континент в эпоху перемен.
Глава 6.Международные отношения: обострение противоречий.-1ч
Международные отношения: дипломатия или войны?
Глава 1.Рождение Российской империи. (История России)-6ч
Введение. Предпосылки начало преобразований.
Северная война.
Обновленная Россия.
Общество и государство. Тяготы реформ.
«Новая Россия». Итоги реформ.
Обобщение по теме «Рождение Российской империи».
Глава 2.Россия в 1725-1762 годах.-5ч
Россия после Петра I.
Царствование Анны Иоанновны.
Правление Елизаветы Петровны.
Внешняя политика России в 1741-1762 годах.
Обобщение по теме «Россия в 1725-1762 годах».
Глава 3.«Просвещѐнный абсолютизм».Правление Екатерины II.-9ч
Восшествие на престол Екатерины II.
Пугачевское восстание.
Жизнь империи в 1775-1796 годах.
Внешняя политика России в 1775-1796 годах. Империя на марше.
Рубеж веков. Павловская Россия.
Культур России во второй половине XVIII века.
Быт россиян в XVIII веке.
XVIII век , блестящий и героический.
Обобщение по теме «Просвещѐнный абсолютизм. Правление Екатерины II
Повторительное обобщение по курсу-3ч
9класс
Содержание курса
Глава I. (история Нового времени – всеобщая)-8ч
Начало индустриальной эпохи.
Экономическое развитие в ХIХ-начале ХХв.
Меняющееся общество.
Век демократизации.
«Великие идеологии»
Образование и наука.
ХIХ в. в зеркале художественных исканий.
Повседневная жизнь и мировосприятие человека ХIХ в.
202
Обобщение по теме: «Начало индустриальной эпохи»
Глава II.
Страны Европы и США в первой половине ХIХ в.-8ч
Консульство и Империя.
Франция в первой половине ХIХ в.: от Реставрации к Империи.
Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы.
«От Альп до Сицилии»: объединение Италии.
Германия в первой половине ХIХ в.
Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине ХIХ в.
США до середины ХIХ в.: рабовладение ,демократия и экономический рост.
Обобщение по теме : «Страны Европы и США в первой половине ХIХ в.»
Глава III.
Азия,Африка и Латинская Америка в ХIХ –начале ХХ в.-4ч
Страны Азии в ХIХ –начале ХХ в.
Африка в ХIХ –начале ХХ в.
Латинская Америка : нелегкий груз независимости.
Обобщение по теме : «Азия, Африка и Латинская Америка в ХIХ –начале ХХ в.»
Глава IV.
Страны Европы и США во второй половине ХIХ –начале ХХ в.-8ч
Великобритания до Первой мировой войны.
Франция :Вторая империя и Третья республика.
Германия на пути к европейскому лидерству.
Австро-Венгрия и Балканы до Первой мировой войны.
Италия : время реформ и колониальных захватов.
США в эпоху «позолоченного века» и «прогрессивной эры».
Международные отношения в ХIХ – начале ХХ в.
Обобщение по теме : «Страны Европы и США во второй половине ХIХ –начале ХХ
в.»
Глава I.(история России)
Социально – экономическое развитие России в первой половине ХIХ в.-2ч
Введение. ХIХ – столетие особый этап в истории России.
Сельское хозяйство.
Развитие промышленности, транспорта и торговли.
Глава II.
Российская империя в царствование Александра I.1801-1825гг.-5ч
Внутренняя и внешняя политика России в 1801-1825гг.
Героический 1801-1811гг.
Россия после войны с Наполеоном.
Общественная жизнь России.
Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов.
Глава III.
Российская империя в царствование Николая I. 1825-1855 гг.-4ч
Охранительный курс Николая I во внутренней политике.
Политика правительства в социально-экономической сфере.
Россия в «европейском оркестре» в 1826-1856 гг. Крымская война.
Общественно-политическая жизнь России 1830-1840гг.
203
Глава IV.
Начало золотого века русской культуры.-3ч
Просвещение и наука в 1801-1850 гг.
Литература как главное действующее лицо российской культуры.
Живопись, театр, музыка, архитектура.
Глава V.
Эпоха Великих реформ Александра II.1855-1881гг-5ч
«Распалась цепь великая…»: подготовка и содержание крестьянской реформы 1861г.
Реформы 1860-1870-хгг.
Внешняя политика России в 1850-е-начале 1880гг.
Либеральный и революционный общественно – политические лагери в России 18601870гг.
Основные направления в народничестве 1870-х –начала 1880гг.
Глава VI.
Российская империя в царствование Александра III.1881-1894 гг.-4ч
Внутренняя политика правительства Александра III: контрреформы.
Внешняя политика России в 1880-е – начале 1890 –х гг.
Общественное и рабочее движение в 1880-е – начале 1890 –х гг.
Религиозная политика в России в ХIХ в.
Глава VII.
Cоциально-экономическое развитие России во второй половине ХIХ в.-3ч
Развитие сельского хозяйства.
Промышленность, банковское дело, торговля, транспорт.
Повседневная жизнь основных слоев населения России вХIХ в.
Глава VIII.
Продолжение золотого века русской культуры.-3ч
Просвещение и наука.
Периодическая печать и литература.
Новые течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке.
Глава XIX.
Российская империя при Николае II. 1894-1914гг.-9ч
Экономическое развитие России: город и деревня.
Социальные, религиозные и национальные отношения в империи.
Государство и общество на рубеже ХIХ - ХХ вв.
1905год: революция и самодержавие.
Начало многопартийности.
Завершающий период революции1905-1907гг.
Общество и власть после Первой российской революции.
Серебряный век российской культуры.
Обобщение по курсу.
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
204
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Цель изучения обществознания заключаетсяв достижении планируемых результатов
освоения данного учебного предмета, формировании предпосылок для успешной
социализации личности обучающегося с ЗПР.
Основными задачами изучения учебного предмета «Обществознание» являются:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Содержание учебного предмета «Обществознание» в 6 классе
Введение (1 час) Задачи и содержание курса «Обществознание. 6 класс». Знакомство
со справочным и методическим аппаратом учебника. Знакомство с формами работы по
предмету.
Глава I. Человек в социальном измерении (12 часов) Характерные черты,
присущие личности. Двойственность человека. Черты, присущие сильной личности.
Индивидуальность. Познание мира и самого себя как потребность человека. Самосознание и
205
его роль в жизни человека. Самооценка правильная и ложная. Труд как основа развития
творческих способностей. Человек и его деятельность. Виды деятельности. Формы
деятельности. Сознательный, продуктивный, общественный характер деятельности. Умение
правильно организовывать свою деятельность. Правила организации занятий, всех видов
деятельности. Рассмотрение всех возможных путей организации деятельности. Определение
цели и выбор средств для ее достижения. Умение размышлять. Этапы становления
проблемы. Концентрация внимания на необходимом предмете. Потребности человека. Виды
потребностей и их значение в жизни человека. Роль ценностных ориентиров в жизни
человека. На пути к жизненному успеху. Слагаемые жизненного успеха. Взаимопонимание и
взаимопомощь как залог успеха любой деятельности. Труд как основа жизненного успеха.
Профориентация. Выбор жизненного пути. Обобщение и систематизация знаний по
изученной теме.
Основные понятия: личность, сильная личность, индивидуальность, сознание,
самопознание, самооценка, деятельность, привычки, цель, результат, мотив, духовный мир,
эмоции, суждение, потребно
Глава II. Человек среди людей (10 часов)
Межличностные отношения. Особенности межличностных отношений, виды:
знакомство, приятельство, товарищество. Симпатии и антипатии. Умение взаимодействовать
с окружающими. Взаимопонимание, взаимодействие, искренность
и доброжелательность. Успех взаимодействия. Человек в группе. Виды групп.
Причины возникновения групп и законы их существования. Санкции, действующие в
группах. Поощрения и наказания. Ответственность за собственное поведение. Учимся
совместно всей группой делать полезные дела. Признаки, по которым различаются группы.
Лидер группы.
Объединение людей в группы. Общение. Цели и способы общения. Роль общения при
формировании личности человека. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими. Учимся общаться. Общение в разнообразных ситуациях. Чувства других людей.
Искусство общения. Конфликты в межличностных отношениях. Причины, сущность и
последствия конфликтов. Этапы протекания конфликта. Стратегия решения конфликтных
ситуаций. Сотрудничество. Компромисс. Учимся вести себя в ситуации конфликта. Способы
решения конфликтных ситуаций. Обобщение и систематизация знаний по изученной теме.
Основные понятия: межличностные отношения, стереотипы, симпатия, антипатия,
дружба, группа, групповые нормы, лидер, ритуал, санкции, общение, речевое и неречевое
общение, мимика, эмоции, конфликт, компромисс, сотрудничество, избегание,
приспособление.
Глава III. Нравственные основы жизни (8 часов) Что такое добро. Кого называют
добрым. Человек славен добрыми делами. Доброе дело и добрый поступок. Золотое правило
морали. Учимся делать добро. Забота о близких. Польза добрых дел. Моральный дух.
Сущность страха и причины его возникновения, проявления и последствия. Смелость и
умение владеть собой. Мужество и смелость как признаки личностной зрелости. Способы
преодоления страха. Учимся побеждать страх – советы психолога. . Гуманизм — уважение и
любовь к людям Гуманизм и гуманное отношение к людям. Ответственность человека за
свои действия. Внимание к пожилым людям как проявление гуманизма. Факторы,
способствующие повышению человечности и гуманизма. Основные понятия: добро,
добродетель, мораль, страх, смелость, гуманизм, принцип, человечность. Обобщение и
систематизация знаний по изученной теме.
206
Заключение (3 часа) Обобщение
«Обществознание. 6 класс».
и
систематизация
знаний
по
курсу
Проект Выполнение и защита проектов «Идеальный человек», «Человек и общество –
формирование толерантности» или тема, предложенная учащимся
Содержание учебного предмета «Обществознание» в 7 классе.
Введение – 1 час
Тема 1. Регулирование поведения людей в обществе. (8ч).
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы,
обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребѐнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в
обществе. Закон и справедливость.
Защита отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая защита жертв войны.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный
человек. Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность
несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные
органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти
и граждан.
Тема 2. Человек в экономических отношениях (14 часов).
Экономика и еѐ основные участки. Экономика и еѐ роль в жизни общества. Основные
сферы экономики; производство, потребление, обмен.
Золотые руки работника. Производство и труд. Производительность труда.
Заработная плата. Факторы, влияющие на производительность труда.
Производство, затраты, выручка, прибыль. Производство и труд. Издержки, выручка,
прибыль.
Виды и формы бизнеса. Предпринимательство. Малое предпринимательство и
фермерское хозяйство. Основное организационно-правовые формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли.
Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и формы денег. Реальные и
номинальные доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет. Сущность, формы страхования. Формы
сбережения граждан. Страховые услуги, предоставляемые гражданам, их роль в домашнем
хозяйстве.
207
Основные понятия: экономика, техника, технология, НТР, НТП. Экономическая
система, рыночная экономика, рынок, факторы производства, конкуренция, спрос,
предложение. экономические задачи государства, государственный бюджет, налоговая
система, функции денег, бизнес, реклама.
Тема 3. Человек и природа (10 часов).
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее хозяйство. Творчество.
Исчерпываемые богатства. Неисчерпываемые богатства. Загрязнение атмосферы.
Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы человеком. Загрязнение воды и почвы.
Биосфера.
Охранять природу – значит охранять жизнь. Ответственное отношение к природе.
Браконьер. Последствия безответственности Экологическая мораль. Господство над
природой. Сотрудничество с природой
Закон на страже природы. Охрана природы. Правила охраны природы, установленные
государством. Биосферные заповедники. Государственный контроль. Государственные
инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Основные понятия: природа, экология, экологическая катастрофа, охрана природы.
Итоговое повторение (1 час)
Содержание курса
8класс
Глава I. Личность и общество.-4ч
Что делает человека человеком?
Человек,общество,природа.
Общество как форма жизнедеятельности людей.
Развитие общества.
Глава П. Сфера духовной культуры.-7ч
Сфера духовной жизни.
Мораль.
Моральный выбор - это ответственность.
Образование.
Наука в современном обществе.
Религия как одна из форм культуры.
Влияние искусства на развитие личности и общества.
Глава III. Социальная сфера.-6ч
Социальная структура общества.
Социальные статусы и роли.
Семья как малая группа.
Нации и межнациональные отношения.
Социализация личности и отклоняющееся поведение.
Социальная политика государства.
Глава IV. Экономика.-12ч
Экономика и ее роль в жизни общества.
Главные вопросы экономики.
Рыночная экономика.
Производство-основа экономики.
Предпринимательская деятельность.
Роль государства в экономики.
208
Инфляция и семейная экономика.
Банковские услуги.
Страховые услуги.
Рынок труда и безработица.
Современный работник.
Обобщение по курсу.
9 класс
Глава 1.Политика.-8ч
Политика и власть.
Государство.
Политические режимы.
Правовое государство.
Гражданское общество и государство.
Участие граждан в политической жизни.
Политические партии и движения.
Выводы к главе.
Глава 2.Гражданин и государство.-6ч
Основы Конституционного строя РФ.
Права и свободы, человека и гражданина.
Высшие органы государственной власти РФ.
Россия – федеративное государство.
Судебная система РФ.
Правоохранительные органы РФ.
Глава 3.Основы российского законодательства.-11ч
Роль права в жизни человека.
Правоотношения и субъекты права.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Гражданские правоотношения.
Право на труд. Трудовые правоотношения.
Семья под защитой закона.
Административные правоотношения.
Уголовно - правовые отношения.
Правовое регулирование отношений в сфере образования
Международно-правая защита жертв вооруженных конфликтов.
Обобщение по курсу.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
209
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании
географической картины мира; овладении знаниями о характере, сущности и динамике
главных
природных,
экологических,
социально-экономических,
социальных,
геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и
мира; понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и
мира.
Основными задачами изучения учебного предмета «География» являются:
формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира и их необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном, быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов
и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности;
210
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование
умений
и
навыков
использования
разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Содержание курса географии 5-9 классы
ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ 5 класс. (1 ч в неделю, всего 34 ч.)
Раздел I. Как устроен наш мир
Тема 1. Земля во вселенной Представления об устройстве мира. Как менялись
представления об устройстве мира? Как задолго до первого космического полета ученые
установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир? Звезды и галактики.
Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всего
существует звезд? Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли
землянам бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную систему? Луна - спутник Земли.
Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля - планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как
связаны продолжительность светового дня и смена времен года?
Тема 2. Облик Земли Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и
суша? Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Как изменялись представления людей о
форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус? Параллели и меридианы.
Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы? Чем примечательны
некоторые параллели и меридианы Земли?
Раздел П. Развитие географических знаний о земной поверхности
Тема 3. Изображение Земли (2 ч) Способы изображения земной поверхности. Как
показать на листе бумаги большие участки земной поверхности? История географической
карты. Как появились и какими были первые карты? Как изменялись карты на протяжении
истории человечества? Как делают карты на компьютере?
Тема 4. История открытия и освоения Земли Географические открытия древности.
Какие географические представления были у древних народов? Куда путешествовали
древние народы? Как звали самых известных географов древности? Географические
открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из
европейцев составил первое описание Востока? Великие географические открытия. Почему
наступила эпоха Великих географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как
вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар? В поисках Южной Земли.
Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут Южный полюс?
Как начиналось изучение арктических широт? Исследования Океана и внутренних частей
материков. Как были открыты северные территории самого крупного материка Земли? Кто
исследовал внутренние пространства других материков? Как люди стали изучать глубины
Мирового океана?
Раздел III. Как устроена наша планета
211
Тема 5. Литосфера Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей
планеты? Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные
породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются
горные породы, попадая в недра Земли? Рельеф и его значение для человека. Как образуется
рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека? Основные формы рельефа Земли.
Каковы основные формы рельефа суши? Как происходит переход от материка к Океану?
Какие формы рельефа есть на океанском дне?
Тема 6. Гидросфера Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются
запасы пресной воды? Почему существует круговорот воды? 15 Мировой океан и его части.
Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы? Гидросфера - кровеносная система Земли.
Какую роль в природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и жизни
человека играют озера? Какую роль в природе и жизни человека играют подземные воды и
болота? Какую роль в природе и жизни человека играют ледники?
Тема 7. Атмосфера
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства
воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара?
Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как
составляются прогнозы погоды?
Тема 8. Биосфера Биосфера - живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля
возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу
планету? Что такое биосфера?
Тема 9. Природа и человек Воздействие человека на природу Земли. Что человек
берет из природы? Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия
человека на природу? Почему надо беречь и охранять природу? Как должны строиться
взаимоотношения человека и природы?
ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ 6 класс (1ч в неделю, всего 34 ч)
Раздел IV.
Земля во Вселенной. Вращение Земли и его следствия.
Когда начинается лето? Что такое тропики и полярные круги? Географические
координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое географическая широта
и географическая долгота?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение. План местности. Умеете ли
вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления интересными и полезными для
всех остальных? Как можно изобразить земную поверхность? По каким правилам строится
план местности? Как на планах может обозначаться масштаб? Как на планах обозначаются
окружающие нас объекты? Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться
компасом? Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план местности?
Многообразие карт. Какими бывают карты? Какие части земного шара могут быть показаны
на карте? Как различаются карты по масштабу?
Раздел VI. Природа Земли
Тема 10. Планета воды Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом
океане соленая? Какова температура океанской воды? Движение вод в Мировом океане. Как
в Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод? Как
узнали о существовании океанических течений? Как океанические течения влияют на
природу приморских районов материков?
212
Тема 11. Внутреннее строение Земли Движение литосферных плит. Какие силы
управляют перемещением материков? Землетрясения: причины и последствия. Что
происходит во время землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли
предсказать землетрясение? Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате
извержения вулкана? Может ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
Тема 12. Рельеф суши. Изображение рельефа на планах местности и географических
картах. Что такое относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на плане
местности? Как пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое профиль местности? Горы.
Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и развиваются?
Как возникают пещеры? Какие стихийные процессы происходят в горах? Равнины. Как
различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая вода изменяет
облик равнин? Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?
Тема 13. Атмосфера и климаты Земли Температура воздуха. Почему температура
воздуха с высотой понижается? Как температура воздуха меняется в течение суток? Как в
России температура воздуха меняется в течение года? Везде ли на земном шаре бывают зима
и лето? Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что такое
ветер? Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные
осадки? Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по земному
шару пояса атмосферного давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере
Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат?
Как на климат влияет распределение суши и моря?
Тема 14. Гидросфера-кровеносная система Земли. Реки в природе и на
географических картах. Откуда в реку поступает вода? Когда воды в реке больше всего? Как
меняется река от истока к устью? Как влияют на характер течения реки горные породы,
слагающие ее русло? Что происходит, когда река встречается с морем? Озера. Какие бывают
озера? Что такое сточное озеро? Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под
земли? Как связаны подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные
ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
Раздел VII. Географическая оболочка - среда жизни.
Тема 15. Живая планета Закономерности распространения живых организмов на
Земле. От чего зависит растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном
шаре? От каких условий зависит распространение животных? Почва как особое природное
тело. Чем отличается почва от горной породы? Какие бывают почвы? Почему человек
должен охранять почву?
Тема 16. Географическая оболочка Земли и еѐ закономерности Понятие о
географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что такое
географическая оболочка? Какие свойства имеет географическая оболочка? Природные
комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит географическая оболочка?
Какие природные комплексы размещены на равнинах Земли? Что влияет на размещение
природных комплексов в горах? Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны?
Какие природные зоны существуют в жарких и влажных районах Земли? Какие природные
зоны есть в жарких и сухих районах Земли? Где растет самый лучший виноград? Какие
природные зоны есть в умеренных широтах? Какие природные зоны есть в полярных
районах нашей планеты? Тема 17. Природа и человек Стихийные бедствия и человек. Какие
213
бывают стихийные бедствия? Когда стихийные бедствия особенно опасны? Как человек
защищается от стихийных бедствий?
ГЕОГРАФИЯ. СТРАНОВЕДЕНИЕ. 7 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч)
Введение. География в современном мире. Какой вклад в изучение нашей планеты
вносит география? Чем занимается страноведение? Материки, части света и страны. В чем
разница между материком и частью света? На какой карте можно увидеть сразу все страны
мира? Разнообразие стран современного мира. Как страны различаются по географическому
положению и размерам? Как страны различаются по форме государственного правления?
Каково государственное устройство разных стран мира?
Раздел I. Земля - планета людей
Тема 1. Население мира Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли
Землю? Где появились древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на
протяжении нашей эры? Численность и размещение населения мира. Сколько человек живет
на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население распределено
по Земле? Что мешает человеку заселить всю планету? Человеческие расы. К каким
основным расам относится население земного шара? Какие внешние признаки характерны
для представителей различных рас? Имеются ли у рас преимущества друг перед другом?
Народы мира. Что такое народ? По каким признакам различаются народы мира? Что такое
языковые семьи? Какие религии исповедуют разные народы? Городское и сельское
население. Крупнейшие города мира. Как живут люди в городе и сельской местности? Что
такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие черты? Какие проблемы
испытывают жители городов?
Тема 2. Хозяйственная деятельность людей Возникновение и развитие хозяйства. Как
Робинзон Крузо сумел выжить на необитаемом острове? Какими видами хозяйственной
деятельности занимался Робинзон? Современное хозяйство мира. Что такое
промышленность? Каким бывает сельское хозяйство? Какие предприятия образуют
третичный сектор экономики? Как связаны экономики разных стран?
Раздел II. Океаны, материки и страны мира
Тема 3. Океаны Мировой океан и его значение для человечества. Как люди изучали
Мировой океан? Каково значение Мирового океана для Земли? Как распределена жизнь в
Мировом океане? Что дает океан человеку? Как человек воздействует на океан?
Атлантический океан - самый молодой и освоенный. Каковы особенности географического
положения и природы Атлантического океана? Какие богатства Атлантического океана
использует человек? Особенности природы и хозяйственного использования Индийского
океана. Каковы особенности географического положения и природы Индийского океана?
Как человек осваивает Индийский океан? Тихий океан - самый большой и глубокий. Чем
знаменит самый большой океан планеты? Какие богатства океана использует человек?
Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный. Чем Северный Ледовитый океан
отличается от других океанов Земли? Как Северный Ледовитый океан используется
человеком?
Тема 4. Евразия. Общая характеристика Евразия. Географическое положение. Почему
изучение материков надо начинать с изучения их географического положения? Каковы
особенности географического положения Евразии? Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии
214
так разнообразен? Климат Евразии. Почему климат Евразии так разнообразен? Как
образуются переходные климатические пояса? Чем переходные климатические пояса
отличаются от основных поясов? Что такое климатограммы? Для чего они нужны? 18
Внутренние воды и природные зоны Евразии. Как внутренние воды распределены по
территории Евразии? Как почвенно-растительные зоны распределены по территории
Евразии?
Тема 5. Европа Северная Европа. Где находятся страны Северной Европы? Каковы
особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства этих стран?
Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся
Британские острова? Каковы особенности природы Британских островов? Каковы
особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах?
Франция и страны Бенилюкса. Каковы особенности природы Франции? Как живет Франция?
Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности стран Бенилюкса? Германия и
Альпийские страны. Какова природа Германии? Каковы особенности населения и хозяйства
Германии? Каковы особенности природы, населения и хозяйства Альпийских стран?
Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии. Какова природа Польши, Чехии и Словакии? Кто
живет в этих странах? Какие страны называют странами Балтии? Какова природа этих стран?
Как живут прибалты? Беларусь, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова
природа этих стран? Кто живет в этих странах? Южная Европа. Страны на Пиренейском
полуострове. Какие страны находятся на Пиренейском полуострове? Какова природа стран
Пиренейского полуострова? Какими эти страны были раньше? Как различаются природа,
население и его хозяйственная деятельность в разных частях Испании и Португалии? Страны
на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? Чем знаменита Италия? Дунайские и
Балканские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто населяет
Балканские и Дунайские страны? Россия - самая большая по площади страна мира. Где
расположена Россия? Каковы особенности географического положения России? Природа,
население и хозяйство России. Каковы главные особенности природы России? Какими
богатствами одарила Россию природа? В чем особенность населения России? Как
различаются географические районы России?
Тема 6. Азия Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы
этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран Закавказья? Юго-Западная
Азия. Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они находятся? Какова природа
этих стран? Чем известны страны Юго-Западной Азии? Кто в них живет и чем занимаются
эти люди? Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Почему
Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения
стран Центральной Азии? Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковы главные
особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и
Монголии? Япония и страны на Корейском полуострове. Где находятся эти страны? Каковы
особенности природы Японии? Как живут японцы? Каковы особенности природы и
населения Корейского полуострова? Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? В
чем заключается разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди? ЮгоВосточная Азия. Где находится Юго-Восточная Азия? Какова природа этой части Азии? Как
в Юго-Восточной Азии живут люди?
Тема 7. Общая характеристика Африки. Каковы особенности природы Африки? Чем
различаются страны Африки? Северная Африка. Где находятся страны Северной Африки?
Что известно о прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной
215
Африке? Чем различаются занятия населения этих стран? 19 Западная и Центральная
Африка. Каковы размеры этой части Африки? Какова природа расположенных здесь стран?
Какие народы проживают на территории Западной и Центральной Африки и чем они
занимаются? Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Африки? Какова природа
этих стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?
Южная Африка. Где находятся страны Южной Африки? Каковы особенности природы этих
стран? Кто населяет Южную Африку?
Тема 8. Америка- Новый свет Северная Америка. Южная Америка. Общая
характеристика. Каковы особенности природы Северной Америки? Каковы особенности
природы Южной Америки? Канада. Где находится Канада? Какова природа Канады? Как
живут канадцы? Каковы особенности природы и населения самого большого в мире острова?
Особенности географического положения, государственного устройства и природы США.
Где находятся США? Каково государственное устройство США? Каковы особенности
рельефа, климата и внутренних вод США? В каких природных зонах располагается
территория США? Население и хозяйство США. Как происходило заселение территории
США? Кто такие американцы и где они живут? Какие особенности имеет хозяйство США?
Чем различаются районы США? Центральная Америка и Вест-Индия. Какие страны
находятся в Центральной Америке? Что такое Вест-Индия? Каковы природа, население и
хозяйство Мексики? Каковы особенности стран Центральной Америки? Каковы особенности
многочисленных островов Вест-Индии? Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее
размеры? Какова природа Амазонки? Каковы особенности природы Бразильского
плоскогорья? Каковы главные черты населения и хозяйства Бразилии? Хребты и нагорья
Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют Андскими? Каковы особенности
рельефа Андских стран? Какие природные комплексы сформировались в Андских странах?
Каковы особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские
страны? Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Каковы
отличительные черты населения и хозяйства Лаплатских стран?
Тема 9. Австралия и Океания Географическое положение и природа Австралии.
Какова природа Австралии? Почему Австралию можно назвать материкомзаповедником?
Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие
особенности характерны для современного населения и хозяйства Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании? Каковы
особенности Меланезии? Каковы особенности Полинезии? Каковы особенности
Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы?
Тема 10. Полярные области
Земли Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли? Чем похожи и
чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой сухопутная часть Арктики?
Как люди исследовали полярные области Земли? Антарктика. Каковы природные
особенности Антарктики? Чем Антарктида отличается от других материков? Кто живет в
Антарктиде?
Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений. История изменения
природы Земли человеком. Как изменяли природу первобытные люди? Как воздействовало
на природу древнее земледелие? Чем различается изменение природы человеком в древности
в наши дни? Что происходит в земных оболочках под влиянием деятельности человека? 20
Изменение человеком природы материков. Почему у взаимоотношений человека и природы
на разных материках Земли есть свои особенности? Как человек изменяет природу Евразии и
216
Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки? Как человек влияет на
природу Африки?
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА И НАСЕЛЕНИЕ. 8 КЛАСС (2 ч в неделю,
всего 68 ч)
Введение. Зачем мы изучаем географию России. География - один из способов
познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и
краеведение. Географический взгляд на мир.
Раздел I. Пространства России.
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира? Есть ли
страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России? Какова протяженность
территории России? Границы России. С какими странами граничит Россия на суше? Каковы
морские границы России? Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и
летнее время? Где на Земле начинаются новые сутки? Формирование территории России.
Как начиналось освоение новых земель? Как происходило присоединение восточных
территорий? Как происходило присоединение южных территорий? Как Россия закреплялась
на Дальнем Востоке? Чем закончился период расширения территории государства?
Географическое изучение территории России. Какие главные задачи стоят перед
географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых территорий? Бывают
ли географические «закрытия»? Могут ли географы помочь преобразовать территорию?
Каковы современные задачи географии России? Какие бывают источники географических
знаний?
Раздел II. Природа и человек
Тема 1. Рельеф и недра Строение земной коры (литосферы) на территории России.
Как определяют возраст и изучают геологическую историю развития Земли? Что такое
геохронологическая шкала? Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?
Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой равнины России? Какие
горные сооружения окаймляют равнины? Современное развитие рельефа. Как внутренние
силы Земли влияют на рельеф? Какова роль внешних сил в формировании рельефа? Как
ледник изменял лик планеты? Как воды изменяют земную поверхность? Что такое эоловые
формы рельефа? Как человек изменяет рельеф? Использование недр. Какими рудными
полезными ископаемыми богата Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного
происхождения? Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду? Человек
и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные ландшафты от
естественных? Какие бывают природно-антропогенные ландшафты? Почему городские и
промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде?
Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить
устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт можно считать образцом
рукотворного?
Тема 2. Климат Общая характеристика климата России. В каких климатических
поясах находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность климатических
характеристик и холодную продолжительную зиму на территории нашей страны?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией России?
Как влияет на климат западный перенос воздушных масс? Какие особенности климата
определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт? Как
217
меняется погода при движении атмосферных фронтов? Что такое циклон и антициклон? Как
меняется погода при движении циклонов и антициклонов? Распределение температур и
осадков. Как влияют на распределение температур и осадков океаны и течения? Какой
регион самый холодный? Каковы закономерности изменения количества осадков на
территории страны? Типы климата нашей страны. Чем характеризуются арктический и
субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в пределах умеренного
климатического пояса? Чем характеризуется субтропический климат? Климат и человек. Что
такое комфортность климата? Почему нужно прогнозировать погоду? Какие особенности
климата важны для ведения сельского хозяйства?
Тема 3. Богатство внутренних вод России Реки. Как распределена речная сеть по
территории страны? Что такое река? Какие особенности рек важно знать человеку? Что такое
расход воды в реке и годовой сток? Чем питаются и в каком режиме живут реки? Озера,
подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого происхождения могут быть
озерные котловины? Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми? Почему
многолетняя мерзлота - феномен природы? Каково значение современных ледников?
Человек и вода. Почему воду считают источником всего живого на Земле? Что происходит с
рекой при строительстве на ней гидротехнических сооружений? Почему мелеют и исчезают
реки? Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют подземные воды для
человека?
Тема 4. Почвы – национальное достояние России Почвы - «особое природное тело».
Почему почвы называют «особым природным телом»? Какое строение имеют почвы?
География почв России. Почему на севере почвенный профиль маломощный? Какие типы
почв наиболее распространены в России? Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса
оценивается плодородие почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят,
что она структурная? Как можно поддерживать плодородие почв? Рациональное
использование и охрана почв. Почему важно рационально использовать и охранять почвы?
Как система земледелия влияет на плодородие почв? Каковы важнейшие средства охраны
почв? Как влияет на почвы хозяйственная деятельность?
Тема 5. В природе всѐ взаимосвязано Понятие о природном территориальном
комплексе. Что такое природный территориальный комплекс? От чего зависят свойства
ПТК? Какие бывают природные комплексы? Для чего проводят физико-географическое
районирование? Свойства природных территориальных комплексов. Почему нельзя
нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК
влияет на ритм жизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК? Человек и
ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные ландшафты от
естественных? Какие бывают природно-антропогенные ландшафты? Почему городские и
промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде?
Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить
устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт можно считать образцом
рукотворного?
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны Учение о природных зонах. Что такое
природная зона? Почему природные зоны точнее было бы назвать природнохозяйственными? «Безмолвная» Арктика. Какие природные особенности Арктики
препятствуют широкому освоению ее человеком? Чем занимаются в Арктике люди? Чуткая
Субарктика. Каковы особенности климата тундры и лесотундры? Как влияет мерзлота на
природу? Чем отличаются тундровые ландшафты от лесотундровых? Каковы особенности
218
взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось традиционное
хозяйствование сегодня? Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга?
Какие бывают таежные леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы
традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня? Болота.
Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое болото? Где
распространены болота? Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы
особенности жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона
смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется особенность
муссонных лесов Дальнего Востока (или уссурийской тайги)? Лесостепи и степи. Что такое
современная лесостепь и степь? Чем отличаются природные условия лесостепей? Как
используются лесостепи в сельском хозяйстве? Чем степи отличаются от лесостепей? Как
характеризуются внутренние воды зоны степей и лесостепей? Почему изменился видовой
состав и численность животного мира степей? Какое значение имеет зона степей?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности природы
полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? В чем
заключаются особенности природы пустынь? Каковы особенности природы субтропиков?
«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотная поясность и от чего она зависит? Как
высотная поясность проявляется в разных горах? Какие другие природные условия отличают
горы от равнин? Чем характеризуется растительность и животный мир горных районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека? Какими видами
хозяйственной деятельности занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?
Тема 7. Природопользование и охрана природы Природная среда, природные условия,
природные ресурсы. Что такое природопользование? Рациональное использование
природных ресурсов. Как используются неисчерпаемые ресурсы? Как используются
исчерпаемые возобновимые ресурсы? Что значит рационально использовать природные
ресурсы? Почему важны рекреационные ресурсы? Охрана природы и охраняемые
территории. Какие бывают охраняемые территории?
Раздел III. Население России
Тема 8. Сколько нас - россиян? Численность населения. Как менялась численность
населения России? Сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических
кризисов XX в.? Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом численности
населения? Как современное хозяйство и общество повлияло на воспроизводство населения
России? Как на территории России происходил переход от традиционного типа
воспроизводства населения к современному?
Тема 9. Кто мы? Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему
женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить продолжительность
жизни? Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?
Возрастной состав населения России. О чем может рассказать половозрастная пирамида? Как
различаются по возрастному составу отдельные районы страны? Как читать половозрастную
пирамиду?
Тема 10. Куда и зачем едут люди? Миграции населения России. Какое влияние
оказали миграции на судьбу России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые
места, родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении людей?
Как изменились направления миграций в 1990-е гг.? Внешние миграции - в Россию и из нее.
Была ли Россия изолирована от миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из
России в XX в.? Кто приезжает в Россию? Территориальная подвижность населения. От
219
каких причин зависит территориальная подвижность населения? Для чего важно изучать
массовые передвижения населения?
Тема11. Человек и труд География рынка труда. Какие этапы проходит человек в
своей экономической жизни? Какую часть населения считают «трудовыми ресурсами»?
Почему в отдельных районах России много безработных? Как чувствовать себя уверенно на
рынке труда?
Тема 12. Народы и религии России Этнический состав населения. Что такое
этнический состав? Как возникают этносы? Этническая мозаика России. Как объединяются
народы по языковому признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык - это
язык межнационального общения? Каково значение русского языка для народов России и его
судьба вне ее? Религии народов России. Какие религии традиционно исповедуются народами
России? Каковы основные этапы формирования религиозной карты России? Как география
религий влияет на внешнюю политику России?
Тема 13. Где и как живут люди? Плотность населения. Как охарактеризовать
плотность населения? Для чего нужно знать плотность населения? Расселение и
урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем причины роста городов?
Чем городской образ жизни отличается от сельского? Города России. Как росли города в
России? Какие функции выполняют города? Где живут горожане? Какие районы России
самые городские и самые сельские? Что могут рассказать о городах России карты из
школьного атласа? Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше
людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит
урбанизация в сельской местности?
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ХОЗЯЙСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ. 9
класс (2 ч в неделю, всего 68 ч)
Введение. Роль экономической и социальной географии в жизни современного
общества.
Раздел I. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика .Географическое районирование Понятие хозяйства.
Его структура. Что понимают под словами «экономика», «хозяйство»? Какова структура
хозяйства? Что такое межотраслевые комплексы? Этапы развития хозяйства. Какие этапы
проходят страны мира в своем экономическом развитии? Как меняется структура
промышленности? Какие этапы развития прошла экономика России? Географическое
районирование. Как можно проводить районирование территории? Каковы особенности
административно-территориального устройства России?
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы Сельское хозяйство.
Растениеводство. В чем заключаются особенности сельского хозяйства? Какие культуры
относят к техническим? Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства. В
чем заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой состав
животноводства? Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность. Что
такое агропромышленный комплекс? Почему возникли проблемы 3-го звена АПК? Каковы
основные особенности пищевой промышленности? Какова география легкой
промышленности? Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто
является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития лесного комплекса?
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Как изменяется роль
отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где расположены
220
главные угольные месторождения? Почему в угольных районах обострились социальные
проблемы? Каковы особенности размещения нефтяной промышленности? Почему газовая
промышленность стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль
нефти и газа во внешней торговле? Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы?
Каковы особенности различных типов электростанций и их размещения? Металлургический
комплекс. Почему металл называют «хлебом» экономики? В чем особенности
металлургического производства? Какие факторы влияют на размещение предприятий
черной металлургии? Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности
размещения предприятий цветной металлургии? Машиностроительный комплекс. Каковы
роль и место машиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение
машиностроительных предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в
хозяйстве страны? Химическая промышленность. Почему химическая промышленность
является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей состоит химическая
промышленность? Где производят минеральные удобрения? Какие производства составляют
основу химии полимеров? Транспорт. Каково значение транспорта в России? Каковы
отличительные черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных
видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать транспортному комплексу
страны? Информационная инфраструктура. В чем состоит значение информации для
современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на территориальную
организацию общества? Влияет ли информационная инфраструктура на образ жизни людей?
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каков состав сферы услуг и особенности
размещения ее предприятий? Какие особенности отличают рекреационное хозяйство от
других отраслей? Территориальное (географическое) разделение труда. Как возникает
территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно развиваться
территориальному разделению районов? Как меняется территориальное разделение труда?
Раздел II. Районы России Тема 3. Европейская часть России Восточно-Европейская равнина.
Какие формы рельефа наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем
отличается климат европейской части России? Каковы главные особенности речной системы
Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных ландшафтов
Русской равнины? Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по Волге? Как
Волга стала стержнем единого водного пути? Как деятельность человека по преобразованию
великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека? Центральная
Россия 25 Центральная Россия. Состав, географическое положение. Что такое Центральная
Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе страны, называется
Центральной Россией? Центральный район. Особенности населения. Почему Центральный
район считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального района
характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему так важен человеческий
потенциал? Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своем развитии прошло
хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в последние годы?
Москва - столица России. Какова роль Москвы как инновационного центра? В чем
заключаются столичные функции Москвы? Что такое Московская агломерация? Города
Центрального района. Типы городов. Памятники истории и культуры. Современные
функции городов. Центрально-Черноземный район. Какие этапы можно выделить в развитии
района? В чем особенности территориальной структуры и городов района? Волго-Вятский
район. В чем заключается специфика района? Чем интересен Нижний Новгород? СевероЗападный район. Географическое положение и природа. Каковы природные особенности
221
Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе людей? Города на
старых водных торговых путях. Какие города возникли на водных путях Северо-Запада?
Каковы современные проблемы старых городов Северо-Запада? Санкт-Петербург - новый
«хозяйственный узел» России. Как шло формирование нового крупнейшего промышленного
центра России? Как изменилась роль Санкт- Петербурга в советское время? Какие новые
хозяйственные задачи приходится решать Санкт-Петербургу после распада СССР? СанктПетербург - «вторая столица России». Почему Санкт-Петербург называют городом-музеем?
Калининградская область. Как Калининградская область стала субъектом Российской
Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
Европейский Север. Географическое положение и природа. Как влияет северное положение
на хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь района? Этапы
развития хозяйства. Почему XVII в. стал периодом расцвета хозяйства Севера? Как СанктПетербург повлиял на хозяйственную активность Севера? Какую новую роль стал играть
Север в советский период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых
хозяйственных условиях? Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Какую
роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные промыслы
прославляли Север? Может ли «топорная работа» вызывать восхищение у людей? Чем
отличались северные сельские избы и городской дом? Поволжье. Географическое положение
и природа. Каковы особенности экономико- географического положения? В чем проявляется
своеобразие природных условий? Что из себя представляют современные ландшафты
Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье? Население и хозяйство.
Каковы основные этапы хозяйственного освоения территории? Каковы особенности состава
населения? Что представляет собой современное хозяйство района? Какие основные
факторы способствовали становлению крупнейших городов Поволжья? Чем может быть
известен небольшой город? Северный Кавказ. Природные условия. Каковы особенности
рельефа Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов?
Каковы особенности водных и почвенных ресурсов? Хозяйство района. На развитие каких
отраслей хозяйства влияют агроклиматические ресурсы? Как используются рекреационные
ресурсы? Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными ископаемыми?
Какие отрасли промышленности являются ведущими в районе? Народы Северного Кавказа.
Как складывалась этническая карта района? Каковы особенности культуры народов Кавказа?
Южные моря России. В чем заключается своеобразие Черного моря? Каковы проблемы
Азовского моря? Когда Каспийское море стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когданибудь Каспийское море? Чем богато Каспийское море? Урал. Географическое положение и
природа. В чем заключается специфика географического положения Урала? Как
образовались Уральские горы и их минеральные богатства? С чем связано необычайное
природное разнообразие Урала? Этапы развития и современное хозяйство. Как шло развитие
горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала в Великой Отечественной
войне? Каковы особенности современного этапа развития Уральского региона? Население и
города Урала. Проблемы района. Какие народы живут на Урале? Какова особенность
рисунка размещения городов Урала? Как рождались города Урала? Какие проблемы
отягощают Урал как старопромышленный район России? Где наиболее «болевые точки» в
цепи экологических проблем региона?
Тема 4. Азиатская часть России Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем
отличается климат Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских
ландшафтах? Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки?
222
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Какими полезными ископаемыми богаты горы
Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек? Чем характеризуется
растительный мир горных районов? Арктические моря. В чем проявляется суровость
климата северных морей? Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем
отличаются друг от друга арктические моря? Население Сибири. Как формировалась
этническая карта Сибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие семейские?
Чем старожилы Сибири отличаются от новоселов? Хозяйственное освоение Сибири. Как
осваивалась Сибирь? Как осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в
освоенности территории Сибири? Западная Сибирь. Природные условия и ресурсы. Чем
отличается природа Западной Сибири? Какие природно-хозяйственные зоны представлены в
районе? Почему в Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и
газа? Хозяйство района. Какое значение имеет топливная промышленность района? Как
изменилось экономико-географическое положение сибирской металлургии? Какие другие
отрасли развиты в Западной Сибири? Восточная Сибирь. Природные условия и ресурсы.
Почему Восточная Сибирь, расположенная на древней платформе, имеет возвышенный
характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему
разрабатываются не все угольные месторождения района? Почему реки Восточной Сибири
благоприятны для строительства ГЭС? В какой природной зоне располагается большая часть
Восточной Сибири? Байкал. Почему Байкал называют морем? Откуда же берется чистая вода
Байкала? Как образовалась озерная котловина? Какое влияние оказывает озеро на
окружающую территорию? Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется
хозяйство на берегах озера? Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию
цветной металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной Сибири?
Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как развивается топливная
промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет сельское хозяйство района?
Дальний Восток. Формирование территории. Когда русские появились на Дальнем Востоке?
Как возникла Русская Америка? Как добирались до Русской Америки? Как завершилась
история Русской Америки? Какова предыстория современной российско-китайской
границы? Как русские снова появились на Амуре? Как формировалась русско-японская
граница? Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы современные
границы района? Природные условия и ресурсы. В чем заключается своеобразие природы
Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные
ресурсы Дальнего Востока? Как проявляются опасные природные явления? Моря Тихого
океана. Каковы отличительные особенности Берингова моря? Каковы особенности природы
и природных ресурсов Охотского моря? Каковы характерные черты Японского моря?
Население района. Где расселялись люди на Дальнем Востоке? Чем отличается
национальный состав населения? Каковы отличительные особенности современного
населения? Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного
региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе?
2.2.2.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Целью курса является развитие общей культуры учащихся, формирование у них
гражданской идентичности, осознания своей принадлежности к Российской локальной
цивилизации, Российской общности, Республики Башкортостан, уважения и бережного
223
отношения к историко-культурному наследию. Ведущими принципами организации
образовательной деятельности по курсу являются: культуроведческий, диалогический,
краеведческий, непрерывности, преемственности и поступательности.
Основными задачами реализации предметной области являются:
- формировать у учащихся способность к восприятию накопленного разными
народами России потенциала духовно-нравственной культуры;
- вызвать у учащихся стремление к нравственному самосовершенствованию и
проявлению готовности к духовному саморазвитию;
- углублять и расширять представления о том, что общечеловеческие ценности
родились, хранятся и передаются от поколения к поколению через этнические, культурные,
семейные традиции, общенациональные и межнациональные отношения, религиозные
верования;
- обеспечить осознание учащимися того, что духовно-нравственная культура
современного человека является прямым наследием всей жизни и деятельности предков, она
берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках,
религиозных обрядах и т.д.;
- формировать внутренние установки личности, ценностные ориентиры, связанные с
нравственным характером поведения и деятельности, чувством любви к своей Родине,
родному краю, уважения к народам, их культуре и традициям;
- обеспечить осознание учащимися особой роли места России в мире, ее историкокультурного наследия, вклада в развитие духовности;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству,
многонациональному Российскому государству, Республике Башкортостан, в соответствии с
целями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами на основе духовных и
демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях, происходивших в духовной сфере в
прошлом и происходящих в настоящем, рассматривать события в соответствии с
принципами
объективности,
гуманизма,
в
их
динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;
- формировать у учащихся умения применять полученные обществоведческие и
культурологические знания в учебной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:
1. Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и значением российской
культуры в мировом сообществе (раздел «В мире культуры»).
2. Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в повседневной
жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны (разделы
«Нравственные ценности российского народа», «Как сохранить духовные ценности», «Твой
духовный мир»).
3. Истоки становления общечеловеческих ценностей, раскрытие вклада различных
религий в формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и культура»).
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в основной
школе является частью всего учебно-воспитательного процесса и тесно связан с
содержанием других предметных областей, прежде всего, «ОРКСЭ», «Обществознания»,
«Литературы», «Истории», «Изобразительного искусства».
224
Содержание программы учебного предмета
5 класс
Раздел 1. В мире культуры – 6 ч.
1. Введение. Что такое культура.
2. Человек - творец и носитель культуры.
3. Законы нравственности - часть культуры общества.
4. Величие многонациональной культуры России.
5. Культура народов Башкортостана.
6. Что такое фольклор.
7. Фольклор народов Башкортостана.
8. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Нравственные ценности народов Российской Федерации и Республики
Башкортостан. – 7 ч.
9. Семья - хранитель духовных ценностей.
10. Изучение и значение родословной, шежэре как традиции народов Башкортостана.
11. Как составить родословную своей семьи.
12. Бережное отношение к природе.
13. Жизнь ратными подвигами полна.
14. вклад народов России в победу в ВОВ
15. Люди труда. В труде – красота человека.
16. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 3. Величие многонациональной культуры России и Башкортостана– 7 ч.
17. Что такое духовные традиции народов.
18. Культурные и религиозные традиции народов России.
19. Многонациональный народ Республики Башкортостан и его культурные и
религиозные традиции.
20. Вклад жителей Башкортостана в развитие культурных ценностей. Художники.
Музыканты. Композиторы. Скульпторы.
21.Роль религии в развитии культуры.
22.Культура христианства, ислама, буддизма и иудаизма.
23.Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности в обществе. – 8 ч.
24. Забота государства о духовной культуре и ее развитии.
25.Театры, музеи и другие учреждения и их роль в сохранении духовной культуры.
26. Памятники духовной культуры России.
27. Памятники духовной культуры Башкортостана.
28. Долг каждого человека – сохранение культурного наследия своей страны и малой
Родины.
29. Хранить память предков.
Раздел 5. Твой духовный мир. – 6 ч.
30. Что составляет твой духовный мир.
31. Культура поведения современного человека.
32. Что такое правила хорошего тона. Этикет.
33. Твоя культура поведения.
34. Что такое совесть. Ответственность человека перед родителями, семьей,
обществом, государством.
225
35. Итоговый или повторительный урок по курсу
6 класс
Раздел 1. Духовный мир древних жителей нашей страны. - 9 ч.
1. Первобытный человек – каким он был? Как он отражал время, пространство и
движение?
2. Как относился первобытный человек к самому себе?
3. Внутренний мир первобытного человека, его духовность.
4. Восточные славяне в древности и виды их деятельности. Культура земледелия,
скотоводства, охоты, рыболовства и собирательства.
5. Жители нашего края в древности. Их занятия, взаимоотношения и стремления.
6. Памятники первобытности и их значение для понимания духовного мира
первобытных людей.
7. Андроновская и сарматская культуры на территории нашего края, их сущность и
особенности.
8. Ананьевская и пьяноборская культуры. Жизнь и быт кушнаренковских и
бахмутинских племен – предков башкир.
9. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего феодального
государства. – 12 ч.
1. Человек эпохи перехода от первобытности к феодальным отношениям. Его
духовный мир.
2. Образование государства Русь и его влияние на духовное развитие людей.
3. Крещение Руси как историческая необходимость и условие перехода от
первобытности к феодальным отношениям.
4. Значение крещения Руси для духовного развития населения.
5. Князь Владимир Святославович и его роль в развитии духовности Киевской Руси.
6. Возникновение и развитие городов и их значение для духовного развития людей.
7. Литература и искусство древней Руси и их влияние на духовность людей.
8. Жители Южного Урала в IX-XII веках, их быт, деятельность, культура и религия.
9. Хозяйство, быт, культура и религия башкир в IX-XII веках.
10. Сказки, предания и мифы о древних башкирах, их значение для понимания роли и
места человека, жившего в IX-XII веках.
11. Распространение ислама среди башкир.
12. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 3. Люди нашей страны и региона в XIII-XV веках. – 14 ч.
1. Образование самостоятельных русских земель и их значение для развития
самосознания и духовности людей. Люди в условиях феодальной раздробленности.
2. Монгольское нашествие и Золотоордынское иго и борьба населения страны в
условиях гнета. Развитие самосознания у людей.
3. Население Южного Урала в условиях Золотоордынского ига. Методы и формы
борьбы против гнета.
4. Развитие самосознания людей, их духовность в завершающем периоде феодальной
раздробленности на Руси.
5. Русская православная церковь и ее роль в развитии духовности в обществе в XIIIXV веках.
226
6. Литература и искусство, их влияние на развитие духовного мира населения страны.
7. Культура населения Южного Урала.
8. Духовный мир человека периода XIII-XV веков.
9. Основные исторические предания башкир.
10. Сказки, мифы и фольклор о жизни и деятельности людей XIII-XV веков.
11. Источники и литература о жизни и деятельности людей нашего края XIII-XV
веков.
12. Словарь терминов, связанных с духовностью и культурой людей, проживавших в
нашей стране в целом и на Южном Урале в древности и в начале средних веков.
13. Повторительный урок по разделу.
14. Итоговое занятие за учебный год.
7 класс
Раздел 1.Духовность народов в эпоху создания и развития Московского царства–
12 ч.
1. Значение объединения Русских земель вокруг Москвы для развития духовности и
самосознания населения.
2. Русская православная церковь в XVI веке. Ее роль в объединении русских земель и
укреплении духовности народа.
3. Историческое значение добровольного и поэтапного вхождения башкирских
племен в состав Русского государства в 1553 – 1557 гг.
4. Начало многовековой дружбы между русским и башкирским народами.
5. Иван Грозный – «Ак патша». Отношение к нему со стороны башкир.
6. Генезис тесного взаимодействия культур русского и башкирского народов.
7. Задачи башкирам по защите восточных рубежей страны и их значение для
признания башкир как военной силы и уважение к ним.
8. Русская культура, живопись, архитектура и литература в XVI веке. Начало
книгопечатания в России.
9. Наука и техника в XVI веке. Московский Кремль.
10. Внутренний мир, духовность человека в XVI веке.
11. Основание города Уфы, его социально-экономическое, политическое, военное и
духовное значение.
12. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Культура России в XVII-XVIII веках. – 13 ч.
1. Смута - как сложный и противоречивый период в истории страны. Ее влияние на
духовную сферу.
2. Династические, социальные, международные, экономические и другие причины
смуты. Влияние смуты на внутренний мир человека.
3. Причины и условия возникновения восстания под предводительством Ивана
Болотникова. Понятие «гулящие люди».
4. Рост самосознания людей. Борьба против внешней экспансии. К. Минин и Д.
Пожарский – народные вожди.
5. Сторожевая служба башкир, ее значение для роста менталитета народа.
6. Роль царя Михаила Федоровича Романова и патриарха Филарета в укреплении
государственности и духовного единства народов. Шаги к абсолютизму.
7. Народные восстания в Башкирии в XVII веке и их духовные и другие основы.
227
8. Возникновение горнозаводской промышленности на Южном Урале. Ее значение
для развития местного населения.
9. Почему современники назвали XVII век «бунташным»?
10. Восстание Степана Разина, его причины и последствия, влияние на сознание
людей.
11. Быт и нравы допетровской России. Расширение культурных связей. Славяногреко-латинская академия.
12. Новые жанры в литературе и зодчестве. Московское барокко в XVII веке.
13. Освоение Сибири и Дальнего Востока, изменение пространственных взглядов
людей и открытие новых возможностей для всестороннего развития.
Раздел 3. Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский народ в
XVIII веке. – 10 ч.
1. Реформы Петра I и их роль в развитии населения страны.
2. Северная война и ее значение для укрепления государственности и духовного
единства народа.
3. Участие башкир и других народов Южного Урала в Северной войне.
4. Феодальные отношения в башкирском обществе. Восстания народов Южного
Урала в XVIII веке. Их причины и значение.
5. Просвещенный абсолютизм – «золотой век» русского дворянства.
6. Социальное движение на Южном Урале. Е.И. Пугачев.
7. Пушкин А.С. - «Русский бунт, бессмысленный и беспощадный…».
8. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа.
9. Культура Башкортостана в XVIII веке. Устное народное творчество, мектебе и
медресе.
10. Итоговый урок за учебный год.
8 класс
Раздел 1.Народы России первой четверти XIX века- 12 ч.
1. Внутренняя политика Александра I. Указ о вольных хлебопашцах. Попытки реформ
и их значение для населения страны.
2. Либерализм, незавершенность реформ, самодержавная власть и их влияние на
активность масс.
3. Человек XIXвека – каким он был? Его внутренний мир и духовные ценности.
4. Социально-экономическое и духовное положение населения Башкирии в начале
XIX века.
5. Массовый героизм во время Отечественной войны 1812 года как духовное
состояние населения страны и фактор Победы России над Францией.
6. Великие имена Кутузов М.И., Багратион П.И., Барклай Д’Толли, Давыдов Д.И., и
др. Их роль в формировании патриотизма в обществе.
7. Вклад населения Башкирии в общую Победу в Отечественной войне 1812 года.
8. Бородинское сражение как исторический феномен. Его значение для формирования
у населения гордости за историческое прошлое страны.
9. Участие полков из Башкирии в заграничных походах в 1813-1814 гг. Башкиры,
русские казаки, представители других национальностей края в заграничных походах России.
Их мужество и героизм.
10.Состав населения края в первой четверти XIX века.
228
11.Декабристы и их подвиг во имя народа. Историко-культурная и духовная оценка их
выступления.
12. Итоговый или повторительный урок по разделу.
Раздел 2. Россия в 1825-1855 гг. – 11 ч.
1. Внутренняя политика Николая I и ее влияние на духовный мир человека.
Обстановка в стране и на Южном Урале.
2. Промышленный переворот и его влияние на общее развитие людей.
3. Население страны в первой половине XIX века. Его численность, состав,
территория расселения, религия.
4. Общая характеристика национальной политики правительства страны.
5. Введение кантонной системы в Башкирии, ее значение. Влияние национальной
политики Николая I на социально-экономическое и духовное положение народов Южного
Урала.
6. Основные положения теории официальной народности. Либеральные и
революционные движения в стране и их влияние на население страны.
7. Университеты – центры образования и духовности. Достижения в области
культуры. Вклад народов России в мировую культуру.
8. Учебные заведения в Башкирии, просвещение и печать в первую половину XIX
века.
9. Литературные течения: классицизм, сентиментализм, романтизм и реализм и их
влияние на духовный мир человека.
10. Поэзия, музыка и фольклор в Башкирии в первой половине XIX века.
11. Социально-бытовые условия населения Южного Урала. Башкирская элита,
чиновничество в крае и их роль.
Раздел 3. Российской народ в ходе и после реформ -12 ч.
1. Манифест от 19.02.1861 г. «Об освобождении крестьян» как историческая и
социальная необходимость.
2. Социальное расслоение народов в Башкирии, развитие хозяйственного комплекса и
их влияние на развитие человека.
3. Развитие общественного движения в России и Уфимской губернии.
4. Российская империя после реформ. Причина смены политического курса и его
влияние на духовную сферу.
5. Распространение марксизма в России и уфимской губернии и его влияние на
самосознание людей.
6. Особенности развития Уфимской губернии во второй половине 19 века.
7. Развитие промышленности в Башкирии и его влияние на состав, и уровень развития
населения.
8. Основные показатели первой Всероссийской переписи населения. Башкирия как
многонациональный регион России. Национальное движение в регионе.
9. Развитие науки, техники, архитектуры, живописи и географии. Рассвет русской
литературы в стране.
10. Просвещение, наука, литература, живопись и театральное искусство в Башкирии.
11. Итоговый или повторительный урок по разделу.
12. Итоговое занятие за 8 класс.
229
2.2.2.10. Математика
Курс математики 5-9 классов является фундаментом для математического
образования и развития школьников, доминирующей функцией при его изучении в этом
возрасте является интеллектуальное развитие учащихся. Курс построен на взвешенном
соотношении новых и ранее усвоенных знаний, обязательных и дополнительных тем для
изучения, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности усвоения знаний
учащимися.
Практическая значимость школьного курса геометрии 7-9 классов состоит в том, что
предметом еѐ изучения являются пространственные формы и количественные отношения
реального мира. В современном обществе математическая подготовка необходима каждому
человеку, так как математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности.
Геометрия является одним из опорных школьных предметов. Геометрические знания
и умения необходимы для изучения других школьных дисциплин (физика, география, химия,
информатика и др.).
Одной из основных целей изучения геометрии является развитие мышления, прежде
всего формирование абстрактного мышления. В процессе изучения геометрии формируются
логическое и алгоритмическое мышление, а также такие качества мышления, как сила и
гибкость, конструктивность и критичность. Для адаптации в современном информационном
обществе важным фактором является формирование математического стиля мышления,
включающего в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез,
классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение геометрии даѐт возможность школьникам научиться планировать свою
деятельность, критически оценивать еѐ, принимать самостоятельные решения, отстаивать
свои взгляды и убеждения.
В процессе изучения геометрии школьники учатся излагать свои мысли ясно и
исчерпывающе, приобретают навыки чѐткого выполнения математических записей, при этом
использование математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную устную и
письменную речь.
Знакомство с историей развития геометрии как науки формирует у учащихся
представления о геометрии как части общечеловеческой культуры.
Значительное внимание в изложении теоретического материала курса уделяется его
мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе
теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического
материала и упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей,
классификацию, доказательство, обобщение и систематизацию. Особо акцентируются
содержательное раскрытие математических понятий, толкование сущности математических
методов и области их применения, демонстрация возможностей применения теоретических
знаний для решения разнообразных задач прикладного характера. Осознание общего,
существенного является основной базой для решения упражнений. Важно приводить
детальные пояснения к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть метода,
предлагается алгоритм или эвристическая схема решения упражнений определѐнного типа.
Целями изучения предмета «Математика»являются:
1)
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
230
2)
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
3)
развитие высших психических функций, умение ориентироваться в задании,
анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность.
Основные задачи:
формировать у обучающихся навыки учебно-познавательной деятельности:
планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления
самоконтроля;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные
математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной области
«Математика и информатика»;
развивать понятийное мышления обучающихся;
осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;
предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в
освоении предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в
их математическом развитии;
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Содержание курса
5 класс
1. Натуральные числа и шкалы (15 ч)
Обозначение натуральных чисел. Отрезок, длина отрезка. Треугольник. Плоскость,
прямая, луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше.
Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах,
полученные в начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков
2.Сложение и вычитание натуральных чисел, (20 ч)
Сложение натуральных чисел и его свойства. Вычитание. Решение текстовых задач.
Числовые и буквенные выражения. Буквенная запись свойств сложения и вычитания.
Уравнение.
Основная цель – закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных
чисел.
3. Умножение и деление натуральных чисел (23 ч)
Умножение натуральных чисел и его свойства. Деление. Деление с остатком.
Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Степень числа. Квадрат и куб числа.
Основная цель – закрепить и развить навыки арифметических действий с
натуральными числами
231
4. Площади и объемы (13 ч)
Формулы. Площадь. Формула площади прямоугольника. Единицы измерения
площадей.
Прямоугольный
параллелепипед.
Объемы.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда.
Основная цель – расширить представление учащихся об измерении геометрических
величин на примере вычисления площадей и объемов, систематизировать известные им
сведения об единице измерения.
5. Обыкновенные дроби (26 ч)
Окружность и круг. Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Правильные и
неправильные дроби. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями .Деление
и дроби. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Основная цель – познакомить учащихся с понятием дроби в объеме, достаточном для
введения десятичных дробей.
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (15 ч)
Десятичная запись дробных чисел. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Приближѐнные значения чисел. Округление чисел.
Основная цель – выработать умение читать, записывать, сравнивать, округлять
десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
7. Умножение и деление десятичных дробей (24 ч)
Умножение десятичных дробей на натуральные числа. Деление десятичных дробей на
натуральные числа. Умножение десятичных дробей. Деление на десятичную дробь. Среднее
арифметическое.
Основная цель – выработать умение умножать и делить десятичные дроби, выполнять
задания на все действия с натуральными числами и десятичными дробями
8. Инструменты для вычислений и измерений (15 ч)
Микрокалькулятор. Проценты. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертѐжный
треугольник. Измерение углов. Транспортир. Круговые диаграммы.
Основная цель – сформировать умения решать простейшие задачи на проценты,
выполнять измерение и построение углов.
9. Повторение (22 ч)
6 класс
1. «Делимость чисел» (16 часов)
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Цель - завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу для освоения
действий с обыкновенными дробями.
2. «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» (26часов)
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Сложение и
вычитание дробей с разными знаменателями.
Цель – выработать прочные навыки преобразования дробей, сложения и вычитания
дробей.
3. «Умножение и деление обыкновенных дробей» (33 часа)
Умножение и деление обыкновенных дробей. Нахождение части от целого и целого
по его части.
232
Цель – выработать прочные навыки арифметических действий с обыкновенными
дробями и решения основных задач на дроби.
4. «Отношения и пропорции» (15 часов)
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная
и обратно пропорциональная зависимости.
Цель – сформировать понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональностей
величин.
5. «Положительные и отрицательные числа» (12 часов)
Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная
величина) числа. Сравнение рациональных чисел.
Цель – расширить представления учащихся о числе путем введения отрицательных
чисел.
6. «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел» (15 часов)
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Цель – выработать прочные навыки сложения и вычитания положительных и
отрицательных чисел.
7. «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел» (10 часов)
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.
Числовые
выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических
действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Цель - выработать прочные навыки арифметических действий с положительными и
отрицательными числами.
8. «Решение уравнений» (18 часов)
Уравнение
с
одной
переменной. Корень
уравнения. Линейное
уравнение.Простейшие преобразования выражений: раскрытие скобок, приведение
подобных слагаемых.
Цель – подготовить учащихся к выполнению преобразований выражений, решению
уравнений.
9 «Координаты на плоскости» (9 часов)
Параллельные и перпендикулярные прямые (знакомство).
Декартовы координаты
на плоскости. Координаты точки.
Цель – познакомить учащихся с прямоугольной системой координат на плоскости.
10. «Повторение» (16 часов)
7 класс
1. Выражения, тождества, уравнения (22ч )
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых
задач методом составления уравнений. Статистические характеристики.
Основная цель - систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях
алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.
2. Функции (13ч)
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и еѐ
график.
233
Основная цель - ознакомить обучающихся с важнейшими функциональными
понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
3. Степень с натуральным показателем (12 часов)
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у=х 2,
у=х3 и их графики.
Основная цель - выработать умение выполнять действия над степенями с
натуральными показателями.
4. Многочлены (16 часов)
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение
многочленов на множители.
Основная цель - выработать умение выполнять сложе ние, вычитание,
умножение многочленов и разложение многочленов на множители.
5. Формулы сокращенного умножения (19 часов)
Формулы (а - b )(а + b ) = а2 - b 2, (а ± b)2 = а2± 2а b + b2, (а ± b)3 = а3 ± За2 b + За b2 ± b3,
(а ± b) (а2 а b + b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращѐнного умножения в
преобразованиях выражений.
Основная цель - выработать умение применять формулы сокращенного умножения в
преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на
множители.
6. Системы линейных уравнений (16 часов)
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом
составления систем уравнений.
Основная цель - ознакомить обучающихся со способом решения систем линейных
уравнений с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и
применять их при решении текстовых задач.
7. Повторение (5 часов)
Основная цель - повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков
за курс алгебры 7 класса.
Геометрия
Начальные геометрические сведения – 10ч
.
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие
равенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина
отрезка. Из мерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства.
Перпендикулярные прямые.
Основная цель - систематизировать знания учащихся о простейших геометрических
фигурах и их свойствах; ввести понятие равенства фигур.
Треугольники – 17ч
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на
построение с помощью циркуля и линейки.
Основная цель - ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать равенство
треугольников с помощью изучен ных признаков; ввести новый класс задач - на построение
с по мощью циркуля и линейки.
Параллельные прямые – 13ч
234
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства
параллельных прямых.
Основная цель - ввести одно из важнейших понятий понятие параллельных прямых;
дать первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии; ввести аксио
му параллельных прямых.
Соотношения между сторонами и углами треугольника – 18ч
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника.
Неравенство треугольника. Прямоуголь ные треугольники, их свойства и признаки
равенства. Расстоя ние от точки до прямой. Расстояние между параллельными пря мыми.
Построение треугольника по трем элементам.
Основная цель - рассмотреть новые интересные и важ ные свойства треугольников.
5. Повторение – 12ч
8 класс
Алгебра.
Рациональные дроби (23 часа). Основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сложение, вычитание, умножение и деление дробей.
Преобразование рациональных выражений. Функция и еѐ график.
Квадратные корни (23 часа). Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о
действительных числах. Квадратный корень, приближѐнное значение квадратного корня.
Свойства квадратных корней, преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Функция и еѐ график.
Квадратные уравнения (24 часа). Формулы корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным и
рациональным уравнениям.
Неравенства (17 часов). Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и
умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения
выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с
одной переменной.
Степень с целым показателем (10 часов). Степень с целым показателем и еѐ
свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия над
приближенными значениями.
Статистические исследования (3 часа). Сбор и группировка статистических данных.
Наглядное представление статистической информации
Повторение (5 часов).
Геометрия.
Четырехугольники (15 часов). Площадь (14 часов). Подобные треугольники (19
часов). Окружность (18 часов).
Повторение. Решение задач( 4 часа).
9 класс
Квадратичная функция (21ч.)
Уравнения и неравенства с одной переменной. (14ч.)
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробно-рациональных
235
уравнений.Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Уравнения и неравенства с двумя переменными. (16ч.)
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.Система уравнений с двумя переменными.
Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Декартовы координаты
на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График
линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие
параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными. Числовые
неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. (14ч.)
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой л-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
л-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей. (12ч.)
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Достоверные и невозможные события. Равновозможные события. Классическое определение
вероятности. Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Повторение (23ч.)
Содержание курса геометрии
Векторы. (8ч.) Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Метод координат. (10ч.) Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов. (11ч.) Теорема синусов, теорема косинусов. Решение треугольников. Угол между
векторами.
Окружность. (12ч.) Правильные многоугольники. Описанная и вписанная
окружность. Формулы площади и длины окружности.
Движения. (8ч.) Параллельный перенос, поворот, симметрия относительно прямой,
симметрия относительно точки.
Начальные сведения из стереометрии. (8ч.) Наглядные представления о
пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус,
цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Повторение (11ч)
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
236
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено
на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и
ИКТ в 5 – 9 классах необходимо решить следующие задачи:
показать учащимся роль информации и информационных процессов в их
жизни и в окружающем мире;
организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение
первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия
решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование
умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом
и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами
освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков
самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения
другим предметам и в жизни;
создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
237
включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у
учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ
объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под
понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логических цепочек рассуждений и т.д.;
создать условия для овладения основными универсальными умениями
информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационного
поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления
объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы
познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет
развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в
процессе обучения другим предметам и в жизни;
основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область
информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших
областей современной действительности;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и
личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в
условиях развития информационного общества;
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и
коллективной информационной деятельности;
способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет
умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет
осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных
понятий как «алгоритм», «исполнитель» и др.;
238
владение умениями организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция; оценка ;
владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний;
расширить спектр умений и навыков использования средств информационных
и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации (работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде
соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для
автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных
процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и
размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного
информационного пространства;
Содержание курса
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Компьютер как
универсальное устройство 8
8
обработки информации
Кодирование и обработка текстовой информации
11
Кодирование и обработка графической и
14
мультимедийной информации
Информация и информационные процессы
27
26
8
8
Коммуникационные технологии
19
Кодирование и обработка числовой информации
13
Элементы алгоритмизации и моделирования
9
27
35
35
35
35
35
Итого
5 класс
Общее число часов – 34 ч.
1. Компьютер для начинающих (8 ч).
Информация и информатика.
Как устроен компьютер. Что умеет компьютер. Техника безопасности и организация
рабочего места.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. История
латинской раскладки клавиатуры. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Как
работает мышь. Главное меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью
меню.
Компьютерный практикум.
239
Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой».
Практическая работа №2 «Осваиваем мышь».
Практическая работа №3 «Запускаем программы. Основные элементы окна
программы».
Практическая работа №4 «Знакомимся с компьютерным меню».
Клавиатурный тренажер.
2. Информация вокруг нас (16 ч).
Действия с информацией.
Хранение информации. Носители информации. Как хранили информацию раньше.
Носители информации, созданные в XX веке. Сколько информации может хранить лазерный
диск.
Передача информации. Как передавали информацию в прошлом. Научные открытия и
средства передачи информации.
Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод
координат. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления
информации. Наглядные формы представления информации. От текста к рисунку, от
рисунка к схеме.
Обработка информации. Изменение формы представления информации.
Систематизация информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы
представления информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись.
Запись плана действий в табличной форме (ознакомительно).
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.
3. Информационные технологии (10 ч).
Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор.
Основные объекты текстового документа. Этапы подготовки документа на компьютере. О
шрифтах.
Компьютерная графика. Графические редакторы. Устройства ввода графической
информации. Как формируется изображение на экране монитора.
Создание движущихся изображений.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №5 «Выполняем вычисления с помощью приложения
Калькулятор».
Практическая работа №6 «Вводим текст».
Практическая работа №7 «Редактируем текст».
Практическая работа №8 «Работаем с фрагментами текста».
Практическая работа №9 «Форматируем текст».
Практическая работа №10 «Знакомимся с инструментами рисования графического
редактора».
Практическая работа №11 «Начинаем рисовать».
Практическая работа №12 «Создаем комбинированные документы».
Практическая работа №13 «Работаем с графическими фрагментами».
Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему».
240
Практическая работа №15 «Создаем анимацию на свободную тему».
6 класс
Общее число часов – 34 ч.
1. Компьютер и информация (12 ч).
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. История
вычислительной техники. Файлы и папки.
Как информация представляется в компьютере или Цифровые данные. Двоичное
кодирование цифровой информации. Перевод целых десятичных чисел в двоичный код.
Перевод целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную (ознакомительно).
Тексты в памяти компьютера. Изображения в памяти компьютера
(ознакомительно).История счета и систем счисления.
Единицы измерения информации.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Практическая работа №1 «Работаем с файлами и папками. Часть 1».
Практическая работа №2 «Знакомимся с текстовым процессором Word».
Практическая работа №3 «Редактируем и форматируем текста. Создаем надписи».
Практическая работа №4 «Нумерованные списки».
Практическая работа №5 «Маркированные списки».
2. Человек и информация (14 ч).
Информация и знания.
Чувственное познание окружающего мира.
Мышление и его формы. Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.
Содержание и объѐм понятия. Отношения между понятиями (тождество,
перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность,
противоречие)(ознакомительно). Определение понятия. Классификация. Суждение как
форма мышления. Умозаключение как форма мышления.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №6 «Создаем таблицы».
Практическая работа №7 «Размещаем текст и графику в таблице».
Практическая работа №8 «Строим диаграммы».
Практическая работа №9 «Изучаем графический редактор Paint».
Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе».
Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word».
3. Элементы алгоритмизации (8 ч).
Что такое алгоритм. О происхождении слова алгоритм.
Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов.
Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с
повторениями.
Ханойская башня.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».
Практическая работа №13 «PowerPoint. Часы».
Практическая работа №14 «PowerPoint. Времена года».
241
Практическая работа №15 «PowerPoint. Скакалочка».
Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2».
Практическая работа №17 «Создаем слайд-шоу».
7 класс
Общее число часов – 34 ч.
1. Объекты и их имена (7 ч).
Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности
объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как
система.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №1 «Основные объекты операционной системы Windows».
Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».
Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты».
2. Информационное моделирование (19 ч).
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели.
Словесные информационные модели.
Многоуровневые списки.
Математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Электронные таблицы.
Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья (ознакомительно).
Компьютерный практикум.
Практическая работа №4 «Создаем словесные модели».
Практическая работа №5 «Многоуровневые списки».
Практическая работа №6 «Создаем табличные модели».
Практическая работа №7 «Создаем вычислительные таблицы в Word».
Практическая работа №8 «Знакомимся с электронными таблицами в Excel».
Практическая работа №9 «Создаем диаграммы и графики».
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья».
Практическая работа №11 «Графические модели».
Практическая работа №12 «Итоговая работа».
3. Алгоритмика (8 ч)(ознакомительно).
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Использование вспомогательных
алгоритмов. Цикл повторить n раз.
Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл «пока». Ветвление.
Компьютерный практикум
Работа в среде Алгоритмика.
8 класс
Общее число часов – 34 ч.
242
1.
Информация и информационные процессы (8 часов).
Информация в природе, обществе и технике. Информация и информационные
процессы в неживой природе. Информация и информационные процессы в живой природе.
Человек: информация и информационные процессы. Информация и информационные
процессы в технике. Кодирование информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и
значение. Знаковые системы. Кодирование информации. Количество информации.
Количество информации как мера уменьшения неопределенности знания. Определение
количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации
(ознакомительно).
Практические работы:
Практическая работа № 1.2. «Тренировка ввода текстовой и числовой
информации с помощью клавиатурного тренажера».
Практическая работа № 1.1. «Перевод единиц измерения количества
информации с помощью калькулятора».
2.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации (8
часов).
Программная обработка данных на компьютере. Устройство компьютера. Процессор
и системная плата. Устройства ввода информации. Устройства вывода информации.
Оперативная память. Долговременная память. Файлы и файловая система
(ознакомительно). Программное обеспечение компьютера. Операционная система.
Прикладное программное обеспечение. Графический интерфейс операционных систем и
приложений. Представление информационного пространства с помощью графического
интерфейса. Компьютерные вирусы и антивирусные программы. Правовая охрана программ
и данных. Защита информации. Правовая охрана информации. Лицензионные, условно
бесплатные и свободно распространяемые программы
Защита информации.
Практические работы:
Практическая работа № 2.1. «Определение разрешающей способности мыши».
Практическая работа № 2.2. «Форматирование дискеты».
Практическая работа № 2.3. «Работа с файлами с использованием файлового
менеджера».
Практическая работа № 2.4. «Установка даты и времени».
Практическая работа № 2.5. «Защита от вирусов».
3.
Коммуникационные технологии (18 часов).
Передача информации. Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная
сеть. Интернет. Состав Интернета. Адресация в Интернете. Информационные ресурсы
Интернета. Всемирная паутина.
Электронная почта. Файловые архивы. Общение в Интернете. Мобильный Интернет.
Звук и видео в Интернете. Поиск информации в Интернете. Электронная коммерция в
Интернете. Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML.
Практические работы:
Практическая работа № 3.1. «Предоставление доступа к диску на компьютере,
подключенном к локальной сети.
Практическая работа № 3.2. «Подключение к Интернету».
Практическая работа № 3.3. «География Интернета».
243
Практическая работа № 3.4. «Путешествие во всемирной паутине».
Практическая работа № 3.5. «Работа с электроннойWeb-почтой».
Практическая работа № 3.6. «Загрузка файлов из Интернета».
Практическая работа № 3.7. «Поиск информации в Интернете».
Практическая работа № 3.8. «Разработка сайта с использованием языка
разметки текста HTML».
9 класс
Общее число часов – 68 ч.
1.
Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
(14 часов)
Представление графической информации. Кодирование цвета, цветовая модель RGB.
Кодирование графической информации (ознакомительно).
Компьютерная графика: растровый и векторный способы представления графической
информации. Рисунок как информационный объект.
Графический редактор, его интерфейс. Создание и редактирование графического
файла. Форматы графических файлов. Сканирование рисунков и фотографий.
Представление звуковой информации. Кодирование (оцифровка) звука. Частота
дискретизации, глубина кодирования(ознакомительно). Аудиозапись как информационный
объект. Компьютерные средства записи и воспроизведения звука. Форматы звуковых
файлов.
Компьютерные презентации, их мультимедийный характер. Дизайн и разметка
слайдов. Редактор презентаций, его интерфейс. Создание и редактирование презентации.
Шаблоны оформления и разметки. Добавление и удаление слайдов, сортировка слайдов.
Создание слайдов с включением графических объектов и звука. Использование эффектов
анимации, и смены слайдов.
Практические работы:
Практическая работа № 1.1. «Кодирование графической информации».
Практическая работа № 1.2. «Редактирование изображений в растровом
графическом редакторе».
Практическая работа № 1.3. «Создание рисунков в векторном графическом
редакторе».
Практическая работа № 1.4. «Анимация».
Практическая работа № 1.5. «Кодирование и обработка звуковой информации».
Практическая работа № 1.6. «Захват цифрового фото и создание слайд-шоу».
Практическая работа № 1.7. «Захват и редактирование цифрового видео с
использованием системы нелинейного видеомонтажа».
2.
Кодирование и обработка текстовой информации (11 часов)
Представление текстовой информации. Текст как информационный объект. Понятие
алфавита как набора символов, используемых при записи текста. Структура текста:
страницы, абзацы, строки, слова, символы.
Текстовый редактор как пример прикладной программы. Интерфейс программы:
меню и инструментальные панели. Выполнение операций по созданию и сохранению
текстовых документов. Ввод и редактирование текста: добавление, удаление и замена
символов. Работа с фрагментами текста. Проверка правописания.
Параметры страницы, нумерация страниц. Создание и удаление колонтитулов.
244
Форматирование текста: параметры шрифта, параметры абзаца. Использование
формата по образцу. Разделы, использование разделов при разбиении текста на колонки.
Нумерованные и маркированные списки. Форматирование списков.
Таблицы: создание и заполнение таблиц. Перемещение в пределах таблиц.
Редактирование таблиц: добавление и удаление строк и столбцов. Объединение и разбиение
ячеек. Форматирование ячеек.
Графические возможности текстового редактора. Включение графических объектов в
текст. Понятие гипертекста и гиперссылки. Создание оглавлений. Подготовка текста к
печати. Предварительный просмотр текста. Печать текстового документа.
Практические работы:
Практическая работа № 2.1. «Кодирование текстовой информации».
Практическая работа № 2.2. «Вставка в документ формул».
Практическая работа № 2.3. «Форматирование символов и абзацев».
Практическая работа № 2.4. «Создание и форматирование списков».
Практическая работа № 2.5. «Вставка в документ таблицы, ее форматирование
и заполнение данными».
Практическая работа № 2.6. «Перевод текста с помощью компьютерного
словаря».
Практическая работа № 2.7. «Сканирование и распознавание «бумажного»
текстового документа».
3.
Кодирование и обработка числовой информации (13 часов)
Представление числовой информации. Позиционные системы счисления. Двоичное
представление числовой информации в компьютере (ознакомительно).
Таблица как информационный объект. Хранение и наглядное представление числовой
информации с помощью электронных таблиц. Структура электронной таблицы: листы,
строки, столбцы и ячейки. Адресация ячеек. Перемещение по таблице.
Ввод и редактирование текстовых и числовых данных. Форматирование ячеек.
Объединение ячеек и отмена объединения.
Ввод формул, использование встроенных функций. Понятие диапазона ячеек.
Копирование формул. Относительная и абсолютная адресация ячеек.
Мастер диаграмм, построение и редактирование диаграмм и графиков.
Практические работы:
Практическая работа № 3.1. «Перевод чисел из одной системы счисления в
другую с помощью калькулятора».
Практическая работа № 3.2. «Относительные, абсолютные и смешанные
ссылки в электронных таблицах».
Практическая работа № 3.3. «Создание таблиц значений функций в
электронных таблицах».
Практическая работа № 3.4. «Построение диаграмм различных типов».
Практическая работа № 3.5. «Сортировка и поиск данных в электронных
таблицах».
4.
Основы алгоритмизации и программирования (16 часов) (ознакомительно)
Понятие алгоритма, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов
(алгоритмический язык, блок-схемы). Алгоритмические конструкции: следование, ветвление,
повторение.
245
Формальные исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Компьютер как
формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмы работы с числовыми данными. Ввод и вывод данных, выполнение
арифметических операции над данными.
Языки программирования как средство записи алгоритмов для их исполнения
компьютером. Язык программирования Паскаль. Операторы языка программирования,
синтаксис и семантика языка программирования. Описание данных, типы данных. Простые
данные и структуры (числовые массивы, цепочки символов).
Выражения, правила вычисления выражений. Оператор присваивания. Операторы
ввода и вывода.
Операторы ветвления. Использование логических выражений в условных операторах.
Операторы цикла (с пред- и постусловием, с параметром). Использование логических
выражений в качестве условий продолжения (завершения) цикла. Правила записи цикла.
5.
Моделирование и формализация (10 ч)(ознакомительно)
Моделирование как средство познания окружающего мира и прогнозирования.
Способы классификации моделей.
Информационное моделирование как замена реального объекта (процесса)
информационным объектом (процессом). Этапы построения информационной модели:
определение целей моделирования - выбор существенных характеристик моделируемого
объекта (процесса) - формализация - проверка адекватности модели.
Примеры построения математических, табличных и сетевых моделей.
Компьютерное моделирование. Реализация информационной модели в виде
структуры данных и алгоритма ее использования.
Электронные таблицы и СУБД как средство компьютерного моделирования.
Практические работы:
Практическая работа № 5.1. «Построение и исследование физических моделей
с помощью электронных таблиц».
Практическая работа № 5.2. «Проект «Создание чертежа в системе
автоматизированного проектирования».
Практическая работа «Поиск и сортировка записей в готовой базе данных».
Практическая работа «Поиск записей в готовой базе данных с помощью
запросов».
Практическая работа «Создание отчета».
Практическая работа «Разработка базы данных»
6.
Информатизация общества (4 ч)
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов.
Практические работы:
Практическая работа «Оценка скорости передачи и обработки
информационных объектов, стоимости информационных продуктов и услуг связи».
Практическая работа «Установка лицензионной, условно бесплатной и
свободно распространяемой программы».
Практическая работа «Защита информации от компьютерных вирусов».
246
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются;
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических
задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических
задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
247
знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений
природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически
установленный
факт,
проблема,
гипотеза,
теоретический
вывод,
результат
экспериментальной проверки;
понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности
науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека.
Основой обучения школьников с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла
является развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение) на основе решения развивающих упражнений, формирование приемов
умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов в
знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение
пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических
связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного общего
образования по-прежнему остаются характерны: недостаточный уровень развития отдельных
психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижение уровня
интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая
успешность обучения. Поэтому при изучении физики требуется интенсивное
интеллектуальное развитие средствами математики на материале, отвечающем особенностям
и возможностям учащихся. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы при
изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение;
расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта учащихся.
Содержание курса
7 класс ( по Перышкину А.В., 70ч., 2ч. в неделю)
1.
Введение. (4 ч)
Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения.
Погрешности измерений (ознакомительно). Физика и техника.
Лабораторная работа №1. «Измерение физических величин».
2.
Первоначальные сведения о строении вещества. (5 ч)
Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. Притяжение и
отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе
молекулярно-кинетических представлений. Лабораторная работа №2 «Измерение размеров
малых тел».
3.
Взаимодействие тел. (21 ч)
248
Механическое
движение.
Равномерное
движение.
Скорость.
Инерция.
Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность
вещества. Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Упругая
деформация. Закон Гука. Вес тела (ознакомительно). Связь между силой тяжести и массой.
Динамометр. Графическое изображение силы. Сложения сил, действующих по одной
прямой (ознакомительно). Центр тяжести тела. Трение. Сила трения. Трение скольжения,
качения, покоя. Подшипники.
Лабораторные работы:
№3 «Измерение массы тела на рычажных весах»,
№4 «Измерение объема твердого тела»,
№5 «Измерение плотности твердого тела»,
№6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».
4.
Давление твердых тел, газов, жидкостей. (22 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления на основе
молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе.
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы.
Атмосферное давление. Опыт Торричелли
(ознакомительно). Барометр-анероид (ознакомительно). Изменение атмосферного давления
с высотой (ознакомительно). Манометр (ознакомительно). Насос (ознакомительно).
Гидравлический пресс (ознакомительно). Архимедова сила. Условие плавания тел. Водный
транспорт. Воздухоплавание.
Лабораторные работы:
№7 «Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело»
№8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости».
5.
Работа и мощность. Энергия. (12 ч)
Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые
механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы (ознакомительно). Равновесие тела с
закрепленной осью вращения (ознакомительно). Виды равновесия тел. «Золотое правило»
механики. Коэффициент полезного действия. Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой
пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра.
Лабораторные работы
№9 «Выяснение условия равновесия рычага»
№10 «Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости».
6.
Повторение (6 ч)
7 класс (70ч., 2 ч. в неделю по Л.Э.Генденштейну)
1.
Физика и физические методы изучения природы (7 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления, вещество, тело, материя.
Физические свойства тел. Основные методы изучения физики (наблюдения и опыты), их
различие. Понятие о физической величине. Международная система единиц. Простейшие
измерительные приборы. Цена деления прибора. Точность и погрешность измерений.
Нахождение погрешности измерения.
Фронтальные лабораторные работы:
«Определение цены деления измерительного прибора»,
«Измерение линейных размеров тел и площади поверхности»,
249
«Измерение объема жидкости и твердого тела».
2.
Строение вещества (4 ч)
Строение вещества. Опыты, подтверждающие, что все вещества состоят из отдельных
частиц. Молекула — мельчайшая частица вещества. Размеры молекул. Тепловое движение
атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Связь скорости диффузии с температурой тела. Взаимодействие частиц вещества.
Физический смысл взаимодействия молекул. Явление смачивания и несмачивания тел.
Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения.
Фронтальная лабораторная работа «Измерение размеров малых тел».
3.
Движение и взаимодействие тел (22 ч)
Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Основные единицы пути в
СИ. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения. Скорость.
Скорость равномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные физические
величины. Единицы измерения скорости. Определение скорости.
Расчет пути и времени движения. Определение пути, пройденного телом при
равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения
тела. Расчет скорости пути. Средняя скорость. Нахождение средней скорости
неравномерного прямолинейного движения.
Явление инерции. Проявление инерции в быту и технике. Взаимодействие тел.
Изменение скорости тел при взаимодействии.
Масса. Масса — мера инертности тела. Инертность — свойство тела. Единицы массы.
Перевод основной единицы массы в СИ в т, г, мг и т. д. Измерение массы тела на весах.
Определение массы тела в результате его взаимодействия с другими телами. Выяснение
условий равновесия учебных весов.
Плотность вещества. Физический смысл плотности вещества. Единицы плотности.
Изменение плотности одного и того же вещества в зависимости от его агрегатного
состояния. Расчет массы и объема тела по его плотности.
Сила. Сила — причина изменения скорости движения. Сила — векторная физическая
величина. Графическое изображение силы. Сила — мера взаимодействия тел. Явление
тяготения. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы
тяжести от массы тела. Направление силы тяжести. Свободное падение тел. Сила тяжести на
других планетах. Сила упругости. Возникновение силы упругости. Природа силы упругости.
Основные подтверждения существования силы упругости. Точка приложения силы
упругости и направление ее действия. Закон Гука. Вес тела. Вес тела — векторная
физическая величина. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса и
направление его действия. Единица силы. Формула для определения силы тяжести и веса
тела. Динамометр. Изучение устройства динамометра. Измерение сил с помощью
динамометра. Сложение двух сил, направленных по одной прямой в одном направлении и в
противоположных. Графическое изображение двух сил. Равнодействующая сил. Сила
трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой
трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя.
Фронтальные лабораторные работы:
«Измерение скорости движения тела»
«Измерение массы тела на рычажных весах»
«Определение плотности твердого тела»
250
"Конструирование динамометра и нахождение веса тела"
«Измерение коэффициента трения скольжения»
4.
Давление. Закон Архимеда и плавание тел (16 ч)
Давление. Давление твердого тела. Формула для нахождения давления. Способы
изменения давления в быту и технике.
Давление газа. Причины возникновения давления газа. Зависимость давления газа
данной массы от объема и температуры. Передача давления жидкостью и газом. Закон
Паскаля. Расчет давления на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Обоснование расположения поверхности однородной
жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей с разной плотностью — на
разных. Устройство и действие шлюза.
Вес воздуха. Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые
организмы. Явления, подтверждающие существование атмосферного давления. Определение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Расчет силы, с которой атмосфера давит на
окружающие предметы. Барометр-анероид. Знакомство с устройством и работой барометраанероида. Использование барометра-анероида при метеорологических наблюдениях.
Атмосферное давление на различных высотах.
Манометры. Устройство и принцип действия открытого жидкостного манометра,
металлического манометра. Поршневой жидкостный насос. Принцип действия поршневого
жидкостного насоса. Гидравлический пресс. Физические основы работы гидравлического
пресса.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Причины возникновения
выталкивающей силы. Природа выталкивающей силы. Закон Архимеда. Плавание тел.
Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности.
Плавание судов. Физические основы плавания судов. Водный транспорт. Воздухоплавание.
Физические основы воздухоплавания.
Фронтальные лабораторные работы:
«Закон Архимеда и гидростатическое взвешивание».
«Выяснение условий плавания тела в жидкости».
5.
Работа и энергия (17 ч)
Механическая работа. Ее физический смысл. Единицы работы. Мощность. Единицы
мощности.
Энергия. Понятие энергии. Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной
энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъема. Кинетическая энергия.
Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Переход энергии от одного тела к другому.
Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага. Рычаги в технике, быту и
природе. Момент силы. Правило моментов. Единица момента силы. Блоки. «Золотое
правило» механики. Суть «золотого правила» механики. Центр тяжести тела. Условия
равновесия тел. Подвижный и неподвижный блоки — простые механизмы. Равенство работ
при использовании простых механизмов.
Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость.
Определение ее КПД.
Фронтальные лабораторные работы:
«Выяснение условия равновесия рычага»
«Нахождение центра тяжести плоского тела».
251
«Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости».
6.
Повторение (4 ч)
Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение — 7ч
Первоначальные сведения о строении вещества — 4ч
Взаимодействие тел — 22 ч
Давление твердых тел, жидкостей и газов -16ч
Работа и мощность. Энергия — 17 ч
Повторение — 4ч
8 класс ( по Генденштейну Л.Э.)
1.Тепловые явления (17часов)
Тепловые явления. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии.
Количество теплоты. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Температура и еѐ
измерение. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость. Уравнение теплового баланса. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Температура плавления.
Парообразование и конденсация. Удельная теплота парообразования. Испарение и кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Насыщенный пар. Влажность воздуха.
Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина. Реактивный двигатель. Двигатель
внутреннего сгорания. КПД теплового двигателя. Преобразование энергии при работе
теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
2. Электромагнитные явления (30 часов)
Электризация тел. Электрические взаимодействия. Два рода электрических зарядов.
Строение атома и носители электрического заряда. Проводники и диэлектрики. Закон
сохранения электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Элементарный электрический
заряд. Электрическое поле. Энергия электрического поля. Конденсаторы. Напряжение.
Электрический ток. Условия существования тока. Источники тока. Электрическая цепь.
Действия электрического тока. Сила тока. Измерение силы тока. Амперметр. Напряжение.
Измерение напряжения. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения
проводников. Реостаты. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца.
Киловатт-час.
Короткое
замыкание
и
предохранители.
Полупроводники
и
полупроводниковые приборы. Магнитные взаимодействия. Взаимодействие постоянных
магнитов. Опыт Эрстеда. Взаимодействие между проводниками с токами и магнитами.
Электромагниты. Электромагнитное реле. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля
на проводник с током. Действие магнитного поля на рамку с током. Электроизмерительные
приборы. Электродвигатель. Действие магнитного поля на движущиеся заряженные
частицы. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция.
Производство и передача электроэнергии. Генератор переменного тока. Переменный ток.
Типы электростанций и их воздействие на окружающую среду. Теория Максвелла и
электромагнитные волны. Принципы радиосвязи.
3. Оптические явления (17 часов)
Действия света. Источники света. Скорость света. Прямолинейность распространения
света. Тень и полутень. Солнечные и лунные затмения. Отражение света. Зеркальное и
252
диффузное отражения света. Законы отражения света. Плоское зеркало. Изображение в
зеркале. Преломление света. Законы преломления света. Преломление света в
плоскопараллельной пластинке и призме. Линзы. Типы линз. Основные элементы линзы.
Собирающие и рассеивающие линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Построение изображения в линзах. Фотоаппарат и видеокамера. Глаз как оптическая
система. Недостатки зрения и их исправление. Оптические приборы. Микроскоп и телескоп.
Дисперсия света. Цвет. Как глаз различает цвета.
4. Повторение (6 ч)
9 класс (70ч., 2ч. в неделю)
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
1. Механическое движение (12ч.)
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчѐта. Траектория и
путь. Перемещение. Сложение векторов. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Графики зависимости пути и скорости от времени. Средняя скорость неравномерного
движения. Мгновенная скорость.Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение.
Зависимость скорости и пути от времени при прямолинейном равноускоренном движении.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Направление скорости
при движении по окружности. Ускорение при равномерном движении по окружности.
2. Законы движения и силы (15ч.)
Взаимодействия и силы. Силы в механике. Сила упругости. Измерение и сложение
сил. Закон инерции. Инерциальные системы отсчѐта и первый закон Ньютона. Второй закон
Ньютона. Масса. Сила тяжести и ускорение свободного падения. Третий закон Ньютона.
Свойства сил, с которыми тела взаимодействуют друг с другом. Вес и невесомость. Закон
всемирного тяготения. Движение искусственных спутников Земли и космических кораблей.
Первая и вторая космические скорости. Силы трения. Сила трения скольжения. Сила трения
покоя.
3. Законы сохранения в механике (16ч.)
Импульс тела и импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Механическая энергия. Потенциальная и кинетическая
энергии. Закон сохранения механической энергии.
4. Механические колебания и волны (9 ч)
Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Математический и
пружинный маятники. Превращения энергии при колебаниях. Свободные и вынужденные
колебания. Резонанс. Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны,
скорость и частота волны. Источники звука. Распространение звука. Скорость звука.
Громкость, высота и тембр звука.
АТОМЫ И ЗВЁЗДЫ
5. Атом и атомное ядро (9 ч)
Излучение и поглощение света атомами. Спектры излучения) и спектры поглощения.
Фотоны. Строение атома. Опыт Резерфорда: открытие атомного ядра. Планетарная модель
атома. Строение атомного ядра. Открытие радиоактивности. Состав радиоактивного излучения. Радиоактивные превращения. Энергия связи ядра. Реакции деления и синтеза. Цепная
ядерная реакция. Ядерный реактор. Атомная электростанция. Управляемый термоядерный
синтез. Влияние радиации на живые организмы.
6. Строение и эволюция Вселенной (3ч.)
253
Солнечная система. Солнце. Природа тел Солнечной системы. Звѐзды. Разнообразие
звѐзд. Судьбы звѐзд. Галактики. Происхождение Вселенной.
7.
Повторение (6ч.)
2.2.2.13. Биология
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский
язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за
счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности
аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в развитии
умения использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения подростка с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при
определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого
материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе.
Цель обучения биологии заключается в формировании научного мировоззрения на
основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
овладение знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания живой
природы и использовании их в практической деятельности; воспитании ценностного
отношения к здоровью человека и к живой природе.
254
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,
о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда
и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
Введение. Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии.
Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и
неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе.
Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека
на природу, ее охрана.
255
Лабораторные и практические работы .Фенологические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии. Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и
животных.
Раздел 1. Клеточное строение организмов .Устройство увеличительных приборов
(лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли,
пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание),
рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации: Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы Устройство лупы и светового микроскопа.
Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление
препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление
препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов
томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом
движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых
микропрепаратов различных растительных тканей.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы .Строение и жизнедеятельность
бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.
Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты
(трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Раздел 3. Царство Растения .Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы
изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений,
их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека,
охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в
природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их
значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в
природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда
обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития
растительного мира.
Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы Строение зеленых водорослей. Строение
мха . Строение хвоща. Строение папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на
примере местных видов).
256
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений .Строение семян
однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны
(участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие
побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение.
Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация. Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек и
расположение их на стебле. Строение листа. Строение стебля. Различные виды соцветий.
Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы. Строение семян двудольных и
однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица).
Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений .Основные процессы жизнедеятельности (питание,
дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений.
Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении.
Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение
покрытосеменных растений.
Демонстрация: Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для
прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки
хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету;
образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение
органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы .Передвижение воды и минеральных
веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение
всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии. Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений. .Основные систематические категории: вид,
род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с
учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания
и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации
растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация .Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы .Выявление признаков семейства по
внешнему строению растений.
Экскурсии .Ознакомление с выращиванием растений в
защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества .Взаимосвязь растений с другими организмами.
257
Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных
сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние
природной среды на человека.
Экскурсии Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за
весенними явлениями в природных сообществах.
Биология. Животные 7 класс
Введение. Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы
изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и
растений. Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие. Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация. Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные. Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные:
многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный
препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания;
образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы. Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация. Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация .Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни
и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы .Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс
Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы .Изучение представителей отрядов
насекомых
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы:
многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы .Наблюдение за внешним строением и
258
передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы .Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсии. Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Видеофильм.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных.
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы
дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт,
рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация. Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы .Изучение особенностей различных
покровов тела.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных.
Продление рода. Органы
размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с
превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторные и практические работы .Изучение стадий развития животных и
определение их возраста.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
Доказательства
эволюции:
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение
строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания.
Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация .Палеонтологические доказательства эволюции.
Раздел 6. Биоценозы . Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь,
тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания,
поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии. Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека . Влияние
деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение,
основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира:
законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное
использование животных.
Экскурсии Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
259
Биология. Человек 8 класс
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека. Науки, изучающие
организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы
исследования.
Раздел 2. Происхождение человека. Место человека в систематике. Доказательства
животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние
биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек
как вид.
Демонстрация. Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней
культуры человека.
Раздел 3. Строение организма. Общий обзор организма Уровни организации.
Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя
и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы
клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов
в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и
возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация. Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы . Рассматривание клеток и тканей в
оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной,
мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая
части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение.
Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль
рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные и практические работы. Самонаблюдение мигательного рефлекса и
условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс .
Раздел 4. Опорно-двигательная система.
Скелет и мышцы, их функции.
Химический состав костей, их строение, типы костей. Скелет человека, его приспособление
к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи.
Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты
и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице.
Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного
сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие
плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при
ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация. Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей,
позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы . Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при
статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление
плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли
260
плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма. Компоненты внутренней среды: кровь,
тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и
форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови.
Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры
организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и
неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система.
Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и
паразитарные болезни. Возбудители и переносчики болезни. Течение инфекционных
болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки.
Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая
совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и
тканей.
Лабораторные и практические работы .Рассматривание крови человека и лягушки
под микроскопом.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма .
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная
помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация . Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального
давления . Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы. Положение венозных клапанов в
опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих
кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты,
выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы
на дозированную нагрузку.
Раздел 7. Дыхание .Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей,
миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и
тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана
воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель
здоровья. Жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез
и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей,
электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой
массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация. Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха.
Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов,
усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы . Измерение обхвата грудной клетки в
состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в
261
обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы:
пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах
пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания
органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение
желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых
отравлениях.
Демонстрация. Торс человека.
Лабораторные и практические работы. Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии — основное свойство
всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров,
углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и
макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и
пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая
емкость пищи.
Лабораторные и практические работы. Установление зависимости между
нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с
задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от
энергозатрат.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. Наружные покровы
тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах.
Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и
обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика
и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма.
Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при
тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация. Рельефная таблица «Строение кожи».
Лабораторные и практические работы .Самонаблюдения: рассмотрение под лупой
тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной
салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма.
Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек.
Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их
предупреждение.
Демонстрация .Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Раздел 11. Нервная система. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение
нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и
нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного
мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших
полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры
больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация .Модель головного мозга человека.
262
Лабораторные и практические работы .Пальценосовая проба и особенности
движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и
среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса
симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при
раздражении.
Раздел 12. Анализаторы . Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов.
Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор.
Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции
сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и
дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и
функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть
слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса
и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация .Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной
оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы .Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с
бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение
слепого пятна; определение остроты слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. Вклад
отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов
и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы.
Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения.
Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление.
Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность,
динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности
высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность.
Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации
своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических
функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и
негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Демонстрация .Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого
подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на
наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм
мышления и пр.
Лабораторные и практические работы. Выработка навыка зеркального письма как
пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение
263
числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании
и при активной работе с объектом.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система). Железы внешней,
внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и
гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны
гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны
половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация .Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения
гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма . Жизненные циклы организмов.
Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и
женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в
определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие
зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды. Влияние наркотических веществ (табака, алкоголя,
наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания.
Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним.
Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов
и абортов. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска:
стрессы, гиподинамия, переутомление. Переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ
жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы,
склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация .Тесты, определяющие тип темперамента.
Биология. Введение в общую биологию 9 класс
Введение . Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в
современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии.
Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства
живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрации . Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие
биологической науки.
Раздел 1. Молекулярный уровень. Общая характеристика молекулярного уровня
организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав
живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические
соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация. Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к
основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы. Расщепление пероксида водорода
ферментом каталазой
Раздел 2. Клеточный уровень . Общая характеристика клеточного уровня
организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы
264
изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его
постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты.
Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа
жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное
дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз,
мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация. Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука;
хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида
водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы .Рассматривание клеток растений и
животных под микроскопом.
Раздел 3. Организменный уровень . Бесполое и половое размножение организмов.
Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический
закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая
непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Демонстрация. Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы. Выявление изменчивости организмов.
Тема 4. Популяционно-видовой уровень. Вид, его критерии. Структура вида.
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная
единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука.
Экологические факторы и условия среды.
Основные
положения
теории
эволюции.
Движущие
силы
эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование
видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация. Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые
растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость,
наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы .Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсии. Причины многообразия видов в природе.
Раздел 5. Экосистемный уровень. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь
популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в
биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация. Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в
биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсии. Биогеоценоз.
Раздел 6.Биосферный уровень. Биосфера и ее структура, свойства, закономерности.
Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального
природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении
жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация. Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости,
отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы. Изучение палеонтологических
доказательств эволюции.
Экскурсия . В краеведческий музей .
265
4.
Раздел
Введение
Тематическое планирование
Количество
Класс (ч.)
часов по
5
6
7
8
разделу класс класс класс класс
13
6
2
2
Клеточное строение организмов
10
10
Царство Бактерии
2
2
Царство Грибы
7
7
Царство Растения
8
8
Строение
и
многообразие
покрытосеменных растений
14
14
Жизнь растений
10
10
Классификация растений
6
6
Природные сообщества. Биоценозы.
8
3
Многообразие животных. Простейшие
1
1
Многоклеточные животные
20
20
Эволюция
строения.
Взаимосвязь
строения и функций органов и их
систем у животных
6
6
Индивидуальное развитие животных
1
1
Развитие животного мира на земле
1
1
Биоценозы
1
1
хозяйственная
1
1
Введение. Науки, изучающие организм
человека
2
2
Происхождение человека
3
3
Строение организма человека
4
4
Опорно-двигательная система
7
7
Внутренняя среда организма
4
4
Кровеносная и лимфатические системы
6
6
Дыхание
4
4
Пищеварение
6
6
Обмен веществ и энергии
3
3
Покровные органы. Терморегуляция.
Выделение
4
4
Нервная система
5
5
Анализаторы. Органы чувств
5
5
Высшая
нервная
Поведение, психика
6
6
Животный мир и
деятельность человека
деятельность.
266
9
класс
3
Эндокринная система
3
3
Индивидуальное развитие организма
6
6
Введение
3
3
Молекулярный уровень
10
10
Клеточный уровень
14
14
Организменный уровень
13
13
Популяционно-видовой уровень
8
8
Экосистемный уровень
6
6
Биосферный уровень
11
11
всего
33
33
33
68
65
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
267
Основной целью изучения учебного предмета «Химия» является формирование
химических знаний, необходимых для осознания обучающимися химической картины мира.
Определенный объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для
деятельности во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с
химией непосредственно.
Важнейшими задачами курса химии являются:
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом
и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ,
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Химия», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое
внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему
быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися
с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной
тренировки в применении знаний с использованием приемов алгоритмизации и визуальных
опор, обучения структурированию материала.
Содержание курса химии
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия .
268
Тела и вещества. Свойства веществ. Эталонные физические свойства веществ.
Материалы и материаловедение. Роль химии в жизни современного общества.
Методы изучения химии. Наблюдение. Эксперимент Моделирование. Модели
материальные и знаковые или символьные.
Газы. Жидкости. Твѐрдые вещества. Взаимные переходы между агрегатными
состояниями вещества: возгонка (сублимация) и десублимация, конденсация и испарение,
кристаллизация и плавление.
Физические явления. Чистые вещества и смеси. Гомогенные и гетерогенные смеси.
Смеси газообразные, жидкие и твѐрдые. Способы разделения смесей: перегонка, или
дистилляция, отстаивание, фильтрование, кристаллизация или выпаривание. Хроматография.
Применение этих способов в лабораторной практике, на производстве и в быту.
Химические элементы. Атомы и молекулы. Простые и сложные вещества.
Аллотропия на примере кислорода. Основные положения атомно-молекулярного учения.
Ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Знаки (символы) химических элементов. Информация, которую несут знаки
химических элементов. Этимология названий некоторых химических элементов.
Периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы.
Главная и побочная подгруппы, или А- и Б-группы. Относительная атомная масса.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении. Информация, которую несут
химические формулы.
Валентность. Структурные формулы. Химические элементы с постоянной и
переменной валентностью. Вывод формулы соединения по валентности. Определение
валентности химического элемента по формуле вещества. Составление названий соединений,
состоящих из двух химических элементов, по валентности. Закон постоянства состава
веществ.
Химические реакции. Реагенты и продукты реакции. Признаки химических реакций.
Условия их протекания и прекращения. Реакции горения. Экзотермические и
эндотермические реакции.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Составление химических
уравнений. Информация, которую несѐт химическое уравнение.
Классификация химических реакций по составу и числу реагентов и продуктов. Типы
химических реакций. Реакции соединения, разложения, замещения и обмена. Катализаторы и
катализ.
Демонстрации
Коллекция материалов и изделий из них.
Объѐмные и шаростержневые модели некоторых химических веществ.
Модели кристаллических решѐток.
Собирание прибора для получения газа и проверка его герметичности.
Агрегатные состояния воды.
Разделение двух несмешивающихся жидкостей с помощью делительной
воронки.
Дистиллятор и его работа.
Установка для фильтрования и еѐ работа.
Установка для выпаривания и еѐ работа.
269
Разделение красящего вещества фломастера с помощью метода бумажной
хроматографии.
Модели аллотропных модификаций углерода и серы.
Получение озона.
Портреты Й. Я. Берцелиуса и Д. И. Менделеева.
Периодическая системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Конструирование шаростержневых моделей молекул.
Аппарат Киппа.
Разложение бихромата аммония.
Горение серы и магниевой ленты.
Портреты М. В. Ломоносова и А. Л. Лавуазье.
Опыты, иллюстрирующие закон сохранения массы веществ.
Горение фосфора, растворение продукта горения в воде и исследование
полученного раствора лакмусом.
Взаимодействие соляной кислоты с цинком.
Получение гидроксида меди(II) и его разложение при нагревании.
Лабораторные опыты
• Ознакомление с коллекцией лабораторной посуды.
• Проверка герметичности прибора для получения газов.
• Ознакомление с минералами, образующими гранит.
• Приготовление гетерогенной смеси порошков серы с железом и их разделение.
• Взаимодействие растворов хлоридов и иодидов калия с раствором нитрата серебра.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с серной кислотой.
• Взаимодействие раствора соды с кислотой.
• Проверка закона сохранения массы веществ на примере взаимодействия щѐлочи с
кислотой.
• Проверка закона сохранения массы веществ на примере взаимодействия щѐлочи с
солью железа(III).
• Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV). 11.Замещение
железом меди в медном купоросе.
Практические работы
1. Правила техники безопасности и некоторые виды работ в химической лаборатории
(кабинете химии).
2. Наблюдение за горящей свечой.
Важнейшие
представители
неорганических
веществ.
Количественные
отношения в химии
Состав воздуха. Понятие об объѐмной доле () компонента природной газовой смеси
— воздуха. Расчѐт объѐма компонента газовой смеси по его объѐмной доле и наоборот.
Кислород. Озон. Получение кислорода. Собирание и распознавание кислорода.
Химические свойства кислорода: взаимодействие с металлами, неметаллами и сложными
веществами. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
Оксиды. Образование названий оксидов по их формулам. Составление формул
оксидов по их названиям. Представители оксидов: вода и углекислый газ, негашѐная известь.
Водород в природе. Физические и химические свойства водорода, его получение и
применение.
270
Кислоты, их состав и их классификация. Индикаторы. Таблица растворимости. Серная
и соляная кислоты, их свойства и применение.
Соли, их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид
натрия, карбонат натрия, фосфат кальция.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса..
Расчѐты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«постоянная Авогадро».
Закон Авогадро. Молярный объѐм газообразных веществ. Относительная плотность
газа по другому газу.
Расчѐты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«молярный объѐм газов», «число Авогадро».
Гидросфера. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды:
взаимодействие с оксидами.
Основания, их состав. Растворимость оснований в воде. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и
кальция.
Растворитель и растворѐнное вещество. Растворы. Растворение. Гидраты. Массовая
доля растворѐнного вещества. Расчѐты, связанные с использованием понятия «массовая доля
растворѐнного вещества».
Демонстрации
Определение содержания кислорода в воздухе.
Получение кислорода разложением перманганата калия и пероксида водорода.
Собирание методом вытеснения воздуха и воды.
Распознавание кислорода.
Горение магния, железа, угля, серы и фосфора в кислороде.
Коллекция оксидов.
Получение, собирание и распознавание водорода.
Горение водорода.
Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).
Коллекция минеральных кислот.
Правило разбавления серой кислоты.
Коллекция солей.
Таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде.
Некоторые металлы, неметаллы и соединения с количеством вещества,
равным 1 моль.
Модель молярного объѐма газообразных веществ.
Коллекция оснований.
Лабораторные опыты
• Помутнение известковой воды при пропускании углекислого газа.
• Получение водорода взаимодействием цинка с соляной кислотой.
• Распознавание кислот с помощью индикаторов.
• Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
• Ознакомление с препаратами домашней или школьной аптечки: растворами
пероксида водорода, спиртовой настойки иода, аммиака.
Практические работы
271
4. Получение, собирание и распознавание кислорода.
5. Получение, собирание и распознавание водорода.
6. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворѐнного вещества.
Основные классы неорганических соединений
Обобщение сведений об оксидах, их классификации, названиях и свойствах. Способы
получения оксидов
Основания, их классификация, названия и свойства. Взаимодействие с кислотами,
кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований. Способы получения
оснований.
Кислоты, их классификация и названия. Общие химические свойства кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —
реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Получение бескислородных и
кислородсодержащих кислот.
Соли, их классификация и свойства. Взаимодействие солей с металлами, особенности
этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Лабораторные опыты
• Взаимодействие оксида кальция с водой.
• Помутнение известковой воды.
• Реакция нейтрализации.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с кислотой.
• Разложение гидроксида меди(II) при нагревании.
• Взаимодействие кислот с металлами.
• Взаимодействие кислот с солями.
• Ознакомление с коллекцией солей.
• Взаимодействие сульфата меди(II) с железом.
• Взаимодействие солей с солями.
• Генетическая связь между классами неорганических веществ на примере соединений
меди.
Практические работы
7.Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома
Естественные семейства химических элементов: щелочные и щелочноземельные
металлы, галогены, инертные (благородные) газы. Амфотерность. Амфотерные оксиды и
гидроксиды. Комплексные соли.
Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона и создание им периодической
системы химических элементов.
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда.
Планетарная модель строения атома.
272
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Микромир. Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов
1—20. Понятие о завершѐнном электронном уровне.
Изотопы. Физический смысл символики Периодической системы. Современная
формулировка периодического закона. Изменения свойств элементов в периодах и группах
как функция строения электронных оболочек атомов.
Характеристика элемента-металла и элемента-неметалла по их положению в
периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Демонстрации
Различные формы таблиц периодической системы.
Моделирование построения периодической системы Д. И. Менделеева.
Модели атомов химических элементов.
Модели атомов элементов 1—3-го периодов.
Лабораторные опыты
• Получение амфотерного гидроксида и исследование его свойств.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Ионная химическая связь. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов.
Схемы образования ионной связи для бинарных соединений. Ионные кристаллические
решѐтки и физические свойства веществ с этим типом решѐток. Понятие о формульной
единице вещества.
Ковалентная химическая связь. Электронные и структурные формулы. Понятие о
валентности. Ковалентная неполярная связь. Схемы образования ковалентной связи для
бинарных соединений. Молекулярные и атомные кристаллические решѐтки и свойства
веществ с этим типом решѐток.
Электроотрицательность. Ряд электроотрицательности. Ковалентная полярная
химическая связь. Диполь. Схемы образования ковалентной полярной связи для бинарных
соединений. Молекулярные и атомные кристаллические решѐтки и свойства веществ с этим
типом решѐток.
Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Свойства
веществ с этим типом решѐток. Единая природа химических связей.
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Правила расчѐта
степеней окисления по формулам химических соединений.
Окислительно-восстановительные реакции. Определение степеней окисления для
элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительновосстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного
баланса.
Демонстрации
Видеофрагменты и слайды «Ионная химическая связь».
Коллекция веществ с ионной химической связью.
Модели ионных кристаллических решѐток.
Видеофрагменты и слайды «Ковалентная химическая связь».
Коллекция веществ молекулярного и атомного строения.
273
Модели молекулярных и атомных кристаллических решѐток.
Видеофрагменты и слайды «Металлическая химическая связь».
Коллекция «Металлы и сплавы».
Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
Горение магния.
Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты
• Изготовление модели, иллюстрирующей свойства металлической связи
9 КЛАСС
Повторение и обобщение сведений по курсу 8 класса
Бинарные соединения. Оксиды солеобразующие и несолеобразующие. Гидроксиды:
основания, амфотерные гидроксиды, кислородсодержащие кислоты. Средние, кислые,
основные и комплексные соли.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по
различным признакам: составу и числу реагирующих и образующихся веществ, тепловому
эффекту, обратимости, изменению степеней окисления элементов, образующих
реагирующие вещества, агрегатному состоянию реагирующих веществ, использованию
катализатора.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химических реакций: природа реагирующих веществ, их концентрация, температура,
площадь соприкосновения, наличие катализатора. Катализ.
Демонстрации
Ознакомление с коллекциями металлов и неметаллов.
Ознакомление с коллекциями оксидов, кислот и солей.
Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих
веществ.
Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения
реагирующих веществ («кипящий слой»).
Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих
веществ.
Лабораторные опыты
•Взаимодействие аммиака и хлороводорода.
• Реакция нейтрализации.
• Наблюдение теплового эффекта реакции нейтрализации.
• Взаимодействие серной кислоты с оксидом меди(II).
• Разложение пероксида водорода с помощью каталазы картофеля.
• Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ на
примере взаимодействия растворов тиосульфата натрия ихлорида бария, тиосульфата натрия
и соляной кислоты.
• Зависимость скорости химической реакции от природы металлов при их
взаимодействии с соляной кислотой.
• Зависимость скорости химической реакции от природы кислот при их
взаимодействии с железом.
• Зависимость скорости химической реакции от температуры.
274
•Зависимость скорости химической реакции от концентрации.
• Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения
реагирующих веществ.
• Зависимость скорости химической реакции от катализатора.
Химические реакции в растворах электролитов
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Механизм диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Классификация ионов
и их свойства. Кислоты, основания и соли как электролиты. Их классификация и
диссоциация.
Общие химические свойства кислот: изменение окраски индикаторов, взаимодействие
с металлами, оксидами и гидроксидами металлов и солями. Молекулярные и ионные (полные
и сокращѐнные) уравнения реакций. Химический смысл сокращѐнных уравнений. Условия
протекания реакций между электролитами до конца. Ряд активности металлов.
Общие химические свойства щелочей: взаимодействие с кислотами, оксидами
неметаллов, солями. Общие химические свойства нерастворимых оснований:
взаимодействие с кислотами, разложение при нагревании.
Общие химические свойства средних солей: взаимодействие с кислотами, щелочами,
солями и металлами. Взаимодействие кислых солей со щелочами.
Гидролиз как обменное взаимодействие солей с водой. Гидролиз соли сильного
основания и слабой кислоты. Гидролиз соли слабого основания и сильной кислоты.
Водородный показатель(pH).
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей в свете теории электролитической
диссоциации и представлений об окислительно-восстановительных реакциях.
Демонстрации
Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
Движение окрашенных ионов в электрическом поле.
Определение характера среды в растворах солей.
Лабораторные опыты
• Диссоциация слабых электролитов на примере уксусной кислоты.
• Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
•Реакция нейтрализации раствора щѐлочи различными кислотами.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с различными кислотами.
• Взаимодействие сильных кислот с оксидом меди(II).
• Взаимодействие кислот с металлами.
• Качественная реакция на карбонат-ион.
• Получение студня кремниевой кислоты.
• Качественная реакция на хлорид- или сульфат-ионы.
• Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
• Взаимодействие щелочей с углекислым газом.
• Качественная реакция на катион аммония.
• Получение гидроксида меди(II) и его разложение.
• Взаимодействие карбонатов с кислотами.
• Получение гидроксида железа(III).
275
• Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II).
Практические работы
1. Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация».
Неметаллы и их соединения
Строение атомов неметаллов и их положение в периодической системе. Ряд
электроотрицательности. Кристаллические решѐтки неметаллов — простых веществ.
Физические свойства неметаллов. Общие химические свойства неметаллов: окислительные и
восстановительные.
Галогены, строение их атомов и молекул. Физические и химические свойства
галогенов. Закономерности изменения свойств галогенов в зависимости от их положения в
периодической системе. Нахождение галогенов в природе и их получение. Биологическое
значение и применение галогенов.
Галогеноводороды и соответствующие им кислоты: плавиковая, соляная,
бромоводородная, иодоводородная. Галогениды. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Применение соединений галогенов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Сера в природе и еѐ получение.
Аллотропные модификации серы и их свойства. Химические свойства серы и еѐ применение.
Сероводород: строение молекулы, физические и химические свойства, получение и
значение. Сероводородная кислота. Сульфиды и их значение. Люминофоры.
Оксид серы(IV), сернистая кислота, сульфиты. Качественная реакция на сульфит-ион.
Оксид серы(VI), серная кислота, сульфаты. Кристаллогидраты.
Серная кислота как сильный электролит. Свойства разбавленной серной кислоты как
типичной кислоты: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами,
основаниями и амфотерными гидроксидами, солями. Качественная реакция на сульфат-ион.
Общая характеристика элементов VA-группы. Азот, строение его атома и молекулы.
Физические и химические свойства и применение азота. Азот в природе и его биологическая
роль.
Аммиак, строение молекулы и физические свойства. Аммиачная вода, нашатырный
спирт, гидрат аммиака. Донорно-акцепторный механизм образования связи в катионе
аммония. Восстановительные свойства аммиака. Соли аммония и их применение.
Качественная реакция на катион аммония.
Оксиды азота: несолеобразующие и кислотные. Азотистая кислота и нитриты.
Азотная кислота, еѐ получение и свойства. Нитраты.
Фосфор, строение атома и аллотропия. Фосфиды.Фосфин. Оксид фосфора(V) и
фосфорная (ортофосфорная) кислота. Фосфаты.
Общая характеристика элементов IVА-группы: особенности строения атомов,
простых веществ и соединений в зависимости от положения элементов в периодической
системе. Углерод. Аллотропные модификации: алмаз, графит. Аморфный углерод: сажа,
активированный уголь. Адсорбция. Химические свойства углерода. Коксохимическое
производство и его продукция. Карбиды.
Оксид углерода(II): строение молекулы, получение и свойства. Оксид углерода(IV):
строение молекулы, получение и свойства. Угольная кислота. Соли угольной кислоты:
карбонаты и гидрокарбонаты. Техническая и пищевая сода.
Органическая химия. Углеводороды.
276
Метан, этан и пропан как предельные (насыщенные) углеводороды. Этилен и
ацетилен как непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Структурные формулы веществ.
Горение углеводородов. Реакции дегидрирования предельных углеводородов.
Спирты. Этиловый спирт, его получение, применение и физиологическое действие.
Трѐхатомный спирт глицерин. Уксусная кислота как представитель карбоновых кислот.
Кремний: строение атома и нахождение в природе. Силициды и силан. Свойства
кремния. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и еѐ соли.
Производство стекла и цемента. Продукция силикатной промышленности: оптическое
волокно, керамика, фарфор, фаянс. Оптическое волокно.
Неметаллы в природе. Фракционная перегонка жидкого воздуха как способ получения
кислорода, азота и аргона. Получение фосфора, кремния, хлора, иода. Электролиз растворов.
Получение серной кислоты. Производство аммиака: сырьѐ, химизм, технологическая
схема.
Демонстрации
Коллекция неметаллов.
Модели кристаллических решѐток неметаллов: атомные и молекулярные.
Горение неметаллов — простых веществ: серы, фосфора, древесного угля.
Образцы галогенов — простых веществ.
Взаимодействие галогенов с металлами.
Вытеснение хлора бромом или иода из растворов их солей.
Коллекция природных соединений хлора.
Взаимодействие серы с металлами.
Горение серы в кислороде.
Коллекция сульфидных руд.
Качественная реакция на сульфид-ион.
Обесцвечивание окрашенных тканей сернистым газом.
Взаимодействие концентрированной серной кислоты с медью.
Обугливание органических веществ концентрированной серной кислотой.
Диаграмма «Состав воздуха».
Видеофрагменты и слайды «Птичьи базары».
Получение, собирание и распознавание аммиака.
Разложение бихромата аммония.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Горение чѐрного пороха.
Разложение нитрата калия и горение в нѐм древесного уголька.
Образцы природных соединений фосфора.
Горение фосфора на воздухе и в кислороде.
Получение белого фосфора и испытание его свойств.
Коллекция «Образцы природных соединений углерода».
Портрет Н. Д. Зелинского. Поглощение растворѐнных веществ или газов
активированным углѐм.
Устройство противогаза.
Модели молекул метана, этана, этилена и ацетилена.
Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия.
277
Общие химические свойства кислот на примере уксусной кислоты.
Качественная реакция на многоатомные спирты.
Коллекция «Образцы природных соединений кремния».
Коллекция стекла, керамики, цемента и изделий из них.
Коллекция продукции силикатной промышленности.
Видеофрагменты и слайды «Производство стекла и цемента».
Коллекция «Природные соединения неметаллов».
Видеофрагменты и слайды «Фракционная перегонка жидкого воздуха».
Видеофрагменты и слайды «Получение водорода, кислорода и галогенов
электролитическим способом».
Модели аппаратов для производства серной кислоты.
Модель кипящего слоя.
Модель колонны синтеза аммиака.
Видеофрагменты и слайды «Производство серной кислоты».
Видеофрагменты и слайды «Производство аммиака».
Коллекция «Сырьѐ для получения серной кислоты».
Лабораторные опыты
• Распознавание галогенид-ионов.
• Качественные реакции на сульфат-ионы.
• Качественная реакция на катион аммония.
• Химические свойства азотной кислоты, как электролита.
•Качественные реакции на фосфат-ион.
• Получение и свойства угольной кислоты.
• Качественная реакция на карбонат-ион.
• Пропускание углекислого газа через раствор силиката натрия.
Практические работы
2.Изучение свойств соляной кислоты.
3.Изучение свойств серной кислоты.
4. Получение аммиака и изучение его свойств.
5. Получение углекислого газа. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атомов и кристаллов металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решѐтка. Физические свойства металлов: электро- и теплопроводность,
отражающая способность, пластичность. Чѐрные и цветные металлы.
Металлы как восстановители. Электрохимический ряд напряжений. Взаимодействие
металлов с неметаллами, оксидами, кислотами, солями. Алюминотермия.
Общая характеристика элементов IА-группы. Оксиды и гидроксиды щелочных
металлов, их получение, свойства, применение. Важнейшие соли щелочных металлов, их
значение в природе и жизни человека.
Общая
характеристика
элементов
IIА-группы.
Оксиды
и
гидроксиды
щелочноземельных металлов, их получение, свойства и применение. Важнейшие соли
щелочноземельных металлов, их значение в природе и жизни человека. Карбонаты и
гидрокарбонаты кальция.
278
Временная и постоянная жѐсткость воды. Способы устранения временной жѐсткости.
Способы устранения постоянной жѐсткости.
Соединения алюминия в природе. Химические свойства алюминия. Особенности
оксида и гидроксида алюминия как амфотерных соединений. Важнейшие соли алюминия
(хлорид, сульфат).
Особенности строения атома железа. Железо в природе. Важнейшие руды железа.
Получение чугуна и стали. Оксиды и гидроксиды железа(II) и (III). Соли железа(II) и (III).
Обнаружение катионов железа в растворе. Значение соединений железа.
Коррозия газовая (химическая) и электрохимическая. Защита металлов от коррозии.
Металлы в природе. Понятие о металлургии. Чѐрная и цветная металлургия.
Пирометаллургия, гидрометаллургия, электрометаллургия. Доменный процесс. Переработка
чугуна в сталь. Электролиз расплавов.
Демонстрации
Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой.
Горение натрия, магния и железа в кислороде.
Вспышка термитной смеси.
Взаимодействие смеси порошков серы и железа, цинка и серы.
Взаимодействие алюминия с кислотами, щелочами и водой.
Взаимодействие железа и меди с хлором.
Взаимодействие меди с концентрированной серной кислотой и азотной
кислотой (разбавленной и концентрированной).
Окраска пламени соединениями щелочных металлов.
Окраска пламени соединениями щелочноземельных металлов.
Гашение извести водой.
Получение жѐсткой воды взаимодействием углекислого газа с известковой
водой.
Устранение временной жѐсткости кипячением и добавлением соды.
Устранение постоянной жѐсткости добавлением соды.
Иониты и принцип их действия (видеофрагмент).
Коллекция природных соединений алюминия.
Видеофрагменты и слайды «Оксид алюминия и его модификации».
Получение амфотерного гидроксида алюминия и исследование его свойств.
Восстановление меди из оксида меди(II) водородом.
Видеофрагменты и слайды «Производство чугуна и стали».
Видеофрагменты и слайды «Изделия из чугуна и стали».
Видеофрагменты и слайды «Производство алюминия».
Лабораторные опыты
• Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II).
•Получение известковой воды и опыты с ней.
• Получение гидроксидов железа(II) и (III).
•Качественные реакции на катионы железа.
Практические работы
6. Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Химия и окружающая среда
279
Строение Земли: ядро, мантия, земная кора, литосфера, гидросфера, атмосфера.
Химический состав Земли. Горные породы. Минералы. Руды. Осадочные горные породы.
Полезные ископаемые.
Источники химического загрязнения окружающей среды. Глобальные экологические
проблемы человечества: нарушение биогеохимических круговоротов химических элементов,
потепление климата, кислотные дожди и др. Озоновые дыры. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды от химического загрязнения. «Зелѐная
химия».
Демонстрации
Видеофрагменты и слайды «Строение Земли и еѐ химический состав».
Коллекция минералов и горных пород.
Коллекция «Руды металлов».
Видеофрагменты и слайды «Глобальные экологические проблемы
человечества».
Лабораторные опыты
•Изучение гранита.
•Изучение маркировок различных видов промышленных и продовольственных
товаров.
Обобщение знаний по химии курса основной школы.
Строение атома в соответствии с положением химического элемента в периодической
системе. Строение вещества: химическая связь и кристаллическая решѐтка. Зависимость
свойств образованных элементами простых веществ (металлов, неметаллов, благородных
газов) от положения элементов в периодической системе. Типология неорганических
веществ, разделение их на классы и группы. Представители.
Признаки и условия протекания химических реакций. Типология химических реакций
по
различным
признакам.
Реакции
ионного
обмена.
Окислительновосстановительные реакции.
Химические свойства простых веществ. Характерные химические свойства
солеобразующих оксидов, гидроксидов (оснований, кислородсодержащих кислот и
амфотерных гидроксидов), солей.
Тематическое планирование
Раздел
Первоначальные химические понятия
Важнейшие представители
неорганических веществ.
Количественные отношения в химии.
Основные классы неорганических
соединений.
Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома.
Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Количество часов
по разделу
20
20
8 класс
12
12
8
8
10
10
280
20
20
9 класс
Повторение и обобщение сведений по
курсу 8 класса. Химические реакции.
Химические реакции в растворах.
Неметаллы и их соединения.
Металлы и их соединения.
Химия и окружающая среда.
Обобщение знаний за курс основной
школы.
Всего
6
6
10
25
18
3
8
10
25
18
3
8
70
70
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Основная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» – развитие
визуально-пространственного мышления обучающихся как формы эмоционально-
281
ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
Основные задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
пространственной формы;
развитие
творческого
опыта
как
формирование
способности
к
самостоятельным действиям в ситуации неопределѐнности;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры
как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды и в понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального
образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;
овладение
основами
культуры
практической
работы
различными
художественными материалами и инструментами для эстетической организации и
оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Содержание курса
Предметное содержание в еѐ продуктивной и рецептивной форме включает
следующие темы, распределяемые разработчиками в Программе на весь период ее освоения
обучающимися 5-7 классов:
5 класс (34 ч)
ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное традиционное,
классическое, современное), специфика образно-символического языка, социальнокоммуникативной роли в обществе. Образно-символический язык народного (крестьянского)
прикладного искусства. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Народные промыслы — современная форма бытования народной традиции, наше
национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные художественные
промыслы. Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта, средневековой Западной
Европы, Франции XVII века (эпоха барокко). Декоративно-прикладное искусство в
классовом обществе (его социальная роль). Декор как обозначение принадлежности к
определѐнной человеческой общности. Выставочное декоративное искусство — область
дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового выразительного, образного языка.
282
Профессионализм
современного
художника
декоративно-прикладного
искусства.
Индивидуальные и коллективные практические творческие работы
Древние корни народного искусства (8ч.)
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское
прикладное искусство — уникальное явление духовной жизни народа. Связь
крестьянского
искусства
с природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием
земледельца. Условно-символический язык крестьянского прикладного
искусства.
Форма и
цвет как знаки, символизирующие
идею целостности мира в
единстве космоса-неба, земли и подземно-подводного мира, а также идею вечного развития и
обновления природы. Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по
дереву, вышивка, народный костюм Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времѐн в народном искусстве (8ч.)
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных
традиционных художественных промыслов России, их истоки. Главные отличительные
признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма, материал,
особенности росписи, цветовой строй, приѐмы письма, элементы орнамента). Следование
традиции и высокий профессионализм современных мастеров художественных промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных художественных промыслов.
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.Городецкая роспись.
Хохлома. Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время (12ч.)
Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по социальной
принадлежности, в выявлении определѐнных общностей людей. Декор вещи как социальный
знак, выявляющий, подчѐркивающий место человека в обществе.
Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на
образный строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной
Европы XVII века.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда говорит о человеке.
О чѐм рассказывают нам гербы и эмблемы.
Декоративное искусство в современном мире (6 ч)
Разнообразие современного декоративно прикладного искусства (керамика, стекло,
металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного искусства. Выставочное
и массовое декоративно-прикладное искусство. Тяготение современного художника к
283
ассоциативному формотворчеству, фантастической декоративности, ансамблевому единству
предметов,
полному
раскрытию
творческой
индивидуальности.
Смелое
экспериментирование с материалом, формой, цветом, фактурой. Коллективная работа в
конкретном материале — от замысла до воплощения.
Современное выставочное искусство. Ты сам мастер.
6 класс (34 ч)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Роль и значение изобразительного искусства в жизни человека. Понятия
«художественный образ» и «зримый образ мира». Изменчивость восприятия картины мира.
Искусство изображения как способ художественного познания. Культуростроительная роль
изобразительного искусства, выражение ценностного отношения к миру через искусство.
Изменчивость языка изобразительного искусства как части процесса развития
общечеловеческой культуры. Различные уровни восприятия произведений искусства.
Виды изобразительного искусства и основы его образного языка. Жанры в
изобразительном искусстве. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Восприятие искусства. Шедевры
русского и зарубежного изобразительного искусства. Индивидуальные и коллективные
практические творческие работы.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8ч.)
Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства
этого языка служат для передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом
выражения содержания. Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своѐм
восприятии жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает
произведение искусства через сопереживание его образному содержанию.
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и еѐ выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.
Объѐмные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт (8ч.)
История развития жанра натюрморта в контексте развития художественной культуры.
Натюрморт как отражение мировоззрения художника, живущего в определѐнное время, и как
творческая лаборатория художника. Особенности выражения содержания натюрморта в
графике и живописи. Художественно-выразительные средства изображения предметного
мира (композиция, перспектива, форма, объѐм, свет)
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объѐма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет (11ч.)
284
Приобщение к культурному наследию человечества через знакомство с искусством
портрета разных эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделѐнной
индивидуальными качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее.
Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм, форма, линия, объѐм,
свет). Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.
Образ человека — главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и еѐ основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж (7ч.)
Жанры в изобразительном искусстве. Жанр пейзажа как изображение пространства,
как отражение впечатлений и переживаний художника. Историческое развитие жанра.
Основные вехи развитии жанра пейзажа. Образ природы в произведениях русских и
зарубежных
художников-пейзажистов.
Виды
пейзажей.
Особенности
образновыразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия горизонта. Линейная и
воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир. Пейзаж настроения. Пейзаж в русской живописи. Пейзаж в
графике. Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7 класс (34 ч)
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НА ТЕЛЕВИДЕНИИ
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры.
Их место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и
декоративно-прикладным искусством. Архитектура как отражение социальных отношений и
эстетических идеалов любого века, любого народа в форме бытовых, общественных и
культовых зданий, роль архитектуры в организации пространственно-структурной среды
города, во многом определяющей образ жизни людей. Дизайн — логичное продолжение
вклада художника в формирование вещно-предметной среды, рукотворного мира: от
одежды, мебели, посуды до машин, станков и т. д. Дизайн и архитектура как создатели
«второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Многообразие современной
материально-вещной среды. Единство целесообразности и красоты, функционального и
художественного в лучших образцах архитектурного и дизайнерского творчества.
Индивидуальные и коллективные практические творческие работы Архитектура и дизайн —
конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаѐт
человек.
285
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. (4ч)
Основы композиции в конструктивных искусствах.
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесѐм
порядок в хаос!». Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Дизайн архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего
обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно,
линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные композиционные приѐмы: поиск
уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и
статика, ритм, цветовая гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его
художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В мире вещей и зданий Художественный язык конструктивных искусств(4ч.)
От плоскостного изображения — к макетированию объѐмно - пространственных
композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Здание —
объѐм в пространстве и объект в градостроительстве. Основы формообразования.
Композиция объѐмов в структуре зданий. Структура дома и его основные элементы.
Развитие строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов
здания.
Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в
конструкции здания. Модульное макетирование. Дизайн как эстетизация машинного
тиражирования вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция — каркас
дома и корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.
Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее и
эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объѐмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объѐмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.
Город сквозь времена и страны (6 ч.)
Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От
шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства. История
архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и
технических возможностей эпохи. Массово- промышленное производство вещей и зданий,
их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды. Проживание
286
пространства — основа образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь дизайна и
архитектуры в обустройстве интерьерных пространств. Природа в городе или город в
природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного
человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование
природных и имитационных материалов в макете Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование (3ч.)
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по созданию облика
собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме. Социопсихология, мода и
культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Грим, причѐска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию
имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек
моделирует современный мир.
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живѐшь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаѐм.
Пугало в огороде, или... Под шѐпот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одѐжке. Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя — моделируешь мир.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НА ТЕЛЕВИДЕНИИ
Визуально-пространственные искусства и прослеживание их прочной связи с
синтетическими искусствами — театром, кино, телевидением. Возникновение новых
визуально-технических средств и рождение фотографии, кинематографа, телевидения;
расширение изобразительных возможностей художника. Особенно сильно влияют на эти
искусства компьютер, Интернет. Синтетические искусства, их образный язык
преимущественно формируют сегодняшнюю визуально-культурную среду.
Единство эстетической природы синтетических искусств и изобразительного
искусства в том, что их основе изображение. Это объясняет рассмотрение синтетических
искусств в рамках предмета «Изобразительное искусство». В эстафете искусств — от
наскальных рисунков до электронных форм — ничто последующее не отменяет
предыдущего, но неизбежно влияет на логику художественного мышления, развитие
287
искусства. Основы визуально-зрелищной культуры и еѐ творческой грамоты — средства
художественного познания и самовыражения человека. Визуально-зрелищная культура и
практические навыки в индивидуальной и коллективной исследовательской и проектнотворческой деятельности. Зрительская культура в сфере театра и кино, элементарные азы
режиссуры, сценарной и операторской грамоты. Выработка индивидуальной
художественной позиции, позволяющей противостоять потоку масс, отделять искусство от
его подделок. Практические творческие работы учащихся.
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических
искусствах(4ч.)
Театр и кино — синтетические искусства, т. е. искусства, использующие в своих
произведениях выразительные средства различных видов художественного творчества.
Визуально-эстетическая общность театра и кино с изобразительным искусством, поскольку
все они говорят на едином языке изображений, зримых образов. Исследование природы и
специфики синтетических искусств на примере театра — самого древнего пространственновременного искусства. Коллективность творчества. Спектакль, фильм — неразрывное
авторство многих, когда замысел одного развивается другим и воплощается третьим.
Визуальный облик спектакля, его художественное решение быть делом только одного
художника. Вместе с ним его создают режиссѐр, актѐры и целые цеха. Восприятие спектакля
не из зала, а изнутри, в процессе его создания. Знакомство с жанровым многообразием
театральных зрелищ, эволюцией сцены и спецификой художественного творчества в театре.
Роль визуально-пластического решения в создании образа спектакля. Виды различных
театрально-зрелищных и игровых представлений, место в них изобразительного компонента.
Исследовательские и практические задания, представленные в творчески развивающей
системе Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино. Правда и магия театра.
Театральное искусство и художник.
Безграничное пространство сцены. Сценография—особый вид художественного
творчества.
Сценография — искусство и производство.
Тайны актѐрского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое«если
бы».
Привет от Карабаса Барабаса! Художник в театре кукол.
Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных
искусств и технологий (4ч.)
Эволюция изображения в искусстве как следствие развития технических средств и
способов получения изображения (от ручного к механическому, электронному и т. д.).
Расширенное понимание художественного в визуальных искусствах (от рисунка к
фотографии). Природа творчества в фотографии, в которой реализуется дар видения мира,
искусство отбора и композиции. Фотоснимок изображение действительности в формах
самой действительности. Фотография — не синтетическое искусство, но технологически она
предтеча кинематографа и поворотный пункт в истории изобразительных искусств, в семью
которых она, безусловно, входит. Фотография — вид художественного творчества со своими
образно-выразительными средствами. Общность и различия между картиной и фотографией.
Фотоснимок как информационно-художественный и историко-документальный фиксатор
нашей жизни. Краткая история фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Фотография расширила творческие возможности художника, дала ему новый взгляд на мир,
288
его мгновенную фиксацию одним движением пальца на фотоаппарате. Сегодняшняя
доступность фотоаппарата не гарантия художественной ценности снимка, которая
достигается не только дарованием, но и знанием операторской фотограмоты. Освоение основ
художественно-съѐмочной культуры в форме анализа предлагаемых снимков или в
проектно-творческой практике.
Фотография — взгляд, сохранѐнный навсегда Фотография—новое изображение
реальности. Грамота фотокомпозиции и съѐмки. Основа операторского мастерства:
умение видеть и выбирать.
Фотография — искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и
фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факт и его компьютерная
трактовка.
Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?(8ч.)
Обобщение своих знаний о кинематографе с точки зрения искусства. Раскрытие основ
экранной культуры в ходе анализа произведений киноискусства («извне», с точки зрения
зрителя),
а
также в практических упражнениях и в проекте «Фильм: грамота творчества»
(«изнутри», с точки зрения создателя домашнего видео).
Синтетическая природа образа в фильме, в создании которого, помимо изображения,
задействованы слово, звук, музыка (а в игровом фильме ещѐ и актѐрская игра). Условность
изображения и времени в кино, роль монтажа как основы киноязыка.
Многообразие жанров и возможностей кинозрелища (раскрывается при ознакомлении
с историей развития кинематографа, приходом в него звука и цвета).
Специфика работы художника- постановщика в игровом фильме, акцент на
коллективность художественного творчества в кино. В отличие от изобразительного
искусства визуальный образ в художественном фильме рождается не только художником, но
и прежде всего режиссѐром, оператором. В документальном фильме художник вообще
отсутствует (но это не значит, что исчезает необходимость решения художнических,
визуально-образных задач в фильме). Съѐмка маленького видеосюжета самостоятельно, без
киногруппы (ребѐнок выступает в одном лице и как сценарист, и как режиссѐр, и как
оператор, и как художник).
Необходимость овладения азами сценарного, режиссѐрского, операторского
мастерства, художнической грамотой, компьютерной анимацией (для рисованного фильма).
Овладение основами кинограмоты в качестве зрителей, ценителей киноискусства и
создателей своего домашнего видео. Выполнение практических заданий, предлагаемых в
системе творческих упражнений, по созданию и прочтению кинослова и кинофразы.
Единство теории и практики — фундамент эффективности освоения кинокультуры.
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство
и время в кино.
Художник — режиссѐр — оператор
Художественное творчество в игровом фильме.
От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм— «рассказ в
картинках».
289
Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир кинематографа. Искусство анимации или Когда художник
больше, чем художник. Живые рисунки на твоѐм компьютере.
Феномен телевидения и роль, которую играют СМИ, и в частности телевидение как
главное коммуникативное средство для формирования культурного пространства
современного общества каждого человека. Взяв на вооружение опыт театра, журналистики,
тем не менее телевидение более всего развивает наработки кино, ибо говорит с ним на одном
языке экранно-визуальных изображений и образов. Практическое освоение грамоты
киноязыка через систему творческих упражнений и заданий. Визуально- коммуникативная
природа телевизионного зрелища и множество функций телевидения — просветительская,
развлекательная, художественная, но прежде всего информационная. Телевидение —
мощнейшее средство массовой коммуникации, транслятор самых различных зрелищ, в том
числе и произведений искусства, но при этом само оно является новым видом искусства Мир
на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного
изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от
видеосюжета до телерепортажа и очерка.
Жизнь врасплох, или Киноглаз
Телевидение, видео, Интернет... Что дальше? Современные формы экранного
языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
290
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Цель музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной
культуры школьников, сочетающей в себе музыкальные способности, творческие качества,
исполнительские умения, навыки эмоционального, осознанного восприятия музыки.
Задачи:
формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой
части их общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;
воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа
и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием,
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к
музыкальному самообразованию;
развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного
вкуса, общих музыкальных способностей;
развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности,
развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной
природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
развитие творческих способностей учащихся, овладение художественнопрактическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизации
музыкальных
произведений,
музыкально-творческой
практике
с
применением
информационно-коммуникативных технологий);
передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в
музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;
коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством
приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных
произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание музыкального
образа;
коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления посредством
заучивания музыкального материала и текстов песен, понимания средств музыкальной
выразительности;
совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции звуков,
формирование способности вербального выражения чувств, обогащение словаря.
Занятия музыкой способствуют разностороннему развитию школьника, адаптации
его в обществе. Этому, в процессе обучения музыке и пению, будет способствовать
соблюдение следующих принципов:
• художественность и культурность содержания;
291
• коррекционная направленность обучения;
• оптимистическая перспектива образования;
• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
• комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических
технологий.
Для осуществления этих принципов необходимо разбираться в структуре
аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных,
творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений. Содержание программного
материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения
отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная.
Содержание курса
Содержание тем учебного курса, тематическое планирование.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы
музыкальной грамоты.
В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной
деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и
комплексные типы уроков, раздел «Пение» включает произведения для формирования
вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития
по годам обучения. Классика, фольклор, современная(зарубежная и отечественная) песня –
основа формирования вокально- хорового репертуара классного хора. В работе с солистами
и при инсценировании песен внимание направляется на чистоту интонации, строя, ансамбля.
Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты
интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю.
Творческое раскрытие образа песни - главная причина совершенствования вокальнотехнических приѐмов исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению
играет «концертное» исполнение песен. Обращать внимание на режим исполнения песен.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных
условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со
сверстниками и учителем.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум
знаний о музыке и музыкальной деятельности.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в
живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об
элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем
значении народного творчества, используя яркие примеры звучания музыки разных эпох,
стилей, жанров, особенностей творчества различных композиторов.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений
для различных видов музыкальной деятельности.
Песенный репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает
свободный выбор песен учителем пьесы для слушания способны выполнять несколько
функций;
В качестве объекта восприятия и обсуждения;
В виде вокальных упражнений (наиболее яркие, доступные для пения
мелодии);
292
Как материал музыкальных викторин;
Как материал для индивидуальных заданий творческого характера
(изготовление рисунков, поделок на тему произведения, написание небольших сочинений,
рассказов о музыке);
В виде музыкального сопровождения танцевально-ритмической деятельности,
инсценировок сказок, ролевых игр и т .д.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в
живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об
элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, способах записи
и фиксации музыки, непреходящем значении народного творчества, используя при этом
яркие примеры звучания музыки различных эпох и стилей, особенности творчества
различных композиторов.
Наряду с освоением обучающимися нового материала важнейшей задачей становится
повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет ученикам вспомнить
полюбившиеся им песни, сохранить их в своѐм репертуаре, включить в программу своих
выступлений на школьных вечерах, праздниках и в дальнейшем возвращаться к их
исполнению.
Уроки музыки проводятся в специально оборудованном помещении: музыкальноритмическом кабинете. Оценка по предмету «Музыка» учитывает индивидуальный уровень
интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность
формирования его музыкално-слуховых представлений, практических умений и навыков,
накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий
обучающегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным
занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик
исполняемой или услышанной музыки нарушение координации между слухом и голосом,
слухом и моторно-двигательными проявлениями.
В каждом году обучения представлен объем необходимых для усвоения
обучающимися музыкальных знаний, требования, предъявляемые к музыкальноисполнительским умениям и навыкам, развитию творческих способностей.
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными
линиями:
Содержание предмета «Музыка» (5 класс) 35 ч
№
Тема урока с указанием
Количество
урока
этнокультурных особенностей
часов
Республики Башкортостан
Раздел 1. «Особенности национального фольклора» (6 ч)
1
Особенности национального фольклора.
1
2
Музыкальный разговор.
1
3
Жанры и характерные особенности народной музыки
1
4
Жанры и характерные особенности народной музыки
1
5
Маршевость, танцевальность, песенность в народной музыке.
2
Раздел 2. Музыка, театр, киноискусство (6 ч)
6
Авторская и народная песня.
1
7
Музыка и театр.
1
8
Песни из мультфильмов.
1
293
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Песни из кино.
Музыка в цирке.
Сказка в музыке.
Раздел 3. Оркестр народных музыкальных инструментов (5 ч)
Домра, балалайка, думбыра.
Гармонь, баян, мандолина.
Свирель, трещотки, кубыз.
Деревянные ложки.
Инструментальный состав оркестра.
Раздел 4. «Музыка, различная по характеру». (13 ч)
Зимние зарисовки в музыке.
Средства музыкальной выразительности.
Средства музыкальной выразительности. Мелодия.
Средства музыкальной выразительности. Лад.
Средства музыкальной выразительности. Темп.
Средства музыкальной выразительности Сила звука.
Средства музыкальной выразительности. Ритм.
Средства музыкальной выразительности. Тембр.
Средства музыкальной выразительности. Музыкальный цветиксемицветик.
Проводы зимы – Масленица.
В интонации спрятан человек.
Песни военных лет.
Раздел 5. Особенности творчества композиторов (7 ч)
Мир музыки Л. Бетховена.
Мир музыки П. Чайковского.
Мир музыки В. Моцарта.
Музыка В. Шаинского.
Урок-концерт.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание предмета «Музыка» (6 класс) 35 ч
Раздел 1. «Музыка, театр, киноискусство, анимация». (9 ч)
№
урока
Тема урока с указанием
Количество
этнокультурных особенностей
часов
Республики Башкортостан
1
Музыка и театр.
1
2
Музыка в театре, в кино, на телевидении.
2
3
Роль музыки в раскрытии содержания спектакля.
1
4
Роль музыки в изображении образов героев.
4
5
Обобщающий урок по теме «Музыка, театр, киноискусство,
1
анимация».
Раздел 2.««Особенности творчества композиторов: В. Моцарта, Л. Бетховена, Э.
Грига». (7 ч)
294
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Особенности творчества В. Моцарта.
Особенности творчества Л. Бетховена.
Особенности творчества Э. Грига.
Урок-концерт.
Раздел 3. «Симфонический оркестр». (8 ч)
История симфонического оркестра.
Инструменты симфонического оркестра.
Струнные смычковые инструменты.
Духовые деревянные инструменты.
Духовые медные инструменты.
Ударные инструменты.
Его величество дирижер!
Симфоническая сказка.
Раздел 4. «Музыка и изобразительное искусство». (10 ч)
Музыка и изобразительное искусство.
Картины природы в музыке и живописи.
Способность музыки изображать слышимую реальность и
пространственные соотношения.
Программная музыка, имеющая в основе изобразительное
искусство.
Обобщение по теме «Музыка и изобразительное искусство».
Урок-концерт.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
Содержание предмета «Музыка» (7 класс) 35 ч
Раздел 1. «Тема «Музыка и литература». (9 ч)
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема урока с указанием
этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Искусство в нашей жизни.
Что я знаю о песне.
Опера.
Балет.
Превращение песни в симфоническую мелодию.
Итоговый урок по теме «Музыка и литература».
Раздел 2. «Музыка и литература». (7 ч)
Музыка – главный герой сказок.
Почему сказки о музыке есть у всех народов.
Музыка – главный герой басен.
Чудо музыки в повестях К.Паустовского.
Я отдал молодѐжи жизнь, работу и талант.
Музыка в кинофильмах.
Музыка в жизни героев А.Гайдара.
Раздел 3. «Музыка лѐгкая и серьѐзная» (10 ч)
295
Количество
часов
1
4
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
Введение в тему.
Музыка лѐгкая и серьѐзная.
Лѐгкое и серьѐзное в танцевальной музыке.
Лѐгкое и серьѐзное в песне.
Ансамбль - значит вместе.
Современные музыкальные инструменты.
Бардовая песня.
Современные исполнители эстрадной песни.
Раздел 4. «Программная музыка». (8 ч)
Особенности творчества композиторов: М.И. Глинки,
П.И.Чайковского,
Н.А. Римского-Корсакова.
Жанры музыкальных произведений.
Урок-концерт «Мы любим петь».
22
23
24
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Содержание предмета «Музыка» (8 класс) 35 ч
Раздел 1. «Что такое музыка сегодня». (14 ч)
Тема урока с указанием
этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
О понятии «современная музыка».
Почему меняется музыка.
Как меняется музыка.
О неизменном в музыке.
Музыкальная среда.
Какая музыка нам нужна.
«Новая» жизнь «старой» музыки.
Современное композиторское творчество.
Виды музыки в современном мире.
«Искусство – это твой собственный голос».
Раздел 2. «Человек в музыке». (8 ч)
Музыка и музицирование.
Авторская песня.
Герой авторской песни.
Рок-музыка.
Герой рок-песни.
О разности вкусов.
Раздел 3. «Новые музыкальные взаимодействия». (5 ч)
О музыке «лѐгкой» и «серьезной»: история.
О
музыке
«лѐгкой»
и
«серьезной»:
современность.
Стилевые взаимодействия.
Раздел 4. «Новые музыкальные взаимодействия». (9 ч)
Об особенностях музыкального концерта:
296
1
1
2
1
2
1
1
1
3
3
2
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
21
22
23
24
25
музыка и зрелище.
Зачем мы ходим на концерт.
Музыкальная сцена сегодня.
Выход за пределы сцены.
Музыка – целый мир.
Урок-концерт.
2
1
1
1
2
Ресурсное обеспечение программы
5 класс
Музыкальный материал для пения.
1 четверть
«Моя Россия» — муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
«Из чего наш мир состоит» — муз. Б. Савельева, сл. М. Танина.
«Мальчишки и девчонки» — муз. А. Островского, сл. И. Дика.
«Расти, колосок». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
приходит» — муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
«Учиться надо весело» — муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.
«Земля хлебами славится». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на
стол приходит» — муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
2 четверть
«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» — муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина.
«Прекрасное далѐко». Из телефильма «Гостья из будущего» — муз. Е. Крылатова, сл.
Ю. Энтина.
«Большой хоровод» — муз. Б. Савельева, сл. Лены Жегалкиной и А. Хаита.
«Пойду ль я, выйду ль я» — русская народная песня.
«Пестрый колпачок» — муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
«Наша елка» — муз. А. Островского, сл. 3. Петровой.
3 четверть
«Ванька - Встанька» — муз. А. Филиппа, сл. С. Маршака.
«Из чего же» — муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Халецкого.
«Катюша» — муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского. «Когда мои друзья со мной». Из
кинофильма «По секрету всему свету» — муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Нам бы вырасти скорее» — муз. Г. Фрида, сл. Е. Аксельрод.
«Лесное солнышко» — муз.и сл. Ю. Визбора.
«Облака» — муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.
«Три поросенка» — муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
4 четверть
«Бу-ра-ти-но». Из телефильма «Приключения Буратино» — муз.
А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина.
«Вместе весело шагать» — муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
«Калинка» — русская народная песня.
«Дважды два четыре» — муз. В. Шаинского, ел, М. Пляцковского.
«Летние частушки» — муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой.
«Картошка» — русская народная песня, обр. М. Иорданского.
Музыкальные произведения для слушания
297
«Сама садик я садила» р.н.п.
«Вдоль по улице метелица метет», «Лучинушка» р.н.п.
Л. Бетховен. «Сурок».
Л. Бетховен. «К Элизе».
Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы «Лоэнгрин».
Э. Григ. «Утро». «Танец Анитры». Из музыки к драме Г. Ибсена. «Пер Гюнт».
И. Штраус. «Полька», соч. № 214.
Р. Шуман. «Грезы», соч. 15, № 7.
Е. Гаврилин. «Тарантелла». Из балета «Анюта».
И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф «Дети капитана Гранта». М. Мусоргский. «Рассвет
на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».
С. Никитин, В. Берковский, П. Мориа. «Под музыку Вивальди».
А. Петров. «Вальс». Из кинофильма «Берегись автомобиля»,
«Дорога добра». Из мультфильма «Приключения Маленького Мука» — муз. М.
Минкова, сл. Ю. Энтина.
«Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» — муз. А. Рыбникова,
сл. Ю. Михайлова.
Вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых» — муз. Я. Френкеля.
6 класс
Музыкальный материал для пения
1 четверть
«Наташка-первоклашка» — муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
«В Подмосковье водятся лещи». Из мультфильма «Старуха Шапокляк» — муз. В.
Шаинского, сл. Э. Успенского.
«Веселый марш монтажников» Из кинофильма «Высота» — муз. Р. Щедрина, сл. В.
Котова.
«Ужасно интересно, всѐ то, что неизвестно»: Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев» — муз. В. Шаинского, сл. Г. Остера.
«Лесной олень». Из кинофильма «Ох, уж эта Настя» — муз. Е. Крылатова, сл. ИХ
Энтина
2 четверть
«Волшебная сказка» — муз. А. Морозова, сл. Ю. Паркаева.
«Кабы не было зимы». Из мультфильма «Зима в Простоквашино» — муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Три белых коня». Из телефильма «Чародеи» — муз. Е. Крылатова, сл. Л. Дербенева.
«Облака из пластилина» — муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
«Песенка Странного зверя». Из мультфильма «Странный зверь» — муз. В. Казенина,
сл. Р. Лаубе.
«Мы желаем счастья вам» — муз, С. Намина, сл. И. Шаферана.
4 четверть
«Воспоминание о полковом оркестре» — муз. Ю. Гуляева, сл. Р. Рождественского.
«Ты у меня одна» — муз.и сл. Ю. Визбора.
«Погоня». Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» — муз. Я. Френкеля,
сл. Р. Рождественского.
«Варяг» — русская народная песня.
«Песенка про папу» — муз. В. Шаинского, сл. М. Танича.
298
«Мерси боку!» Из телефильма «Д'Артаньян и три мушкетера» — муз. М.
.Дунаевского, сл. Ю. Ряшенцева.
«Три танкиста». Из кинофильма «Трактористы» — муз. Дм. Покрасса, сл. Б. Ласкина.
4четверть
«Дождь пойдет по улице...» Из мультфильма «Речка, которая течет на юг» — муз. В.
Шаинского, сл. С. Козлова.
«Крылатые качели». Из телефильма «Приключения Электроника» — муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Наша школьная страна» — муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
«Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» — муз. А, Рыбникова,
сл. Ю. Михайлова.
«Священная война» — муз. А Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача.
«Не дразните собак» — муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. «Adagiosostenuto». Из сонаты № 14, ор. 27, № 2.
«Весенняя» — муз. В. Моцарта, сл. Овербек, пер. с немецкого Т. Сикорской.
X. Глюк. «Мелодия». Из оперы «Орфей и Эвридика»
Э. Григ. «Песня Сольвейг». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Д. Россини. «Увертюра». Из оперы «Вильгельм Телль».
Е. Дога. «Вальс». Из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».
С. Прокофьев. «Танец рыцарей». Из балета «Ромео и Джульетта»,
Сага. «Я тебя никогда не забуду...» Из рок-оперы «Юнона и Авось» — муз. А.
Рыбникова, сл. А. Вознесенского.
Т. Хренников. «Колыбельная Светланы». Из кинофильма «Гусарская баллада».
«Первый дождь». Из кинофильма «Розыгрыш» — муз. А. Флярковского, сл. А.
Дидурова.
«Последняя поэма». Из кинофильма «Вам и не снилось» — муз. А. Рыбникова, сл. Р.
Тагора, русский текст А. Адалис.
П.И. Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик».
А. Бородин «Квартет №2».
И.С. Бах «Шутка».
Н.А. Римский Корсаков «Три чуда».
Вивальди «Времена года. Зима»
Л.Бетховен. Симфония «Героическая».
С. Прокофьев «Петя и волк» симфоническая сказка.
М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке».
«Балет невылупившихся цыплят»
7 класс
Музыкальный материал для пения
1 четверть
«Дорога добра» муз. М.Минкова, сл. Ю.Энтина
«Листья жѐлтые» муз.Р.Паулса, сл.Я.Петерса,
русский текст И.Шаферана
«Сторона моя» муз.И.Космачѐва. сл.Л.Дербенѐва
«Осень» муз. И сл. Ю.Шевчука
2 четверть
299
«Московские окна» муз.Т.Хренникова, сл.М.Матусовского
«Огромное небо» муз.О.Фельцмана, сл.Р.Рождественского
«Волшебник-недоучка» муз.А.Зацепина, сл.Л.Дербенѐва
«Зима» муз.ЭХанка
«Песня остаѐтся с человеком» муз.А.Островского, сл. С.Острового
3 четверть
«Женька» муз.Е.Жарковского, сл.К.Ваншенкина
«Надежда» муз.А.Пахмутовой, сл. Н.Добронравова
«Мальчики» муз.Е.Жарковского, сл.Н.Владимова
«Самая хорошая» муз.Иванникова
«Крыша дома моего» муз.Ю.Антонова. сл.М.Пляцковского
4 четверть
«До свидания, мальчики» муз.и сл. Б.Окуджавы
«На безымянной высоте» муз.ВБаснера, сл.М.Матусовского
«Майский вальс» муз.И.Лученка, сл.М.Ясеня
«Улица мира» муз.А.Пахмутовой, сл. Н.Добронравова
Музыкальные произведения для слушания
И.Бах «Ария», ре-мажор
И.Бах Токката и фуга ре-минор
Дж. Бизе Вступление к опере «Кармен»
Дж. Бизе «Хабанера» из оперы «Кармен»
М.Равель «Болеро»
Д.Россини Увертюра к опере «Севильский цирюльник»
И.Штраус «Вальс» из оперетты «Летучая мышь»
Ф.Шуберт «Серенада»
М.Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя»
«Горные вершины» муз.А.Рубинштейна, сл.М.Лермонтова
Н.А.Римский-Корсаков опера «Садко»
Г.Свиридов «Время, вперѐд»
А.Хачатурян «Танец с саблями»
П.И.Чайковский Концерт № 1 для ф-но с оркестром
Э Морриконе музыка из кинофильма «Профессионал»
Оркестр Поля Мориа, Д.Ласта, Ф.Папетти
8 класс
Музыкальный материал для пения
1 четверть
«Жили были» Юта.
«Листья жѐлтые» муз.Р.Паулса, сл.Я.Петерса,
русский текст И.Шаферана
«Сторона моя» муз.И.Космачѐва. сл.Л.Дербенѐва
«Осень» муз. И сл. Ю.Шевчука
2 четверть
«Московские окна» муз.Т.Хренникова, сл.М.Матусовского
«Огромное небо» муз.О.Фельцмана, сл.Р.Рождественского
«Волшебник-недоучка» муз.А.Зацепина, сл.Л.Дербенѐва
«Зима» муз.ЭХанка
300
«Песня остаѐтся с человеком» муз.А.Островского, сл. С.Острового
3 четверть
«Женька» муз.Е.Жарковского, сл.К.Ваншенкина
«Надежда» муз.А.Пахмутовой, сл. Н.Добронравова
«Мальчики» муз.Е.Жарковского, сл.Н.Владимова
«Самая хорошая» муз.Иванникова
«Крыша дома моего» муз.Ю.Антонова. сл.М.Пляцковского
4 четверть
«До свидания, мальчики» муз.и сл. Б.Окуджавы
«На безымянной высоте» муз.ВБаснера, сл.М.Матусовского
«Майский вальс» муз.И.Лученка, сл.М.Ясеня
«Улица мира» муз.А.Пахмутовой, сл. Н.Добронравова
Музыкальные произведения для слушания
И.Бах «Ария», ре-мажор
И.Бах Токката и фуга ре-минор
Дж. Бизе Вступление к опере «Кармен»
Дж. Бизе «Хабанера» из оперы «Кармен»
М.Равель «Болеро»
Д.Россини Увертюра к опере «Севильский цирюльник»
И.Штраус «Вальс» из оперетты «Летучая мышь»
Ф.Шуберт «Серенада»
М.Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя»
«Горные вершины» муз.А.Рубинштейна, сл.М.Лермонтова
Н.А.Римский-Корсаков опера «Садко»
Г.Свиридов «Время, вперѐд»
А.Хачатурян «Танец с саблями»
П.И.Чайковский Концерт № 1 для ф-но с оркестром
Э Морриконе музыка из кинофильма «Профессионал»
Оркестр Поля Мориа, Д.Ласта, Ф.Папетти
2.2.2.17. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. Учебный
предмет «Технология» содействует сохранению единого образовательного пространства,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
301
учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей обучающихся,
материальной базы образовательного учреждения, местных социально - экономических
условий.
Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его
преподавания. Построение содержания учебного материала в системе коррекционноразвивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов:
•
усиления практической направленности изучаемого материала;
•
выделения сущностных признаков изучаемых явлений;
•
опоры на жизненный опыт ребенка;
•
ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
•
необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала;
•
введения в содержание учебных программ коррекционных разделов.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений
и опыта
Содержание курса
5класс
Раздел
Кол-во часов
8
2
2
12
12
18
8
8
Вводное занятие.
Раздел 1. Швейная мастерская
Раздел 2. Волокна и ткани.
Раздел 3. Ручные работы
Раздел 4. Ремонт одежды
Раздел 5.Элементы машиноведения.
Раздел 6. Машинные работы
Раздел 7. Пошив изделий.
Итого 70 часов.
1 четверть
Вводное занятие
302
Беседа о профессии швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом работы на год
и четверть. Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов. Распределение рабочих
мест.
Швейная мастерская
Теоретические сведения. Правила поведения и безопасной работы в швейной
мастерской. Инструменты и приспособления для швейной мастерской. Правила безопасной
работы с иглой, ножницами, клеем. Организация рабочего места.
Умение. Использование инструментов в швейной мастерской по назначению
Волокна и ткани
Теоретические сведения. Представление о волокне: внешний вид, употребление.
Виды волокон. Сведения о прядении и ткачестве. Полотняное переплетение. Получение
ткани. Лицевая и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани. Сведения о
нитках. Хлопчатобумажное волокно.
Умение. Определять лицевую и изнаночную сторону тканей, номер ниток, виды
волокон и тканей.
Практические работы. Составление коллекции тканей - гладкоокрашенных, с
печатным рисунком, с блестящей и ворсовой поверхностью, с полотняным переплетением,
хлопчатобумажных тканей.
Ручные работы
Теоретические сведения. Ручные работы при пошиве изделия. Сведения о ручных
стежках и строчках: прямые, косые, крестообразные, петлеобразные, петельные, отделочные
ручные стежки стежки «вперед иголку», стебельчатые, тамбурные, ручные швы: стачной,
шов вподгибку с закрытым срезом. конструкция, применение.
Умение. Выполнение ручных стежков и строчек.
Практические работы.
Выполнение различных видов ручных швов на образцах. Утюжка изделия.
2 четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения учащейся в мастерской. Правила
безопасности при работе с иглой, ножницами, электроутюгом и на швейной машине.
Организация ручного и машинного рабочего места.
Ремонт одежды
Изделие. Пуговица на стойке.
Теоретические сведения. Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в
зависимости от вида пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы,
применяемые для ремонта белья и одежды.
Умение. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани.
Практические работы. Определение места для оторванной пуговицы. Пришивание
пуговиц на стойке. Закрепление нити несколькими стежками на одном месте. Подбор ниток в
соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани по цвету,
толщине, качеству изделия. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву.
Стачивание распоровшегося шва ручными стачными стежками. Обметывание срезов разрыва
частыми косыми стежками (обмет). Приутюживание места ремонта.
Изделия. Вешалка к одежде. Заплата в виде аппликации.
Теоретические сведения. Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и
заплаты.
303
Умение. Наложение заплаты.
Практические работы. Вырезание лоскута 10x14 см для вешалки. Обработка
вешалки косыми стежками или машинной строчкой. Пришивание вешалки к изделию.
Определение места наложения и размеров заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы.
Загибание и заметывание срезов заплаты. Наложение заплаты с лицевой стороны изделия,
наметывание и пришивание вручную косыми или петельными стежками. Приутюживание
изделий.
Швейная машина с ножным приводом
Теоретические сведения. Швейная машина с ножным приводом: назначение,
устройство (приводной, передаточный и рабочий механизм и их взаимодействие). виды
выполняемых работ, основные механизмы, заправление верхней и нижней ниток. Правила
безопасности при работе на швейной машине. Регулятор строчки: устройство и назначение.
Машинная закрепка. Машинная игла: устройство и подбор в зависимости от ткани, правила
установки.
Умение. Работа на швейной машине с ножным приводом.
Упражнения. Пуск и остановка швейной машины. Рабочий и свободный ход
швейной машины. Наматывание нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней ниток.
Строчка на бумаге и ткани по прямым, закругленным и зигзагообразным линиям. Установка
иглы в игловодитель. Закрепление иглы винтом. Подбор игл в зависимости от толщины
ткани. Подбор ниток в зависимости от иглы и ткани.
Практические работы. Правильная посадка во время работы на машине (положение
рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе (наружный осмотр, включение и
выключение, наматывание шпульки, заправка верхней и нижней ниток). Выполнение машинных строчек с ориентиром на лапку (прямых, закругленных, зигзагообразных). Положение
изделия на машинном рабочем месте.
3 четверть
Вводное занятие
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасной работы в
мастерской.
Машинные работы
Теоретические сведения. Стачной шов взаутюжку и вразутюжку. Соединительные
швы: двойной и накладной. Краевые швы: шов вподгибку с закрытым и открытым срезом,
обтачной шов. Конструкция и применение.
Умение. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывертывание ткани,
выметывание и выполнение второй строчки. Контроль размеров шва.
Упражнение. Выполнение стачного, двойного, накладного, обтачного, шва
вподгибку с закрытым и открытым срезом на образцах.
Практические работы. Построение чертежа по заданным размерам.
Пошив однодетального изделия с применение двойного шва
Виды работы. Пошив головного и носового платков, вышивка монограммы.
Самостоятельная работа
Выполнение на образце шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см.
Пришивание на образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.
Работа с тканью
Пошив изделий
304
Изделие. Головной или носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с
закрытым срезом.
Практические работы. Заметывание поперечного среза. Заметывание долевого среза
швом вподгибку с закрытым срезом. Подготовка машины к шитью. Застрачивание
подогнутых краев платка. Закрепление машинной строчки вручную. Обработка углов косыми стежками.
Изделие. Мешочек для хранения изделия.
Теоретические сведения. Название тканей, используемых для пошива мешочка.
Ручные и машинные работы. Машинные швы, конструкция и применение. Понятие
обтачать. Косые и обметочные стежки.
Умение. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва.
Упражнения. Выполнение станочного шва на образце.
Практические работы. Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией.
Стачивание боковых срезов. Обметывание срезов шва косыми или петельными стежками.
Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом шириной 1,5—2 см. Продергивание тесьмы. Пришивание эмблемы к повязке для дежурного. Складывание и сметывание
деталей. Обтачивание деталей, обрезка углов, вывертывание повязки, выметывание шва,
выполнение отделочной строчки с одновременным застрачиванием отверстия. Приутюживание изделия.
Изделия. Салфетки квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом
вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см.
Теоретические сведения. Инструменты и материалы для изготовления выкройки.
Сантиметровая лента. Понятия прямая и кривая линии, прямой угол. Линии для выполнения
чертежей выкройки швейного изделия: виды (сплошная — основная (тонкая) и штриховая —
вспомогательная), назначения. Вертикальные и горизонтальные линии. Правила оформления
чертежей (обозначение линий, точек, размеров). Электроутюги: устройство, правила
безопасности при пользовании.
Ткани, применяемые для изготовления салфеток: названия, виды (гладкокрашеные, с
рисунком). Определение долевой и поперечной нити. Ткань: ширина, кромка, долевой и
поперечный срезы.
Умение. Построение чертежа и раскрой изделия.
Практические работы. Построение прямых углов. Выполнение чертежа всего
изделия. Вырезание выкройки ножницами по прямому направлению и в углах. Проверка
выкройки измерением, сложением сторон и углов. Определение лицевой и изнаночной
стороны ткани. Размещение выкройки на ткани с учетом долевой и поперечной нитей,
лицевой и изнаночной стороны. Закрепление выкройки. Выкраивание деталей изделия по
выкройке. Подготовка кроя к пошиву на машине. Положение детали при пошиве вручную на
столе и на платформе швейной машины. Выполнение шва вподгибку в углах изделия.
Подгиб угла по диагонали и обработка косыми стежками вручную. Утюжка изделия.
4 четверть
Вводное занятие.
План работы на четверть. Правила безопасности при шитье. Накладной шов.
Работа с тканью. Пошив изделий
Изделие. Наволочка на подушку с клапаном (заходом одной стороны на другую) не
менее чем на 25 см.
305
Теоретические сведения. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры, швы.
Соответствие размера наволочки размеру подушки.
Практические работы. Определение размера наволочек по подушке. Составление
чертежа прямоугольной формы в натуральную величину по заданным размерам. Подготовка
ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Расчет расхода ткани и раскрой с припуском
на швы. Обработка поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Складывание
для обработки боковых срезов двойным швом, сметывание. Обработка боковых срезов
одновременно с клапаном двойным швом. Выполнение машинной закрепки. Утюжка
готового изделия.
Изделие. Сумка хозяйственная хлопчатобумажная с ручками из двух слоев ткани.
Теоретические сведения. Растительные волокна (хлопок). Общее представление о
хлопчатнике. Общее представление о прядении. Получение пряжи из волокон хлопка.
Сумки: фасоны, размеры, швы. Умение. Расчет расхода ткани.
Практические работы. Определение ширины и длины прямоугольной сумки и ее
ручек. Построение чертежей сумки и ручек в натуральную величину. Расчет ткани расхода
ткани. Подготовка ткани к раскрою. Разметка мест прикрепления и приметывания ручек.
Обработка верхнего среза сумки швом вподгибку с закрытым срезом с одновременным
притачиванием ручек. Отгибание застроченного угла в сторону дна и прикрепление его.
Отделка сумки.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление по выбору наволочки, хозяйственных сумок, футляров
для хозяйственных предметов, мягких игрушек. Самостоятельная работа
Отдельные операции по изготовлению сумки из готового кроя (соединение боковых
срезов двойным швом, обработка верхнего среза швом шириной 2 см впогибку с закрытым
срезом. Обработка ручки накладным швом)., необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Содержание учебного предмета в 6 классе
Раздел
Кол-во часов
Введение.
4
Вводное занятие.
Раздел 1. Швейные изделия
4
Раздел 2. Прядильное и ткацкое производство.
4
Раздел 3. Обработка срезов, сборок
10
Раздел 4. Ручные работы.
8
Раздел 5.Элементы машиноведения.
4
Раздел 6. Обработка углов и карманов.
4
Раздел 7. Конструирование
2
Раздел 9. Пошив фартука на поясе
12
Раздел 10. Уход за одеждой и ремонт.
6
Раздел 11.Раскрой и пошив фартука с нагрудником.
18
Итого 70 часов.
I четверть
Вводное занятие
306
Профессия швеи-мотористки. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила
работы
в
мастерской.
Распределение
рабочих
мест.
Швейные изделия
Теоретические сведения. Сведения о швейных изделиях. Отделочные материалы.
Влажно-тепловая
обработка
швейных
изделий.
Практические работы. Составление коллекции отделочных материалов.
Прядильное и ткацкое производство
Теоретические сведения. Сведения о прядении и ткачестве, их производстве.
Отделка и дефекты тканей. Полотняное, саржевое и сатиновое переплетение. Производство
хлопчатобумажной ткани. Свойства хлопчатобумажной и льняной ткани.
Умение. Распознавание
вида
хлопчатобумажной
и
льняной
ткани.
Упражнение. Выполнение полотняного, саржевого и сатинового переплетения. Составление
коллекции
хлопчатобумажных
и
льняных
тканей.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по внешнему
виду,
на
ощупь,
по
особенности
горения
нитей.
Обработка срезов, сборок и мягких складок в швейных изделиях
Обработка обтачкой среза ткани
Теоретические сведения. Виды срезов и свойства ткани. Обтачка: виды и
применение в изготовлении белья и легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка, пооперационной предметной карте. Упражнение. Обработка
срезов ткани с помощью обтачки на образце.
Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых обтачек
с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей обтачкой (одинарной и
двойной).
Обработка долевой обтачкой косого среза ткани
Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и сыпучесть
краев), учет свойств, при обработке изделия.
Практические работы. Складывание ткани для раскроя косынки. Определение
правильности косого среза на ткани. Определение размера долевой обтачки для обработки
среза. Раскрой и соединение долевой
обтачки. Обработка долевой обтачкой косынки.
II четверть 16ч
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с электроутюгом.
Построение чертежей одежды
Теоретические сведения. Снятие мерок, их названия и обозначения. Правила и
последовательность измерения человеческой фигуры. Обозначение мерок. Размеры изделия.
Понятие масштаб. Масштабная линейка, применение, приемы работы.
Умение. Снятие мерок и их запись
Практические работы. Определение по меркам полуобхвата груди и бедер размеров
изделий.
Пошив фартука на поясе. Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения. Фартук: ткани для пошива, детали, названия контурных
срезов, швы, виды отделки. Снятие мерок. Построение чертежа.
307
Практические работы. Прокладывание контрольной линии на основной детали.
Определение размера и изготовление из отделочной ткани косой обтачки. Обработка
закругленного среза основной детали двойной косой обтачкой. Прокладывание машинных
строчек для образования сборок по верхнему срезу. Равномерное распределение сборок.
Обтачивание концов пояса. Заметывание одного среза пояса, определение его середины,
совмещение с серединой основной детали. Приметывание и соединение пояса с основной
деталью. Отделка и утюжка фартука.
III четверть 20ч
Вводное занятие
Обязанности по сохранению оборудования в мастерской. Проверка состояния и
подготовка к работе инструмента и швейных машин. Правила техники безопасности при
обращении с ними.
Бытовая швейная машина с электроприводом
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом: марки,
назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы на
швейной машине с электроприводом. Механизмы регулировки швейной машины.
Челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль электропривода в
изменении скорости шитья. Разница в работе между швейной машиной с ножным приводом
и швейной машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и сборка
челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка машины.
Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка скорости вращения
главного вала при помощи педали.
Обработка углов и карманов в швейных изделиях
Изделие. Накладной карман.
Теоретические сведения. Сведения о подкройных обтачках. Обработка углов
подкройной обтачки. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка. Детали кармана с
отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов гладкого с прямыми
углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка верхнего
среза кармана швом вподгибку с закрытым срезом. Обтачивание отворота. Прокладывание
мелких прямых стежков по линии подгиба закругленного среза и стягивание проложенной
нитки для образования подгиба (или заметывание шва вподгибку с открытым срезом с
закладыванием складочек в местах закруглений). Нанесение линии настрачивания кармана
на изделие. Наметывание и соединение кармана с основной деталью отделочной строчкой по
заданному размеру. Выполнение закрепки в отделочной строчке.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата. Штопка.
Теоретические сведения.
Эстетика одежды. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ.
Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце.
308
Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладко-крашенной ткани и с
рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету, рисунку). Подготовка
изделия к ремонту. Определение места наложения и размера заплаты. Раскрой заплаты с
прибавкой на швы. Подгибание и заметывание срезов заплаты. Определение вида ремонта.
Подбор ниток и тканей. Раскрой заплатки. Подготовка места наложения заплаты.
Наметывание заплаты. Настрачивание заплаты накладным швом на швейной машине.
Подготовка ткани под штопку. Выполнение штопки. Утюжка изделия.
IV четверть
Вводное занятие
Виды предстоящих работ. Проверка состояния и подготовка к работе инструмента и
швейных машин. Правила техники безопасности при обращении с ними.
Раскрой и пошив фартука с нагрудником
Изделие. Фартук с нагрудником и бретелями, накладными карманами и сборками или
мягкими складками по поясу.
Теоретические сведения. Фартук, фасоны, назначение фасонов, ткани для пошива,
название деталей и контурных срезов. Одинарные и парные детали фартука. Правила
экономного расходования ткани при раскрое.
Умение. Экономия ткани при раскрое изделия. Самостоятельная проверка раскладки
выкройки и раскрой. Ориентировка в работе по образцу изделия. Коллективное обсуждение
последовательности операций пошива на основе предметной технологической карты.
Краткая запись плана работы. Уточнение плана в процессе работы. Анализ качества
выполненного изделия при сравнении с образцом.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину с учетом сборок или складок по линии пояса. Обозначение мест настрачивания
карманов. Раскладка и крепление выкройки на ткани с учетом рисунка и долевой нити,
припусков на швы. Настрачивание кармана. Собирание сборок или закладывание мягких
складок. Обработка нижней части фартука подкройной обтачкой, верхнего среза карманов —
швом вподгибку. Соединение накладным швом кармана с основной деталью изделия.
Соединение обтачным швом парных деталей нагрудника с одновременным втачиванием
бретелей. Соединение поясом нагрудника и нижней части фартука.
7 класс
Раздел
Введение. Вводное занятие
Раздел 1. Элементы машиноведения
Раздел 2. Пошив постельного белья
Раздел 3. . Конструирование и моделирование одежды
Раздел 4. Технология изготовления одежды.
Раздел 5. Обработка отдельных деталей и узлов изделий.
Итого 70 часов.
I четверть
Вводное занятие
309
Кол-во часов
4
4
10
4
24
24
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть. Закрепление рабочих
мест. Проверка оборудование в мастерской. Закрепление инструментов индивидуального
пользования. Правила безопасной работы.
Промышленные швейные машины
Теоретические сведения. Промышленная швейная машина 22-А класса ПМЗ,
назначение, скорости, виды выполняемых операций, основные механизмы. Заправление
верхней и нижней нитки. Регулятор строчки, назначение и действие. Работа на промышленной швейной машине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Посадка во
время работы: положение рук, ног, корпуса. Установка стула (напротив игловодителя).
Умение. Строчка на промышленной швейной машине по прямым и закругленным
линиям. Одновременная и последовательная работа обеими руками.
Упражнения. Нажим на педаль, пуск и остановка машины, наматывание нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток.
Практические работы. Подготовка машины к работе (наружный осмотр,
наматывание нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток).
Построение чертежа и раскрой женского и детского белья без плечевого шва
Пошив постельного белья
Теоретические сведения. Пододеяльник, назначение, стандартные размеры, ткани
для пошива, название деталей и срезов, швы для обработки и соединения деталей. Утюжка
пододеяльника.
Упражнение. Обработка обтачкой рамки пододеяльника на образце. (Обтачка
раскраивается из выпада ткани. Внешний срез обтачки может быть обработан кружевом или
шитьем).
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с инструментами и
оборудованием. Понятие о ткацком производстве.
Изготовление ночной сорочки без плечевого шва
Виды работы. Изготовление ночной сорочки без плечевого шва с горловиной,
обработанной подкройной или косой обтачкой.
Изделие Ночная сорочка с прямоугольным, овальным или фигурным вырезом
горловины, обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Ткани для пошива ночных сорочек. Фасоны выреза
горловины. Мерки для построения чертежа выкройки. Названия контурных срезов и деталей.
Расход ткани на изделие. Особенности складывания ткани при раскрое детского белья без
плечевого шва. Производственный способ раскроя (вразворот).
Упражнения. Построение чертежа в масштабе.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину. Проверка выкройки. Раскладка выкройки на ткани, раскрой изделия с припусками
на швы. Вырезание горловины и обтачки. Обозначение середины переда, спинки и рукава на
основной детали и на обтачке.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы на швейной машине.
310
Теоретические сведения. Шерстяное волокно: вид, свойства (длина, сравнительная
толщина (тонина), извитость, прочность), получение пряжи.
Получение ткани из шерстяной пряжи. Пряжа чистошерстяная и полушерстяная.
Свойства чистошерстяной ткани (прочность, способность к окраске, усадка, воздухопроницаемость, теплозащита). Действие воды, тепла и щелочей на шерсть. Полушерстяная
ткань (с добавлением волокон лавсана, нитрона). Правила утюжки шерстяной ткани.
Лабораторная работа. Определение чистошерстяных и полушерстяных тканей по
внешним признакам (шерстистая поверхность), на ощупь, по разрыву и характеру горения
нитей. Определение длины, извитости, тонины, прочности, шерстяных волокон.
Обработка застежек в боковом шве поясного изделия
Изделие. Застежка в боковом шве поясного изделия (тесьма «молния», крючки).
Теоретические сведения. Застежка в юбке: виды, длина, фурнитура, особенности
обработки в юбках из разных тканей. Петли из ниток.
Упражнение. Обработка на образце застежки тесьмой «молния» и застежки на
крючках.
Практические работы. Обработка среза припуска по шву для верхней и нижней
стороны застежки. Обработка нижнего края застежки. Разметка мест для петель и крючков.
Пришивание петель и крючков. Изготовление петель из ниток. Приметывание тесьмы
«молния» к подогнутым краям застежки. Настрачивание краев застежки на тесьму
«молния».
Изделие. Юбка
Теоретические сведения. Обработка низа юбки: виды, зависимость от фасона и
ткани. Ширина подгиба.
Умение. Обработка среза ткани зигзагообразной строчкой.
Практические работы. Заметывание низа юбки. Обработка потайными
петлеобразными и крестообразными стежками среза с подгибом и без подгиба края внутрь.
Обработка среза тесьмой, косой обтачкой и зигзагообразной строчкой. Закрепление подгиба
ручными стежками или машинной строчкой. Утюжка изделия.
Обработка притачным поясом или корсажной тесьмой верхнего среза прямой юбки
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы в мастерской.
Юбка двухшовная прямая, слегка расширенная книзу, со складками или без
складок
Теоретические сведения. Виды обработки верхнего среза юбок (притачным поясом и
корсажной тесьмой). Способы застегивания пояса (на крючках и на пуговицах). Зависимость
размера петли от диаметра пуговицы. Виды обработки срезов швов. Разутюженная и заутюженная вытачка. Название деталей кроя юбки и контурных срезов. Подготовка деталей кроя
к пошиву.
Умение. Выполнение потайных подшивочных стежков.
Упражнение. Обработка верхнего среза образца корсажной тесьмой. Обметывание
петли по долевой и поперечной нитям.
Построение чертежа и раскрой расклешенной юбки
Юбка из клиньев. Юбка «полусолнце». Юбка «солнце»
Теоретические сведения Юбка: фасоны, ткани для пошива (гладкокрашеные,
пестротканые, меланжевые). Ткани с рисунком в клетку. Чертежи расклешенной юбки
311
(мерки для построения линии, контурные срезы). Направление нитей основы в ткани при
раскрое расклешенной юбки. Припуск на верхний подгиб.
Практические работы. Снятие мерок. Построение вспомогательных линий.
Построение линий талии и низа по расчету для юбок «солнце» и «полусолнце». Расчет
размера, построение клина на чертеже. Раскладка выкройки, припуск на подгиб по верхнему
срезу. Раскрой юбки.
Обработка верхнего среза расклешенной юбки швом вподгибку с вкладыванием
эластичной тесьмы
8 класс
Раздел
Введение. Вводное занятие.
Раздел 1. Сведения о работе швейных машин
Раздел 2. Элементы материаловедения. Сведения об одежде
Раздел 3.Конструирование и моделирование
Раздел 4. Отделка швейных изделий
Раздел 5. Изготовление платья цельнокроеного
Итого 70часов.
Кол-во часов
4
6
6
16
12
26
1 четверть
Вводное занятие
План работы и задачи на год. Профессия швеи-мотористки. Правила техники
безопасности при работе в швейной мастерской.
Сведения о работе швейных машинах
Теоретические сведения. Челночный стежок: строение, назначение, выполнение.
Роль нитепритягивателя, иглы, челнока, двигателя ткани в выполнении стежка. Неполадки в
работе промышленной швейной машины: виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет
снизу), исправление. Уход за швейной машиной.
Практические работы. Установка лапки. Чистка и смазка швейной машины.
Разборка и сборка челночного комплекта.
Умение. Чистка и смазка швейной машины. Частичная разборка челночного
комплекта
Волокна и ткани
Теоретические сведения. Общее представление о получении волокон и пряжи
натурального и искусственного шелка. Ткани из натурального и искусственного шелка:
свойства (прочность, сминаемость, гигроскопичность, воздухопроницаемость, скольжение,
осыпаемость, прорубаемость), отношение к: воде, теплу, щелочам, правила утюжки. Общее
представление о получении синтетических волокон и пряжи. Виды синтетического волокна
(капрон, лавсан, нитрон). Получение пряжи из синтетических волокон и нитей.
Умение. Распознавание
шелковой
и
синтетической
ткани.
Сведения об одежде
Теоретические сведения. Понятие силуэт (в одежде). Фасоны цельнокроеного
платья, описание фасонов. Виды выреза горловины в платье без воротника (круглый, каре,
углом).
312
Практическая работа. Определение по журналу мод стиля, силуэта и фасона
изделий. Умение. Распознавание фасонов рукавов и воротников.
Соединение основных деталей плечевого изделия
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами
(горловина и проймы обрабатываются окантовочным швом или косой обтачкой).
Теоретические сведения. Способы обработки горловины, пройм и низа
цельнокроеного рукава. Виды обработки низа блузки в зависимости от ее назначения
(двойной строчкой, швом вподгибку с закрытым срезом, притачным поясом).
Практические работы. Сметывание вытачек, плечевых и боковых срезов. Примерка.
Устранение дефектов после примерки. Внесение изменений в выкройку. Раскрой и обработка
косой обтачки. Обработка горловины, пройм или низа рукавов косой обтачкой. Обработка
швом вподгибку с закрытым срезом нижнего среза. Утюжка и складывание блузки по
стандарту.
Самостоятельная работа
Обработка среза окантовочным швом и косой обтачкой. Обработка среза двойной
строчкой. (Выполняется по готовому крою на образце.)
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Бережное отношение к инструментам и оборудованию в
школьной швейной мастерской.
Изготовление выкройки цельнокроеного платья
на основе выкройки блузки и раскрой
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта без
воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Использование выкройки блузки для изготовления
выкройки платья. Название деталей и контурных срезов выкройки. Детали платья. Расчет и
расположение вытачек по линии талии.
Упражнение. Моделирование выреза горловины в платье без воротника (выполняется
в альбоме в масштабе 1 : 4).
Практические работы. Снятие мерки длины изделия. Изменение выкройки основы
блузки.
Подготовка выкройки платья к раскрою. Раскладка выкройки на ткани и раскрой.
Обработка подкройной обтачкой, стачанной по плечевым срезам, горловины
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта без
воротника и рукавов или с цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Виды обтачек (долевая, поперечная, косая и подкройная).
Способы раскроя подкройной обтачки. Правила обработки и соединения с горловиной
подкройной обтачки.
Практические работы. Сметывание деталей. Примерка платья. Устранение дефектов
после примерки. Обработка вытачек. Стачивание плечевых срезов. Изготовление выкройки и
раскрой подкройной обтачки. Соединение обтачки по плечевым срезам. Приметывание и
обтачивание горловины платья. Обработка отлетного среза обтачки. Стачивание и обработка
на краеобметочной машине боковых срезов. Обработка оборкой или швом вподгибку с
закрытым срезом пройм (или низа цельнокроеного рукава) и нижнего среза. (Оборкой можно
обрабатывать и горловину путем втачивания ее одновременно с обтачкой.) Утюжка и
складывание изделия.
313
Упражнения. Изготовление образцов горловины разной формы (каре, круглый вырез,
вырез углом, с застежкой посередине переда или на спинке). Обработанных подкройной
обтачкой горловины.
III четверть
Вводное занятие
План работы па четверть. Добросовестное отношение к труду.
Построение чертежа основы платья
Изделие. Выкройка основы платья.
Теоретические сведения. Мерки для платья, правила их снятия. Основные условные
линии и ориентирные точки фигуры. Детали платья. Названия контурных срезов выкройки.
Практические
работы. Изготовление
чертежа
основы
платья.
Отделка на изделии.
Изделия. Отделка на изделии (рюш, волан, мелкая складка и защип, мережка).
Теоретические сведения. Виды отделки легкой одежды. Различия между оборками,
рюшами и воланами. Правила раскроя отделочных деталей. Мережка столбиком, пучками.
Умение. Выполнение мережки.
Практические работы. Раскрой рюшей, воланов. Обработка швом вподгибку
вручную и на машине зигзагообразной строчкой обрезных срезов отделочных деталей.
Соединение отделочных деталей с изделием: притачивание, втачивание. Настрачивание
рюшей. Раскрой и застрачивание деталей изделия со складочками. Выполнение мережки.
Построение чертежей основы втачного длинного рукава и
воротника на стойке.
Изделия. Выкройка короткого рукава. Выкройка воротника на стойке.
Теоретические сведения. Мерки и расчеты для построения чертежей прямого
длинного рукава и воротника на стойке. Фасоны воротников. Нанесение линии низа
короткого рукава. Название срезов выкройки и кроя. Высшая точка оката рукава. Виды
обработки низа короткого) рукава. Обработка воротника.
Упражнение. Изготовление образцов короткого рукава и воротника на стойке.
Обработка на образце низа короткого рукава (имитация манжетов).
Практические работы. Снятие мерок и расчеты для построения чертежа втачного
длинного прямого рукава. Построение чертежей рукава и воротника на стойке. Раскрой
рукава с учетом направления долевой нити в надставках к рукаву. Нанесение контрольной
линии высшей точки оката рукава. Раскрой и обработка воротника.
Обработка деталей с кокетками.
Изделие. Кокетка.
Теоретические сведения. Кокетка: виды, соединение с деталью притачным и
накладным способами, обработка нижнего) среза. Отделка.
Упражнение. Изготовление образцов кокеток прямой, овальной и фигурной формы.
Практические работы. Элементарное моделирование кокеток. Раскрой. Обработка
притачных кокеток с прямым и овальным нижним срезом. Обработка накладных кокеток с
прямым и овальным срезом. Обработка уголков кокетки при настрачивании отделочной
строчкой. Утюжка деталей с кокетками.
IVчетверть
Вводное занятие
План работы на четверть.
314
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой блузки с застежкой доверху.
6ч
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Особенности конструкции блузки с рукавом и воротником.
Фасоны блузок: выбор и описание. Изменение выкройки основы платья. Нанесение линии
низа блузки. Припуск на обработку застежки в середине полочки платья.
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Припуск на обработку
застежки. Раскрой блузки с воротником и коротким рукавом. Прокладывание копировальных
строчек по контурным срезам и контрольным линиям.
Соединение воротника на стойке с горловиной и рукава с проймой.
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Приспособления к бытовым швейным машинам: линейка
для стачивания деталей и прокладывания отделочных строчек; лапки с направляющим
бортиком для выполнения накладного и настрочного шва и для отделочных строчек на
разные расстояния от края деталей. Связь и соответствие линий проймы и оката рукава,
горловины и воротника.
Упражнения. Пробные строчки с применением приспособлений.
Практические работы. Установка линеек и ланок на швейной машине. Сметывание,
примерка, возможные исправления, стачивание деталей. Обработка низа застежки блузки.
Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Разметка и обработка петель.
Обработка рукавов. Обработка нижнего среза рукава. Совмещение высших точек оката
рукава и проймы. Распределение посадки. Прикрепление, вметывание, втачивание рукава.
Утюжка,
складывание
по
стандарту
изделия.
9 класс.
Раздел
Введение. Вводное занятие
Раздел 1. Особенности обработки изделий из синтетических тканей
Раздел 2. Изготовление платья, отрезного по линии талии или по
линии бедер
Раздел 3. Работа с готовыми выкройками
Раздел 4. Организация труда и производства на швейной фабрике
Раздел 5.Технология пошива брюк и юбок в массовом производстве
одежды
Раздел 6.Технология пошива прямого платья в массовом производстве
одежды
Раздел 7.Новые швейные материалы
Итого 70 часа.
Кол-во часов
4
4
15
10
7
14
14
2
I четверть
Вводное занятие
Итоги обучения за прошлый год и задачи предстоящего. Ответственность обучения в
швейном классе. Техника безопасности при пользовании инструментами и оборудованием.
Распределение рабочих мест.
Промышленные швейные машины
315
Теоретические сведения. Универсальная швейная машина: модели (97-го класса, 1022-го
класса «Текстима» и другие), скорость, виды выполняемых работ, основные механизмы.
Приспособления к универсальной швейной машине (направляющие линейки для подшивки низа
и выполнения окантовочного шва).Заправка нитей в машину. Перевод регулятора строчки. Простейшие
приемы регулировки натяжения верхней и нижней нитей. Специальная швейная машина: виды
(цепного стежка, краеобметочная, стачивающе-обметочная), характеристика и назначение видов. Заправка верхней и нижней нитей. Швейные машины-автоматы и полуавтоматы: характеристика и
назначение.
Умение. Работа на универсальной швейной машине.
Упражнения. Заправка верхней и нижней нитей на универсальной и специальной швейных
машинах. Регулировка натяжения верхних и нижних нитей на универсальной и специальной швейных
машинах.
Волокна, ткани и нетканые материалы.
Теоретические сведения. Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей.
Блузочная, плательная и плащевая синтетические ткани: свойства и их учет при пошиве
изделий. Особенности влажно-тепловой обработки синтетической ткани. Чистка, стирка и
хранение изделий из синтетических тканей. Новые ткани из натуральных волокон с добавкой
искусственных и синтетических. Ткани с пропиткой, с блестящим покрытием, с применением
металлических и металлизированных нитей. Нетканые материалы. Окраска, технологические
свойства и использование новых тканей для изготовления одежды..
Лабораторная работа. Определение синтетических тканей по внешнему виду, на
ощупь и по характеру горения нитей. Изучение прорубаемости новых тканей (строчка на машине
иглами и нитками разным номеров), влагопроницаемости (намачивание водой, сушка, наблюдение за
изменением внешнего вида), сминаемости, изменений вида и качества при утюжке, с разным
температурным режимом.
Обработка отдельных деталей и узлов плечевых швейных изделий.
Изделие. Короткий рукав «Фонарик»
Теоретические
сведения. Моделирование рукавов.
Практические работа.
Обработка короткого рукава «фонарик» с образованием одинарной и двойной оборки на
образцах.
Изделие. Плоско лежащий воротник.
Теоретические сведения. Построение чертежа и подготовка выкройки плоско лежащего
воротника.
Практическая работа. Обработка плоско лежащего воротника и соединение воротника с
горловиной с помощью двойной косой обтачкой.
Изготовление выкройки и образцов платья, отрезного по линии талии или по
линии бедер.(4ч)
Изделие. Образцы соединения лифа и юбки различными способами.
Теоретические сведения. Изготовление выкроек платья в масштабе 1:4 и натуральную
величину.
Правила
соединения
лифа
с
юбкой.
Практические работы. Соединение лифа с юбкой стачным и накладным швами.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение заказов школы. Пошив комплектов постельного белья.
II четверть
Вводное занятие.
316
План работы на четверть.
Изготовление платья, отрезного по линии талии или по линии бедер
Изделие. Платье отрезное по линии талии или по линии бедер со съемным поясом, с
рукавами или без рукавов.
Теоретические сведения. Платья отрезное и цельнокроеное. Фасоны отрезного
платья. Детали платья, отрезного по линии талии и по линии бедер. Использование выкроек
основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья. Ткани, используемые
для пошива отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии.
Умение.
Выбор
и
описание
фасона
платья.
Практические работы. Разрезание выкройки основы платья по линии талии и по линии бедер.
Раскладка выкройки на ткани. Изменение фасона юбки при раскрое. Раскрой с учетом припусков на
швы. Прокладывайте копировальных стежков. Подготовка к примерке платья. Примерка. Внесение
исправлений после примерки. Обработка вытачек, боковых и плечевых срезов. Обработка пояса.
Соединение лифа с юбкой притачным швом.
III четверть
Обработка отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий.
Теоретические сведения. Применение, виды и назначение отдельных деталей и узлов
поясных швейных изделий. Производственный способ обработки застежек в поясном изделии.
Машины для обработки застежки. Новейшая технология обработки пояса. Использование
прокладочных материалов и спецоборудования для обработки пояса. Современный способ обработки
низа поясного изделия. Практические работы. Выполнение образцов различных видов обработки
отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий. Обработка застежки в боковом или среднем
шве по промышленной технологии. Обработка и соединение накладного кармана с основной
деталью (или другая отделка). Обработка и соединение пояса с верхним срезом изделия при использовании элементов промышленной технологии. Обработка швом вподгибку с открытым или
закрытым срезом низа изделия на универсальной и специальной машинах.
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть.
Изготовление брюк на основе готовой выкройки
Изделие. Брюки подростковые и молодежные из ассортимента фабрики. Теоретические
сведения. Ассортимент поясных изделий на фабрике. Ткани, используемые для изготовления
поясных изделий: виды, свойства. Лекала, используемые на швейной фабрике для раскроя поясных
изделий. Выбор моделей, подбор ткани и отделки. Подбор лекал, внесение необходимых изменений
в выкройку детали изделия.
Умение. Влажно-тепловая обработка шва.
Практические работы. Раскрой изделия по готовым лекалам. Стачивание вытачек и
боковых срезов (при пошиве брюк стачивание среднего и шаговых срезов). Обметывание срезов
швов. Влажно-тепловая обработка швов.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности,
полученного учащимися при обучении в начальной школе. Основным предназначением
образовательной области «Технология» в системе общего образования является
формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических
знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его
317
личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование
гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология»
является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им
возможность применить на практике знания основ наук. Обучение школьников технологии
строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования
материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета
интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных
социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных
образовательных программ изучается
в
рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд»,
«Технология. Обслуживающий труд», Независимо от изучаемых технологий, содержанием
программы по направлению «Технология. Технический труд»
предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным
линиям:
культура и эстетика труда;
получение, обработка, хранение и использование информации;
основы черчения, графики, дизайна;
элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов
учащимися;
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
творческая, проектная деятельность;
история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является
раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа
обязательно включают в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии
ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное
образование».
Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и
общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения
в программу должен отбираться с учетом следующих положений:
•
распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и
домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
•
возможность освоения содержания на основе включения учащихся в
разнообразные
виды
технологической
деятельности,
имеющие
практическую
направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе
изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической
направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления
технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовнонравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом
318
предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами,
должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных
работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года
обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий
с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины
учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень
важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое
они выдвигают в качестве творческой идеи.
Интегративный характер содержания обучения технологии реализуется на основе
использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении
расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с
физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных
технологий, с черчением при работе с технологическими картами.
Рабочая программа имеет базовый уровень и направлена на достижение следующих
целей:
•
Освоение технологических знаний, технологической культуры на основе
включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
•
Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
поиска и использования технологической информации, проектирования и создания
продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного
составления своих жизненных и профессиональных планов, безопасных приемов труда;
•
Развитие
познавательных
интересов,
технического
мышления,
пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и
организаторских способностей;
•
Воспитание
трудолюбия,бережливости,аккуратности,целеустремленности,предприимчивости,ответствен
ностиза результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда;
•
Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
Основные задачи обучения
•
Ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью
человека по преобразованию материалов, энергии, информации, с влиянием
технологических процессов на окружающую среду и здоровью людей.
•
Обучение исследованию людей и поиску путей их удовлетворения.
•
Формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского
продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с учетом требований дизайна и
возможностей декоративно-прикладного творчества.
•
Ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства,
овладение умениями реализации изготовленной продукции.
•
Развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности,
способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и
применять их для решения практических задач.
319
•
Подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и
социальной адаптации
Наряду с общеобразовательными задачами в ходе учебного процесса решаются и
специальные(коррекционные) задачи:
•
Развитие долговременной памяти у обучающихся;
•
Формирование умений ориентироваться в заданиях, планировать предстоящую
работу;
•
Развитие мелкой моторики рук в ходе учебного процесса;
•
Развитие и коррекция психических процессов, развитие способности к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой;
•
Активизация связной устной речи, обогащение кругозора посредством
различных заданий.
•
Индивидуализация обучения, осуществление разноуровнего подхода к
обучению в классах коррекции.
Содержание курса
Тема
Количество
Класс (ч)
часов по
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
разделу
Вводное занятие
1
1
1
1
1
5
Технология
обработки
27
27
19
73
древесины
Технология
обработки
20
16
22
56
металлов
Технология основных сфер
21
21
профессиональной
деятельности
Технология
обработки
4
4
конструкционных
материалов
Культура дома
8
10
8
26
Информационные
6
6
технологии
Творческий проект
6
14
18
12
10
60
Семейная экономика
21
21
Электротехнические
28
28
приборы
Электроника
14
14
Технология ведения дома
6
6
Профессиональное
17
17
сомоопределение
Итоговое тестирование
1
1
Итого:
68
68
68
68
68
320
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
В соответствии со стандартами образования по физической культуре обучение
направлено на достижение следующих целей:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
воспитание бережного отношения к своему здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятия специально прикладными
физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
освоение системы знаний о физической культуры, их роли и значения в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий.
Задачи физического воспитания учащихся направлены на:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
приобретение
навыков
в
физкультурно-оздоровительной
и
спортивнооздоровительной деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Содержание курса
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль 1. Спортивные игры.
321
Раздел «Баскетбол».
Освоение основных стоек в сочетании с передвижениями. Освоение различных
способов передвижения с техническими приемами. Ловля и передачи мяча различными
способами, в том числе в движении. Ведение мяча левой и правой рукой с изменением
скорости. Ведение мяча без зрительного контроля. Ведение мяча с асинхронным ритмом
движений руки с мячом и ног. Ведение и передача из рук в руки. «Пятнашки» с ведением.
Ведение мяча с использованием зрительных ограничений. Броски мяча одной (двумя)
руками сверху. Броски мяча одной рукой сверху в прыжке; с места; в движении. Броски
перечисленными способами со средних дистанций; по направлению прямо перед щитом; с
сопротивлением защитника. Разнообразные исходные положения перед броском. Броски
левой и правой рукой. Штрафные броски. Обманные движения. Противодействия защитника
броску мяча в корзину. Освоение тактических действий.
Подвижные игры - «перестрелка», «мяч ловцу», «10 передач», «муравейник», «обгони
мяч», «салки распасовки мячом», «часики». Игры – задания. Двусторонняя игра.
Раздел «Гимнастика».
Освоение акробатических упражнений и комбинаций (кувырки, перекаты, стойки,
упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Освоение гимнастических упражнений и
комбинаций на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты,
передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки.
Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, аэробные
движения.
Модуль 3. Лѐгкая атлетика.
Совершенствование навыков ходьбы. Техника бега. Ускорение с переходом в бег по
инерции. Специальные беговые упражнения и задания с различными акцентами.
Совершенствование навыков бега. Кросс по слабопересечѐнной местности. Прыжки на
одной ноге; на двух ногах; с ноги на ногу; на месте; с поворотами; с продвижением вперѐд и
назад; со скакалкой. Прыжки в высоту; в длину; с места; с разбега. Прыжки через
естественные препятствия, кочки, земляные возвышения и т. п., самостоятельно и в парах.
Метание малого мяча различными способами. Броски набивного мяча различными
способами.
Модуль 4. Лыжная подготовка.
Скользящий шаг. Классические лыжные ходы (попеременные ходы – двушажный и
четырѐхшажный; одновременные ходы – бесшажный, одношажный и двухшажный).
Коньковые ходы: одновременный полуконьковый ход; коньковый ход без отталкивания
руками (с махами и без махов); одновременный одношажный коньковый ход, попеременный
двухшажный коньковый ход. Упражнения, направленные на согласованное и слитное
выполнение основных элементов классических и коньковых ходов. Спуск со склонов в
высокой, средней и низкой стойках. Преодоление подъемов «елочкой», «полуелочкой»,
ступающим, скользящим, беговым шагом. Торможение «плугом», «упором», «поворотом»,
соскальзыванием, падением. Повороты на месте и в движении.
Игры: «лидирование», «сороконожка на лыжах», «догони», соревнование-эстафеты
«слалом на равнине», эстафеты.
Модуль 5. Модуль отражающий национальные, региональные или этнокультурные
особенности (пример:игра«Лапта»).
322
Общеразвивающие и специальные упражнения. Специальные имитационные
передвижения, прыжки, шаги, выпады по сигналу, приседания на одной и двух ногах по
сигналу. Хват биты. Упражнения с битой, имитационные удары битой. Упражнения с
теннисным мячом: подбрасывание вверх, ловля, броски мяча из разных положений с
различными перемещениями; жонглирование. Удары мяча битой: сверху, сбоку, снизу; на
точность и дальность. Удары за контрольную линию. Упражнения для совершенствования
тактики игры в защите. Ловля мяча с подачи. Передача и ловля мяча с перемещением.
Пространственные упражнения, выбор позиции в поле, согласованность действий в игре.
Игры с мячом, эстафеты. Учебные и соревновательные игры. Двусторонняя игра.
Работа с обучающимися с ЗПР на уровне основного общего образования.
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией детей ведется с
точки зрения индивидуализации педагогического процесса.
Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих человеку. Эти
особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств.
Особенность данного процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные
способности и возможности каждого ребенка, создать максимально благоприятные условия
для его роста. Результат применения индивидуального подхода на уроках физической
культуры полностью зависит от профессиональной компетентности и методического
мастерства учителя.
Физическое совершенствование детей с ЗПР осуществляют с помощью:
• общеукрепляющих упражнений, которые применяют для оздоровления и
укрепления организма, повышения физической работоспособности и психоэмоционального
тонуса, активизации кровообращения и дыхания: упражнения, корригирующие деформацию
грудной клетки; упражнения, дифференцированно укрепляющие определенные мышечные
группы спины, живота и верхнего плечевого пояса; упражнения, вытягивающие
позвоночник; упражнения, вырабатывающие правильную осанку; упражнения в равновесии
(для совершенствования координации движений и улучшения осанки);корригирующие
упражнения, направленные на восстановление правильного положения позвоночника,
грудной клетки и нижних конечностей; стретчинговые и релаксационные упражнения (для
снижения тонуса мышц, создания условий отдыха);
• дыхательных упражнений: статических - дыхание без одновременного движения
конечностями и туловищем и динамических - одновременно с движением конечностями и
туловищем, при обязательной полной согласованности амплитуды и темпа выполняемых
движений с ритмом и глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать
задержки дыхания, оно должно быть свободным и спокойным), а также с использованием
надувных игрушек и мячей;
• оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием подвижных игр
малой и умеренной интенсивности и элементов спортивных игр: баскетбола, футбола,
ручного мяча, дартса, бадминтона, тенниса, водного поло, а также аэробики низкой (средней)
интенсивности. Спортивные игры проводят по общим облегченным правилам с подбором
партнеров с одинаковой физической подготовленностью;
Количество часов (уроков)
№ п/п
Вид программного материала
Класс
323
V
VI
VII
VIII
IX
62
62
62
62
62
1
Базовая часть
1.1
Основы знаний о физической
культуре
1.2
Спортивные игры (волейбол)
12
12
12
12
12
1.3
Гимнастика с элементами
акробатики
16
16
16
16
16
1.4
Легкая атлетика
8+11
8+11
8+11
8+11
8+11
1.5
Лыжная подготовка
15
15
15
15
15
2
Вариативная часть
8
8
8
8
8
2.1
Баскетбол
8
8
8
8
8
Итого
70
70
70
70
70
В процессе урока
• спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание, бросание и ловля
мяча, ходьба на лыжах, скандинавская ходьба, оздоровительное плавание, езда на
велосипеде. Данные упражнения применяются в зависимости от задач, поставленных на
занятиях и категории обучающихся.
Содержание Программы проходят по среднему уровню сложности выполняемых
упражнений (комплексов), сокращением их длительности и количества повторений.
Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными напряжениями и
задержкой дыхания.
Ограничивается нагрузка в беге, прыжках, в упражнениях с отягощениями, с
преодолением препятствий, в эстафетах.
Осуществляется контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним признакам
утомления обучающихся. Знание признаков утомления позволяет определять и регулировать
нагрузку в процессе занятия.
Распределение учебного времени прохождения программного материала по
физической культуре (5-9 классы)
Содержание тем учебного курса
5 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ. Бег по
дистанции. Линейная эстафета. Обучение технике. финиширования. ОРУ. Бег на результат
60 м. СБУ. Обучение технике прыжков в длину с места. Обучение технике прыжков в длину
с разбега. Обучение технике метания малого мяча. Прыжок в длину на результат.
Выполнение на оценку разученных элементов. Бег на результат 500 м. Правила
соревнований в легкой атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка. Обучение технике стоек и передвижения.
Обучение технике ведения и передачи мяча. Обучение технике передачи мяча в движении.
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4. Обучение технике и
тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4. Разучивание тактических элементов.
324
Игровые задания. Учебная игра. Обучение технике штрафного броска. Сочетание приемов
ведения, передачи и броска. Выполнение на оценку разученных элементов.
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения. Обучение технике строевых упражнений.
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками. Упражнения на гимнастической скамье.
Подтягивания на перекладине. Эстафеты. Передвижения в висе. Эстафеты. Подтягивание на
результат. Эстафеты. Выполнение разученных элементов на оценку. Обучение технике
опорному прыжку. Опорный прыжок способом «ноги вместе». Опорный прыжок «ноги
врозь». Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой. Выполнение разученных элементов на
оценку. Акробатика. Обучение технике кувырков. Обучение технике кувырка вперед.
Обучение технике кувырка назад. Совершенствование техники разученных элементов.
Разучивание гимнастического комплекса «Мост». Обучение технике лазания по канату.
Совершенствование техники разученных элементов. Покруговая тренировка. Эстафеты.
Покруговая тренировка. Эстафеты . Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки. Скользящий шаг.
Схема движения. Работа рук. Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног. Обучение
технике по переменному двухшажному ходу. Обучение технике одновременному
бесшажному
ходу.
Обучение
технике
одновременному
двухшажному
ходу.
Совершенствование технике разученных лыжных ходов. Обучение технике коньковому
ходу. Работа ног. Обучение технике коньковому ходу. Работа рук. Обучение технике спуска.
Изменение стоек. Обучение технике подъема скользящим шагом. Совершенствование техник
лыжных ходов. Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км. Совершенствование техник
лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Обучение технике поворотов
на месте и в движении. Правила соревнований на лыжных гонках. Совершенствование
техники лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Сдача контрольного
норматива- Лыжные гонки -1 км. Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения. Обучение технике приема мяча. Обучение
технике приема мяча в парах. Обучение техники передача мяча сверху и снизу. Обучение
технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Обучение технике верхней прямой
подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Совершенствование техники подачи мяча. Выполнение
техники разученных элементов на оценку. Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра.
Обучение технике нападающего удара. Эстафета. Обучение технике нападающего удара в
комбинациях. Совершенствование техники нападающего удара. Обучение технике
блокирования. Учебная игра. Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная
игра 4х4. Обучение технике группового блокирования.
Учебная игра 5х5.
Совершенствование техники блокирования. Выполнение комбинаций из разученных
элементов. Учебная игра. Игровые задания. Учебная игра. Правила соревнований в
волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты. Совершенствование техники легкого и низкого старта. Бег
по дистанции. Стартовый разгон. Обучение технике бега на различные дистанции. Сдача
контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта. Совершенствование техники
прыжков в длину с места. Фаза полета. Совершенствование техники прыжков в длину с
325
разбега. Фаза полета. Совершенствование техники метания малого мяча. Выполнение
контрольных нормативов. Бег на результат 800 м. СБУ. Совершенствование техники
разученных элементов. Выполнение техники разученных элементов на оценку . Медленный
бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
6 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ. Бег по
дистанции. Линейная эстафета. Обучение технике финиширования. ОРУ. Бег на результат 60
м. СБУ . Обучение технике прыжков в длину с места. Обучение технике прыжков в длину с
разбега. Обучение технике метания малого мяча . Прыжок в длину на результат. Выполнение
на оценку разученных элементов. Бег на результат 500 м. Правила соревнований в легкой
атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка. Обучение технике стоек и передвижения.
Обучение технике ведения и передачи мяча. Обучение технике передачи мяча в движении.
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4. Обучение технике и
тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4. Разучивание тактических элементов.
Игровые задания. Учебная игра. Обучение технике штрафного броска. Сочетание приемов
ведения, передачи и броска. Выполнение на оценку разученных элементов.
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения. Обучение технике строевых упражнений.
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками. Упражнения на гимнастической скамье.
Подтягивания на перекладине. Эстафеты. Передвижения в висе. Эстафеты. Подтягивание на
результат. Эстафеты. Выполнение разученных элементов на оценку. Обучение технике
опорному прыжку. Опорный прыжок способом «ноги вместе». Опорный прыжок «ноги
врозь». Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой. Выполнение разученных элементов на
оценку. Акробатика. Обучение технике кувырков. Обучение технике кувырка вперед.
Обучение технике кувырка назад. Совершенствование техники разученных элементов.
Разучивание гимнастического комплекса «Мост». Обучение технике лазания по канату.
Совершенствование техники разученных элементов. Покруговая тренировка. Эстафеты.
Покруговая тренировка. Эстафеты . Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки. Скользящий шаг.
Схема движения. Работа рук. Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног. Обучение
технике по переменному двухшажному ходу. Обучение технике одновременному
бесшажному
ходу.
Обучение
технике
одновременному
двухшажному
ходу.
Совершенствование технике разученных лыжных ходов. Обучение технике коньковому
ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук. Обучение технике спуска. Изменение
стоек. Обучение технике подъема скользящим шагом. Совершенствование техник лыжных
ходов. Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км. Совершенствование техник лыжных
ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку . Обучение технике поворотов на
месте и в движении. Правила соревнований на лыжных гонках. Совершенствование техники
326
лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Сдача контрольного
норматива- Лыжные гонки -1 км. Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения. Обучение технике приема мяча. Обучение
технике приема мяча в парах. Обучение техники передача мяча сверху и снизу. Обучение
технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Обучение технике верхней прямой
подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Совершенствование техники подачи мяча. Выполнение
техники разученных элементов на оценку. Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра.
Обучение технике нападающего удара. Эстафета. Обучение технике нападающего удара в
комбинациях. Совершенствование техники нападающего удара. Обучение технике
блокирования. Учебная игра. Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная
игра 4х4. Обучение технике группового блокирования.
Учебная игра 5х5.
Совершенствование техники блокирования. Выполнение комбинаций из разученных
элементов. Учебная игра. Игровые задания. Учебная игра. Правила соревнований в
волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты. Совершенствование техники легкого и низкого старта. Бег
по дистанции. Стартовый разгон. Обучение технике бега на различные дистанции. Сдача
контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта. Совершенствование техники
прыжков в длину с места. Фаза полета. Совершенствование техники прыжков в длину с
разбега. Фаза полета. Совершенствование техники метания малого мяча. Выполнение
контрольных нормативов. Бег на результат 800 м. СБУ. Совершенствование техники
разученных элементов. Выполнение техники разученных элементов на оценку . Медленный
бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
7 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ. Бег по
дистанции. Линейная эстафета. Обучение технике финиширования. ОРУ. Бег на результат 60
м. СБУ . Обучение технике прыжков в длину с места. Обучение технике прыжков в длину с
разбега. Обучение технике метания малого мяча . Прыжок в длину на результат. Выполнение
на оценку разученных элементов. Бег на результат 500 м. Правила соревнований в легкой
атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка. Обучение технике стоек и передвижения.
Обучение технике ведения и передачи мяча. Обучение технике передачи мяча в движении.
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4. Обучение технике и
тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4. Разучивание тактических элементов.
Игровые задания. Учебная игра. Обучение технике штрафного броска. Сочетание приемов
ведения, передачи и броска. Выполнение на оценку разученных элементов.
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения. Обучение технике строевых упражнений.
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками. Упражнения на гимнастической скамье.
Подтягивания на перекладине. Эстафеты. Передвижения в висе. Эстафеты. Подтягивание на
327
результат. Эстафеты. Выполнение разученных элементов на оценку. Обучение технике
опорному прыжку. Опорный прыжок способом «ноги вместе». Опорный прыжок «ноги
врозь». Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой. Выполнение разученных элементов на
оценку. Акробатика. Обучение технике кувырков. Обучение технике кувырка вперед.
Обучение технике кувырка назад. Совершенствование техники разученных элементов.
Разучивание гимнастического комплекса «Мост». Обучение технике лазания по канату.
Совершенствование техники разученных элементов. Покруговая тренировка. Эстафеты.
Покруговая тренировка. Эстафеты. Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки. Скользящий шаг.
Схема движения. Работа рук. Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног. Обучение
технике по переменному двухшажному ходу. Обучение технике одновременному
бесшажному
ходу.
Обучение
технике
одновременному
двухшажному
ходу.
Совершенствование технике разученных лыжных ходов. Обучение технике коньковому
ходу. Работа ног. Обучение технике коньковому ходу. Работа рук. Обучение технике спуска.
Изменение стоек. Обучение технике подъема скользящим шагом. Совершенствование техник
лыжных ходов. Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км. Совершенствование техник
лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку . Обучение технике поворотов
на месте и в движении. Правила соревнований на лыжных гонках. Совершенствование
техники лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Сдача контрольного
норматива- Лыжные гонки -1 км. Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения. Обучение технике приема мяча. Обучение
технике приема мяча в парах. Обучение техники передача мяча сверху и снизу. Обучение
технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Обучение технике верхней прямой
подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Совершенствование техники подачи мяча. Выполнение
техники разученных элементов на оценку. Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра.
Обучение технике нападающего удара. Эстафета. Обучение технике нападающего удара в
комбинациях. Совершенствование техники нападающего удара. Обучение технике
блокирования. Учебная игра. Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная
игра 4х4. Обучение технике группового блокирования.
Учебная игра 5х5.
Совершенствование техники блокирования. Выполнение комбинаций из разученных
элементов. Учебная игра. Игровые задания. Учебная игра. Правила соревнований в
волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты. Совершенствование техники легкого и низкого старта. Бег
по дистанции. Стартовый разгон. Обучение технике бега на различные дистанции. Сдача
контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта. Совершенствование техники
прыжков в длину с места. Фаза полета. Совершенствование техники прыжков в длину с
разбега. Фаза полета. Совершенствование техники метания малого мяча. Выполнение
контрольных нормативов. Бег на результат 800 м. СБУ. Совершенствование техники
разученных элементов. Выполнение техники разученных элементов на оценку . Медленный
бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
8 класс
328
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ. Бег по
дистанции. Линейная эстафета. Обучение технике финиширования. ОРУ. Бег на результат 60
м. СБУ . Обучение технике прыжков в длину с места. Обучение технике прыжков в длину с
разбега. Обучение технике метания малого мяча. Прыжок в длину на результат. Выполнение
на оценку разученных элементов. Бег на результат 500 м. Правила соревнований в легкой
атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка. Обучение технике стоек и передвижения.
Обучение технике ведения и передачи мяча. Обучение технике передачи мяча в движении.
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4. Обучение технике и
тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4. Разучивание тактических элементов.
Игровые задания. Учебная игра. Обучение технике штрафного броска. Сочетание приемов
ведения, передачи и броска. Выполнение на оценку разученных элементов.
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения. Обучение технике строевых упражнений.
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками. Упражнения на гимнастической скамье.
Подтягивания на перекладине. Эстафеты. Передвижения в висе. Эстафеты. Подтягивание на
результат. Эстафеты. Выполнение разученных элементов на оценку. Обучение технике
опорному прыжку. Опорный прыжок способом «ноги вместе». Опорный прыжок «ноги
врозь». Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой. Выполнение разученных элементов на
оценку. Акробатика. Обучение технике кувырков. Обучение технике кувырка вперед.
Обучение технике кувырка назад. Совершенствование техники разученных элементов.
Разучивание гимнастического комплекса «Мост». Обучение технике лазания по канату.
Совершенствование техники разученных элементов. Покруговая тренировка. Эстафеты.
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку.
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки. Скользящий шаг.
Схема движения. Работа рук. Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног. Обучение
технике по переменному двухшажному ходу. Обучение технике одновременному
бесшажному
ходу.
Обучение
технике
одновременному
двухшажному
ходу.
Совершенствование технике разученных лыжных ходов. Обучение технике коньковому
ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук. Обучение технике спуска. Изменение
стоек. Обучение технике подъема скользящим шагом. Совершенствование техник лыжных
ходов. Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км. Совершенствование техник лыжных
ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Обучение технике поворотов на месте
и в движении. Правила соревнований на лыжных гонках. Совершенствование техники
лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Сдача контрольного
норматива- Лыжные гонки -1 км. Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения. Обучение технике приема мяча. Обучение
технике приема мяча в парах. Обучение техники передача мяча сверху и снизу. Обучение
технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Обучение технике верхней прямой
329
подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Совершенствование техники подачи мяча. Выполнение
техники разученных элементов на оценку. Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра.
Обучение технике нападающего удара. Эстафета. Обучение технике нападающего удара в
комбинациях. Совершенствование техники нападающего удара. Обучение технике
блокирования. Учебная игра. Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная
игра 4х4. Обучение технике группового блокирования.
Учебная игра 5х5.
Совершенствование техники блокирования. Выполнение комбинаций из разученных
элементов. Учебная игра. Игровые задания. Учебная игра. Правила соревнований в
волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты. Совершенствование техники легкого и низкого старта. Бег
по дистанции. Стартовый разгон. Обучение технике бега на различные дистанции. Сдача
контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта. Совершенствование техники
прыжков в длину с места. Фаза полета. Совершенствование техники прыжков в длину с
разбега. Фаза полета. Совершенствование техники метания малого мяча. Выполнение
контрольных нормативов. Бег на результат 800 м. СБУ. Совершенствование техники
разученных элементов. Выполнение техники разученных элементов на оценку. Медленный
бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
9
класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ. Бег по
дистанции. Линейная эстафета. Обучение технике финиширования. ОРУ. Бег на результат 60
м. СБУ . Обучение технике прыжков в длину с места. Обучение технике прыжков в длину с
разбега. Обучение технике метания малого мяча. Прыжок в длину на результат. Выполнение
на оценку разученных элементов. Бег на результат 500 м. Правила соревнований в легкой
атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка. Обучение технике стоек и передвижения.
Обучение технике ведения и передачи мяча. Обучение технике передачи мяча в движении.
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4. Обучение технике и
тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4. Разучивание тактических элементов.
Игровые задания. Учебная игра. Обучение технике штрафного броска. Сочетание приемов
ведения, передачи и броска. Выполнение на оценку разученных элементов.
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения. Обучение технике строевых упражнений.
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками. Упражнения на гимнастической скамье.
Подтягивания на перекладине. Эстафеты. Передвижения в висе. Эстафеты. Подтягивание на
результат. Эстафеты. Выполнение разученных элементов на оценку. Обучение технике
опорному прыжку. Опорный прыжок способом «ноги вместе». Опорный прыжок «ноги
врозь». Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой. Выполнение разученных элементов на
оценку. Акробатика. Обучение технике кувырков. Обучение технике кувырка вперед.
Обучение технике кувырка назад. Совершенствование техники разученных элементов.
Разучивание гимнастического комплекса «Мост». Обучение технике лазания по канату.
330
Совершенствование техники разученных элементов. Покруговая тренировка. Эстафеты.
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку.
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ. Обучение технике лыжных ходов. Стойки. Скользящий шаг.
Схема движения. Работа рук. Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног. Обучение
технике по переменному двухшажному ходу. Обучение технике одновременному
бесшажному
ходу.
Обучение
технике
одновременному
двухшажному
ходу.
Совершенствование технике разученных лыжных ходов. Обучение технике коньковому
ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук. Обучение технике спуска. Изменение
стоек. Обучение технике подъема скользящим шагом. Совершенствование техник лыжных
ходов. Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км. Совершенствование техник лыжных
ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Обучение технике поворотов на месте
и в движении. Правила соревнований на лыжных гонках. Совершенствование техники
лыжных ходов. Выполнение техники лыжных ходов на оценку. Сдача контрольного
норматива- Лыжные гонки -1 км. Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения. Обучение технике приема мяча. Обучение
технике приема мяча в парах. Обучение техники передача мяча сверху и снизу. Обучение
технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Обучение технике верхней прямой
подаче. Учебная игра 3х3, 4х4. Совершенствование техники подачи мяча. Выполнение
техники разученных элементов на оценку. Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра.
Обучение технике нападающего удара. Эстафета. Обучение технике нападающего удара в
комбинациях. Совершенствование техники нападающего удара. Обучение технике
блокирования. Учебная игра. Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная
игра 4х4. Обучение технике группового блокирования.
Учебная игра 5х5.
Совершенствование техники блокирования. Выполнение комбинаций из разученных
элементов. Учебная игра. Игровые задания. Учебная игра. Правила соревнований в
волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты. Совершенствование техники легкого и низкого старта. Бег
по дистанции. Стартовый разгон. Обучение технике бега на различные дистанции. Сдача
контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта. Совершенствование техники
прыжков в длину с места. Фаза полета. Совершенствование техники прыжков в длину с
разбега. Фаза полета. Совершенствование техники метания малого мяча. Выполнение
контрольных нормативов. Бег на результат 800 м. СБУ. Совершенствование техники
разученных элементов. Выполнение техники разученных элементов на оценку. Медленный
бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
331
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Важнейшими задачами являются:
освоение обучающимися с ЗПР знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма
и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
умений
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
332
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Содержание курса
8
КЛАСС
1.Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях (20 ч)
Производственные аварии и катастрофы. Аварии на пожаро- и взрывоопасных
объектах. Общие сведения о взрыве. Общие сведения о пожаре. Причины возникновения
пожаров и взрывов и их последствия. Основные поражающие факторы пожара и взрыва.
Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах. Пожары и паника. Виды аварий на
химически опасных объектах. Опасные химические и аварийно химически опасные
вещества, их поражающее действие на организм человека. Причины и последствия аварий на
химически опасных объектах. Защита населения от аварийно химически опасных веществ.
Правила безопасного поведения при авариях с выбросом АХОВ. Радиация вокруг нас. Виды
аварий на радиационно опасных объектах. Характеристика очагов поражения при авариях на
АЭС. Последствия радиационных аварий. Особенности радиоактивного загрязнения
(заражения) местности. Характер поражения людей и животных. Загрязнение
сельскохозяйственных растений и продуктов питания. Правила безопасного поведения при
радиационных авариях. Защита населения при радиационных авариях.
Виды аварий на гидродинамически опасных объектах. Причины гидродинамических
аварий и их последствия. Меры по уменьшению последствий аварий на гидродинамических
опасных объектах. Правила безопасного поведения при гидродинамических авариях.
Состояние природной среды и жизнедеятельность человека. Изменение состава атмосферы
(воздушной среды). Изменение состояния гидросферы (водной среды). Изменение состояния
суши (почвы). Показатели предельно допустимых воздействий на природу.
1.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи (8 ч)
Воздействие химических веществ на человека. Первая медицинская помощь при
поражении АХОВ удушающего действия. Первая медицинская помощь при поражении
АХОВ общеядовитого действия. Первая медицинская помощь при поражении АХОВ
удушаю¬щего и общеядовитого действия. Первая медицинская помощь при поражении
АХОВ нейротропного действия. Первая медицинская помощь при поражении удушающими
и нейротропными АХОВ. Первая медицинская помощь при отравлении солями тяжелых
333
металлов и мышьяка. Первая медицинская помощь при ожогах химическими веществами.
Первая медицинская помощь при отравлении бытовыми химикатами. Первая медицинская
помощь при отравлении минеральными удобрениями
3. Основы здорового образа жизни (7 ч)
Занятия физкультурой и спортом. Закаливание организма. Правила использования
факторов окружающей среды для закаливания организма. Основы репродуктивного здоровья
подростков.
Содержание курса ОБЖ для 9 класса (35 часов)
1.
Основы безопасности личности, общества и государства – 24 часа
Современный мир и Россия. Национальные интересы России в современном мире.
Основные угрозы национальным интересам и безопасности России. Влияние культуры
безопасности жизнедеятельности населения на национальную безопасность. Чрезвычайные
ситуации и их классификация. Чрезвычайные ситуации природного характера и их
последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причины. Угроза военной
безопасности России. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона как составная часть национальной
безопасности и обороноспособности страны. МЧС России — федеральный орган управления
в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Мониторинг и
прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций. Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных
ситуаций. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России. Виды
террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
осуществления. Основные нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму. Общегосударственное противодействие терроризму. Нормативно-правовая
база противодействия наркотизму. Организационные основы противодействие терроризму в
Российской Федерации. Организационные основы противодействие наркотизму в
Российской Федерации. Правила поведения при угрозе террористического акта.
Профилактика наркозависимости
2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни – 11 часов
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. Здоровый образ
жизни и его составляющие. Репродуктивное здоровье населения и национальная
безопасность России. Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые
половым путем. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Брак и семья. Семья и здоровый образ
жизни человека. Основы семейного права в Российской Федерации. Первая помощь при
массовых поражениях. Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ.
2.2.2.20. Башкирский язык как государственный язык Республики башкортостан
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан Мҽғариф Министрлығы тарафыннан тҽҡдим ителгҽн программа
«Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы коррекцион мҽктҽп интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү учреждениеһынын «Уҡыу планы»на ярашлы
уҡыусыларҙың мҿмкинселлектҽрен иҫҽпкҽ алып тормошҡа ашырыла.
334
Был эш программаһында федераль һҽм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла «Рҽсҽй Федерацияһы халыҡтары телдҽре тураһында» законы, Рҽсҽй
Федерацияһының «Мҽғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары
телдҽре тураһында» законы, Башҡортостан Республикаһының «Мҽғариф тураһында»
Законы.
Эш программаһы 35 сҽғҽткҽ бүленгҽн (аҙнаға 1 сҽғҽт), 1 йылға иҫҽплҽнгҽн.
Маҡсаттар һҽм бурыстар.
Башҡорт теленҽ ҿйрҽтеү буйынса класс уҡыусылары алдында түбҽндҽге бурыстар
ҡуйыла:
1.
Ҿйрҽнелгҽн материалдарҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу.
2.
Тҽҡдим ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын арттырыу,
телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
3.
Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмҽлҽрен үҫтереү.
4.
Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға һүрҽт, картина,
текст нигеҙендҽ ижади яуап бирҽ белеү.
5.
Темаға тап килгҽн шиғырҙар ятлау, йырҙар ҿйрҽнеү һҽм башҡарыу,
экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар ҽҙерлҽү һҽм сығыш яһау. Һҽр осраҡта ла
телмҽр тҿҙҿү иғтибарға алына.
6.
Ҽйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙҽрҙе, ябай һҿйлҽмдҽрҙе тҽүҙҽ күсереп, шунан
яттан яҙыу.
7.
Һҽр тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн танышыуҙы дауам
итеү.
8.
Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ, ҽҙҽбиҽтенҽ
ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай итеп, башҡорт телен уҡытыуҙың түбҽндҽге маҡсаттарын билдҽлҽп
була:уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм ихтыяждарын иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап
аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу һҽм яҙыу) рҽүештҽ аралашыу оҫталығын
формалаштырыу;уҡыусыларҙы башҡорт балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре
менҽн таныштырыу; башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү;уҡыусыларҙың
телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу оҫталығын үҫтереү; башҡорт телен
артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация булдырыу; башҡорт теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында
уҡыусыны тҽрбиҽлҽү һҽм уның тҿрлҿ яҡлы үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Содержание курса
5б - 9 кластарҙауҡытыу предметының төп йөкмәткеһе
5 б класына 4 класс дәреслеге менән
Курсты үтеү ваҡыты 35 сҽғҽт
Беренсе сентябрь- Белем кҿнҿ ( 1 сҽғҽт)1 сентябрь - Белем кҿнҿ, барыһы ҿсҿн дҽ
байрам. Уҡыу, йҽйге каникул, класс, уҡыусылар, уларҙың эше, ялы тураһында һҿйлҽшеү,
текстар уҡыу.Башҡорт теленең үҙенсҽлекле ҿндҽрен ҡабатлау.Темаға ҡараған hүҙбайлығын
арттырыу.
Мҽктҽптҽ. ( 4 сҽғҽт)Мҽктҽп, уҡыу, белем алыу, тел ҿйрҽнеү, кластағы эштҽр, мҽктҽп
бинаһы, кабинеттар, дҽрестҽр тураһында текстар уҡыу, һҿйлҽшеүҙҽр башлыса ―Кҿҙ‖темаһы
335
менҽн бергҽ үрелеп бара. Бер үк ваҡытта, уҡыусыларҙың йҽйге каникулды нисек үткҽреүе
тураһында ҽңгҽмҽ үткҽреү, фекер алышыуҙар ойошторола. Был темаларға ҡағылышлы
һүҙҙҽр, һүҙбҽйлҽнештҽр, һҿйлҽмдҽр иҫкҽ тҿшҿрҿлҽ, һүҙлек запасын байытыу йҽһҽтенҽн
яңыларыүҙлҽштерелҽ.Башҡорт теленең лексикаһы. Һүҙ, уның лексик, грамматик мҽғҽнҽһе
(практик үҙлҽштереү).
Fаилҽ. Хеҙмҽт. (5 сҽғҽт)
Был теманы үҙлҽштереү барышында уҡыусы үҙенең ғаилҽ ағзалары, эш- шҿғҿлдҽре
тураһында һҿйлҽргҽ ҿйрҽнергҽ тейеш. Балалар хеҙмҽте, һҿнҽрҙҽр кҽрҽклеге тураһында
һҿйлҽшеүҙҽр. Һҿнҽр һайлау.Исем. Уның берлек, күплек формаһы.Яңғыҙлык һҽм уртаҡлыҡ
исемдҽр. Синоним, антоним исемдҽр.
Буш ваҡыт. Хобби. (4 сҽғҽт)
Һҽр кешенең яратҡан шҿғҿлҿ, тҿп эше, ҡыҙыҡһынып башҡарған эше була. Файҙалы
эштҽр. Кешелҽргҽ ярҙам, киң күңеллелек тураһында диалогтар ҡороу, текстар уҡыу.
Эш-хҽрҽкҽтте белдергҽн һүҙҙҽр(ҡылым). Кылымдың мҽғҽнҽлҽре, берлек, күплек
формаһы. Зат менҽн үҙгҽреше.
Табипта. Поликлиникала. (2 сҽғҽт)Был тема кешенең тҽн ағзалары, эске
органдарының атамаларын ҡабатлау менҽн бергҽ шҽхси гигиена, кҿн тҽртибе, һаулығы
менҽн берлектэ алып барыла. Кешегҽ һау-сҽлҽмҽт булыу ҿсҿн нимҽ эшлҽргҽ кҽрҽклеге
тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү, ҽҫҽрҙэр уҡыу.Башҡорт телендҽ сифат.Сифаттың һҿйлҽмдҽ
исемгҽ бҽйлҽнеүе. Дҽрҽжҽлҽр менҽн үҙгҽреше.
Почтала. (2 сҽғҽт) Почта, телефон, телеграф, интернет беҙҙең тормошта.Уларҙы дҿрҿҫ
файҙаланыу, почтала үҙеңде нисек тотоу, телефондан һҿйлҽшеү- шулар тураһында
күнекмҽлҽр биреү күҙ уңында тотола.Башҡорт телендҽ исем, ҡылым, сифаттарҙҙың
һҿйлҽмдҽ ҡулланышы.
Башҡортостан тҽбиғҽте. ( 4 сҽғҽт)Бай тҽбиғҽтебеҙ, үҫемлектҽр, хайуандар донъяһы
менҽн таныштырыу, һҿйлҽшергҽ, аралашырға ҿйрҽтеү. Предмет исемдҽрен, йылға-күлдҽрҙе
белеү. Тау-урмандар.Тҽбиғҽтте һаҡлау тураһында текстар уҡыу, диалогтар ҡороу.Башҡорт
телендҽ тиң киҫҽксҽлҽр.
Башҡортостанда иҫтҽлекле урындар. (2 сҽғҽт)
Ерлегебеҙ, уникаль урындар тураһында тураһында шиғыр, материалдар уҡыу. Тыуған
тейҽктең матурлығын күрһҽтеү, ҽһҽмиҽтен асыу буйынса ҽңгҽмҽлҽр үткҽререү, уға
ихтирамлы, һаҡсыл ҡараш тҽрбиҽлҽү.Ябай һҿйлҽм тҿрҙҽре: хҽбҽр, hopay, ҿндҽү һҿйлҽмдҽр.
Уларҙы практик үҙлҽштеү.
Башҡортостандың күренекле шҽхестҽре. ( 2 сҽғҽт)
Күренекле шҽхестҽрҙең тарихта һҽм бҿгҿнгҿ тормошта роле. Ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү,
текстар уҡыу.Һан. Уның телмҽрҙҽге роле. Һан тҿркҿмсҽлҽре. Уларҙы практик үҙлҽштереү
һҽм телмҽрҙҽ ҡулланыу.
Ауыл тормошо. Башҡорт аты. (4 сҽғҽт)
Ауыл тормошо, ауыл кешелҽренең кҿнкүреше, эш-шҿғҿлдҽре. Игенсе, малсы,
механизатор хеҙмҽте. Аттың кеше тормошондағы ҽһҽмиҽте тураһында һҿйлҽшеү, текстар
уҡыу. Алмаш, hopay һҽм зат алмаштары. Уларҙың телмҽрҙҽге роле. Практик үҙлҽштереү,
телмҽрҙҽ ҡулланыу.
Башҡорт халыҡ ижады. (1 сҽғҽт)
Халык ижады тураһында тҿшҿнсҽ. Ҽкиҽттҽр. Йырҙар. Мҽҡҽлдҽр. Йомаҡтар. Текстар
уҡыу. Башҡорт телендҽ рҽүештҽр.Уларҙың телмҽрҙҽ роле. Практик үҙлҽштереү.Телмҽрҙҽ
ҡулланыу.
336
Үтелгҽн темаларҙы йомғаҡлау. (3сҽғҽт)Балалар ижадында йырҙар, ҡобайыр
элементтары, ҽкиҽттҽр, кҿлҽмҽстҽр, тел кҿрмҽлдергестҽр, тиҙҽйткестҽр. Ҽҫҽрҙҽр уҡыу.Саф
һауала хҽрҽкҽтле уйындар.Һҿйлҽмдҽрҙҽ һүҙҙҙҽр тҽртибе. Интонациялы һйлҽмдҽрҙҽ һүҙҙҽр
тҽртибе.
6 б класына өсөн 5 класс дәреслеге менән
Курсты үтеү ваҡыты 35 сҽғҽт
Һаумы, мәктәп! - 4 сәғәт
Был тема (1 сентябрь – Белем кҿнҿ.Мҽктҽп, уҡыу, белем алыу, тел ҿйрҽнеү) башлыса
―Кҿҙ‖ темаһы менҽн бергҽ үрелеп бара. Бер үк ваҡытта, уҡыусыларҙың йҽйге каникулды
нисек үткҽреүе тураһында ҽңгҽмҽ үткҽреү, фекер алышыуҙар ойошторола. Был темаларға
ҡағылышлы һүҙҙҽр, һүҙбҽйлҽнештҽр, һҿйлҽмдҽр иҫкҽ тҿшҿрҿлҽ, һүҙлек запасын байытыу
йҽһҽтенҽн яңылары үҙлҽштерелҽ.Башҡорт теленең ҿн-хҽрефтҽре, ҡалын һҽм нҽҙек
һуҙынҡылар. Исем. Исемдҽрҙең һан менҽн үҙгҽреше. Һҿйлҽмдҽ һүҙ тҽртибе. Сифат.
Үҙем тураһында - 5 сәғәт
Был теманы үҙлҽштереү барышында уҡыусы үҙе тураһында,үҙенең ғаилҽ ағзалары,
яҡындары тураһында һҿйлҽргҽ ҿйрҽнергҽ тейеш. Исемдҽрҙең килеш менҽн үҙгҽреше.
Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш менҽн үҙгҽреше. к-г,ҡ-ғ
тартынҡыларының сиратлашыуы.
Йыл миҙгелдәре - 5 сәғәт
Йыл миҙгелдҽре, һҽр йыл миҙгеленҽ хас үҙенсҽлектҽр менҽн танышыу. Йыл
миҙгелдҽрен, һҽр миҙгелгҽ ҡараған ай исемдҽрен дҿрҿҫ ҽйтҽ һҽм телмҽрҙҽ ҡуллана белеү.
Һорау алмаштары.Күрһҽтеү алмаштары. Күрһҽтеү алмаштарының килеш менҽн үҙгҽреше.
Билдҽһеҙлек алмаштары. Билдҽлҽү алмаштары.
Башҡортостанды беләһеңме? - 4 сәғәт
Уҡыусыларҙы үҙҙҽре йҽшҽгҽн республиканың үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ, килҽсҽге менҽн
таныштырыу. Уҡыусы аңына үҙе йҽшҽгҽн ерҙең – Башҡортостандың тарихы, уның байлығы,
күренекле шҽхестҽре һ.б. хаҡында бер бҿтҿн тыуҙырыу һҽм ул турала һҿйлҽй белеүҙҽренҽ
ҿлгҽшеү. Яңғыҙлыҡ һҽм уртаҡлыҡ исемдҽр. Юҡлыҡ алмаштары.
Кеше. Тән ағзалары.шәхси гигиена - 4 сәғәт
Был тема кешенең тҽн ағзалары, эске органдарының атамаларын белеү менҽн бергҽ
шҽхси гигиена, кҿн тҽртибе, һаулығы менҽн берлектҽ алып барыла. Кешегҽ һау-сҽлҽмҽт
булыу ҿсҿн нимҽ эшлҽргҽ кҽрҽклеге тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү, ҽҫҽрҙҽр уҡыу. Башҡорт
телендҽ эйҽлек тҿшҿнсҽһе. Ҡылым.
Яңы йыл менән - 3 сәғәт
Яңы йыл темаһы ҡыш темаһы менҽн берлектҽ алып барыла. Ҡыш миҙгеленең
үҙенсҽлектҽрен билдҽлҽү, Яңы йыл менҽн туғандарҙы, яҡын кешелҽрҙе ҡотларға ҿйрҽтеү, һҽр
байрамдың үҙенҽ генҽ хас күренештҽре тураһында һҿйлҽтеү. Ҡылымдың зат һҽм һан менҽн
үҙгҽреше.
Аҙыҡ-түлек. Кейем-һалым. Өй . Магазин. - 2 сәғәт
Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамаларын ҿйрҽнеү, һатып алыу этикеты менҽн
таныштырыу, һҿйлҽшергҽ, аралашырға ҿйрҽтеү. Синоним.
8 март – Ҡатын-ҡыҙҙар көнө - 2 сәғәт
Ҽсҽй тураһында шиғыр, хикҽйҽлҽр уҡыу. Ҽсҽйҙең донъяла иң ҡаҙерле кеше икҽнен,
уны ихтирам итергҽ, яратырға, ҡаҙерлҽргҽ кҽрҽклекте аңлатыу. Был тема ғаилҽ темаһы менҽн
337
берлектҽ бара, шуның ҿсҿн алдағы кластарҙа үтелгҽн ғаилҽ темаһы ҡабатлана. Ҡотлау
открыткалары яҙырға, ҡотлау һүҙҙҽрен ҽйтҽ белергҽ ҿйрҽтеү. Антоним.
Яҙ етте - 3 сәғәт
Яҙ билдҽлҽрен күрҽ һҽм яҙ миҙгеленең үҙенсҽлектҽрен ҽйтҽ белергҽ ҿйрҽтеү. 1 май, 9
май байрамдары, дуҫлыҡ тураһында һҿйлҽшеү. Омоним.
Яҙғы эштәр - 2 сәғәт
Яҙғы эштҽр, яҙғы баҡса эштҽре,баҫыу эштҽре тураһында һҿйлҽшеү. Һан. Үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау.
Яҙғы байрамдар - 3 сәғәт
Башҡорт халҡының, Башҡортостанда йҽшҽүсе башҡа халыҡтарҙың яҙғы тҽбиҽғҽт
менҽн бҽйле ғҿрҿф-ғҽҙҽттҽре һҽм матур йолалары тураһында һүҙ алып барыла. Уҡыусыларға
уларҙың кеше тормошондағы ҽһҽмиҽте, мҽғҽнҽлҽрен, уларҙы тергеҙеү кҽрҽклеген еткереү.
Грамматика буйынса үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
7 класҡа 6 класс дәреслеге менән
Курсты үтеү ваҡыты 35 сҽғҽт
Беҙҙе мәктәп ҡаршылай(3сәғәт).
1 сентябрь- Белем кҿнҿ. Уҡыусыларҙың хеҙмҽт кҿндҽре башланыуы. Белем, тел
тураһында мҽҡҽлдҽр ҿйрҽнеү. Грамматика буйынса 1-6-сы кластарҙа үткҽндҽрҙе ҡабатлау.
Башҡортостан ере буйлап (6 сәғәт).Башҡортостан Республикаһы, уның тарихы,
күренекле шҽхестҽре, байлыҡтары менҽн танышыу. Тема буйынса һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү,
ижади эштҽр башҡарыу. Башҡорт телендҽ эйҽлек тҿшҿнсҽһе. Сифат. Сифат дҽрҽжҽлҽре.
Синоним. Антоним. Омоним.
Юл йөрөү ҡағиҙәләре һәм билдәләре(3сәғәт).
Хҽүефһеҙлек,
юл
йҿрҿү
ҡағиҙҽлҽре,транспорт
тҿрҙҽре
тураһында
һҿйлҽргҽ,ҿйрҽтеү,уҡыу материалын тасуири,аңлы уҡыу. Рҽүеш.Рҽүеш дҽрҽжҽлҽре.
Почта.Телефон.Телеграф (2 сәғәт).Почтала үҙеңде тота,телефондан дҿрҿҫ һҿйлҽшҽ
белеү,хат
яҙыу
ҡағиҙҽлҽренҽ
ҿйрҽтеү.Ҡылым.Ҡылым
һҿйкҽлештҽре.Хҽбҽр
һҿйкҽлеше.Хҽҙерге заман.
Ҡыш дауам итә (5 сәғәт)
Ҡыш миҙгеленең үҙенсҽлектҽре.Текстар уҡыу, шиғырҙар, һынамыштар ятлау, һҿйлҽү
һҽм яҙыу телмҽрен үҫтереү, һүҙ байлығын арттырыу.Ҡылымдың хҽбҽр һҿйкҽлеше.Үткҽн
заман. Килҽсҽк заман.
Дуҫ ҡәҙерен бел ( 3 сәғәт).
Ысын дуҫлыҡтың ҙур мҽғҽнҽгҽ эйҽ булыуы, уны һаҡлай белеү.Дуҫлыҡ хаҡында
ҽҫҽрҙҽр уҡыу, мҽҡҽлдҽр табыу. Ҡылымдың шарт һҿйкҽлеше.
Башҡортостан йылғалары, күлдәре.Экология мәсьәләһе (4сәғәт).
Башҡортостан тҽбиғҽте, уның байлыҡтары тураһындағы мҽғлүмҽт алыу.
Республикалағы йылға, күлдҽр тураһында текстар уҡыу.Уларҙың атамаларының мҽғҽнҽһе,
килеп сығышы тураһында һҿйлҽшеү. Экология мҽсьҽлҽһе. Ҡылымдың телҽк һҿйкҽлеше. Кҿн
режимы. Аҙыҡ-түлек магазины.Телмҽрҙҽ һандарҙы практик ҡулланыу.Һан.
Бына тағы яҙ килде (5 сәғәт).
Яҙ миҙгеленең үҙенсҽлектҽре. Яҙғы тҽбиғҽтте күҙҽтеү.Осоп килеүсе ҡоштар
тураһында һҿйлҽшеүҙҽр. Тема буйынса текстар уҡыу, шиғырҙар ятлау.
Яҙғы байрамдар.(4 сәғәт)
1 май, 9май байрамдары. Грамматика буйынса 6-сы класта үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
338
Йҽйге тҽбиғҽт, уҡыусыларҙың йҽйге ялы тураһында ҽңгҽмҽ. Тема буйынса текстар
уҡыу, шиғырҙар ятлау. Тҽбиғҽткҽ экскурсия ойоштороу. Грамматика буйынса үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау, нығытыу.
8в класына 7 класс дәреслеге менән
Курсты үтеү ваҡыты 35 сҽғҽт
Яңынан мәктәпкә (3сәғәт)Түбҽн кластарҙа алған белемдҽрҙе тулыландырыу. Был
тема буйынса яҙыусылар, шағирҙар ижады менҽн таныштырыу, яңы текстар уҡыу. Диалог
һҽм монолог ярҙамында бҽйлҽнешле һҿйлҽм тҿҙҿү дауам итҽ. Туған тел, белем, уҡытыусы,
мҽктҽп һҽм кҿҙгҿ байлыҡ тураһында һҿйлҽшеү күберҽк урын ала. Бҽйлҽнешле текст тҿҙҿү,
бер телдҽн икенсе телгҽ тҽржемҽ итеү күнегеүҙҽре башҡарыла. Кҿҙ, кҿҙгҿ эштҽр, уңыш
йыйыу темаһы тҿп урындарҙың береһен алып тора.Мҽктҽп, уҡыу, китап, икмҽк, уңыш, емешелҽк тураһында мҽҡҽлдҽр, ҽйтемдҽр, йомаҡтар менҽн танышыу:.Элек үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
Ауыл тормошо (5 сәғәт)Ауыл тормошо, ауыл кешелҽренең кҿнкүреше, хеҙмҽт,
игенсе хеҙмҽте тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү. Игенсе эшенең нескҽлектҽрен һҿйлҽү. Ауыл
тормошоноң ҡала тормошонан айырмалы яҡтары тураһында аңлатыу. Ауыл еренҽн сыҡҡан
күренекле шҽхестҽрҙең тормош юлы менҽн таныштырыу, осрашыуҙар ойоштороу. Был тема
буйынса яҙылған ҽҫҽрҙҽр уҡыу.Грамматика: Ҡылым. һүҙбҽйлҽнеш. Һҿйлҽм тҿҙҿлҿшҿ.
Башкортостан буйлап сәйәхәт (5 сәғәт)Башҡортостан тураһында үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлап, белгҽн фактик материалды эҙмҽ-эҙлекле итеп һҿйлҽргҽ ҿйрҽнеү. Был тема буйынса
уҡыусыларға яңы мҽғлүмҽт биреү. Тыуған еребеҙҙең сал тарихы барлығын, Башҡортостан
тураһында рус яҙыусылары, «Урал» эпосы, һуңғы йылдарҙағы тарихи Башҡортостан ерендҽ
үткҽрелгҽн фҽнни экспедициялар мҽғлүмҽттҽре менҽн таныштырып китеү («Арҡайым»,
«Сынташты», боронғо ҡалалар, алтын ҽйберҙҽр табыу һ.б. тураһында), бының ҿсҿн һуңғы
йылдарҙа сыҡҡан матбуғат баҫмаларына мҿрҽжҽғҽт итеү. Был тема буйынса тҽҡдим ителгҽн
ҽҫҽрҙҽр менҽн танышыу, уҡыусыларҙың яҙыу һҽм һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү ҿҫтҿндҽ эш алып
барыла.Грамматика: Яңғыҙлыҡ исемдҽр.
Спорт. Спорт кәрәк-ярактары (3 сәғәт)Кешегҽ сҽлҽмҽт булыу ҿсҿн спорт менҽн
шҿғҿллҽнергҽ кҽрҽк икҽнлеген аңлатыу һҽм был турала уҡыусылар менҽн һҿйлҽшеү, ҽңгҽмҽ
ойоштороу. Уҡыусылар үҙҙҽре спорт менҽн ҡыҙыҡһыныуҙары, күренекле спортсмендар
тураһында һҿйлҽргҽ ҿйрҽтеү.Спорт тураһында теле-радио, газета материалдары буйынса
һҿйлҽү.Башкортостанда спорт тҿрҙҽре. Спорт ҿлкҽһендҽ данлыҡлы кешелҽр.Башҡорт
теленең үҙенсҽлекле хҽреф, ҿндҽре, һҿйлҽм тҿрҙҽре.
Мин һәм беҙҙең ғаилә (6 сәғәт)Уҡыусы үҙенең ғаилҽһе тураһында тулы һҽм иркен
һҿйлҽй белергҽ тейеш. Сҿнки был тема йылдан-йыл ҡабатлана. Ғаилҽ ағзаларын дҿрҿҫ атау,
уларға ихтирамлы, иғтибарлы булырға ҿйрҽтеү. Ғаилҽ, ғаилҽ ағзалары тураһында яҙылған
ҽҫҽрҙҽр уҡыу, уларҙы аңлы ҡабул итергҽ ҿйрҽтеү, һҿйлҽү күнекмҽлҽрен үҫтереү. Уҡылған
ҽҫҽрҙҽр буйынса план тҿҙҿргҽ ҿйрҽтеү, план буйынса һҿйлҽү. Телмҽр үҫтереүгҽ айырым
иғтибар бирелҽ. Был бүлектҽ билдҽле рҽссамдарҙың ҽҫҽрҙҽре күп кенҽ урын алған.
Картинаны ҡарай, аңлай һҽм уның йҿкмҽткеһен һҿйлҽргҽ ҿйрҽтеү.Ҡылым. Ҡылымдарҙың
заман, зат, һан менҽн үҙгҽреше.
Сәнғәт оҫталары. (4 сәғәт)Республиканың данлыҡлы һҽм арҙаҡлы шҽхестҽре менҽн
танышыуҙы дауам итеү. Сҽнғҽт оҫталарының тормош юлы һҽм ижады менҽн таныштырыу.
Теле-радио тапшырыуҙар, яҙмалар ҡарау. Уларҙың ҽҫҽрҙҽрен таныу, данлыҡлы кешелҽребеҙ
тураһында һҿйлҽй белеү. Йырҙар ҿйрҽтеү, бергҽлҽп йырлау, һҽлҽтле балалар менҽн йырҙар
339
ҿйрҽнеү. Мҽктҽп сҽхнҽһе ҿсҿн концерт номерҙары ҽҙерлҽү.Грамматика:Эйҽртеү
теркҽүестҽре. Теркҽүестҽрҙең дҿрҿҫ яҙылышы. Теркҽүес темаһын нығытыу.
Исемең матур, кемдәр ҡушҡан? Исемдәрҙә - ил тарихы (2 сәғәт)Был тема кеше
исемдҽренҽн башҡа тау, ер, һыу атамалары мҿнҽн берлектҽ алып барыла. Исемдҽрҙең
мҽғҽнҽһе, уның кеше холоҡ-фиғеленҽ тҽьҫир итеүе. Данлыҡлы кешелҽрҙең исемдҽренҽ
бҽйлҽп, тҿрлҿ тарихи ваҡиғалар һҿйлҽү, ҽҫҽрҙҽр уҡыу. Атамалар буйынса легендалар,
риүҽйҽттҽр уҡыу ҙа дҽрестҽрҙе ҡыҙыҡлы, мауыҡтырғыс итеп үткҽрергҽ ярҙам итҽсҽк.
«Исемдҽрҙҽ – ил тарихы», «Исемең матур, кемдҽр ҡушҡан?» темаһына иртҽлектҽр үткҽреү,
уҡыусыларҙың һҿйлҽү телмҽрен үҫтерергҽ, кеше алдында сығыш яһау ҿсҿн ярҙам итҽсҽк.
Бҽйлҽүестҽр. Яңғыҙлыҡ исемдҽрҙе дҿрҿҫ яҙыу ҡағиҙҽһен ҡабатлау.
Борон-борон заманда...(2 сәғәт)Башҡорт халыҡ ижады темаһын киңҽйтеү,
уҡыусыларҙың белгҽндҽрен тулыландырыу, һүҙ байлығын, һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү маҡсат
булып тора. Күберҽк иғтибарҙы тексты аңлы ҡабул итеү һҽм йҿкмҽткеһен һҿйлҽй белеүгҽ
йүнҽлтеү. Бында башҡорт халыҡ ҽкиҽттҽренҽн башҡа, Ф.Туғыҙбаеваның «Тайыштабан ниңҽ
уйнарға сыҡманы?» ҽкиҽте лҽ урын алған. Уларҙың айырмаһын билдҽлҽп үтеү кҽрҽк.
Киҫҽксҽ тураһында тҿшҿнсҽ.Киҫҽксҽлҽрҙең бүленеше. Киҫҽксҽлҽрҙең дҿрҿҫ яҙылышы.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ (3 сәғәт)Иң тҿп темаларҙың береһе - берҙҽмлек,
дуслык, тыныслыҡ. Бында тик кешелҽр араһындағы дуҫлыҡ тураһында ғына һҿйлҽшеү
бармаясаҡ, ҽ халыҡ-ара булған мҿнҽсҽбҽттҽр ҙҽ иғтибар үҙҽгендҽ торорға тейеш. Был тема
буйынса уҡыусыларҙы аңлап фекер йҿрҿтҿргҽ һҽм һҿйлҽй белергҽ ҿйрҽтеү. Уҡылған
ҽҫҽрҙҽрҙең йҿкмҽткеһе буйынса фекер алышыу, ҽңгҽмҽ ойоштороу.Мҿнҽсҽбҽт һүҙҙҽр.
Ымлыҡтар. Уларҙың дҿрҿҫ яҙылышы.
Йәмле йәй (2 сәғәт)Йҽй миҙгеленең үҙенсҽлектҽрен билдҽлҽү. Уҡыусыларҙың һүҙ
байлығын арттырыу, һҿйлҽү һҽм яҙыу телмҽрен үҫтереү. Тҽбиғҽтте күҙҽтеү, алған
тҽьҫораттар буйынса фекер алышыу. Был айҙарҙа уҙғарылған Милли байрамдар менҽн
таныштырыу, улар тураһында белгҽндҽрен һҿйлҽү. Балаларҙың йҽйге ялы, хеҙмҽте, ололарға
ярҙамы тураһында ҽҫҽрҙҽр уҡыу һҽм ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү, үткҽндҽрҙе ҡабатлау,
дҿйҿмлҽштереү.
9 класҡа 8 класс дәреслеге менән
Курсты үтеү ваҡыты 35 сҽғҽт
Мәктәпкә барабыҙ (4 сәғәт) Был тема буйынса 5-6 класта үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау, һүҙлек байлығын арттырыу. Тема буйынса эҙмҽ-эҙлекле һҿйлҽмдҽр тҿҙҿтҿү, ҡыҫҡа
ғына хикҽйҽ тҿҙҿргҽ ҿйрҽтеү. Текст ҿҫтҿндҽ эшлҽү,план тҿҙҿү, план буйынса һҿйлҽү.
Мҽктҽп, класс торошо һ.б. хаһында ҽңгҽмҽлҽр ойоштороу. Белем, китап тураһында мҽҡҽлдҽр
ҡойоу. 5-6 класта үтелгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе. Ҿндҽрҙе дҿрҿҫ
ҽйтеү.
Көҙгө эштәр һәм көҙгө күренештәр (5 сәғәт) Кҿҙгҿ үҙгҽрештҽрҙе бергҽлҽп күҙҽтеү,
кешелҽрҙең кҿҙгҿ хеҙмҽтен күҙҽтеү. Темаға ҡағылышлы текстар уҡыу. Муллыҡ, хеҙмҽт
тураһында мҽҡҽл, ҽйтемдҽр менҽн танышыу. Һынамыштар уҡыу. Синтаксис. Маҡсаты
буйынса һҿйлҽм тҿрҙҽре. Логик баҫым. Исем менҽн ҡылымды ҡабатлау.
Өфө - Башҡортостандың баш ҡалаһы (4сәғәт) Ҿфҿ - Башҡортостандың баш
ҡалаһы. Ҿфҿ ҡалаһы, уның үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ тураһында ҽңгҽмҽ үткҽреү. Уның иҫтҽлекле
урындары
тураһында һҿйлҽшеү, һүрҽттҽр ҡарау. Һҿйлҽм телмҽрен үҫтереү. Рефераттар
яҙҙырыу һҽм уны класс алдында ҡыҫҡаса һҿйлҽтеү кеүек эштҽр ҡулланырға мҿмкин.
Башҡорт ҡылымдарының тҿҙҿлҿшҿ. Барлыҡ тҿшҿнсҽһе һҽм уның бирелеше.
340
Хеҙмәт төбө - хөрмәт (4сәғәт) Кеше тормошонда хеҙмҽттең роле, тигҽн темаға ҽңгҽмҽ
ҡороу. Данлыҡлы хеҙмҽт ветерандары менҽн осрашыу ойоштороу. Уҡыусыларға ниндҽй
һҿнҽр оҡшауы тураһында һҿйлҽтеү, яңы мҽғлүмҽттҽр биреү. Һҿнҽрҙҽр тураһында шиғырҙар,
хикҽйҽлҽр уҡыу. Хеҙмҽт , һҿнҽрҙҽр тураһында мҽҡҽлдҽр ҿйрҽнеү. Ябай һҿйлҽм. Һҿйлҽмдең
баш киҫҽктҽре. Эйҽ менҽн хҽбҽрҙең ярашыуы. Юҡлыҡ, булмағанлыҡ тҿшҿнсҽлҽре.
Ҡыш дауам итә (4 сәғәт)Ҡыш миҙгеле тураһында белгҽндҽрҙе системалаштырыу,
һүҙлек байлығын арттырыу кеүек эштҽр ентекле алып барыла. Ҡыш тураһында текстар,
шиғырҙар, мҽҡҽлдҽр, һынамыштар уҡыу яңы йылға бағышланған йырҙар, мҽҡҽл һҽм
ҽйтемдҽр. Яңы йыл менҽн ҡотлау открыткаһы яҙырға ҿйрҽнеү. Уҡытыусы һайлаған текст
буйынса изложение яҙыу. Үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау. Эйҽ менҽн хҽбҽр араһында һыҙыҡ.
Салауат Юлаев – халҡыбыҙҙың милли батыры (3 сәғәт) С.Юлаевтың
биографияһы, ижады менҽн танышыу. Уның шиғырҙарын ятлау, шиғырҙарының һаҡланыу
тарихы тураһында ҽңгҽмҽ ойоштороу. С.Юлаевтың тормошо, батырлығы, ижады тураһында
уҡыусыларҙан тҿрлҿ ижади эштҽр эшлҽтеү. ( һүрҽттҽр тҿшҿрҿү, инша яҙыу, стенгҽзит
сығарыу)һ.б. Һҿйлҽмдең эйҽрсҽн киҫҽктҽре тураһында тҿшҿнсҽ. Аныҡлаусы.
Йәмле яҙ, һағындыҡ һине! (3сәғәт) Яҙ миҙгеле тураһында белемдҽрҙе
системалаштырыу. Яҙғы байрамдар- 1 Май һҽм Еңеү байрамы тураһында һҿйлҽшеү. Яҙғы
тҽбиғҽт күренештҽре, ҡоштарҙы ҡаршылау, баҡса эштҽре тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү.
Тултырыусы.
Беҙ йондоҙҙар булып ҡайтырбыҙ (2 сәғәт) Башҡорт халҡының Бҿйҿк Ватан
һуғышындағы ҡаһарманлығы. Ветерандарға, батырҙарға ҡарала ихтирам, ғорурланыу
тойғоһо тҽрбиҽлҽү. Данлыҡлы кешелҽр менҽнкисҽлҽр, осрашыуҙар ойоштороу. Хҽл. Һүҙлек
менҽн эш күнек мҽлҽре үткҽреү.
Ай Уралым, Уралым...(3 сәғәт) Башҡортостан, уның үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ хаҡында
ҽңгҽмҽ үткҽреү. Республикабыҙҙың күренекле урындары менҽн таныштырыу. Йҽйге
тҽбиғҽтте күҙҽтеү, ололарҙың һҽм балаларҙың йҽйге эштҽре тураһында диалог һҽм
монологтар тҿҙҿү. 9-сы класта үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
задержкой психического развития
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с задержкой психического развития в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе ГБОУ Бакалинская КШИ для
обучающихся с ОВЗ, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
нравственного
развития
обучающихся
с
задержкой
психического развития в области формирования личностной культуры:
5-9 классы:
341
формирование
способности
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
в области формирования социальной культуры:
5-9 классы:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
в области формирования семейной культуры―
5-9 классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа учитывает особенности развития личности обучающихся с задержкой
психического развития на основе изучения их интересов и потребностей.
Осуществление программы поможет создать комплекс условий для
интеллектуального развития и саморегуляции личности обучающихся воспитанников,
позволит снять перегрузки, использовать время для саморазвития, творчества, досуга,
наиболее полной реализации способностей каждого. Это даст основание прогнозировать и
реально обеспечивать результат образования ученика школы и необходимую для него
поддержку.
Содержание коррекционной педагогической работы с детьми и подростками,
отстающими в развитии, охватывает широкий спектр всего того, что необходимо для
социальной адаптации. При этом приходится учитывать возможности обучающихся с
задержкой психического развития и соответствие им предлагаемых нагрузок. Очень важно
как можно раньше начать коррекционное воспитание и обучение ребенка с задержкой
психического развития, определить продолжительность этой работы, время ее завершения и
выхода индивида с нарушениями развития в самостоятельную жизнь.
Одно из первых мест в этой коррекции развития занимает выработка навыков
общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрослыми людьми.
Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению,
положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной
активности улучшит освоение не только школьной программы, но и сделает более
342
эффективным приобретение умений, необходимых для приспособления к жизни.
Формирование адекватной самооценки вызовет у ребенка больше доверия к себе, уменьшит
его страх перед любой активностью и облегчит ее выполнение. Для формирования
самооценки ребенка (подростка) необходимо проводить упражнения и вырабатывать у него в
процессе любой деятельности соответствующую реакцию на успех и неуспех, поощрять
доверием, так как оно может стать дополнительным стимулом познавательной активности.
Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания детей с
задержкой психического развития имеет большое теоретическое и практическое значение.
Для обучающихся с задержкой психического развития характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и
социально адаптировать школьника с задержкой психического развития к реалиям
окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со
всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу
обществу.
Среди многообразия содержания и форм внеклассной деятельности в специальных
школах-интернатах для детей с задержкой психического развития особое место занимают
воспитательские занятия. На этих занятиях воспитатель имеет возможность в полной мере
343
осуществлять коррекционную работу, которая в условиях специальной школы включает в
себя две стороны: содержательную и речевую.
В соответствии с этим целью всей воспитательной работы с обучающимися является:
создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к
активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной
деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием
всех участников воспитательного процесса. Достижение поставленной цели связывается с
решением следующих задач:
способствовать развитию детей на основе принципов гуманизма, личностноориентированного и системно-деятельностного подхода к воспитанию;
строить отношения на основе добра, справедливости, гуманности, признания
индивидуальности каждого члена коллектива;
создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
воспитывать духовно-нравственные ценности и утверждать их в сознании и
поведении через чтение художественной литературы, семейные традиции, народные
праздники и обычаи;
воспитывать художественный и эстетический вкус у учащихся;
развивать навыки самообслуживания и способствовать овладению простыми
трудовыми действиями;
формировать здоровый образ жизни учащихся;
выработать единство требований семьи и школы к воспитанию личности ребенка
создавать и развивать дружный классный коллектив.
Занятия по Рабочей программе направлены на сокращение разрыва в общем и речевом
развитии детей с задержкой психического развития и их нормально развивающихся
сверстников. Важно не только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении,
выводя их за рамки своего коллектива, но и включить их в процесс общей трудовой,
профессиональной деятельности, совместных игр, прогулки, экскурсий, развлечений. Во
взаимодействии с окружающими дети овладевают культурой общества, у них формируется
система нравственных понятий, представлений, появляется опыт социально-эмоционального
поведения.
Предполагаемый результат:
В качестве главного результата воспитанности рабочая программа определяет:
- достижение социальной компетентности обучающихся с задержкой психического
развития, их интеграцию в современное общество.
Содержание воспитательной работы с обучающимися
Данная рабочая программа по воспитательной работе в классе включает в себя
пять основных направлений, содержание которых составляет область знаний, охватывающих
теорию и практику адаптации обучающихся воспитанников к социуму, подготовку детей к
самостоятельной жизни:
I. Основы социализации и общения:
-познавательная деятельность;
-нравственно-правовая деятельность;
II. Физическое воспитание и охрана здоровья обучающихся воспитанников:
344
-спортивно-оздоровительная деятельность;
-просветительская работа по формированию ЗОЖ, соблюдению личной гигиены и
сохранению своего здоровья;
III. Профессиональное и трудовое воспитание:
-трудовая, общественно-полезная деятельность;
-профориентация.
IV. Основы гражданского и патриотического воспитания:
- права и обязанности школьников;
- экономическое просвещение;
- национальное самосознание.
V.Эстетическое воспитание:
- творческая деятельность;
- приобщение к музыке, к культуре.
I раздел
«Основы социализации и общения»
Цель: Нравственно-эстетическое воспитание детей, эмоционально-психологическая и
социальная реабилитация обучающихся воспитанников, развитие творческих способностей.
Задачи:
-Развивать и совершенствовать нравственно-правовую культуру, приобретение
необходимых правовых знаний, осознание воспитанниками своих прав и обязанностей, меры
ответственности за их неисполнение.
- Сплочение классного коллектива, организация его жизнедеятельности.
-Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании,
организации и анализе жизнедеятельности коллектива.
-Формировать общую культуру обучающихся воспитанников путѐм вовлечения их в
творческий процесс и приобщения к ценностям мировой культуры.
-Воспитывать
культуру
речевого
общения,
коммуникативные
навыки,
способствующие их социализации и адаптации.
Формы работы:
часы общения, этические диалоги
часы речевой практики
практическая психология
воспитательные часы по ППБ, ПДД
интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
экскурсии, праздники
участие в работе кружков и секций
соуправление
участие в фестивальном движении
традиции школы и класса
II раздел
«Физическое воспитание и охрана здоровья»
Цель: Содействие всестороннему развитию личности, формирование у учащихся
жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижения определѐнного уровня
физической культуры, формирование ЗОЖ.
Задачи:
345
-Охрана и укрепление здоровья. Повышать сопротивляемость и защитные свойства
организма;
-Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм
вредных привычек;
-Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
умственной и физической работоспособности;
-Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств.
Формы работы:
спортивный час
час здоровья
подвижные игры
ЛФК, физ. минутки
физкультурные прогулки: пешеходные, лыжные.
физкультурный досуг, праздники
День здоровья
туристические походы
участие в спортивных кружках и секциях.
III раздел
«Профессиональное и трудовое воспитание»
Цель: Воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно
относящейся к общественно-полезному труду, проявляющей интерес к будущей профессии,
еѐ осознанному выбору.
Задачи:
-Воспитывать ответственное, серьѐзное отношение к труду, развивать умение
оценивать свои способности, свою деятельность;
-Совершенствовать умение строить свои отношения со сверстниками в процессе
трудовой деятельности;
-Формировать общетрудовые, начально-профессиональные умения и навыки;
-Побуждать к осознанному выбору будущей профессии.
Формы работы:
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
художественный труд
общественно-полезная деятельность
профориентация
экскурсии на предприятия
посещения музейных комнат предприятий
работа на пришкольном участке
IVраздел
«Основы гражданского и патриотического воспитания»
Цель: систематически формировать элементы гражданственности и патриотизма.
Задачи:
- воспитывать чувство личной связи с Родиной;
- воспитывать уважение к историческому и культурному прошлому России;
346
- воспитывать уважение к культуре и обычаям своего народа.
Формы работы:
Видео-лектории
Тематические беседы,посвященные Дню воина-интернационалиста, Дню
защитника Отечества, Дню Победы, Дню Независимости.
Метод положительного примера
Краеведческая работа.
Экскурсии в музей.
Встречи, круглые столы, пресс-конференции с ветеранами войны и труда.
Шефство над ветеранами войны и труда.
V раздел
«Эстетическое воспитание»
Цель: Развитие чувственного мироощущения, потребность в прекрасном, реализация
индивидуальных способностей.
Задачи:
- Развивать механизмы творческого восприятия и мышления.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке, живописи.
- Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.
Формы работы:
художественный труд (оформление школы к праздничным дням)
посещения музыкальных концертов, музыкального лектория
участие в школьных, районных, республиканских концертах, художественных
конкурсах
посещение выставок творческих работ учащихся школы, других
образовательных учреждений, выездных выставок.
посещение музея, библиотек
участие в фестивальном движении
экскурсии на природу, посещение достопримечательностей нашего села.
Описание ценностных ориентиров содержания воспитательной работы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к
родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлѐнность; настойчивость в
достижении целей; бережливость
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология.
347
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество.
Воспитание уважения к культуре народов мира.
Ценности: культура и язык народов мира; толерантность; интернационализм.
Методы воспитания - являются главными средствами, обеспечивающими
успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса или
способами взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят
изменения в уровне развития качеств личности воспитанников:
-методы формирования сознания (рассказ, объяснение, рассуждение, диспут, доклад);
-методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, воспитывающие ситуации);
-методы стимулирования и мотивации деятельности (соревнование, поощрение,
наказание);
-методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности поведения.
Особенности организации учебно-воспитательной деятельности с учетом
коррекционной направленности:
- внедрение методических путей для повышения эффективности процесса обучения и
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении школьников с задержкой
психического развития посредством использования в учебно-воспитательном процессе
компьютерных технологий;
- внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный
процесс;
-создание коррекционно-развивающей среды: адаптированные тексты изучаемых
произведений, мультимедийные наглядные пособия, видеотека художественных фильмов по
мотивам изучаемых произведений.
Программа рассчитана на период с 5 по 9 класс обучения и реализуется с
помощью ежегодного календарного и ежедневного планирования воспитательной работы.
Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе
осуществляется комплексом диагностических методов: наблюдение, беседы с детьми,
игровые задания, анкетирование родителей и воспитателей, тесты, диагностик уровня
воспитанности различных авторов.
Взаимодействие с родителями направлено на создание воспитывающей среды,
обеспечение единства требований школы и семьи. Для приобщения родителей к проблемам
воспитания и превращения их в партнеров проводятся следующие формы работы с
родителями:
- беседы с родителями
- родительские собрания
- консультации (групповые и тематические)
- посещение семьи
- различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей
(информационные стенды, печатные памятки);
- совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
- семейные праздники и традиции, конкурсы.
Совместная
деятельность
образовательной
организации,
семьи
и
общественности по нравственному развитию обучающихся
348
Нравственное развитие обучающихся с задержкой психического развития
осуществляются не только ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ, но и семьѐй,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач нравственного развития обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с
ОВЗ.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая
культура
родителей (законных представителей)
обучающихся с задержкой психического развития - один из самых действенных
факторов их нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации
в разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы и педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
обучающихся с задержкой психического развития.
349
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с задержкой психического развития в ГБОУ Бакалинская КШИ для
обучающихся с ОВЗ реализуются во внеурочной деятельности, на в процессе изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуальногоразвития обучающихся, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с задержкой
психического развития.
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые
он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т.д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным
350
и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в среднем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся среднего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
учить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
учить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
351
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
Эффективная
организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, экскурсий и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный
и
воспитательный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
факультативные занятия;
занятия в кружках;
352
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья.
Просветительская
работа
с
родителями(законными
представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Содержание работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья.
устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
правила техники безопасности.
мотивация двигательной активности, поддержку и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактику возможных нарушений.
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы.
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учѐбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры,
на переменах и т.п.
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных
подходах, партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение,
технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей
отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), обучение в психологически
комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность
формирование необходимых умений и навыков безопасного поведения в
повседневной жизни, в случаях возникновения различных опасных и чрезвычайных
ситуаций.
освоение системы социально значимых практических умений и навыков,
обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.
знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
353
спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
занятия в спортивных секциях;
туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела;
экскурсии, видео - путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы,
труда и отдыха;
- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Урочная деятельность
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов,
которые формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы, направленные на формирование
ценностных ориентиров, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Образовательный
процесс строится с учетом гигиенических норм и требований к объѐму учебной и
внеурочной нагрузки. Школьное расписание составляется с учетом сложностей предметов и
динамики работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели. Занятия
ведутся в первую смену, начинаются в 8.30. Продолжительность учебного занятия - 40
354
минут. Обучение организованно по 5-ти дневной рабочей неделе. В школе соблюдаются все
требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Внеурочная деятельность
Система внеурочной деятельности по формированию здорового и безопасного образа
жизни осуществляется через следующие формы организации и включение детей в данные
мероприятия: праздники, коллективно-творческие дела, дни здоровья, экскурсии, беседы,
акции, конкурсы, воспитательские часы, посещение кружков.
Медицинское обслуживание в школе
Направления деятельности:
организационная;
лечебно-профилактическая;
санитарно-эпидемическая;
санитарно-просветительская.
Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следующие
мероприятия:
Организационные мероприятия:
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года; подготовлен
медицинский кабинет;
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
анализ состояния здоровья детей;
координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества
пищи;
контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
распределение школьников на медицинские группы для занятий физической
культурой;
оформление медицинских карт учащихся.
Лечебно-профилактические мероприятия.
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9-11ых
классов, а также диспансерной группы обучающихся. Профилактический осмотр проводится
в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы), что позволяет выявить функциональные
расстройства организма, предупредив их, назначив соответствующее лечение. Осмотр
проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор-врачом, педиатром.
Охват детей составляет 100%.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах. Осуществляется
ежеквартальный осмотр учащихся на педикулѐз и чесотку, проводится систематический
контроль лечения.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учѐту, поставлены на медицинский
контроль. В течение учебного года ведѐтся систематическая работа по профилактике
травматизма учащихся. Регулярно проводится амбулаторный прием. Осуществлялся
контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи
используют йодированную соль.
355
Санитарно-эпидемические мероприятия
Контролируется проведение всех плановых прививок обучающимся (кроме учащихся
с мед.отводом по состоянию здоровья ).
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения
и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией приготовления
пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов, бракераж готовой
пищи.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Проводится текущая дезинфекция
помещений.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Учителя – предметники;
Учителя физической культуры;
Учителя – логопеды и дефектологи;
Медицинская сестра;
Воспитатели;
Врач.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая инфраструктура.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций, курсов по
различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. и
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
разработке содержания и реализации программ формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является
частью
всего учебно-воспитательного процесса школы.
356
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Рекомендуемый диагностический инструментарий
Педагогическое наблюдение, анкетирование родителей, диагностика уровня
воспитанности учащихся по методике М.И.Шиловой, диагностика уровня воспитанности
обучающихся по методике Н.П.Капустина.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей школьников с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК)
и/или индивидуальной программой развития и абилитации (далее ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей подростков с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР.
В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся
с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов
саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в
различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
357
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
1. Целевой раздел
Цель программы– проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и детьми, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2. Содержательный раздел
358
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие коррекционные
курсы: «Психокоррекционные занятия (психологические и дефектологические)» и
«Логопедические занятия»
Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
359
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребѐнка.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем
уровне развития речи, который предполагает определѐнную степень сформированности
средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и
навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент обучающихся специальной коррекционной школы за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в
данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушение сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются
нарушения последовательности событий);
- нарушение чтения;
- нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть, направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Рабочая программа курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у школьников 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория детей с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу, то
выраженность речевого нарушения может быть разной у школьников одной возрастной
группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность
произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут
встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у школьников с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Подростки с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Школьники могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут
360
изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и
наоборот.
Дети допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом
по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.
Совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременных представлений.
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений.
Коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи.
Формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма.
Коррекция или минимизация ошибок письма и чтения.
Развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых
частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
361
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на
логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют
отрабатывать навыки морфемного разбора. Работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных» и др.).
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать
свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его
на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 20 минут;
индивидуальное занятие – 20 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» направлена на решение
различных залач. Каждая из задач отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ЗПР.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных задач.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» предусматривает
решение следующих задач:
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи (фонетика,
орфоэпия, графика) направленной на коррекцию и развитие произносительной стороны
речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены);
362
обогащение и активизация словарного запаса и формирование навыков
словообразования, морфемика с целью пополнения словарного запаса, использования
различных способов словообразования разных частей речи, преодоления ошибок
специфических и дизорфографических ошибок.
коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология,
направленные на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на
уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
коррекция и развитие связной речи. Коммуникация, развивающие умения
работать с текстом, формирующие коммуникативные умения и навыки, готовность и
способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребность к речевому
самосовершенствованию,
преодоление
специфических,
дизорфографических
и
пунктуационных ошибок.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
5 кл.
Обследование
Гласные 1-2 ряда
Дифференциация согласных звуков
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Работа над стихотворением и техникой чтения
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Имя прилагательное
Глагол
Повторение и систематизация изученного
Проверка знаний
6 кл
Обследование
Обследование письменной речи
Звуки гласные и согласные
Дифференциация гласных I—II ряда
Мягкий знак
Звонкие и глухие согласные.
Лабилизованные гласные звуки
Дифференциация звуков
Слоги. Слоговой анализ слов
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Обследование устной речи
Обследование письменной речи. Диктант. Списывание
7 кл
Обследование устной речи.
Обследование письменной речи. Диктант.
363
Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки
Согласные звуки
Развитие анализа структуры предложений
Развитие анализа структуры текста
Обследование устной речи
Обследование письменной речи. Диктант. Списывание.
8 кл
Обследование устной и письменной речи
Работа над предложением
Работа над текстом
9 кл
Развитие фонематического анализа и синтез
Развитие анализа структуры предложений
Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий
Развитие анализа структуры текста
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и
выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно
развивать у школьников с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной
литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется
на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется
формирование
речевой
компетенции
учащихся,
развитие
и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
- различать морфологические и грамматические признаки частей речи;
- проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический…);
- доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико – артикуляционное
сходство по твѐрдости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные
слова, проверяя сомнительную букву;
364
- дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять
знаки препинания;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);
-ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова,
стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как
изменяются их значения;
-определять основную мысль, тему рассказа;
-определять последовательность и связность предложений в тексте;
-устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между
предложениями в тексте;
-составлять план связного высказывания.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится
обследование устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе,
который включает речевые образцы школьника.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
3. Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
365
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Время, отводимое на данную часть п учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Для основного общего образования представлен учебный план в котором обучение
ведется на русском языке с учетом минимального и максимального числа часов, а также с
учетом изучения родного и иностранного языков.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных
на территории республики Российской Федерации, может вводиться изучение
государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с
законодательством республик Российской Федерации.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в которых
введено преподавание и изучение государственных языков республик Российской
Федерации, распределение часов предметной области «Филология» учебного плана
осуществляется с учетом законодательства данных субъектов Российской Федерации
(преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не
должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
Режим работы -5-дневная учебная неделя, с учетом законодательства Российской
Федерации. При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов
из части, формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения
учащимися спортивных секций.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–
35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и
более 6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных
неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и
9 классе при 34 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное
число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно32, 33,
35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
366
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
‒ состав учебных предметов;
‒ недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
‒ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
‒ план комплектования классов.
367
Учебный план
ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья для обучающихся с задержкой психического развития
Учебные
Предметные области
Количество часов в неделю
предметы
Классы
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский
литература
язык
Родной язык и родная
литература
и
Русский язык
4
4
3
3
3
Литература
2
2
2
2
3
Родной язык
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Литература
родном языке
на
Иностранные языки
Иностранный язык
2
2
Математика и
информатика
Математика
5
5
Информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
Обществознание
-
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
1
1
История
Всеобщая история
Физика
Естественно-научные
предметы
1
2
Химия
Биология
1
368
1
1
2
2
2
2
2
2
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Адаптивная физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
Адаптивная
физическая
культура*
Итого
-
-
-
-
1
-
1
1
2
2
2
2
2
27
28
29
30
30
1
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Башкирский язык (государственный
Республики Башкортостан)
язык
Русский язык
1
1
1
1
1
1
1
1
Литература
1
Музыка
1
ОДНКНР
1
1
Итого предметы/ курсы по выбору
2
2
3
3
3
Итого
29
30
32
33
33
Максимально допустимая недельная
нагрузка обучающихся
29
30
32
33
33
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
Коррекционная подготовка
4
4
4
4
4
логопедия
4
4
4
4
4
Всего к финансированию
33
34
36
37
37
Внеурочная деятельность
6
6
6
6
6
Индивидуальные и
индивидуальногрупповые занятия
* 1 час предмета «Физическая культура» в 5-9 классах реализуется в рамках
внеурочной деятельности;
369
** При условии выбора предмета (курса) родителями (законными представителями)
несовершеннолетних.
Пояснительная записка
1.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план
ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья сформирован в соответствии с нормативными документами, с
учетом адаптированных образовательных
программ, обеспечивающих достижение
обучающимися результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных
программ, установленных федеральными образовательными стандартами.
При составлении учебного плана ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья руководствовалось следующими нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (утвержден с изменениями приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «29»декабря 2014г. №1644).
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Санитарно-эпидемиологических требований СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
Письмом Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. №03296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Законом РФ от 25.10.1991 года №1807-1 «О языках народов Российской Федерации».
Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 №696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан».
Законом Республики Башкортостан от 15.02.1999 №216-з «О языках народов
Республики Башкортостан».
2.
Организация образовательной деятельности в ГБОУ Бакалинская КШИ для
обучающихся с ОВЗ регламентируется календарным учебным графиком. Режим
функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189, Уставом ГБОУ КШИ:
370
V - VIII классы - продолжительность учебного года 35 учебных недель;
IX классы - продолжительность учебного года 34 учебные недели (не включая летний
экзаменационный период).
Учебный год начинается 1 сентября.
3.
Коррекционное учреждение для обучающихся с задержкой психического развития
осуществляет образование обучающихся в объѐме начального и основного общего
образования.
4.
Продолжительность обучения - 9-10 лет: в начальной школе - 4 года (с
подготовительным классом - 5 лет); в основной школе - 5 лет.
5.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
на основании Положения ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья «О проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости» промежуточная аттестация
(четвертная) обучающихся 2-9-х классов проводится по графику по каждому учебному
предмету с учетом его специфики в следующих формах:
письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчѐты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; лексико-грамматические тесты,
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое с учетом специфики учебного предмета;
устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое с учетом специфики учебного предмета;
комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
6.
Обучение в коррекционном учреждении для обучающихся с ЗПР может
ограничиваться начальными классами учреждения. По окончании начальных классов
психолого-медико-педагогическая комиссия, учитывая индивидуальные особенности
каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его переводе в образовательное учреждение
по месту жительства и направляет для окончательного решения данного вопроса в
психолого-медико-педагогическую комиссию. В случае выявления у обучающегося тяжѐлой
формы задержки психического развития (например, задержки психического развития
церебрально-органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения в
данном коррекционном учреждении.
7.
В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков
(аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при
неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный
дефект.
8.
Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития состоит из нескольких разделов:
часы, выделенные образовательной организацией для преподавания курса ―Основы
духовно-нравственной культуры народов России в 5, 6 классах за счет обязательной части, 9
класс – за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, а в 7 и 8
классах – во внеурочной деятельности.
9.
Учебный план 5 - 9 классов коррекционных учреждений для обучающихся с ЗПР
371
предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов,
единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того,
предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности, выбираемым
учреждением в соответствии с республиканскими и местными условиями, также коррекция
недостатков в развитии и индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная
на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.
10.
В учебный план школы включено изучение башкирского языка как государственного
языка Республики Башкортостан (Письмо Министерства образования Республики
Башкортостан от 17.06.2008г. № 16-10/77) со 2 по 9-ый класс в объеме 1часа в неделю.
11.
Учебный предмет «История» представлен учебными курсами «История России» и
«Всеобщая история». На изучение учебного предмета «История» отводится 2 часа в 5 - 9
классах, на предмет «Обществознание» в 8, 9 классах – 1час в неделю, учебный предмет
«Введение в экономику» вводится в общий курс «Обществознание».
12.
Образовательная область «Математика» в 7-9 классах представлена двумя учебными
предметами «Алгебра» и «Геометрия».
13.
Изучение образовательной области «Технология» осуществляется делением классов
на группы мальчиков и девочек.
14.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Но следует отметить, что указанное количество
недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого
отдельного обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого
обучающегося приходится в неделю по
15-30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах из 2-3 человек, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
15.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения
на ступени основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в 8-9
классах
16.
В соответствии с требованиями стандарта, внеурочная деятельность организована
по направлениям развития личности и представляет обучающимся
5, 6, 7, 8 и 9 классов
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие:
Наименование
курса
Классы
5
6
7
8
9
Спортивнооздоровительное
«Игровая студия»
1
1
1
1
1
Художественноэстетическое
«Юный художник»
1
1
1
1
1
Социальное
«Культура
здоровья »
1
1
1
1
1
Научнопознавательное
Информатика
«Медиабезопасность»
1
1
1
1
1
Направления
372
Финансовая
грамотность
1
1
1
1
1
«Живая природа»
1
1
1
1
1
6 часов
6 часов
6 часов
6 часов
6 часов
Итого
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации и может включать в себя:
план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
план работы по организации педагогической поддержки обучающихся с ЗПР
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся с ЗПР в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, профилактики
негативных проявлений, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для предотвращения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (экскурсии, походы, выезды и др.).
373
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся с ЗПР к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
‒ план школы-интерната о
деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
‒ план
работы
по
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагогов-психологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве школыинтерната (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
374
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
‒ на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на
осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации Программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В
зависимости
от
решения
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы;
375
модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических
сообществ является важной
составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
традициям,
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений, благотворительных организаций;
через
участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
376
3.2.
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадры ознакомлены с должностными инструкциями, содержащими конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
377
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Формами повышения квалификации является: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов АООП ООО для обучающихся с ЗПР в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
3.2.2. Материально-технические условия реализации основной Программы
Материально-технические условия реализации АООП
Фактическая наполняемость учреждения
200
Число зданий
1
Озеленение участка
100%
Общая площадь всех помещений
1391,1(м )
Число классных комнат
37
Число мастерских
2
Учебно-опытный земельный участок
11495(м )
Физкультурный зал
1
Тренажерный зал
1
Актовый зал
1
Игровая комната
1
2
2
378
Паспорт кабинета № 101
Кабинет русского языка и литературы
учитель Насырова Л.Р.
№ п/п
Название
Количество
1.
Столы ученические
7
2.
Стулья ученические
14
3.
Стол учительский
1
4.
Стул учительский (мягкий)
1
5
Шкафы
2
6.
Настенные планшеты ( таблицы)
2
9.
Софит
2
11.
Классная доска
1
12.
Ноутбук
1
13.
Мультимедийный проектор
1
14.
Интерактивная доска
1
15.
Умывальник
1
Паспорт кабинета № 310
Кабинет башкирского языка
учитель Галиева Г.Р.
№ п/п
Название
Количество и номер
по № 310 кабинету
1.
Столы ученические
6
(№ 1, 2, 3, 4, 24, 25)
2.
Стулья ученические
13
(№ 11-23)
3.
Стол учительский
1
(№ 8)
4.
Шкафы
2
(№ 5, 6)
5.
Классная доска
1
(№ 7)
6.
Радиомагнитола
1
Паспорт кабинета технологии (трудовое обучение)
Заведующий кабинетом: Давлетшин Ильгиз Мансурович
379
№ п\п
Наименование ТСО
Марка
Вокальная радиосистема с ручным
передатчиком и капсюлем D88
Ноутбук учительский
Перфоратор
Пила торцовочная
-
Инвентарный
номер
1636000147
packard bell
Makita
JET JMS-8
Makita
1434000019
01629300212
01636975037
01629300211
HITACHI M8V2
-
01629300210
1636000148
JETJPD-15
БЕЛЬАШ СДМ-2000
01629300208
0143000092
СД-4
01380146
Шуруповѐрт электрический
Фрезер электрический
Телескопическая микрофонная стойка
типа журавль на треноге
Станок сверлильный
Станок
деревообрабатывающий
комбинированный
Станок деревообрабатывающий
Паспорт кабинета №127
Кабинет технологии (трудовое обучение)
Заведующий кабинетом: Саитова Л.В.
№
Название
Количество
1
Стол учительский
2
2
Стулья ученические
8
Нумерация по кабинету
127-1,127-2
127-1,127-3,127-4,127-5,127-6,1277,127-8
127-1
127-1,127-2,127-3,127-4
3
4
Стул учительский
Стол ученический
1
4
5
6
Шкафы
Тумба
2
9
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Классная доска
Стенка
Зеркало
Умывальник
Диван
Манекен
Доска гладильная
Машина швейная электр.
Машина пром. электр.
Оверлок
Стулья мягкие
1
1
1
1
1
1
1
4
1
2
6
18
Стол для моделирования
1
127-1,127-2
127-1,127-2,127-3,127-4,127-5,1276,127-7.127-8,127-9
127-1
127-1
127-1
127-1
127-1
127-1
127-1
127-1,127-2,127-3,127-4
127-1
127-1,127-2
127-1,127-2,127-3,127-4,127-5,1276
127-1
19
Стол промышлен.
5
127-1,127-2,127-3,127-4,127-5
380
20
Лента сантиметровая
3
127-1,127-2,127-3
21
Наперсток
1
127-1
22
Ножницы
9
127-1,127-2,127-3,127-4,127-5,1276,127-7,127-8,127-9
23
Аптечка
1
127-1
24
Огнетушитель
1
127-1
25
Корзина для мусора
1
127-1
26
Шпульки
9
27
28
Часы (личные)
Компьютер
1
1
127-1,127-2,127-3,127-4,127-5,1276,127-7,127-8,127-9
127-1
127-1
Паспорт кабинета №204
Кабинет информатики
Заведующий кабинетом: Алтынбаев Дмитрий Александрович
№
Наименование
Номер
Документ-камера AverVisionU10 P0U1
Интерактивная доска IQBoardR80
1636970887
Интерактивная приставка Mimio
Колонки Genius
1400000012
Колонки компьютерные Sven
2040000002
2040000003
2040000004
Компьютеры Apple iMac
2040000005
2040000006
2040000007
20400000013
Магнитно-маркерная доска
1636122631
Монитор Philips
143400002
Ноутбук Asus
143020031
Ноутбук HP
1430200301
Ноутбуки Lenovo
Передвижной компьютерный класс
1434000019
Принтер Brother DCP1512R
Принтер HP LaserJet P2015
02040000001
Проектор inFocus in116
1636970886
Проектор inFocus in226
1434000050
Проектор Panasonic TX-402
Проектор мультимедийный inFocusin2102
Серверный компьютер с WindowsServer 2012r2
381
Количество
1
1
1
1
1
7
1
1
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
Устройство беспроводной сети TimeCapsule
Экран проекционный
1
1
Паспорт кабинета №124
Кабинет: Школьная библиотека
Ответственный: Шадрина С.П.
№
Название
Кол-во
Нумерация по кабинету
1
Стулья ученические
7
2
3
4
5
6
7
8
9
8
9
10
Кресло
Столы ученические
Стол двухтумбовый
Стол читательский
Каталог
Тумбочка телевизионная
Мусорная корзина
Ведро
Стол библиотечный
Полки книжные
Стеллаж книжный
2
2
2
2
1
1
1
1
1
32
12
124-1, 124-2, 124-3, 124-4,
124-5, 124-6, 124-7
124-8, 124-9
124-10, 124-11
124-12, 124-13
124-14, 124-15
124-16
124-17
124-18
124-19
124-20
Паспорт кабинета № 203
Кабинет химии
Учитель: Зибаева Р.Р.
№ п/п
Название
1.
Столы ученические
2.
Стулья ученические
3.
Стол учительский
4.
Стул учительский(мягкий)
5.
Стул компьютерный
6.
Шкафы
7.
Вытяжной шкаф
8.
Шкаф лабораторный для каб.химии
9.
Настенные планшеты ( таблицы)
10.
Портреты ученых
11.
Доска магнитно-маркерная
12.
Классная доска
13.
Ноутбук
14.
Лампа
15.
Набор оборудования для кабинета химии
16.
Электронный микроскоп
17.
Школьный микроскоп
382
Количество
5
10
2
1
1
2
1
1
6
3
1
2
1
1
1
1
2
Паспорт кабинета № 112
Кабинет физики
Заведующий кабинетом: ХисамбиеваЗ.Х.
№
Название
Количеств
о
2
7
1
2
Стол учительский
Стол ученический
3
4
Стул полумягкий, учительский; 2
кресло
Стул ученический
10
5
6
7
Шкаф закрытый
Стенка (3 секции)
Доска (перед.)
1
1
1
8
9
10
11
12
Огнетушитель
Компьютер
Бачок с песком
Умывальник
Физические приборы
1
1
1
1
Паспорт кабинета №115
спортзал №307
Учитель: Николаев Д.М., Маркова Ю.А., Бакирова А.В.
№
Название
Кол-во
1
Шкафы
1
2
Полки книжные
2
3
Настенные планшеты
3
4
Гимнастические скамейки
2
5
Шашки
13
6
Шахматы
15
7
Часы шахматные
3
8
Секундомер
2
9
Компас
3
10
Набор для Н/Т
7
11
Набор бадминтона
4
12
Гранаты
9
13
Ядро
1
14
Лыжи
15
140см
10
150см(юбилей)
6
16
160см
3
160см(юбилей)
7
383
Инвентарный номер
112-16,112-17
112-1 -112-5, 112-20
112-27
112-18, 112-19
112-28
112-6 - 112-15
112-29,112-30
112-21
112-22
112-23
01636120202 (
номер по школе)
112-24
112-26
112-25
112-31
Номера по школе
№
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
195см (Larsen нов)
197см(Tisa)
170см
180см
185см
190см
195см
200см
Ботинки
Палки
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Мячи набивные
Козел гимнастический
Мостик гимнастический
Гимнастические палки
Стойка для прыжков в высоту
Планка
Маты гимнастические
Рюкзак походный
Игровой набор боулинг
Игровой набор
Сетка волейбольная
Сетка баскетбольная
Ворота для мини футбола
Сетка для ворот
Скакалки
Палатки
Канат
Канат для перетягивания
Дартс
Флажки
Обручи
Коньки
Перекладина (навесная)
Брусья навесные
Стенка гимнастическая
Ноутбук (личный)
3
2
4
3
2
1
1
1
35
33
17
27
14
3
1
1
10
1
1
7
2
2
1
1
3
2
2
15
3
1
1
5
10
15
5
2
2
2
2
Паспорт тренажерного зала
№
1
Название
Атлетический центр (силовая скамья
384
количество
1
№
04140000005
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Вилотренажер
Велоэллипсоид
Дорожка беговая
Качалка-улитка
Мех.бег дорожка
Министад.гориз (силовая скамья
Трен «Бег по волнам»
Тренажер силовой
Элип .тренажер
Детский батут
Горка складная
Обуч.игра Азбука дор/движ
Игровой набор (мяг)
Грудной эспандер
Мяч гимнастический
Диск «Здоровья»
Гири
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
3
3
04140000003
1636000180
1636000183
04140000013
04140000002
04140000006
04140000018
1636000184
04140000004
04140000016
04140000014
04140000011
1636000150
Паспорт кабинета № 302
Кабинета истории и обществознания
Учитель истории и обществознания: Александрова О.И.
№ п/п
Название
Количество
1.
Стол ученические
4
2.
Стулья ученические
8
3.
Стул учительский
1
4.
Полки книжные
2
5.
Шкафы
2
6.
Настенные планшеты
5
7
Классная доска
1
Паспорт кабинета № 309
Кабинета иностранного языка
Заведующая кабинетом: Немова Е. В.
№
Название
Количество
385
Инвентарный
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Столы ученические
Стулья ученические
Стол учительский
Стул учительский
Шкафы
Классная доска
Умывальник
Зеркало
Софитная лампа
Шкаф – трюмо
(парикмахер)
Настенные планшеты
Компьютер ViewSonic
4
8
1
1
1
1
1
1
1
номер
309-9 – 309-13
309-1 – 309-8
309-14
309-21
309-17
309-18
309-19
309-20
309-15
1
309-22
3
1
1400000014
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к организации образовательного пространства; режима обучения;
техническим средствам обучения; обеспечению условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудников с родителями (законными представителями)
обучающихся; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, технически комфортного доступа к
образовательной среде (ассистирующие средства и технологии), отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный
вариант. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых материалов для процесса обучения ребѐнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося. Требования к
организации образовательного пространства. Пространство (прежде всего здание и
прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности к: соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдению пожарной и
электробезопасности; соблюдению требований охраны труда; соблюдению своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др. Материальнотехническое обеспечение соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию образовательного учреждения; помещениям библиотек,
актовому и физкультурному залу; помещениям для осуществления образовательного и
коррекционно-развивающего процессов, кабинетам медицинского назначения; помещениям
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
386
возможность организации качественного горячего питания; туалетам, коридорам и другим
помещениям. Образовательная организация содержит оборудованные комфортные
помещения, включая учебные кабинеты, столовую, спортивный зал и др. Организация
режима дня соответствует Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ
от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья". Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену. В содержание физкультурных минуток обязательно
включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение
зрительного утомления, на активизацию зрительной системы, так как большая часть
информации ребѐнком воспринимается слухо-зрительно. Требования к специальным
учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация АООП ООО для
обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для нормально
развивающихся сверстников.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана.
3.2.3. Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда школы-интерната включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации
387
