АООП основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся_вариант 2_2

Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования…………………….…………
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….
1.1.1. Общая характеристика адаптированной программы основного
общего образования
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения обучающимися программы основного
общего образования
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной программы основного общего образования, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
1.1.4..Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их особые
образовательные потребности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
программы основного общего образования…………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной программы основного общего образования
2.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литература
2.2.3. Родной язык
2.2.4. Литература на родном языке
2.2.5.

Башкирский

язык

как

государственный

язык

Республики

Башкортостан
2.2.6. Иностранный (английский) язык
2.2.7. Математика
2.2.8. Информатика
2.2.9. История
2

2.2.10. Обществознание
2.2.11. География
2.2.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.13. Биология
2.2.14. Физика
2.2.15. Химия
2.2.16. Изобразительное искусство
2.2.17. Технология
2.2.18. Адаптированная физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
3.
Организационный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС

Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (АООП ООО)
–

это

образовательная

программа,

адаптированная

слабослышащих и позднооглохших детей с
психофизического

развития,

для

обучения

учетом особенностей их

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа основного
образования

слабослышащих

позднооглохших

общего

обучающихся

детей

разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и определяет рекомендуемые федеральным
компонентом

государственного

содержание

образования,

образовательного

планируемые

стандарта

результаты

объем

освоения

образовательной программы, условия образовательной деятельности. АООП
ООО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне основного

общего образования и обеспечивает решение

образовательно- коррекционных задач. АООП ООО реализуется с учетом
образовательных

потребностей

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся на основе учебных планов, которые обеспечивают освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом

особенностей

образовательных

потребностей

конкретного

обучающегося. Программы соответствуют содержанию учебного курса
основной массовой общеобразовательной школы.

АООП

ООО

содержит

организационный.

три

раздела:

целевой,

содержательный

Целевой раздел определяет общее назначение, цели,

задачи и планируемые результаты реализации АООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой

раздел

включает:

пояснительную

записку;

планируемые

результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП ООО, систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП ООО
обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы:
- рабочие программы

учебных предметов,

учебных курсов(в том числе

внеурочной деятельности), учебных модулей;
-

программу

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
-

учебный план ООО слабослышащих и позднооглохших обучающихся

(вариант 2.2)
- план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых организация принимает участие;
- характеристику условий реализации адаптированной программы основного
общего образования.
5

Учебный

план

основного

позднооглохших

общего

обучающихся

образования

является

слабослышащих

основным

организационным

механизмом реализации АООП ООО.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного

общего образования

слабослышащих и позднооглохших

обучающихся детей
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся детей
направлена на реализацию следующих основных целей:
- формирование целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории;
-

формирование общей

культуры

обучающихся, на их духовно-

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- формирование и развитие жизненной компетенции, активности и
самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и
нарушенным слухом в разных видах деятельности, сохранение и укрепление
здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП ООО предусматривает решение следующих задач: создание
благоприятных

условий

для

потребностей

слабослышащих

реализации
и

особых

образовательных

позднооглохших

обучающихся;

специальной организации образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными

потребностями

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся, индивидуальными особенностями здоровья;

обеспечения

психолого-педагогической помощи обучающимся в овладении содержанием
6

образовательной программы основного общего образования;
специальной
полноценной

психолого-педагогической
жизненной

компетенции,

познавательных возможностей;
методической

помощи

развития

обеспечения
формировании

коммуникативных

оказания непрерывной консультативно-

родителям

(законным

представителям)

слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов
В основу АООП ООО

слабослышащих и

позднооглохших

обучающихся положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает: признание обучения и воспитания как
единого процесса организации познавательной, речевой и практической
деятельности

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся,

обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного
отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
основного средства достижения цели образования;

признание того, что

развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся
зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность

их

успешной

социализации

разработку содержания и технологий

социальной

адаптации;

слабослышащих и позднооглохших

обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
образования,

ориентацию на результаты

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,

обеспечивающего

развитие

способностей

каждого

обучающегося,
7

формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие

организационных

форм

образовательного

процесса

индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося,

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП ООО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
-

принципы

государственной

(гуманистический

характер

политики
образования,

РФ

области

единство

образования

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность

образования,

адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса;
- принцип преемственности образования, что обеспечивает непрерывность
образования слабослышащих обучающихся;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной
им практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
-

принцип

переноса

знаний

умений

навыков

отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
8

ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, их особые образовательные потребности
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребѐнка
возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
Однако остаѐтся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажѐнным составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным
слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в
минимальной степени. С учетом состояния речи выделены две категории
слабослышащих

детей:

слабослышащие

дети,

которые

моменту

поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи, (отдельные слова,
короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического,
грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети,
владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в
грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая
группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР). В
последние десятилетия в категории лиц с тяжѐлыми нарушениями слуха
выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации
(КИ), их число неуклонно растѐт на современном этапе.

Таким

образом,

дети

нарушениями

слуха

представляют

собой

неоднородную группу, характеризующуюся разной степенью и характером
нарушений слуха; временем, в котором произошло понижение слуха;
уровнем речевого развития; наличием или отсутствием дополнительных
отклонений в развитии в качестве первичных, а также педагогическими
условиями, в которых находился ребенок после потери слуха.
Особые трудности слабослышащих и позднооглохших школьников с
комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Условия
речевого развития слабослышащих принципиально отличаются от условий
овладения речью глухим ребенком. Поскольку у слабослышащего ребенка
есть частично сохранный слух, устная речь у него (в минимальном объеме)
возникает спонтанно, на основе слухового восприятия речи окружающих.
Из-за недостатка слуховой функции у слабослышащего формируются
искаженные, приближенные образы слов («тавась», «ноти» вместо «кровать»,
«ножницы»). По этой же причине слабослышащие допускают замены
близких по звучанию фонем (в группе свистящих и шипящих: жук-сук,
пчела-пшено, шкураскоро; в группе звонких-слабослышащих: плакалаблакала, зуб-суп; в группе твердых-мягких: пол-поль, тюльпан-тулпан).
Опускаются недослышанные безударные слоги и части слова (одеватьсядива, срезать-резать, рибишкогребешок, конвеконверт). В связи с малым
языковым

опытом

слабослышащих

ограничен

словарный

запас,

наблюдаются предметно-ситуативные замены слов (вместо умывальник –
кран, вместо рубит – работает). В связи с трудностями в грамматических
обобщениях у слабослышащих встречаются и аграмматизмы. Таким образом,
бытовое представление о том, что речь у слабослышащего развита лучше,
чем у глухого, поскольку он хоть что-то слышит, в корне неверно. Речевое
своеобразие слабослышащего по лексическим и грамматическим показателям
практически совпадает с речевым своеобразием глухого, вдобавок оно
отягощено разнообразными формами искажений образов слов и слуховых
10

замен. Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого
недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого ребенка. У детей с
нарушением слуха могут проявляться особенности не только в речевом
развитии, но и в развитии познавательной и личностной сферы.

Среди

наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей
познавательной сферы выделяют следующие: сниженный объем внимания и
низкий темп переключения - ребенку с нарушением слуха требуется
определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к
другому. Кроме того, для детей рассматриваемой категории характерна
меньшая устойчивость внимания и, следовательно, большая утомляемость,
так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. В
отличие от слышащего школьника, который в течение урока при чтении
опирается на зрительный анализатор, при объяснении материала – на
слуховой, ребенок с нарушением слуха постоянно задействует оба
анализатора. Слабослышащий ученик испытывает серьезные затруднения в
распределении внимания и не может одновременно слушать и писать.
Особенности памяти проявляются в возможном преобладании образной
памяти над словесной, в зависимости уровня развития словесной памяти от
лексического запаса плохослышащего ребенка, в меньшем объеме словесной
памяти. Это требует гораздо больше времени на запоминание учебного
материала, при этом достаточно часто преобладает механическое, а не
осмысленное запоминание.

У многих детей с нарушениями слуха

особенности мышления выражаются в ведущей роли наглядно-образного
мышления над словесно-логическим, в зависимости уровня развития
словесно-логического мышления от развития речи учащегося. Особенности
развития эмоциональной сферы могут характеризоваться непониманием и
трудностями дифференциации эмоциональных проявлений окружающих в
конкретных ситуациях, в том числе и в связи с ограничениями в восприятии
эмоциональной окраски речи, передаваемой интонацией. Узнавание и
11

понимание эмоций у детей с нарушенным слухом тесно связаны со
зрительным восприятием мимики собеседника, что часто без слухового
подкрепления приводит к ошибочному или искаженному восприятию
реальной ситуации.

У детей с нарушением слуха, может наблюдаться

обедненность эмоциональных проявлений, связанная с неумением взрослых
слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение.
Среди специфических особенностей формирования личности необходимо
отметить наличие у таких детей комплекса негативных состояний неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого
взрослого, завышенная самооценка.

У части слабослышащих детей

необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется
тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания
своих достижений со стороны взрослых.

Отдельные школьники с

нарушенным слухом могут проявлять агрессию, обусловленную (зачастую
объективными) отрицательными оценками их возможностей со стороны
учителя и одноклассников. Слабослышащие дети бывают менее социально
зрелыми (адаптированными в обществе), чем их слышащие сверстники:
замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, уходят от игр со
слышащими

сверстниками

из-за

боязни

быть

неуспешными.

Для

слабослышащего ученика построить межличностные отношения особенно
важно с педагогом, который является ведущим в формировании оценки
одноклассников и самооценки на протяжении длительного времени, вплоть
до старших классов. Приоритетное общение с учителем и ограничение
взаимодействия

одноклассниками

может

привести

нарушению

социальной коммуникации, повышенной раздражительности, невротическим
реакциям. Любой педагог, начиная работать со слабослышащими учениками,
должен помнить об особенностях их познавательного и личностного развития
для наиболее эффективной организации образовательного процесса.

Слабослышащие дети имеют особые образовательные потребности,
возникшие в результате нарушения слуха:

развитие и использование

остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных
ситуациях;

обучение

слухо-зрительному,

слуховому и

зрительному

восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам
коммуникации; развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний
об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей; развитие
потребностно-мотивационной

эмоционально-волевой

сферы;

формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в
том числе через профессиональное самоопределение, социально- трудовую
адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию;

условия

обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных
видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального
опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе,
имеющими нормальный слух;
пространства,

выходящего

за

постепенное расширение образовательного
пределы

образовательной

организации;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе
внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений

развитии

профилактику

возникновения

вторичных

отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности; учѐт специфики восприятия и
переработки информации, овладения учебным материалом при организации
обучения и оценке достижений;

обеспечение специальной помощи в

осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
13

взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и
обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких
людей, друзей;

целенаправленное и систематическое развитие словесной

речи (в устной и письменной формах), формирование умений обучающихся
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно–дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий
слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного
образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе; использование обучающимися в целях реализации
собственных

познавательных,

социокультурных

коммуникативных

потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом
владения ими партнерами по общению (в том числе, применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения
слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;

осуществление

систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая
музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры);

развитие умений

пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными
имплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования; проведение систематической
специальной психолого- педагогической работы. Только при удовлетворении
особых образовательных потребностей каждого обучающегося, можно
открыть ему путь к полноценному качественному образованию. Наряду с
этим

можно

выделить

особые

по

своему

характеру

потребности,
14

свойственные

всем

обучающимся

ограниченными

возможностями:

специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;

следует обеспечить особую пространственную и

временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом
дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно-коррекционного

процесса;

необходимо

обеспечение

непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так
и

через

специальные

занятия

коррекционно-развивающей

области;

необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация

обучения

слабослышащих

необходима

позднооглохших

обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных
потребностей;

необходимо максимальное расширение образовательного

пространства – выход за пределы образовательной организации;

следует

обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
целью

реализации

единых

подходов

решении

образовательно-

коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку
семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом
уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки
нескольких

вариантов

АООП

ООО,

что

обеспечивает

на

практике

максимальный охват слабослышащих и позднооглохших детей, гарантию
удовлетворения как общих, так и их особых образовательных потребностей,
преодоление зависимости получения образования от места проживания, вида
образовательной организации, тяжести нарушения развития, способности к
15

освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников
при обязательном учете возможностей и особенностей развития каждого
обучающегося, его особых образовательных потребностей. В основу АООП
ООО

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся

положены

деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:

признание обучения и воспитания как единого процесса

организации

познавательной,

деятельности

речевой

слабослышащих

предметно-практической

позднооглохших

обучающихся,

признание того, что

их

успешной

содержания

социализации
технологий

социальной

ООО

адаптации;

слабослышащих

позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения
ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на

результаты образования, где общекультурное и личностное развитие
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося составляет цель и
основной результат получения ООО; реализацию права на свободный выбор
мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого
обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
процесса

разнообразие организационных
индивидуального

развития

форм образовательного

каждого

слабослышащего

и
16

позднооглохшего

обучающегося,

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся

разных

групп,

поскольку

задаются

спецификой нарушения, уровнем общего и речевого развития, определяют
особую логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями: специальное обучение должно начинаться
сразу после выявления первичного нарушения развития; следует обеспечить
особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с

учетом

дополнительных

нарушений

здоровья

слабослышащих

и позднооглохших обучающихся, а также использование

разных

звукоусиливающей

типов

аппаратуры

(коллективного

индивидуального пользования) в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса;

требуется введение в

содержание

предметов коррекционной направленности;

обучения

специальных

необходимо обеспечение

непрерывности коррекционно- развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание

образовательных областей и внеурочной деятельности,

так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приѐмов

и средств

обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация

обучения

слабослышащих

необходима

позднооглохших

обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных
потребностей;

необходимо максимальное расширение образовательного

пространства – выход за пределы образовательной организации;

следует

обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
17

целью

реализации

единых

образовательнокоррекционных

подходов
задач,

решении

специальную

психолого-

педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением
слуха.
Принципиальное

значение

имеет

удовлетворение

особых

образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей,
включая:

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в

процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на
коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений; создание условий для развития инициативы, познавательной
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;учѐт специфики восприятия и переработки
информации, овладения учебным материалом при организации обучения и
оценке достижений;

целенаправленное и систематическое развитие

словесной речи (в устной и письменной формах), формирование умений
обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и
др.); применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения
устной,

письменной,

устно-дактильной

жестовой

речи

учетом

особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей,
обеспечения их

качественного

образования, развития коммуникативных

навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе; осуществление
систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая
музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры);

развитие умений

пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными
иплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой
18

коллективного и индивидуального пользования; наличии дополнительных
первичных нарушений развития у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
педагогической

проведение
работы

по

систематической
их

специальной

коррекции;

необходимой медицинской помощи с

оказание

психолого-

обучающимся

учѐтом имеющихся ограничений

здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
удовлетворении

особых

образовательных

Только при

потребностей

каждого

обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному
образованию.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной

общеобразовательной

программы

основного

общего

образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО

для глухих

обучающихся является полноценное основное общее образование
развитие жизненных компетенций.

Основное общее образование -

завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации.
Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этих
ступенях является достижение выпускниками уровня функциональной
грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому
и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной

школы является подготовка

обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. Условием достижения этой задачи является
последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка
на завершающем этапе обучения в основной школе. В основной школе
обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять
пути

их

достижения,

использовать

приобретенный

школе

опыт

деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. В результате
19

освоения содержания основного общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений,
навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками,
способами деятельности каксущественными элементами культуры является
необходимым условием развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность


Использование для познания окружающего мира различных методов

(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).


Определение структуры объекта познания, поиск и выделение

значимых функциональных связей и отношений между частями целого.


Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных

причинно- следственных связей.


Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе

заданных алгоритмов.


Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не

предполагающих стандартное применение одного из них.


Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.


Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.



Исследование

несложных

практических

ситуаций,

выдвижение

предположений, понимание необходимости их проверки на практике.


Использование практических и лабораторных работ, несложных

экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.


Творческое

решение

учебных

практических

задач:

умение

мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в
проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность


Адекватное восприятие устной речи и способность передавать

содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.


Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,

проведение информационно-смыслового анализа текста.


Использование

различных

видов

чтения

(ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.).


Владение монологической и диалогической речью.



Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать

точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).


Создание

прослушанную

письменных
и

высказываний,

прочитанную

информацию

адекватно
с

передающих

заданной

степенью

свернутости (кратко, выборочно, полно).


Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор

аргументов, формулирование выводов.


Отражение в устной или письменной форме результатов своей

деятельности.


Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами").



Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых

систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.


Использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернетресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность


Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,

планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).



Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением

предвидеть возможные последствия своих действий.


Поиск и устранение причин возникших трудностей.



Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей

личности, своего физического и эмоционального состояния.


Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.



Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового

образа жизни.


Владение

координация

умениями

деятельности

совместной

деятельности:

ее

другими

согласование

участниками;

объективное

оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).


Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных,

правовых норм, эстетических ценностей.


Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как

гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП ООО дополняются результатами освоения Программы
коррекционной

работы,

поддерживающей

основную

образовательную

программу. Определяются специальные требования к результатам обучения
по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной
работы включают:
1)

овладение

основными

образовательными

направлениями

специальной поддержки основной образовательной программы,
2) овладение обучающимися жизненной компетенцией.
Данное направление предусматривает: развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
22

сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Ожидаемые результаты:

умение слухозрительно воспринимать (с

помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта
и слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического
характера), связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
умение слухо-зрительно воспринимать речевую информацию на фоне
негромкой речи, музыки; слухо-зрительно воспринимать речь разных
дикторов (учителей и детей) в нормальном и более быстром темпе; умения
опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и
кохлеарного импланта и слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов)
речевой материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и
внеурочной деятельностью, который отрабатывался на индивидуальных
занятиях, распознавать на слух незнакомый по звучанию речевой материал,
связанный

учебной

внеурочной

деятельностью

обучающихся;

воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера,
опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные
вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты,
вести диалог по содержанию текста; умение говорить достаточно внятно, т.е.
понятно для окружающих, и естественно, в нормальном темпе, пользоваться
голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с
ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила,
фразы – слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударение, по – возможности соблюдая
мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание
орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах; умения
использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные
23

средства (в рамках речевого этикета); умение вести разговор с двумя и более
собеседниками (с помощью учителя и самостоятельно); умение использовать
словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с
новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного
и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание (с помощью учителя и
самостоятельно).

Овладение

слабослышащими

позднооглохшими

обучающимися жизненной компетенцией. Итогом овладения обучающимися
компонентом жизненной компетенции преимущественно являются успешная
социализация слабослышащих и позднооглохших обучающихся школьников
в обществе слышащих.
Направления в развитии жизненной компетенций:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации
обучения.
Ожидаемые результаты: умение различать социальные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, и те, где помощь со
стороны не требуется,

представление о собственных возможностях и

ограничениях здоровья, умение вступать в коммуникацию со взрослым, в
том числе, на предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными
ограничениями здоровья,

умение выделять ситуации, когда требуется

привлечение родителей для их разрешения (например, приѐм медицинских
24

препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки и т.
п.), умение словесно описать возникшую проблему, умение пользоваться
специальной (тревожной) кнопкой на мобильном телефоне в экстренных
случаях, умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему собственного жизнеобеспечения, умения вступать в
устную коммуникацию со взрослыми и сверстниками (диалог, полилог),
слухо-зрительно воспринимать речь партнеров, говорить достаточно внятно и
естественно, понятно для окружающих, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации (выражение лица, позу,
пластику и др.); при затруднении в устной коммуникации самостоятельно
сообщать речевым партнерам, использовать в общении письменную речь,
естественные жесты и др.,

умение пользоваться индивидуальными

слуховыми аппаратами и/или имплантами и другими личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т.
п.),

умение попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении,

умение выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшуюпроблему устно и письменно, иметь достаточный запас фраз и
определений,

стремление самостоятельно

разрешать конфликты со

сверстниками, умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению
ребѐнка, возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство,
угроза расправы, насилие, склонение к противоправным действиям против
третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ и т. д.),
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (мне угрожают, мне страшно, у меня
отобрали … и т. п.).
2.

Овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

повседневной жизни.

Данное направление предусматривает: формирование активной позиции и
укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания
(дома и в школе); формирование стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил
устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование
понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена
по-разному; ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду

другими детьми; формирование стремления и желания участвовать в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе,
стремления

порадовать

близких,

понимания

того,

что

праздники

бываютразными. Ожидаемые результаты: прогресс в самостоятельности и
независимости в быту, прогресс в самостоятельности и независимости в
школе (ребѐнок умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и
убирать его после урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т. д., не
обращаясь за помощью к взрослым),

представления об устройстве

домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность за выполнение
домашних дел,

владение достаточным запасом фраз и определений для

участия в повседневных бытовых делах,

представления об устройстве

школьной жизни, умения ориентироваться в пространстве школы и
попросить о помощи в случае затруднений,
расписании занятий,

умение ориентироваться в

умение включаться в разнообразные повседневные

школьные дела, принимать посильноеучастие, брать на себя ответственность,
умение включаться в повседневные школьные дела, используя словесную
речь, стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
26

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия
(занятия, дела, поручения), которую действительно можно выполнить в
соответствии с требованиями данного детского коллектива.
3.Овладение навыками коммуникации
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование
знаний о правилах коммуникации и умения использовать их в актуальных для
ребѐнка

житейских

ситуациях,

расширение

обогащение

коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении.

опыта

Ожидаемые

результаты: умение решать актуальные житейские задачи с использованием
всех доступных для ребѐнка средств коммуникации

умение начать,

поддержать и завершить разговор на доступную тему, задать вопрос,
выразить свое намерение, просьбу, пожелание, опасения;

умение вести

разговор в ситуации общения c двумя и более собеседниками.умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказывания, в выборе средств
общения, использовать речевые конструкции, формы, типичные для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему), умение обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не понимаю, когда
не вижу Вашего лица, я не понял, я не расслышал и т. д.), умение обращаться
за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях общения,
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и
обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т. д.),
использовать

при

поддержке

взрослых

коммуникациюкак

умение
средство

достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками,
незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного
характера,

гибко

используя

формы

речи

речевые

конструкции,
27

обеспечивающие взаимопонимание,

умение корректно выразить отказ и

недовольство, благодарность, сочувствие и т. д. (Нет, спасибо. К сожалению,
я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе
очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я
вам/тебе чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую. Это мамина
вещь, поэтому брать еѐ нельзя. Извини, но мне не разрешают меняться. Я не
могу принять такой подарок. Он очень дорогой и др.), умение получать и
уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные речевые
высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в
наиболее понятной и лаконичной форме (Повторите, пожалуйста, я не
услышал. Я не совсем понял, что ты имеешь в виду. Правильно ли я вас/тебя
понял. Вы/ты сказали/сказал, что … ), освоение культурных форм выражения
своих чувств, умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии
с ситуацией общения. стремление и готовность активного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе устной речи, стремление и готовность
слухо-зрительно воспринимать устную речь взрослых и сверстников (при
использовании слуховых аппаратов /имплантов), стремление и готовность
говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, соблюдая
орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной
силы, высоты и тембра, изменять силу голоса, пользоваться шепотом с при
необходимости,

умение

реализовывать

самостоятельных

высказываниях грамматические правила родного языка,

устных

представления о

внятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать еѐ,
умение ребѐнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь, владение
достаточным уровнем речевого развития для объяснения собеседникам
трудностей вустной коммуникации (Понятно ли я говорю? Нужно ли мне
повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой).расширение круга ситуаций, в
которых

ребенок

может

использовать

коммуникацию

как

средство
28

достижения цели,

представление об особых способах коммуникации

слабослышащих и позднооглохших обучающихся людей между собой.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление коррекционной работы направлено на расширение и
обогащение опыта практического взаимодействия ребѐнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, развитие адекватного
представления об опасности и безопасности; формирование целостной и
подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве
адекватно возрасту ребенка; формирование умения устанавливать связь
между событиями собственной жизни и природным порядком; формирование
внимания и интереса ребѐнка к новизне и изменчивости окружающего, к
изучению всего нового, пониманию значения собственной активности во
взаимодействии со средой; развитие способности ребѐнка взаимодействовать
с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим
опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как коммуникация и др.)

Ожидаемые результаты:

адекватность

поведения ребенка, с точки зрения безопасности происходящего для него
самого и других людей, сохранности окружающей предметной и природной
среды; способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;

понимание значение символов, фраз и определений,

обозначающих опасность, и уметь действовать в соответствии с их значением
(опасно для жизни; не подходи, убьѐт; осторожно, скользко; осторожно,
сосульки, купаться в этом месте запрещено; не заплывать за буйки и др.);
применение вещей в соответствии с их назначением, общепринятым
порядком их использования, и с характером наличной ситуации; расширение
личного пространства ребѐнка как накопление им разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, транспорт, дача, парк и др.
Включение их в повседневную жизнь ребѐнка; владение запасом фраз и
определений, достаточного для выражения своих впечатлений, наблюдений,
29

действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах
расширяющегося личного пространства;
значимых

звуков

окружающего

развитие восприятия социально

мира, развитие

восприятия

музыки,

приобщение к музыкальному искусству, различным видам музыкально –
исполнительской деятельности,

умение накапливать личные впечатления,

связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве;

понимание взаимосвязи порядка природного и уклада

собственной жизни в семье и в школе.владение достаточным запасом фраз и
определений для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями
окружающего

мира;

наблюдательности,

развитие

способности

замечать

ребѐнка
новое,

любознательности,
задавать

вопросы,

включаться в совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую
деятельность, используя словесную речь (Что это такое? Что это значит? Как
это происходит? Почему? Что будет, если… Давайте попробуем сделать так…
Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как… Я впервые обратил
внимание…, Я заметил, что… Я попробовал, и у меня получилось… Я не
могу понять, почему… Это что-то новое… Мне это незнакомо… Я раньше не
замечал, а сейчас увидел… Это очень интересно… Я долго наблюдал и
понял, что… и т. д.);

накопление

опыта освоения нового во время

экскурсий и путешествий; умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.умение
принимать и включать в свой личный жизненный опыт мнение других людей;
умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребѐнка его
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми
(с учетом их социальных ролей) и детьми (старшими, младшими,
30

сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; со слышащими
людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и
обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и
дальнем окружении; формирование знаний о морально-нравственных
ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их
реализация

повседневной

жизни;

формирование

представлений

социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых
ребѐнку

социальных

ритуалов;

овладение

речевым

этикетом;

целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.

Ожидаемые

результаты: знание правил поведения в разных социальных ситуациях со
взрослыми (с учетом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. д.,
в том числе правил речевого

этикета при

устной

коммуникации;

использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы
вы; я не помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
адекватно

применять

те

речевые

средства,

которые

умение

соответствуют

коммуникативной ситуации, правильно употреблять в устной речи обращение
«Вы» или «Ты» согласно статусу собеседника;общие представления о
разнообразии сообщества слабослышащих и позднооглохших обучающихся
людей с учетом уровня их образования, социокультурных потребностей и
возможностей, включая владение словесной речью, связанной, в том числе, с
особенностями восприятия окружающего мира, а также коммуникацией на
основе активного использования жестового языка; стремление и готовность
участвовать в различных видах совместной деятельности с детьми,
имеющими нарушения слуха;

умение ребѐнка адекватно использовать
31

принятые в его окружении социальные ритуалы;

умение выражать или,

напротив, сдерживать свои эмоции в зависимости от произошедшего события
(радость или горе, праздник или траур);

умение выбирать адекватные

речевые средства для корректного выражения благодарности, сочувствия,
отказа,

недовольства,

намерения,

просьбы,

опасения;

понимание

недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать
нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к
религии и т. п.);

умение проявлять инициативу, но не быть назойливым в

своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
соответственно

умение применять формы выражения своих чувств

ситуации

социального

освоенных социальных контактов;

контакта;

расширение

круга

умение общаться с учащимися с

нарушенным слухом своей школы на темы, соответствующие возрасту детей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной программы основного общего образования
Система

оценки

достижения

слабослышащими

позднооглохшими

обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО должна
позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,

освоивших

АООП

ООО.

Характеристика

ожидаемых

результатов даѐтся только в единстве всех компонентов образования.
Недопустимо

рассматривать

результаты

освоения

отдельных

линий,

поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики
социального развития ребѐнка с нарушением слуха, ни качества его
образования. Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику,
отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся
должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных

знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые

установки

обучающихся,

отражающие

их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных
учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
• предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные
результаты освоения АООП ООО

оцениваются с учетом специфики

содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы,
полностью соответствуют требованиям ФГОС ООО. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП ООО является достижение ими
предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•

результаты

промежуточной

аттестации

обучающихся,

отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения АООП ООО;
•

результаты

итоговых

работ,

характеризующие

уровень

освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
33

опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
основной общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС
ООО, могут потребовать внесения изменений в соответствии с особыми
образовательными

потребностями

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся и связанными с ними объективными трудностями.
Данные изменения включают:
• организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
• увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•

адаптацию

предлагаемого

(контрольнооценочного)

обучающемуся

материала

как

по

форме

тестового
предъявления

(использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части,
подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
• специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и
позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного
задания

контроля

результативности),

дозируемую

исходя

из

индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная

неуспеваемость

слабослышащего

позднооглохшего

обучающегося при усвоении содержания основной общеобразовательной
программы по разделу «Иностранный язык»

и «Башкирский язык как

государственный язык РБ» обусловлена особенностями здоровья ребѐнка с
нарушением
обучающегося.

слуха

Система

не

является
оценки

основанием

достижения

для

неаттестации

слабослышащими

позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения АООП
34

ООО должна предусматривать оценку достижения слабослышащими и
позднооглохшими

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

программы коррекционной работы.
Предметные результаты оцениваются в ходе текущей, промежуточной,
итоговой аттестации в школе.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Система внутришкольного

мониторинга образовательных

достижений

(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой

являются

фиксирующие

материалы

текущие

стартовой

диагностики

промежуточные

учебные

и
и

материалы,
личностные

достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамикуформирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных
носителях.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
устный опрос;
письменный опрос;
контрольные работы;
портфолио‖ ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий (КОД)
обучающихсяи педагогов

- Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет
актуальный уровень знаний обучающихся, необходимый для продолжения
обучения.. На основе полученныхданных учитель организует коррекционнодифференцированную работу по теме ―Повторение.
- Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения.
- Тестовая диагностическая работа (―на входе и ―выходе) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть обучающимся в рамках данной учебной
задачи.
- Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в
ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет
фиксировать степень освоения программного материала во время его
изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
-Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее
значительных тем программы.
- Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года.
Включает все основные темы учебного периода.
- «Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку
личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в
какой-либо области,

продукты учебно-познавательной деятельности ученика самостоятельно
найденные информационно-справочные материалы из дополнительных
источников, доклады, сообщения и пр.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
При

этом

результаты

внутришкольного

мониторинга

характеризуют

выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов по каждому учебному предмету.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки исследовательской и проектной деятельности
Реализация ФГОС основного общего образования предполагает выполнение
обучающимися Индивидуального проекта, который представляет собой
особую

форму

организации

деятельности

обучающихся

(учебное

исследование или учебный проект). Индивидуальный проект представляет
собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
37

нескольких

учебных

предметов

целью

продемонстрировать

свои

достижения в освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности.и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)

художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

изобразительного, театрального искусства, кулинарии), представленная в
виде

прозаического

художественной

или

стихотворного

декламации,

исполнения

произведения,

инсценировки,

музыкального

произведения,

компьютерной анимации и др.;
в) макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Содержание критериев оценивания проектной деятельности
Критерий

Уровни

сформированности

навыков

проектной деятельности (Базовый)
Самостоятельное
приобретение

знаний

решение проблем

Работа

целом

свидетельствует

испособности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему
и

находить

пути

ее

продемонстрирована
приобретать

новые

решения;
способность

знания

и/или

осваивать новые способы действий.
Знание предмета

Продемонстрировано
содержания

выполненной

понимание
работы.

В
38

работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия

Продемонстрированы
определения

темы

навыки
и

планирования

работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы
выполнялись
поддержке

под

контролем

руководителя.

проявляются
самооценки

при

При

отдельные
и

этом

элементы
самоконтроля

обучающегося
Коммуникация

Продемонстрированы
оформления
пояснительной

проектной
записки,

навыки
работы
а

также

подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы и рассуждает.
Результаты внеурочной деятельности обучающихся находят свое отражение в
разных формах: выставки; открытые занятия; мастер-классы и др.; на разных
уровнях: лицейском, городском, областном, федеральном.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы
(специальные требования к развитию социальной (жизненной) компетенции
учащихся) используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребѐнком. Задачей такой экспертной группы является
39

выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего
ребѐнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
2. Содержательный раздел

примерной основной образовательной

программы основного общего образования
В данном разделе адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования,
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Программы учебных предметов на
уровне основного общего образования составлены в соответствии с
требованиями к результатам основного и среднего общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств. В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования. Программы учебных предметов являются ориентиром
для

составления

рабочих

программ:

определяют

инвариантную

(обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять

последовательность

его

изучения,

расширения

объема

содержания.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного и среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО, включает:
 описание

форм

взаимодействия

участников

образовательного

процесса при создании и реализации программы развития УУД;
 цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС;
 описание
(регулятивных,

понятий,

функций,

познавательных

состава

характеристик

коммуникативных) и

их

УУД

связи

содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
 типовые задачи применения УУД;
 описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов

учебно-исследовательской

обучающихся

(исследовательское,

проектной

инженерное,

деятельности
прикладное,

информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций;
 описание

содержания,

видов

форм

организации

учебной
41

деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий;
 перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования;
 планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся

нарушениями

слуха

области

использования

информационно-коммуникационных технологий;
 виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в
том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
Программа развития УУД разрабатывается рабочей группой педагогических
работников образовательной организации под руководством руководителя
образовательной

организации

(или

назначаемого

им

педагогического

сотрудника), осуществляющих деятельность в сфере ее разработки и
реализации.
Направления

деятельности

рабочей

группы

по

разработке

УУД

включают:
 разработку

планируемых

образовательных

метапредметных

результатов обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, учебного плана, содержания отдельных
учебных предметов, внеурочной деятельности, включая специальные курсы
42

по Программе коррекционной работы, а также внешкольной деятельности
при взаимодействии как со взрослыми и детьми, включая сверстников,
имеющими нарушения слуха, так и со слышащими людьми, используемых
образовательных

технологий

методов

обучения,

места

отдельных

компонентов УУД в структуре образовательного процесса;
 разработку принципов конструированию задач развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей;
 разработку

основных

исследовательской

подходов

проектной

деятельности

организации
с

учетом

учебноособых

образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха по
следующим направлениям: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности

по

формированию

развитию

ИКТ-компетенций

обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными

социальными

организациями,

формы

привлечения

консультантов, экспертов и научных руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
 разработку

комплекса

мер

по

организации

системы

оценки

деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
 разработку методики и инструментария мониторинга освоения и
43

применения УУД обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам, специальным курсам внеурочной деятельности с учетом развития
и применения УУД обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных занятий, в том числе, занятий по Программе коррекционной работы,
занятий дополнительного образования и др., с учетом развития и применения
УУД

обучающимися

нарушениями

слуха

учетом

их

особых

образовательных потребностей;
 организацию

проведение

серии

семинаров

учителями,

работающими на уровне начального и основного общего образования, с
целью реализации преемственности в процессе развития УУД у обучающихся
с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
 организацию и проведение методических семинаров, систематических
консультаций с учителями - предметниками по проблемам развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха в образовательном процессе с учетом их
особых образовательных потребностей при реализации индивидуальнодифференцированного подхода, учитывающего, прежде всего, особенности
личностного развития, учебно-познавательной и речевой деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, а также по вопросам анализа
достижений обучающихся, предупреждения и устранения трудностей
овладения ими УУД;
 организацию и проведение информационно – разъяснительной
(просветительской) работы с родителями (законными представителями) по
вопросам развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся с нарушениями слуха на сайте образовательной организации.
44

Разработка Программы формирования УУД осуществляется в несколько
этапов при обязательном соблюдении необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем):
На подготовительном этапе проводится следующая аналитическая работа:
определяются ряд дисциплин, междисциплинарный материал, который может
быть положен в основу работы по развитию УУД, а также научно методические и инструктивно-рекомендательные материалы, которые могут
быть использованы для эффективного решения задач Программы развития
УУД в образовательной организации; проводится анализ результатов
освоения Программы развития УУД обучающимися с нарушениями слуха;
выявляются обучающиеся, испытывающие трудности в овладении УУД,
проводится анализ причин возникающих трудностей, разрабатываются
рекомендации для их преодоления, а также выявляются обучающиеся с
выдающимися
построения

способностями,

их

разрабатываются

индивидуальных

рекомендации

образовательных

траекторий;

для
также

проводится анализ и обсуждение опыта применения успешных практик в
данной

образовательной

организации

других

образовательных

организациях, в том числе, реализующих АООП ООО.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия развития УУД,
механизм реализации задач программы, раскрываются направления и
планируемые

результаты

развития

УУД,

осуществляется

описание

специальных условий реализации программы развития УУД. Особенности
содержания индивидуально ориентированной работы по развитию у
обучающихся с нарушениями слуха УУД представляются в рабочих
программах учителей – предметников, а также учителей, ведущих
специальные занятия по коррекционной работы, педагогов дополнительного
образования и др.;
На

заключительном

этапе

осуществляется

внутренняя

экспертиза
45

программы, при необходимости, ее доработка, также может проводиться
обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
образовательной организации (в том числе с привлечением внешних
консультантов

из

других

образовательных,

научных,

социальных

организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами
органа государственно - общественного управления.
После согласования текст программы утверждается руководителем
образовательной организации.
В образовательной организации периодически проводится анализ, ее
обсуждение

педагогическими

работниками,

вносятся

необходимые

коррективы.
Формы взаимодействия в педагогическом коллективе образовательной
организации включают педагогические советы, систематические совещания и
встречи рабочих групп, индивидуальные консультации с педагогическими
работниками, другие мероприятия, в том числе проводимые онлайн.
Рекомендуется также регулярное проведение совещаний методического
характера с целью соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам и специальным занятиям по
Программе коррекционной работы, занятий дополнительного образования,
проводимых в образовательной организации, определения обеспечения
формирования универсальных УУД с учетом используемых образовательных
технологий.
Эффективным способом достижения планируемых метапредметных и
личностных образовательных результатов является проведение событийных
деятельностных образовательных мероприятий синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно46

методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха для развития у них
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
Задачи

Программы

развития

УУД

на

уровне

основного

общего

образования включают:
 обеспечение

преемственности

Программы

развития

УУД

обучающихся с нарушениями слуха на уровнях начального общего и
основного общего образования при реализации адаптированных основных
образовательных программ;
 включение задач развития УУД в урочную и внеурочную деятельность
обучающихся, в том числе в специальные занятия по Программе
коррекционной работы;
 обеспечение

эффективного

освоения

УУД

обучающимися

нарушениями слуха на основе преемственности в способах организации
урочной и внеурочной деятельности по развитию у них УУД, в том числе при
освоении специальных курсов по Программе коррекционной работы;
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей
(законных представителей) по развитию у обучающихся УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития, их особыми образовательными потребностями.
Формирование

системы

ориентированного

УУД

осуществляется

на

основе

индивидуально-дифференцированного

личностно
подходов

учетом возраста обучающихся, их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, в том числе достигнутого уровня общего
развития, сформированности учебно-познавательной и речевой деятельности.
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у
47

обучающихся с нарушениями слуха на уровне основного общего образования
ведущей становится деятельность межличностного общения. В связи с этим
важное

значение

сотрудничества,

развитие

коммуникативных

целенаправленное
коммуникации

приобретает

развитие

учебных

навыков

условиях

обучающихся
действий,

речевого

специально

учебного
том

поведения,

педагогически

числе
устной

созданной

слухоречевой среды. В этих условиях предусматривается, что глухие и
слабослышащие обучающиеся постоянно пользуются индивидуальными
слуховыми

аппаратами,

имплантом

кохлеарно

индивидуальным

имплантированные

слуховым

аппаратом

–
/

кохлеарным
кохлеарными

имплантами (с учетом особенностей слухопротезирования), во фронтальной
работе со всеми категориями обучающимися с нарушениями слуха может
использоваться

беспроводная

аппаратура

коллективного

пользования

(например, FM-система); с глухими, слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися,

протезированными

индивидуальными

слуховыми

аппаратами, на уроках может использоваться стационарная аппаратура
коллективного пользования с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций.
При

проектировании

содержания

формирования

УУД

учитывается

значимость включения различных социальных практик, в том числе при
взаимодействии со слышащими людьми (взрослыми и детьми, включая
сверстников), а также проведения обучающимися исследовательской и
проектной деятельности, широкое использование ИКТ.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
48

Формирование УУД в системе основного общего образования
базируется на следующих принципах:
1. Программа развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха на
уровне

основного

преемственности

общего

образования

Программой

разрабатывается

развития

УУД

на

основе

обучающихся

нарушениями слуха начальных классов.
2. При разработке Программы развития УУД учитываются особые
образовательные

потребности

обучающихся

нарушениями

слуха,

особенности их общего и речевого развития, учебно-познавательной
деятельности;
3. Формирование УУД осуществляется в ходе всего образовательно коррекционного процесса – на уроках и в процессе внеурочной деятельности,
в том числе на специальных занятиях по коррекционной работы, в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном
пользовании обучающимися звукоусиливающей аппаратурой (коллективного
и индивидуального пользования).
4. Формирование УУД осуществляется с учетом предметного и
междисциплинарного содержания учебных предметов и занятий внеурочной
деятельности, в том числе специальных занятий по коррекционной работы, а
также

планируемой

Образовательная

внешкольной

организация

деятельности

самостоятельно

обучающихся.

определяет,

на

каком

материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализуется Программа развития УУД.
5. При разработке Программы УУД учитывается важность развития
учебного сотрудничества, включения различных социальных практик
(совместно со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, с
нарушениями слуха и со слышащими людьми), исследовательской и
проектной деятельности, целенаправленного развития ИКТ.
6. При разработке Программы развития УУД учитывается, что учебная
49

деятельность на уровне основного общего образования должна приближаться
к

самостоятельному

теоретических

знаний

поиску
и

обучающимися

общих

способов

нарушениями

действий

слуха

условиях

целенаправленного развития умений инициативно разворачивать учебное
сотрудничество.
7.

Организация

формирования

УУД

предполагает

проведение

целенаправленной работы при сочетании серии уроков и занятий внеурочной
деятельности, а также самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим
на уровне основного общего образования осуществляется определенный
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса,
акцентируется его вариативность и индивидуализация, учитывается наличие
элективных предметов, факультативов, кружков и др., важность включения
тренингов, проектов, практик, конференций, выездных сессий и др. с
участием

одновозрастных

разновозрастных

групп

обучающихся,

необходимость постепенного расширения выбора обучающимися уровня и
характера самостоятельной работы.
8. Важное значение придается реализации принципа индивидуализации
образовательного процесса.
В результате освоения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности, включая специальные занятия по
Программе коррекционной работы, у выпускников формируются УУД.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут быть реализованы как на материале
учебных

предметов,

так

на

материале

различных

практических

социокультурных ситуаций, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него важное значение (бытовые и социокультурные практико
ориентированные ситуации, различные виды деятельности и коммуникации в
социуме др.).
Различаются два типа задач, связанных с развитием УУД:
50

‒ задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательного

процесса;
‒ задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности

УУД.
Задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательно коррекционного процесса, как правило, направлены на формирование целой
группы связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные УУД), так и к разным.
Задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД, связаны с изучением способности обучающихся применять конкретное
универсальное учебное действие.
Задачи, направленные на формирование коммуникативных УУД,
связаны, прежде всего, с развитием у обучающихся с нарушениями слуха
речевого

поведения,

навыков

коммуникации,

том

числе

умений

воспринимать и передавать информацию, выраженную с помощью словесной
речи

(устной и письменной) при использовании логичных и грамотных

высказываний, говорить внятно и естественно, понятно для окружающих;
умений самостоятельно уточнять с помощью вопросов информацию,
переданную с помощью устной или письменной речи; способности
реализовывать разные способы
словесной

речи или

коммуникации

(при

использовании

жестовой) с учетом партнеров по общению;

организовывать и осуществлять сотрудничество с учетом позиции партнера,
аргументировать собственную точку зрения и др. Коммуникативные УУД у
обучающихся с нарушениями слуха на уровне основного общего образования
развиваются в условиях специально педагогически созданной слухоречевой
среды

при

постоянном

использовании

индивидуальных

средств

слухопротезирования, во фронтальной работы – аппаратуры коллективного
пользования (беспроводной или проводной с учетом медицинских и
сурдопедагогических

рекомендаций).

Коммуникативные

навыки
51

формируются у обучающихся в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса – на уроках и во внеурочное время, в том числе при освоении ими
специального учебного предмета «Развитие речи», а также на обязательных
специальных занятиях по коррекционной работы «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи». Кроме этого, в образовательной организации
в

процессе

внеурочной

деятельности

могут

проводиться

тренинги

коммуникативных навыков, ролевые игры и др.
При согласованном решении участников образовательных отношений
во внеурочную деятельность могут быть включены специальные занятия,
направленные на развитие у обучающихся жестовой речи: использования
разговорного жестового языка в межличностном общении людей с
нарушениями слуха, овладения калькирующей жестовой речью.
Задачи, направленные на формирование познавательных УУД, связаны
с использованием смыслового чтения, проведением анализа, сравнения,
обобщения,

классификации,

оценивания,

сериацией,

эмпирическим

исследованием, проведением теоретического исследования.
Задачи, направленные на формирование регулятивных УУД, связаны,
как

правило,

планированием,

ориентировкой

ситуации,

прогнозированием, целеполаганием, принятием решения, осуществлением
обучающимися самоконтроля. Развитию регулятивных УУД способствует
также решение задач, при достижении которых в индивидуальных или
групповых формах работы обучающиеся наделяются функциями организации
выполнения

заданий,

планирования

этапов

выполнения

работы,

отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. В системе
начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха это
соответствует

широко

используемой

сурдопедагогике

технологии
52

организации учебного процесса с «маленьким учителем», а также работы
парами, триадами, бригадами.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенных
может осуществляться в ходе уроков по разным предметам и внеурочных
занятий, включая специальные занятия по

коррекционной работы.

Распределение типовых задач внутри предмета осуществляется с учетом
достижения баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи применения УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами применения УУД для оценивания
результативности

возможно

практиковать

технологии

«формирующего

оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов

учебно-исследовательской

обучающихся
информационное,

(исследовательское,
социальное,

проектной

инженерное,

игровое,

деятельности
прикладное,

творческое

направление

проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одной из организационных форм формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую

проектную

деятельность,

которая

может

осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Проектная деятельность ориентирована на формирование и развитие
личностных и метапредметных результатов обучающихся нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в значительной степени связана с ориентацией на получение
53

проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. При проведении проектной деятельности
обучающимися

ее

продукт

рассматривается

как

материализованный

результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с
нарушениями слуха связана также с активизацией учебно-познавательной
деятельности, общего и слухоречевого развития с учетом их особых
образовательных

потребностей

индивидуальных

особенностей,

возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Учебно-исследовательская

работа

обучающихся

организуется

следующих формах:
 урочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая
при проведении проблемных уроков, практических и лабораторных работ и
др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность, являющая
логическим
уроках

продолжением
включающая,

учебно-исследовательской
в

том

числе

деятельности

научно-исследовательскую

на
и

реферативную работу, участие обучающихся в интеллектуальных марафонах,
конференциях и др.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

включают:

исследовательское, инженерное, прикладное,

информационное, социальное, игровое, творческое.
В рамках каждого из направлений определяются принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с

учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

нарушениями слуха, их познавательных и социокультурных интересов,
54

уровня

общего

речевого

развития,

сформированности

учебно-

познавательной деятельности, индивидуальных особенностей. Определение
принципов,

видов

форм

учебно-исследовательской

проектной

деятельности обучающихся с нарушениями слуха осуществляется с учетом
условий

организации

образовательно-коррекционного

процесса

образовательной организации, а также рабочих предметных программ.
Проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного
предмета или нескольких предметов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
уроках включают: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об
ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза и др.;
учебный эксперимент, способствующий планированию и проведению
экспериментальной работы, обработке и анализу его результатов; домашнее
задание исследовательского характера, рассчитанное на короткое или
достаточно длительное время и др.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими: исследовательская
практика; образовательные экспедиции, в том числе исследовательского
характера (походы, поездки, экскурсии с определенными образовательными
целями, программой деятельности, формами контроля); факультативные
занятия, предполагающие углубленное изучение предмета; организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др.; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях,

том

числе

дистанционных,

предметных

неделях,

интеллектуальных марафонах.
Проекты могут быть реализованы в индивидуальной и групповой
формах, количество участников в проекте может варьироваться. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
55

(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя, а также
обучающиеся

(слышащие

нарушениями

слуха)

из

других

образовательных организаций, включая организации профессионального
образования.
Сроки проекта также могут варьироваться от одного урока до более
длительного промежутка времени.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего
образования

имеет

индивидуальный

проект,

представляющий

собой

самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода (в том числе на протяжении всего учебного года). В
ходе подготовки индивидуального проекта глухой обучающийся (автор
проекта) получает возможность самостоятельно или при незначительной
помощи учителя научиться планировать и работать по плану как одному из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым он
должен овладеть. Обучающийся обладает правом самостоятельно выбирать
тему и руководителя проекта. Рассмотрение темы проекта осуществляется на
предметном методическом объединении и утверждается на педагогическом
совете образовательной организации.
Формы представления результатов проектной деятельности
обучающимися включают: отчеты и заключения по итогам исследований,
эссе и др.; макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; постеры,
презентации,

альбомы,

буклеты,

брошюры;

продукты

художественно-изобразительной,

трудовой

деятельности;

исследовательских

спортивные

экспедиций,

обработки

реконструкции

событий;

музыкально-эстетической,
достижения;
архивов

результаты
и

мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические
вечера,

концерты;

сценарии

мероприятий;

веб-сайты,

программное

обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты проектной деятельности могут быть представлены в ходе
56

проведения конференций, семинаров и круглых столов, в том числе
совместных с образовательными организациями, реализующими ООП и
АООП ООО (варианты 1.1, 1.2, 2.2 и др.).
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности

по

развитию

информационно-коммуникационных

технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития
ИКТ-компетенции важно учитывать фактический уровень владения ими
глухими обучающимися, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные
вне обучения в образовательной организации, что обусловлено активным
применением обучающимися компьютерных и интернет-технологий в
повседневной жизни.
Основные

формы

организации

учебной

деятельности

по

формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают: уроки по
информатике и другим предметам, факультативы, кружки, интегративные
межпредметные проекты, внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТкомпетенции обучающихся с нарушениями слуха включают: выполняемые
на уроках и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование

электронных

образовательных

ресурсов;

создание

редактирование текстов; создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов; создание и редактирование презентаций;
57

создание и редактирование графики и фото; создание и редактирование
видео; создание музыкальных и звуковых объектов; поиск и анализ
информации в Интернете; моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных; создание веб-страниц и
сайтов; сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное

формирование

ИКТ-компетенции

обучающихся

предполагает осуществление педагогическими работниками преемственности
в

образовательно

-коррекционном

процессе,

том

числе

при

систематическом проведении рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках

компьютера;

осуществление

информационного

подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований

организации

компьютерного

рабочего

места,

техника

безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений
и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и
монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных

инструментов;

осуществление

обработки

цифровых

фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;

осуществление

обработки

цифровых

звукозаписей

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов ;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов

поиска

информации

на

персональном

компьютере,

информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые

системы,

справочные

разделы,

предметные

рубрики);

осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение

баз

данных,

частности,

использование

различных

определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
59

источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на русском и изучаемом иностранном языке, а также, на родном языке
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии
с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию

текста;

установка

параметров

страницы

документа;

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие
в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;

сканирование

текста

осуществление

распознавания

сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание

графических

объектов.

Создание

редактирование

изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
фрагментами;

объектов
создание

повторяющимися
графических

и(или)

объектов

преобразованными

проведением

рукой

произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
ичертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
60

создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.

Использование

звуковых и музыкальных редакторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

создание

гипертекстовых

мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений

содержащихся

них

внутренних

внешних

ссылок;

формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения;

цитирование

фрагментов

сообщений;

использование

при

восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами

сообщений:

классификационные,

диаграммами

(алгоритмические,

организационные,

родства

концептуальные,
др.),

картами

спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном

пространстве,

отказ

от

потребления

ненужной

информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание

на

заданную

гиперссылками,слайды

тему

которой

мультимедийной

презентации

содержат тексты, звуки, графические

изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
61

Анализ

информации,

математическая

обработка

данных

исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование
проектирование

использованием

виртуальных

средств

реальных

программирования;

объектов

процессов,

использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
образовательного

социальное

взаимодействия

взаимодействие.
информационном

Осуществление
пространстве

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ (с
учетом уровня владения письменной речью обучающимися); соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
62

частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают их особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности общего и речевого развития,
существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне
образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы с учетом требуемого обучающемуся сопровождения в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять

информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет;
 получать

информацию о характеристиках компьютера;

 оценивать

числовые параметры информационных процессов (объем

памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
 соединять

принтер,

устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

проектор,

сканер,

измерительные

устройства

т. д.)

использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить

в информационную среду образовательной организации, в том
63

числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;


соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


создавать презентации на основе цифровых фотографий;



проводить обработку цифровых фотографий с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;


проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;


осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала

с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); строить
запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;


использовать различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;


искать информацию в различных базах данных, создавать и

заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;


сохранять для индивидуального использования найденные в сети

Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
64

следующим, список того, что обучающийся сможет:


осуществлять

редактирование

структурирование

текстов,

доступных обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;


форматировать

страницы

документа;

текстовые

документы

форматирование

(установка

символов

параметров

абзацев;

вставка

колонтитулов и номеров страниц);


вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;



участвовать в коллективном создании текстового документа;



создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


создавать и редактировать изображения с помощью инструментов

графического редактора;


создавать

различные

геометрические

объекты

чертежи

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.Возможность реализации направления
«Создание музыкальных и звуковых объектов» и планируемые результаты
зависят

от

состояния

слуха

обучающихся,

особенностей

слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия, в том числе:


осуществление записи звуковых файлов;



использование музыкальных редакторов, клавишных и кинетических

синтезаторов для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
65

 создавать

на заданную тему мультимедийную презентацию с

гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
 работать

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 оценивать

размеры файлов, подготовленных с использованием

различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать

программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 проводить

простые эксперименты и исследования в виртуальных

лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
 обработки,

в том числе статистической и визуализации;

 проводить

эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях

по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в

качестве

основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 строить

с помощью компьютерных инструментов разнообразные

информационные структуры для описания объектов;
 конструировать

конструкторов

и моделировать с использованием материальных

компьютерным

управлением

обратной

связью

(робототехника);
66

 моделировать

с использованием виртуальных конструкторов;

 моделировать

с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


осуществлять образовательное взаимодействие в информационном

пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио (с учетом уровня общего развития обучающегося,
овладения письменной речью);


использовать

возможности

электронной

почты,

интернет-

мессенджеров и социальных сетей для обучения;


вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети

Интернет (с учетом уровня общего развития обучающегося, овладения
письменной речью);


соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;


осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;


соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;



различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание

которых

несовместимо

задачами

воспитания

образования

или

нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей

Формы
руководителей

привлечения
могут

консультантов,

строиться

на

экспертов

основе

договорных

научных
отношений,

отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
 договор

с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение

научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов,

научных

руководителей

обмен

на

предоставление

возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
 договор

о сотрудничестве может основываться на оплате услуг

экспертов, консультантов, научных руководителей;
 экспертная,

научная

консультационная

поддержка

может

осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
 консультационная,

экспертная,

научная

поддержка

может

осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных

площадок

(школ),

применяющих

современные

образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с нарушениями слуха, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационно68

методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:


укомплектованность образовательной организации руководящими

работниками,

владеющими,

том

числе

сурдопедагогическими

технологиями;


укомплектованность образовательной организации педагогическими

работниками, владеющими технологиями преподавания соответствующих
учебных предмета и сурдопедагогическими технологиями;


непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что
включает следующее:


повышение квалификации в области сурдопедагогики, реализации

АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;


овладение профессиональными компетенциями реализации особых

образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне
основного общего образования;


участие в разработке собственной программы по формированию

УУД или участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения разработанной программы по УУД;


осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках

учебного

предмета

соответствии

особенностями

формирования
69

конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление



исследовательской

формирования

деятельностей

УУД
учетом

рамках

особых

проектной,

образовательных

потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями
слуха;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых



образовательных

потребностей

индивидуальных

особенностей

обучающихся с нарушениями слуха;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с



учетом

особых

образовательных

потребностей

индивидуальных

особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества



формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом

особых

образовательных

потребностей

индивидуальных

особенностей обучающихся с нарушениями слуха.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В

процессе

применения

УУД

реализации

мониторинга

учитываются

следующие

успешности
этапы

освоения

УУД

обучающимися с нарушениями слуха:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся

может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, не может
с помощью словесной речи охарактеризовать свои действия, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное

действие может быть выполнено в сотрудничестве с

педагогом, тьютором при использовании словесной речи (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи:
70

обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму и
самостоятельно характеризовать их при использовании словесной речи);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи, выраженных с помощью словесной речи - устной
или письменной, не может самостоятельно внести коррективы в действия, с
помощью словесно речи точно охарактеризовать свои действия);
 адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение обучающимся несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения, правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем при использовании словесной речи – устной и
письменной);
 самостоятельное

построение

учебных

целей

(самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия при
использовании словесной речи – устной и письменной);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов

при использовании словесной речи – устной и письменной.
Система
потребности

оценки
и

УУД

учитывает

индивидуальные

особые

особенности

образовательные
обучающихся

нарушениями слуха, может быть уровневой (определяются уровни
владения УУД) и позиционной – производят оценивание не только учителя,
но и оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников

образовательного

процесса:

родителей

(законных

представителей), представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или в виде социальной практики, а также сверстников и
самого обучающегося – в результате появляется карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Представленные

формы

методы

мониторинга

носят

рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
71

образовательной организацией.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык

Российской

Федерации,

являющийся

также

средством

межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного

общего

образования

нацелено

на

личностное

развитие

обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной

компетенции

(включая

языковой,

речевой

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

обучающихся основной школы.
Лингвистическая

(языковедческая)

компетенция

–

способность

получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
72

словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания

предмета «Русский язык» и достижение

обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
73



формирование у учащихся ценностного отношения к языку как

хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;


усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их

углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;


овладение

функциональной

грамотностью

принципами

нормативного использования языковых средств;


овладение

основными

видами

речевой

деятельности,

использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия


для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

эмоционального совершенствования;


для развития способностей, удовлетворения познавательных

интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;


для формирования социальных ценностей обучающихся, основ

их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;


для

включения

обучающихся

в процессы

преобразования

социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;


для знакомства обучающихся с методами научного познания;



для формирования у обучающихся опыта самостоятельной

образовательной,

общественной,

проектно-исследовательской

художественной деятельности;


для

овладения

обучающимися

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
74

Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического
обсуждение,

стиля

статья,

устной

интервью,

публичной

очерк);

речи

(выступление,

официально-делового

стиля

(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),

приемами

работы

учебной

книгой

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание

устных

высказываний

разной

коммуникативной

направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
75

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура

речи

ее

основные

аспекты:

нормативный,

коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного

языка

(орфоэпические,

лексические,

грамматические,

стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы

функционирования

современного

русского

языка

(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
76

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности

художественного

текста.

Основные

изобразительно-

выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.

Слог.

Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
77

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая

производная

основы,

Словообразующая

морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.

Лексическая

сочетаемость.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова.

Стилистические

пласты

лексики

(книжный,

нейтральный,

сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы

синтаксиса

русского

языка.

Словосочетание

как

синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений

по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске.

Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения.

Типы

сложных

предложений.

Средства

выражения

синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
79

Понятие текста, основные признаки текста (смысловая цельность,
связность, завершенность). Средства связи в тексте.
Основные

синтаксические

нормы

современного

русского

литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного

сложноподчиненного

сложноподчиненном
предложения

предложении;

придаточным

построение

изъяснительным,

присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография.

Понятие

орфограммы.

Правописание

гласных

согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический

анализ

слова

пунктуационный

анализ

предложения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 класс
Язык и общение- 1ч.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды.
80

Слушание и его приѐмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение пройденного в 1 - 5 классах -15ч.
I.

Части

слова.

Орфограмма.

Место

орфограмм

словах.

Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне
слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя

существительное:

три

склонения,

род,

падеж,

число.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол:

лицо,

время,

число,

род

(в

прошедшем

времени);

правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных
глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов.
Правописание - тся и -ться; раздельное написание НЕ с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по
плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 20 ч.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание,
предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания:
81

знаки

завершения

(в

конце

предложения),

выделения,

разделения

(повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя
главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными
союзами, а также связанными союзамиа, но и одиночным союзом и; запятая
между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие
слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и
словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ
как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с
двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении
перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при
прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.Пунктуационный разбор
простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения
материала.

Умение

интонационно

правильно

произносить

повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные
предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из
82

разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи – 20ч.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки
речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не
имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и
согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия.

Произносительные

нормы

литературного

языка.

Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на
письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные
признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения
в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед
гласным е.Умение находить справки о произношении слов в различных
словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор
языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Подробное изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи – 15 ч.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и
83

его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые
словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и
другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном
им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного
(подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание
изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи – 15 ч.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая
значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова.
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль
окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.
Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце
приставок. Правописание чередующихся гласных оиа в корнях -лож- - -лаг,рос- - -раст-. Буквы ѐ и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами.
Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и
разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами
рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное – 30ч.
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
84

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).
Существительные

собственные

нарицательные.

Большая

буква

географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин

кинофильмов,

спектаклей,

литературных

музыкальных

произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных.
Три склонения имен существительных: изменение существительных по
падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего
времени с существительными, род которых может быть определен неверно
(например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры,
выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более
точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних
и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение –
повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное – 20ч.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с
основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
85

прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а
кратких - по родам и числам.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
II.

Умение

правильно

ставить

ударение

краткой

форме

прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более
точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений
одних и тех же слов.
III.

Описание

животного.

Структура

текста

данного

жанра.

Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием
животного в рассказе.
Глагол -20 ч.
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении
которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла;
повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с
86

подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные
в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со
значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного
выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля.
Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж.
Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение
лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе – 5 ч.
7 класс
Русский язык - один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 6 классе
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые
особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 6 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные
слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и
стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и
фразеологические

обороты.

Основные

признаки

фразеологизмов.

Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический
словарь.
87

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка
заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или
профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы.
Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 6 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью
морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение
полных

сокращенных

слов,

аббревиация

(сокращение

слов

словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в
слово.
Понятие

об

этимологии

этимологическом

разборе

слов.

Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и
после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II.

Умение

согласовывать

со

сложносокращенными

словами

прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III.

Описание

помещения,

структура

этого

текста,

языковые

особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план.
Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 6
классе.
88

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.
Текстообразующая

роль

существительных.

Словообразование

имен

существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик;
буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные
ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей
существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые
существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме
прошедшего

времени

существительными

общего

рода

(например,

белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных
(увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 6
классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения.
Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в
суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах
-ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме
суффиксов

-к-

-ск-.

Слитное

дефисное

написание

сложных

прилагательных.
II.

Умение

правильно

образовывать

степени

сравнения

прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней
сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных
(уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
89

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые
особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный
пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по
картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен
числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное
и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно
употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в
сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания
количественного числительного и существительного (например, минут пять,
километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые
особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в
предложении.

Разряды

местоимений.

Склонение

местоимений.

Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных
местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных
местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то,
-либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание
не и ни в отрицательных местоимениях.
Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать
местоимения как средство связи предложений и частей текста.
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые
особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод),
языковые особенности.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 7 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с
глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном
наклонении.

Разноспрягаемые

глаголы.

Безличные

глаголы.

Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть).
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и
неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.
Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по
сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе
Сочинение на выбранную тему.
91

8 класс
Русский язык как развивающееся явление.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 6-7 КЛАССАХ
Публицистический

стиль,

его

жанры,

языковые

особенности.

Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение
причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие страдательные причастия.

Действительные причастия

настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени.
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия
прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных
причастиях. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и
две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное
и раздельное написание не с причастиями. Буква е и е после шипящих в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
II.Умение

правильно

ставить

ударение

полных

кратких

страдательных причастиях (принесѐнный, принесѐн, принесена, принесено,
принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать
причастия с определяемыми существительными, строить предложения с
причастным оборотом.
III.Описание

внешности

человека:

структура

текста,

языковые

особенности (в том числе специальные «портретные» слова).Устный пересказ
92

исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с
описанием

внешности.

Описание

внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды

публичных

общественно-политических

выступлений.

Их

структура.
Деепричастие
I. Деепричастие как часть речи.

Деепричастный оборот; знаки

препинания при деепричастном обороте. Раздельное написание не с
деепричастиями.

Деепричастия

несовершенного

вида.

Деепричастия

совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Сочинение по картине.
Наречие
I. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени
сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное
написание не с наречиями на –о и –е. Буквы е и и в приставках не- и ниотрицательных наречий. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е
после шипящих на конце наречий. Буквы -о и -а на конце наречий. Дефис
между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написание приставок
в

наречиях,

образованных

от

существительных

количественных

числительных. Буква ь после шипящих на конце наречий.
II.Умение

правильно

ставить

ударение

наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Сочинение-описание по картине. Описание действий как вид текста:
структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с
описанием действий (подробное изложение).
Категория состояния
I. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор
категории состояния.
93

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог
I. Предлог как служебная часть речи. Употребление предлогов.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Морфологический разбор предлога.

Слитные и раздельные написания

предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение
правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,согласно,
вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.Сочинение - описание по картине.
Союз
I.Союз как служебная часть речи. Простые и составные союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные,
разделительные

противительные.

Употребление

сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление
подчинительных

союзов

сложном

предложении.

Сочинительные

подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание
союзов также, тоже, чтобы.
II.Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III.Сочинение «Книга – наш друг и советчик».
Частица
I.Частица

как

служебная

часть

речи.

Разряды

частиц.

Формообразующие и смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание
частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни.
Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни –
ни.
II.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.Сочинение по картине.
Междометие
94

I.Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Интонационное
выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II.Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В
6-8 КЛАССАХ
9 класс
Функции русского языка в современном мире
Повторение пройденного в 6- 8 классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в. Связь слов в
словосочетании:

согласование,

управление,

примыкание.

Виды

словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные,
именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при
согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по
значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая
(предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в
предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов
наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура
текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем
95

Способы

выражения

подлежащего.

Повторение

изученного

сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические

синонимы

главных

членов

предложения,

их

текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с
отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим,
выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории)
своей местности.
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах
предложения.Прямое

косвенное

дополнение

(ознакомление).

Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения;
знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные
определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об
истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с
главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные) и подлежащим (назывные).Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия

односоставных

двусоставных

предложений,

их

текстообразующая роль.
96

II.

Умение

пользоваться

односоставными

двусоставными

предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для
обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Однородные члены предложения
I.

Повторение

изученного

материала

об

однородных

членах

предложения.
Однородные

члены

предложения,

связанные

союзами

(соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания междуоднородными членами.
Обобщающие слова приоднородных членах. Двоеточие и тире при
обобщающих словах впредложениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с
обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при
обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении. Выделительные знаки препинанияпри вводных
словах и предложениях, примеждометиях. Одиночные и парные знаки
препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения
собращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение

пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять
вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I.

Понятие

об

обособлении.

Обособленные

определения

обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинанияпри
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические

синонимыобособленныхчленов

предложения,

их

текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения
собособленными иуточняющими членами. Умение использовать предложения
с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста,
его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы
передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные
знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата.
Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические

синонимы

предложений

прямой

речью,их

текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять
прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности
строения данного текста.
Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
98

Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова,

грамматически

не

связанные

членами

предложения

(обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь.
Повторение и систематизация пройденного в 9 классе
10 класс
«Международное значение русского языка»
Повторение изученного в 6-9 классах
Устная и письменная речь. Монолог , диалог. Стили речи. Простое
предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными
членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи . Устное сообщение. Написание письма. Изложение с
продолжением.
Сложное предложение. Культура речи
Понятие

сложном

предложении.

Сложные

бессоюзные

предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между
частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог.
Сложносочиненные предложения
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненном предложении. Сложносочиненное
предложение

разделительными

союзами.

Сложносочиненное

предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное
предложение с противительными союзами. Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксический

пунктуационный

разбор

сложносочиненного

предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания)
Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Сжатое
изложение
Сложноподчиненные предложения
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова
в

сложноподчиненном

предложении.

Роль

указательных

слов

сложноподчиненном предложении. Редактирование текста.
Основные группы сложноподчиненных предложений
Сложноподчиненные

предложения

придаточными

определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.

Сложноподчиненные

предложения

придаточными

обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
цели,

причины,

предложения

условия,

уступки,

следствия.

Сложноподчиненные

придаточнымиобраза

действия,

меры,

сравнительными.

Сложноподчиненные

предложения

степени

несколькими

придаточными. Знаки препинания при них.
Синтаксический

разбор

сложноподчиненного

предложения.

Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.
Повторение. Сжатый пересказ текста. Диалог. Сочинение на основе
картины. Связный текст по данному началу. Обучение написанию сочинения–
рассуждения.
Бессоюзные сложные предложения
Понятие

бессоюзном

сложном

предложении.

Интонация

бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления,
100

времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический

пунктуационный

разбор

бессоюзного

сложного

предложения. Повторение.
Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).
Обучение сочинению на свободную тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Употребление союзной и (сочинительной и подчинительной) и
бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных
предложениях
пунктуационный

различными
разбор

видами

предложения

связи.

Синтаксический

различными

видами

связи.

Публичная речь. Повторение.
Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное
выступление.
Повторение и систематизация изученного в 6-10 классах
Фонетика и

графика. Лексикология (лексика) и

фразеология.

Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография.
Пунктуация.
Комплексный

анализ

текста.

Сжатое

изложение.

Сочинение-

рассуждение на лингвистическую или на свободную тему.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский
язык»
Требования к результатам освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1)

воспитание

российской

гражданской

идентичности:

патриотизма,

уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
101

России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных

ценностей

многонационального

российского

общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)

формирование

современному

целостного

уровню

развития

мировоззрения,
науки

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4)

формирование

осознанного,

уважительного

доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
102

формирование

коммуникативной

компетентности

общении

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил

индивидуального

коллективного

безопасного

поведения

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9)

формирование

современному

основ

уровню

экологической
экологического

культуры,
мышления,

соответствующей
развитие

опыта

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты

освоения

основной

образовательной

программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для
деятельности,

себя

развивать

новые
мотивы

задачи
и

учебе и

интересы

своей

познавательной
познавательной

деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

процессе

достижения
103

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления

осознанного

выбора

учебной

познавательной

деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

умение

организовывать

учебное

сотрудничество

совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой

активного пользования

словарями и другими поисковыми системами;
104

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

профессиональной ориентации.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык»
должны отражать:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь,
участие в диалоге и полилоге; развитие навыков чтения на русском языке
(изучающего,

ознакомительного,

просмотрового)

содержательной

переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным
пониманием,

пониманием

основного

содержания,

выборочным

извлечением информации);
понимание,

интерпретация

функционально-смысловых

комментирование

типов

речи

текстов

различных

(повествование,

описание,

рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных

105

неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих

способностей

личности

процессе

образования

самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление

расширить

свою

речевую

практику,

развивать

культуру

использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и
скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

106

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и
их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание

существительных,

прилагательных,

местоимений,

числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического

анализа

словосочетания

предложения,

также

многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных

этапов

анализа

структуры

слова),

лексического,

морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение

синтаксического

анализа

предложения,

определение

синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;

107

определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи;
характеристика

общего

грамматического

значения,

морфологических

признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений,
предложений осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической
связи между частями сложного предложения;

108

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста
к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание
текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем
общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач

построения

устного

письменного

речевого

высказывания,

осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении

различных

видов

словарей,

их

строения

способах

конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных

слов,

определения

прямого

переносного

значения,

особенностей употребления;
пользование

орфоэпическими,

орфографическими

словарями

для

определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование

морфемных,

словообразовательных,

этимологических

словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
109

стилистическими),

нормами

речевого

этикета;

приобретение

опыта

использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять
их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления
их в речи с учѐтом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное

изменение

форм

существительных,

прилагательных,

местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8)

формирование

ответственности

за

языковую

культуру

как

общечеловеческую ценность.
Результаты освоения учебного предмета
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
110

• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения

соответствия

коммуникативных

ситуации

целей

речевого

общения,

достижения

взаимодействия,

уместности

использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
•

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать

собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием

основного

содержания,

выборочным

извлечением

информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них
основную и дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной
форме;
Выпускник получит возможность научиться:
111

•

понимать

явную

скрытую

(подтекстовую)

информацию

публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных

аналитических,

художественно-публицистического

жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
•

использовать

практические

умения

ознакомительного,

изучающего,

просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•

отбирать

анализировать

систематизировать
отобранную

материал

информацию

на

определѐнную

интерпретировать

тему,
еѐ

соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на

112

различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе

оценочного

характера)

нравственно-этические,

на

бытовые,

актуальные
учебные

социально-культурные,

темы

(в

том

числе

лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных

предметов)

разной

коммуникативной

направленности

соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
•

создавать

устные

монологические

диалогические

высказывания

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
113

Письмо
Выпускник научится:
•

создавать

письменные

монологические

высказывания

разной

коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические

пунктуационные

нормы

современного

русского

литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.
п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
114

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы

(экстралингвистические

особенности,

лингвистические

особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи;
•

оценивать

чужие

функциональной

собственные

направленности

речевые
точки

высказывания

зрения

разной

соответствия

их

коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
с

точки

зрения

специфики

использования

них

лексических,

морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать
в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление

официально-деловом

стиле;

готовить

выступление,

информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом
115

стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации,

языкового

оформления,

достижения

поставленных

коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
116

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
•извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
•опознавать

основные

выразительные

средства

словообразования

художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к

117

активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•

использовать

лексическую

синонимию

как

средство

исправления

неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм
и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;

118

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
•

опознавать

основные

выразительные

средства

морфологии

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения

структурной

смысловой

организации,

функциональной

предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы

в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
в собственной речевой практике;
119

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
•

опознавать

основные

выразительные

средства

синтаксиса

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объѐме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
•демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
•извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:

120

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе
и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:


на последовательное формирование читательской культуры через

приобщение к чтению художественной литературы;


на

освоение

общекультурных

навыков

чтения,

восприятия

художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;


на

развитие

эмоциональной

сферы

личности,

образного,

ассоциативного и логического мышления;


на

овладение

способствующим

более

базовым
глубокому

филологическим
эмоциональному

инструментарием,
переживанию

интеллектуальному осмыслению художественного текста;

121



на формирование потребности и способности выражения себя в

слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом

для

выражения

собственных

мыслей

ощущений,

воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (6-10 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
122

произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:


осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на

основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;


формирование

развитие

представлений

литературном

произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;


овладение процедурами смыслового и эстетического анализа

текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;


формирование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;


формирование отношения к литературе как к особому способу

познания жизни;


воспитание

читателя

культуры

выражения

собственной

позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые

высказывания

творческого,

аналитического

интерпретирующего характера;
123



воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также

уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох
и народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;


воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом;


формирование отношения к литературе как к одной из основных

культурных ценностей народа;


обеспечение

через

чтение

изучение

классической

современной литературы культурной самоидентификации;


осознание значимости чтения и изучения литературы для своего

дальнейшего развития;


формирование у школьника стремления сознательно планировать

свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:


лучших

традиций

отечественной

методики

преподавания

литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;


традиций изучения конкретных произведений (прежде всего

русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;


традиций

интерпретации

научного

средствами

анализа,

литературы

а
и

также
других

художественной
видов

искусств
124

литературных произведений, входящих в национальный литературный канон
(то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);


необходимой вариативности авторской / рабочей программы по

литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;


соответствия

рекомендуемых

изучению

литературных

произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;


требований современного культурно-исторического контекста к

изучению классической литературы;


минимального количества учебного времени, отведенного на

изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Содержание учебной программы
6 класс
ВВЕДЕНИЕ. 1 ч.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с
ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.13 ч.
Ознакомительно.

Фольклор

–

коллективное

устное

народное

творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов.
Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский

фольклор

(колыбельные

песни,

пестушки,

приговорки,
125

скороговорки, загадки) Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ. 4 ч.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевналягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце,
спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич —
победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Особая роль
чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в
сказке:

добро

торжествует,

зло

наказывается.

Поэтика

волшебной

сказки.Связь сказочных формул с древними мифами Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и
бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление
представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные

формулы.

Вариативность

народных

сказок

(начальные

представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 2 ч.
Начало

письменности

восточных

славян

возникновение

древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси (Обзор.) «Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория
литературы. Летопись (начальные представления).
126

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 1 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов —
ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в
пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Ознакомительно: Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 16ч.
РУССКИЕ БАСНИ
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.) Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
баснописце (детство, начало литературной деятельности) «Ворона и Лисица»,
«Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне»
— отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(индивидуальное, по ролям, инсценирование). Теория литературы. Басня
(развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об
эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте
(детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна».
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные
представления). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни
поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» — поэтизация образа
няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее
сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой
127

царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в
сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей
и богатыри. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки
народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА. 26 ч.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Сказочно- условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное
в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория

литературы. Литературная сказка (начальные представления).

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино»
— отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая

основа

стихотворения.

Воспроизведение

исторического

события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании

батальных

сцен.

Сочетание

разговорных

интонаций

патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение,
гипербола,

эпитет

(развитие

представлений),

метафора,

звукопись,

аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы
учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» —
повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной
128

жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического. Теория литературы. Фантастика
(развитие представлений). Юмор (развитие представлений)
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности). «На Волге». Картины природы. Раздумья
поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его
судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы.
Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности). «Муму» — повествование о жизни в
эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян. Теория
литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный
герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение
«Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы.
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение
(развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
129

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 2ч.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь»,
«Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин
«Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков
«Зима». А.В. Кольцов «В степи». Выразительное чтение стихотворений (по
выбору учителя и учащихся). Теория литературы. Стихотворный ритм как
средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 18 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы».
Восприятие

прекрасного.

Эстетическое

этическое

рассказе.

Кровноеродство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным
складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В
дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного
города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся,
Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа
отношений в семье. Теория литературы. Портрет. Композиция литературного
произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных
людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка
есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы
Хозяйка».

Реальность

фантастика.

Честность,

добросоветсность,
130

трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.Теория
литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать
месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные
особенности пьесы- сказки. Теория литературы. Драма как род литературы.
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла,
смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие
окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино
озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.
основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных

ситуаций.

Теория

литературы.

Автобиографичность

литературного произведения. «Ради жизни на Земле…»
СТИХОТВОРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВОЙНЕ.1 ч.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. М.
Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая
тема произведений о Великой Отечественной войне.
131

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 1ч.
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев.
«Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», ДонАминадо. «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о
Родине,

родной

природе

как

выражение

поэтического

восприятия

окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. 1ч.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.15 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый
мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы.
Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о
писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость
перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям
человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная
королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды.
Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница
и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней
и внешней. Победа добра, любви и дружбы.Жорж Санд. «О чем говорят
цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера».
Том

Гек.

Дружба

мальчиков.

Игры,

забавы,

находчивость,

предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
132

друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое

сочетание

реальных

жизненных

проблем

игровых

приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать
окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» —
сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться
о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в
труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
ОБОБЩЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ. 4 ч.
Обобщение изученного в 6 классе. Литературная игра. Итоговый
контроль. Рекомендации к летнему чтению.
7 класс
ВВЕДЕНИЕ.1ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.4ч.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые
жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и
простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория
литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 3ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская
летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
133

народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы.
Летопись (развитие представления)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 1ч.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг.
Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII
века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 29 ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном
участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик»
- пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня
«Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого
к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория
(развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые

устремления

поэта.

Народно-поэтический

колорит

стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна,
зимняя

дорога,

тройка,

колокольчик

однозвучный,

песня

ямщика),

навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича
Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного
автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои
повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование
134

романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции
повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший
и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма,
защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы.
Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности
интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема
красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы
одиночества

лирике

Лермонтова.

Теория

литературы.

Антитеза.

Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг».
Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков,

их

духовный

мир.

Пытливость,

любознательность,

впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья»,
«Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы,
запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полет коршуна и земная обреченность человека.

135

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель
рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный
психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие
понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии.
Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в
исторической поэме «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения.
Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических
картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша».
Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над
царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма
повествования.

Теория

литературы.

Сказ

как

форма

повествования

(начальные представления). Ирония (начальные представления).

136

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и
тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы.
Юмор (развитие понятия).
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX
в. 1ч.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая
мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний
и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные
средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория
литературы. Лирика как род литературы развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 2 ч.
Андрей

Платонович

Платонов.

Краткий

рассказ

писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»
герои А. Платонова. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о
писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в
повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая
солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение
природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих
вместе.

Сказка

быль

«Кладовой

солнца».

Смысл

названия

произведения.Теория литературы. Символическое содержание пейзажных
образов.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ . 6 ч.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;Н. И.
Рыленков.

«Бой

шел

всю

ночь...»;Д.

С.

Самойлов.

«Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
137

чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с
розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.«Уроки
французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний,

нравственная

стойкость,

чувство

собственного

достоинства,

свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в
жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня¬тий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОДИНЕ. 2 ч.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о
писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
РОДНАЯ ПРИРОДА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА. 2ч.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»;
С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;
А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и
печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях
поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. 2 ч.

138

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и
«Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.
Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. 1 ч.
Габдулла Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к
малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни
человека. Кайсын Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...»,
«Каким бы ни был малым мой народ...». Тема Родины и народа. Язык, поэзия,
обычаи как основа бессмертия нации.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА. 5 ч.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об
Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий
рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На
острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах,
мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе
(начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот».
Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом
мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание
правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Фридрих
Повествование

Шиллер.
о

Рассказ

феодальных

нравах.

писателе.
Любовь

Баллада
как

«Перчатка».

благородство

своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
139

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе».
Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни
и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие
характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в
произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как
философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к
вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория
литературы. Притча (начальные представления).
ОБОБЩЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ. 2 ч.
Обобщение изученного в 7 классе. Итоговая контрольная работа.
Рекомендации к летнему чтению.
8 класс
ВВЕДЕНИЕ. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. 2ч.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству
мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.Предания.
Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и
плотник». Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула
- носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Киевский
цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине

народу,

мужество,

справедливость,

чувство

собственного
140

достоинства - основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна
былина по выбору.) Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского
циклов

былин.

Своеобразие

былинного

стиха.

Собирание

былин.

Собиратели. Теория литературы. Предание (развитие представлений).
Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления). Пословицы и поговорки. Народная мудрость
пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники
пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы
народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну
тему (эпитеты, сравнения, метафоры).Пословицы, поговорки (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4 ч.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности. Теория литературы. Поучение (начальные
представления). «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг».
Формирование традиции уважительного отношения к книге. Теория
литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К
статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины
важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные
представления).

141

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в
своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле
жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 33 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и
отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления
Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис
Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда
летописца для последующих поколений. «Станционный смотритель».
Изображение

«маленького

человека»,

его

положения

обществе.

Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое

повести.

Теория

литературы.

Повесть

(развитие

представлений). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI
века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду
до

конца.

Особенности

изображаемому.

Связь

сюжета

поэмы

поэмы.

Авторское

произведениями

отношение

устного

народного

творчества. Оценка героев с позиций народа.Образы гусляров. Язык и стих
142

поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства,
полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу
знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.

Теория

литературы.

Фольклоризм

литературы

(развитие

представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас
Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе
за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл
этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности
изображения людей и природы в повести. Теория литературы. Историческая
и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».
Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство

в изображении

пейзажа. Художественные

особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о
богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора
человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие
взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские
женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) Теория
143

литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха
(развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические
баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные
пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик».
Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальные
представления).Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения

детей

взрослых.

Проявления

чувств

героя,

беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы.
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа:
сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное
богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон».
Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа.

«Говорящие

характеристики.

фамилии»

«Злоумышленник»,

как

средство

«Размазня».

юмористической
Многогранность

комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения. Теория
литературы. Сатира и юмор как формы комического (ознакомительно). «Край
ты мой, родимый край!»
СТИХОТВОРЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОДНОЙ
ПРИРОДЕ. 1ч.
144

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер»,
«Это утро...»;
Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К.
Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое
изображение

родной

природы

выражение

авторского

настроения,

миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 21 ч.
Максим

Горький.

Краткий

рассказ

писателе.

«Детство».

Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»
(Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров.
Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные
представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее
отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина

стихотворения.

гуманизм,
Теория

доброта,
литературы.

сострадание
Лирический

лирического
герой

героя

(начальные

представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое
стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака».
Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка».
Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка
145

— незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как
нравственное

содержание

человеческой

жизни.

Идеи

доброты,

взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова
(для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не
будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. На
дорогах войны. Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной
войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны. А.
Ахматова.

«Клятва»;

К.

Симонов.

«Ты

помнишь,

Алеша,

дороги

Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.
Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика.
Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем
плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла»
(«Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к
окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера

героев

сельского

городского

мальчиков,

понимание

окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка. «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе,
146

собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин,
Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега
потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. Теория
литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги).
Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие
представлений).

Мемуары

как

публицистический

жанр

(начальные

представления). Писатели улыбаются или Смех Михаила Зощенко М.
Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя. Песни на слова русских поэтов XX века. С. Есенин. «Отговорила
роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава.
«По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро
текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Краткий рассказ о
дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел
сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного
возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим
людям разных национальностей. Особенности художественной образности
дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4ч.
Роберт

Берне.

Особенности

творчества.

«Честная

бедность».

Представления народа о справедливости и честности. Народно- поэтический
характер произведения.
147

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою,
павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни
человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая

картина,

нарисованная

одним-двумя

штрихами.

Теория

литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность
во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея
Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Обобщение, итоговый контроль. 3 ч.
Рекомендации к летнему прочтению.
9 класс
ВВЕДЕНИЕ.2ч.
Русская литература и история. Интерес

русских писателей к

историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков
русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.2 ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка,
ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в
темнице», «Пугачев казнен». Частушки как малый песенный жанр.
Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр
русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы.
Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
148

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его
духовный

подвиг

самопожертвования.

Художественные

особенности

воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и
вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые
литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» —
«кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись.
Древнерусская

повесть

(развитие

представлений).

Житие

как

жанр

литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 4 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены).
Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 31 ч.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, просящие царя».
Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз».
Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков:

самонадеянности,

безответственности,

зазнайства.

Теория

литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий
Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка
дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак
Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
149

расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа песни о
Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость
содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября».
Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История
Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка
Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более
точная.

Смысловое

различие.

История

пугачевского

восстания

художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к
предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.
Пушкин). Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя,
формированиехарактера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и «Истории Пугачева». Теория литературы. Историзм художественной
литературы (начальные представления). Роман (начальные представления).
Реализм (начальные представления). «Пиковая дама». Место повести в
контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном
содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл
названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система
предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов.
Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического
150

планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция
фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его
место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри».
Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном
в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри
как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в
произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Теория литературы.
Поэма

(развитие

представлений).

Романтический

герой

(начальные

представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история
постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять
«все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.
И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы. Комедия
(развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.

151

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе,
редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные
образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения
.Теория

литературы.

Гипербола,

гротеск

(развитие

представлений).

Литературная пародия (начальные представлении). Эзопов язык (развитие
понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый
гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные
проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория
литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной
любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух
России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как
средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория
литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции
произведений.
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»;
М. Ю. Лермонтов. «Осень»;
Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»;
А. А. Фет. «Первый ландыш»;
А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

152

«О

любви»

счастье.Теория

(из

трилогии).

литературы.

История

Психологизм

любви

упущенном

художественной

литературы

(развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. 17 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ».
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени».
Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы.
Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия».
Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.
Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Теория литературы.
Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал
писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания,
дневники)
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон».Тэффи, О. Дымов, А.
Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы
создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования
о прошлом. М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».
Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
153

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне».
Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории
в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина
и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни
воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык
поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников
тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и пеани о Великой
Отечественной войне 1941- 1945 гг. Традиции в изображении боевых
подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою
Родину:
М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;
А. Фатьянов. «Соловьи»,
Л. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно- воодушевляющий характер. Выражение в лирической
песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

154

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография,
на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Геройповествователь (развитие представлений).
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ. 2ч.
И. Анненский. «Снег»;
Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;
Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»;
Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
ПОЭТЫ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ ОБ ОСТАВЛЕННОЙ ИМИ
РОДИНЕ. 2ч.
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок);
3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»;
И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях русских
поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 9 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта».
Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта - символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория
литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не
блещет новизной...». В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные
горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский). Теория
литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

155

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве»
(обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория
литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан

Свифт.

Краткий

рассказ

писателе

«Путешествия

Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический
роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Обобщение изученного в 9 классе. 4ч.
10 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ.1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной
литературы.

Формирование

потребности

общения

искусством,

возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория

литературы.

Литература

как

искусство

слова

(углубление

представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4 ч.
Беседа

древнерусской

литературе.

Самобытный

характер

древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку
Игореве».

История

открытия

памятника,

проблема

авторства.

Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской

156

литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр
древнерусской литературы
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 9 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос
русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый,
поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория
литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил

Романович

Державин.

Жизнь

творчество.

(Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник».
Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного
поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из
Петербурга

Москву».

(Обзор.)

Широкое

изображение

российской

действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник.
Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы.
Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная
Лиза»,

стихотворение

«Осень».

Сентиментализм.

Утверждение

общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты

157

русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 32 ч.
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы
XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море».
Романтический

образ

моря.

«Невыразимое».

Границы

выразимого.

Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны
и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти.

Баллада

«Светлана»

пример

преображения

традиционной

фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие
народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской
девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе
от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира.

Общечеловеческое

звучание

образов

персонажей.

Меткий

афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии
(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в
комедии.
Александр

Сергеевич

Пушкин.

Жизнь

творчество.

(Обзор.)

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

158

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике
Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы». Герои
поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер
Алеко.

Романтический

колорит

поэмы.

«Евгений

Онегин».

Обзор

содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история.
Образы

главных

героев.

Основная

сюжетная

линия

лирические

отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои
романа.

Татьяна

нравственный

идеал

Пушкина.

Типическое

индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М.
Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой
нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности.
Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин
и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»
и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно
159

и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой
портрет...», «Есть речи - значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о
романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы
(начальные

представления).

Психологический

роман

(начальные

представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые
души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое.
Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии
с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не
порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя - положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение
патриархальности,

воплощение

истины,

благодати,

красоты.

Теория

литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия)

160

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор
содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного
героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу
добра,

возможность

счастья.

психологизм

(«диалектика

внутренний

монолог

(Автобиографическая

как

Особенности

души»),
форма

трилогия

Л.

чистота

поэтики

Л.

Толстого:

нравственного

раскрытия
Толстого

чувства,

психологии

героя.

предлагается

для

самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям
учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть
чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование
автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория
литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах
(по выбору). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской
поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория литературы.
Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений .
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX
века.
161

ИЗ РУССКОЙ ПРОЗЫ XX ВЕКА.12ч.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о
писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из
разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье
сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость
— основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная
условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба
человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и
труженика.

Автор

рассказчик

произведении.

Сказовая

манера

повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи
рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной
литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр

Исаевич

Солженицын.

Слово

писателе.

Рассказ

«Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).
ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА. 4 ч.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес
издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...».
162

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном
мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...»,
«Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой
заброшенный...»,

«Разбуди

меня

завтра

рано...»,

«Отговорила

роща

золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!»,
«А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха,
ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня
похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к
Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.
Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в
природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения
из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO
DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной
лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.

163

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся
стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть
знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака.
Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных
тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай»,
«Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о
природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Виды рифм.
Способы рифмовки (ознакомительно).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX—XX
ВЕКОВ. 1ч.
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.
И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь
шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А.
Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я
вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 6 ч.
Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна
средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств
разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о
поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с

164

греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и
Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного
мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий
к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи
через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и
сотворенного

земным

человеком,

разумом

поэта).

Универсально-

философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением
отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены
пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество
Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм
любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет
как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература
.Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (ознакомление с
понятием).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением
отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У
городских 'ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире Противостояние творческой личности
165

Фауста

неверия,

справедливости

духа

сомнения

разумного

Мефистофеля.

смысла

жизни

Поиски

Фаустом

человечества.

Смысл

противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины.
Трагизм любви Фауста и Гретхен. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Обобщение и повторение. 1ч.
Теория

литературы.

Философско-драматическая

поэма

(ознакомительно). Рекомендации к летнему чтению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения

основной

образовательной

программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка
и

языков

народов

сопричастности

России,

судьбе

осознание

российского

ощущение

народа).

личностной

Осознание

этнической

принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края,

основ

культурного

наследия

народов

России

человечества

(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных

ценностей

многонационального

российского

общества.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2.

Готовность

способность

обучающихся

саморазвитию

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
166

способность

осознанному

выбору

построению

дальнейшей

индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным

поступкам

самосовершенствованию;

(способность

веротерпимость,

нравственному

уважительное

отношение

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,

становлении

гражданского

общества

российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.

Сформированность

современному

уровню

целостного
развития

мировоззрения,
науки

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
167

достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога,

готовность

конструированию

процесса

диалога

как

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены

которые

непосредственное

формируют

гражданское

сами

участие,

учащиеся;

включенность

готовность

участвовать

жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение

компетентностей

сфере

организаторской

деятельности;

интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности,

ценностей

социального

творчества,

ценности

продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование

компетенций

деятельности,

рефлексии

анализа,
изменений,

проектирования,
способов

организации

взаимовыгодного

сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

168

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера

(способность

понимать

художественные

произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира;

способность

самовыражению

эмоционально-ценностному

ориентации

художественном

освоению
и

мира,

нравственном

пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения

традициям

художественной

культуры

как

смысловой,

эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному

уровню

экологического

мышления,

наличие

опыта

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
169

работы с информацией, участие

в проектной деятельности. В основной

школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования

самообразования,

осознанного

планирования

своего

актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•

систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
ответственности,

воспитанию
повышению

самостоятельности,
мотивации

инициативности,

эффективности

учебной

деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
170

решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.Умение

самостоятельно

определять

цели

обучения,

ставить

формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать

мотивы

интересы

своей

познавательной

деятельности.

Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•

выдвигать

версии

решения

проблемы,

формулировать

гипотезы,

предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

171

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
•

выбирать

из

предложенных

вариантов

самостоятельно

искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•

определять

потенциальные

затруднения

при

решении

учебной

познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

процессе

достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
172

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
•

анализировать

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
173

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления

осознанного

выбора

учебной

познавательной.

Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность

деятельность

других

обучающихся

процессе

взаимопроверки;
•

соотносить

реальные

планируемые

результаты

индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;
•принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
•

демонстрировать

приемы

регуляции

психофизиологических/

эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
проявлений

напряженности),
утомления),

эффекта

восстановления

(ослабления

активизации

(повышения

психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
174

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

175

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического

или

формализованного

(символьного)

представления

текстовое, и наоборот;
•строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта,

исследования

(теоретического,

эмпирического)

на

основе

предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
176

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
• резюмировать главную идею текста;
•

преобразовывать

текст,

«переводя»

его

другую

модальность,

интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
177

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.

Умение

организовывать

учебное

сотрудничество

совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

178

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•

делать

оценочный

непосредственно

после

вывод

завершения

достижении

цели

коммуникативного

коммуникации
контакта

обосновывать его.

179

13.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных

технологий

(далее

–

ИКТ).

Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•

выделять

информационный

аспект

задачи,

оперировать

данными,

использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
•использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать

информационную

гигиену

правила

информационной

безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской

гражданской,

этнической

социальной

идентичности,

позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:

180

Сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального
общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным,

духовно-нравственным

развитием

личности

ее

социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других

культур,

уважительного

отношения

ним;

приобщение

российскому литературному наследию и через него – к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности
к

российским

свершениям,

традициям

осознание

исторической

преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении,

его

уровнях

единицах,

закономерностях

его

функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Таким образом требования к предметным результатам освоения
базового курса русского языка и литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
181

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10)

сформированность

представлений

системе

стилей

языка

художественной литературы;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию
В

соответствии

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
182



осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;



понимание

литературы

как

одной

из

основных

национально-

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;


обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;


воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

характера,

участвовать

обсуждении

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;


развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;


овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе

понимания

принципиальных

отличий

литературного

художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать

художественную

интерпретировать
картину

жизни,

прочитанное,
отраженную

осознавать
литературном

произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя

эти

общие

результаты,

обозначим

наиболее

важные

предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения
183

программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (6–7 кл.);
• владеть различными видами пересказа (6–7 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(7–8 кл.);
•

характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики (6–7 кл.); оценивать систему персонажей (7–8 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–
8 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (8–10 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (6–10
кл.);
•

объяснять

свое

понимание

нравственно-философской,

социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (8–10 кл.);
•

выделять

произведениях

элементы

художественной

формы

обнаруживать связи между ними (6–8 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (9–10 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих

классах)

как

инструментом

анализа

интерпретации

художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–
10 кл.);
184

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•

выражать

личное

отношение

художественному

произведению,

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (6-10 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой

(6–10

кл.);

пользоваться

каталогами

библиотек,

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6–10 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует

учитывать,

что

формирование различных

умений, навыков,

компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I

уровень

определяется

наивно-реалистическим

восприятием

литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов;
к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
185

для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической

еще

способностями

не

является

читателя

достаточным.

воспроизводить

Оно

содержание

характеризуется
литературного

произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение

событиям

героям

–

качества

последних

только

называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•

определите,

выделите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,

что

обучающийся

понимает

обусловленность

особенностей

художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

186

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос

«Как

устроен

текст?»,

умеет

выделять

крупные

единицы

произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К

основным

видам

деятельности,

позволяющим

диагностировать

возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное

выполнение

теоретических

понятий

аналитических
(нахождение

процедур

элементов

использованием

текста;

наблюдение,

описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа

–

пофразового

(при

анализе

стихотворений

небольших

прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•

выделите,

определите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);

187

• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание

текста

на

этом

уровне

читательской

культуры

осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике
и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

188

•

выделите,

определите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание

текста

на

этом

уровне

читательской

культуры

осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское

развитие

школьников,

обучающихся

6–7

классах,

соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 8–9 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
189

описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своѐ
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»)
2.2.3. Родной язык
Планируемые результаты освоения предмета «Родной (русский) язык»:
Планируемые результаты освоения учебного курса подразделяются на
личностные, метапредметные и предметные:
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю

России;

осознание

своей

этнической

национальной

принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества;

становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
4.

Овладение

начальными

навыками

адаптации

динамично

изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения.

190

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации,

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата.
3. Использование знаково-символических средств для представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5.

Использование

источниках),

сбора,

различных

обработки,

способов

анализа,

поиска

(в

организации,

справочных
передачи

интерпретации информации.

191

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение
договариваться

распределении

функций

ролей

совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности .
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык
и литература» на уровне основного общего образования должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.

Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
192

говорящего на нѐм:
•

осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,

в современном мире;
•

осознание роли русского родного языка в жизни человека;

•

осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического

развития языка с историей общества;
•

осознание национального своеобразия, богатства, выразительности

русского родного языка;
•

понимание и истолкование значения слов с национально-культурным

компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
•

понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно

характеризующим

значением;

осознание

национального

своеобразия

общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических словсимволов,

обладающих

традиционной

метафорической

образностью;

распознавание и характеристика;
•

понимание и истолкование значений фразеологических оборотов с

национально-культурным

компонентом;

комментирование

истории

происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
•

понимание значений пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений

и умение истолковать эти значения; знание источников крылатых слов и
выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
•

умение охарактеризовать слова с точки зрения происхождения: исконно

русские и заимствованные; понимание процессов заимствования лексики как
результата взаимодействия национальных культур;
193

•

умение

распознавать

характеризовать

помощью

словарей

заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
•

понимание особенностей старославянизмов и умение распознавать их,

понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного
языка;
•

понимание стилистических различий старославянизмов и умение дать

стилистическую

характеристику

старославянизмов

(стилистически

нейтральные, книжные, устаревшие);
•

понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;

распознавание с помощью словарей слов, заимствованных русским языком из
языков народов России и мира;
•

понимание

общих

особенностей

освоения

иноязычной

лексики;

определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
•

понимание

причин

изменений

словарном

составе

языка,

перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов;
•

умение определять значения устаревших слов с национально-культурным

компонентом;
•

умение определять значения современных неологизмов и характеризовать

их по сфере употребления и стилистической окраске;
•

умение определять различия между литературным языком и диалектами;

осознание диалектов как части народной культуры; понимание национально
культурного своеобразия диалектизмов;
•

осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание

внешних и внутренних факторов языковых изменений; наличие общего
представления об активных процессах в современном русском языке;
•

соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
194

специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
•

приобретение

опыта

использования

словарей,

том

числе

мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря,
особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей
устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических

фразеологических

словарей,

словарей

пословиц

поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.

Овладение основными нормами русского литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами

речевого

этикета;

приобретение

опыта

использования

языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
овладение

стремление

основными

речевому

стилистическими

самосовершенствованию,
ресурсами

лексики

фразеологии языка:
•

осознание

важности

соблюдения

норм

современного

русского

литературного языка для культурного человека;
•

умение

проводить анализ

оценивание

точки

зрения

норм

современного русского литературного языка чужой и собственной речи;
корректировка

речи

учѐтом

еѐ

соответствия

основным

нормам

литературного языка;
•

соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского

литературного языка и правил речевого этикета;
•

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объѐма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
•

стремление к речевому самосовершенствованию;
195

•

формирование

ответственности

за

языковую

культуру

как

общечеловеческую ценность;
•

осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры

использования русского языка, способности оценивать свои языковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение

основных

орфоэпических

акцентологических

норм

современного русского литературного языка:
•

произношение имѐн существительных, прилагательных, глаголов, полных

причастий, кратких форм страдательных причастий прошедшего времени,
деепричастий, наречий;
•

произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;

безударный [о] в словах иностранного происхождения;
•

произношение парных по твѐрдости-мягкости согласных перед [э] в

словах иностранного происхождения;
•

произношение безударного [а] после ж и ш;

•

произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -

ична, -инична;
•

произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’];

•

произношение мягкого [н’] перед ч и щ;

•

постановка ударения в отдельных грамматических формах имѐн

существительных, прилагательных глаголов (в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами, в заимствованных словах;
•

осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

•

осознание произносительных различий в русском языке, обусловленных

темпом речи и стилями речи;
•

различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;

употребление слов с учѐтом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
•

употребление слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической
196

нормы;
• понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
•

правильность

выбора

слова,

максимально

соответствующего

обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;
•

соблюдение норм употребления синонимов, антонимов, омонимов,

паронимов;
•

употребление слова в соответствии с его лексическим значением и

требованием лексической сочетаемости;
•

употребление терминов в научном стиле речи, в публицистике,

художественной литературе, разговорной речи;
•

опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;

•

распознавание слов с различной стилистической окраской; употребление

имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом стилистических
норм современного русского литературного языка;
•

употребление синонимов, антонимов, омонимов с учѐтом стилистических

норм современного русского литературного языка;
•

различение типичных речевых ошибок;

•

редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;

•

выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского

литературного языка:
•

употребление

сложных

существительных,

имѐн

собственных

(географических названий), аббревиатур, обусловленное категорией рода;
•

употребление заимствованных несклоняемых имѐн существительных;

склонение

русских

иностранных

имѐн

фамилий,

названий

географических объектов; употребление отдельных грамматических форм
197

имѐн существительных, прилагательных (в рамках изученного);
•

склонение местоимений, порядковых и количественных числительных;

употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с
типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевлѐнностинеодушевлѐнности;
• употребление форм множественного числа имени существительного (в
том числе форм именительного и родительного падежа множественного
числа); форм 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени

глаголов,

форм

повелительного

наклонения

глаголов;

формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида;
•

употребление имѐн прилагательных в формах сравнительной степени, в

краткой форме;
•

употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;

•

согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе

количественно-именное сочетание;
•

согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным

со значением лица женского пола;
•

согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием

числительного и существительного;
•

согласование определения в количественно-именных сочетаниях с

числительными; построение словосочетаний по типу согласования;
•

управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление

предлогов о, по, из, с в составе словосочетания; употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением;
•

построение простых предложений с причастными и деепричастными

оборотами, предложений с косвенной речью, сложных предложений разных
видов;
•

определение типичных грамматических ошибок в речи;
198

•

различение вариантов грамматической нормы:

разговорных

форм

именительного

литературных

падежа

множественного

числа

существительных мужского рода; форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и), различающихся по
смыслу;

литературных

разговорных

форм

глаголов,

причастий,

деепричастий, наречий;
•

различение

вариантов

грамматической

синтаксической

нормы,

обусловленных грамматической синонимией словосочетаний, простых и
сложных предложений;
•

правильное употребление имѐн существительных, прилагательных,

глаголов с учѐтом вариантов грамматической нормы;
•

правильное употребление синонимических грамматических конструкций

с учѐтом смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста
с целью исправления грамматических ошибок;
•

выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;

соблюдение основных норм русского речевого этикета:
•

этикетные формы и формулы обращения;

•

этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;
•

соблюдение этикетных форм и устойчивых формул, принципов

этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
•

соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры

общения;
•

использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов,

помогающих противостоять речевой агрессии;
•

использование при общении в электронной среде этики и русского

речевого этикета;
•

соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
199

делового общения;
• понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
•

использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для

определения лексического значения слова, особенностей употребления;
•

использование

орфоэпических,

том

числе

мультимедийных,

орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
•

использование словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов

для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов, а также в процессе редактирования текста;
•

использование грамматических словарей и справочников для уточнения

нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; для опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
•

использование орфографических словарей и справочников по пунктуации

для определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания в письменной речи.
3.

Совершенствование различных видов устной и письменной

речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения
с помощью современных средств устной и письменной коммуникации):
•

владение различными видами слушания (детальным, выборочным,

ознакомительным, критическим, интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
•

владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
200

изучающим,

поисковым)

учебно-научных,

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
•

умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и

прослушанного текста:

отделять главные факты от второстепенных;

классифицировать фактический материал по определѐнному признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
•

умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:

устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
•

умение проводить анализ прослушанного или прочитанного текста с

точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
•

владение умениями информационной переработки прослушанного или

прочитанного текста; приѐмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т. д.; основными способами и
средствами

получения,

переработки

преобразования

информации

(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
•

владение правилами информационной безопасности при общении в

социальных сетях;
•

уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного

общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление и др.; сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;
•

умение участвовать в беседе, споре, владение правилами корректного
201

речевого поведения в споре;
•

умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)

различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
•

владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;

побуждения

собеседника

действию;

информирования

об

объекте;

объяснения сущности объекта; оценки;
•

умение создавать устные и письменные тексты описательного типа:

определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
•

умение создавать устные и письменные тексты аргументативного типа

(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
•

умение создавать текст как результат проектной (исследовательской)

деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в
устной форме;
•

умение выполнять комплексный анализ текстов публицистических

жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений) и создавать их;
•

умение

выполнять

комплексный

анализ

текстов

фольклора,

художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.) и интерпретировать их;
•

умение определять фактуальную и подтекстовую информацию текста,

его сильные позиции;
•

умение создавать объявления (в устной и письменной форме); деловые

письма;
•

умение оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
202

зрения

их

эффективности,

умение

понимать

основные

причины

коммуникативных неудач и объяснять их; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•

умение редактировать собственные тексты с целью совершенствования их

содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный текст.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Русский родной язык»
Школьный курс русского родного языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык
и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка, но не дублируют
их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке «Язык и культура» представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национально культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего

поколения,

практическое

овладение

культурой

речи

(навыками сознательного использования норм современного русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности); а
203

также на понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено
содержание,

направленное

на

совершенствование

видов

речевой

деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, а
также на развитие базовых умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять
цели

коммуникации,

оценивать

речевую

ситуацию,

учитывать

коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
6 класс (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в
жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык - язык русской художественной
литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т. п.), слова с национальнокультурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т. п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина девушка, тучи - несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
родный

батюшка),

прецедентные

имена

(Илья

Муромец,

Василиса

Прекрасная, Иван-царевич, сивка-бурка, жар-птица и т. п.) в русских
народных

литературных

сказках,

народных

песнях,

былинах,
204

художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных
и литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему веленью; сказка
про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе;
золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры
народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности
и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства.
характеризующим

Слова

значением.

Связь

со

специфическим

определѐнных

оценочно-

наименований

некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека
(барышня - об изнеженной, избалованной девушке; сухарь - о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока - о болтливой женщине и т. п., лиса - хитрая
для русских, мудрая для эскимосов; змея - злая, коварная для русских, символ
долголетия, мудрости для тюркских народов и т. п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
205

популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого
определѐнную стилистическую окраску.
Названия общеизвестных старинных русских городов. Их происхождение.
Раздел 2. Культура речи
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркер смысла слова (пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс).
Произносительные варианты орфоэпической нормы (було[ч’]ная —
було[ш]ная, до[жд]ѐм — до[ж’ж’]ѐм и т. п.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь - микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.
Основные нормы словоупотребления:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому
им предмету или явлению реальной действительности.
206

Лексические

нормы употребления имѐн

существительных,

прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистическая
просторечная);

окраска

слова

(книжная,

нейтральная,

разговорная,

употребление имѐн существительных, прилагательных,

глаголов в речи с учѐтом стилистических норм современного русского языка
(кинофильм

— кинокартина — кино - кинолента;

интернациональный — международный; экспорт — вывоз; импорт — ввоз;
блато — болото; брещи — беречь; шлем — шелом; краткий — короткий;
беспрестанный — бесперестанный; глаголить - говорить - сказать брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имѐн существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложносоставных
существительных (плащ- палатка, диван-кровать, музей-квартира); род
имѐн

собственных

(географических

названий);

род

аббревиатур.

Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн существительных.
Формы

существительных

окончаниями

-а(-я),

мужского

-ы(-и),

рода

множественного

различающиеся

по

смыслу:

числа

корпуса

(здания,войсковые соединения) - корпусы (туловища); образа (иконы) образы (литературные); меха (выделанные шкуры) - мехи (кузнечные); соболя
(меха) - соболи (животные). Литературные, разговорные, устарелые и
профессиональные

особенности

формы

именительного

падежа

множественного числа существительных мужского рода (токари - токаря,
цехи - цеха, выборы - выбора, тракторы - трактора и др.).
Речевой этикет. Правила речевого этикета: нормы и традиции.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн,
207

названий людей по степени родства, по положению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель
степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального
состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и
логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как
строится

текст.

Композиционные

формы

описания,

повествования,

рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык

художественной

литературы.

Литературная

сказка.

Рассказ.

Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т. д.).
Резерв учебного времени
7 класс (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура
208

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы и их национально- культурное своеобразие.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах
ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях,
народном

календаре

др.

Использование

диалектной

лексики

произведениях художественной литературы. Лексические заимствования как
результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная
русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности
освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение

словарного

состава

русского

языка

новой

лексикой.

Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т. п. (начать с азов, от доски до
доски, приложить руку и т. п. - информация о традиционной русской
грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Произносительные различия в русском языке,
обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и
ударения (литературные, разговорные, устарелые и профессиональные).
Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных
слов: ударение в форме родительного падежа множественного числа
существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное
209

ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени;
ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского
рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить; глаголы звонИть,
включИть и др. Варианты ударения внутри нормы: бАловать - баловАть,
обеспЕчение - обеспечЕние.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов,
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий;
названий географических объектов; именительный падеж множественного
числа существительных на -а/-я и -ы/- и (директора, договоры); родительный
падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с
нулевым окончанием и окончанием -ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков,
чулок);

родительный

падеж

множественного

числа

существительных

женского рода на -ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); творительный
падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный
падеж единственного числа существительных мужского рода (стакан чая стакан чаю); склонение местоимений, порядковых и количественных
числительных.

Нормативные

ненормативные

формы

имѐн

существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имѐн существительных в соответствии с типом
210

склонения (в санаторий - не «санаторию», стукнуть туфлей - не
«туфлем»), родом существительного (красного платья - не «платьи»),
принадлежностью к разряду одушевлѐнности-неодушевлѐнности (смотреть
на спутника - смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов; профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления имѐн прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший - не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен медленен, торжествен - торжественен).
Варианты грамматической нормы:
падежные

формы

имѐн

литературные и разговорные

существительных.

Отражение

вариантов

грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет. Национальные особенности речевого этикета. Принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета:
сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в
стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику.
Этика и речевой этикет. Соотношение понятий «этика» - «этикет» - «мораль»;
«этические нормы» - «этикетные нормы» - «этикетные формы». Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия, утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приѐмы
чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи. Текст, тематическое единство текста.
Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание,
пояснение.
Функциональные разновидности языка.
211

Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный

стиль.

Словарная

статья,

еѐ

строение.

Научное

сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени
8 класс (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик,
колхоз и т. п.).
Лексические

заимствования

последних

десятилетий.

Употребление

иноязычных слов как проблема культуры речи.
212

Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного русского

литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях, кратких
формах страдательных причастий прошедшего времени, деепричастиях,
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (нА дом, нА гору).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая
окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки,
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные

грамматические нормы

современного русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе
способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить), формы
глаголов совершенного и несовершенного вида, формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий - висячий, горящий - горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы

причастий,

деепричастий,

наречий.

Отражение

вариантов

грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
разговорный варианты грамматической нормы глагола (махаешь - машешь;
обусловливать,

сосредоточивать,

уполномочивать,

оспаривать,

удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная
громкость

речи,

средний

темп

речи,

сдержанная

артикуляция,

эмоциональность речи, ровная интонация. Запрет на употребление грубых
слов,

выражений,

фраз.

Исключение

категоричности

разговоре.
213

Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования
изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Традиции русского речевого
общения.

Коммуникативные

стратегии

тактики

устного

общения:

убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.
Текст как единица языка и речи. Текст, основные признаки текста:
смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные
типы

текстовых

структур:

(дедуктивно-индуктивные),

индуктивные,
стержневые

дедуктивные,

рамочные

(индуктивно-дедуктивные)

структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков.
Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре,
как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приѐмы
ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
Язык

художественной

литературы.

Фактуальная

подтекстовая

информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени
9 класс (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские
214

(общевосточно-славянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы.

Стилистически

нейтральные,

книжные,

устаревшие

старославянизмы.
Иноязычная

лексика

разговорной

речи,

дисплейных

текстах,

современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому. Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и у других народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной
речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по

твѐрдости-мягкости

согласных

перед

словах

иностранного

происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого
[н’] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки,
215

связанные

употреблением

терминов.

Нарушение

точности

современного

русского

словоупотребления заимствованных слов.
Основные

грамматические

нормы

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своѐм составе количественноименное
сочетание;

согласование

сказуемого

подлежащим,

выраженным

существительным со значением лица женского пола (врач пришѐл - врач
пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного несколько и существительного; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два
новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестѐр - обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько,
столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты
приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений,
использования собственных имѐн; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные
речевые тактики и приѐмы в коммуникации, помогающие противостоять
речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приѐмы
слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные

методы,

способы

средства

получения,

переработки

информации.
Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис,
аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
216

Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия
в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том
числе электронного), страницы дневника и т. д.
Резерв учебного времени
10 класс (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» - рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, активизация
процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского
217

литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.

Отражение

произносительных

вариантов

современных

орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.

Лексическая

сочетаемость

слова

точность.

Свободная

несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки,
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы
в современных словарях. Словарные пометы.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш - по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге - рецензия на книгу,
обидеться на слово - обижен словами). Правильное употребление предлогов
о, по, из, с в составе словосочетания (приехать из Москвы - приехать с
Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм
родительного и творительного падежа.
Нормы

употребления

причастных

деепричастных

оборотов,

предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом
двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто),
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы,
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение

вариантов

грамматической

нормы

современных
218

грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие
нетикета. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в
ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете.
Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов:
аннотация,

конспект.

Использование

графиков,

диаграмм,

схем

для

представления информации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени - 5 ч.
2.2.4. Литература на родном языке
Планируемые результаты изучения предмета
«Литература на родном (русском) языке» являются:
Воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать произведения родной русской литературы, и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием
219

и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от
принадлежности к многонациональному народу России;
- формирование познавательного интереса к родной русской литературе,
воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историкокультурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурноязыковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
- осознание исторической преемственности поколений, формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для

успешной социализации и самореализации личности в

многонациональном

российском

государстве.

- приобщение к литературному наследию русского народа в контексте
единого исторического и культурного пространства России, диалога культур
всех народов Российской Федерации;
- осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
- выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии национальноспецифичных форм художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
- получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся
явлении в контексте еѐ взаимодействия с литературой других народов
Российской Федерации, их взаимовлияния;
- выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной
русской

литературе;

создание

устных

письменных

высказываний,

содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
- формирование опыта общения с произведениями родной русской
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
220

накопление опыта планирования собственного

досугового

чтения,

определения и обоснования собственных читательских предпочтений
произведений родной русской литературы;
- формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- развитие умений работы с источниками информации, осуществление
поиска, анализа, обработки и презентации информации из

различных

источников, включая Интернет, и др.
Личностные результаты
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества;
-

формирование

осознанного,

уважительного

доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к чл
-

развитие

чувства

выразительность

прекрасного

русской

речи,

–

умение

стремиться

чувствовать
к

красоту

совершенствованию

собственной речи;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с
221

автором текста;
- потребность в самовыражении через слово.
Метапредметные результаты
Осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
-

воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
-

развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать

интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную

литературном

произведении,

на

уровне

не

только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты
222

Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам,

фольклорным

образам

русского

сибирских

народов,

традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества,
соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала русского народа;
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая
свой выбор.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественной
литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Учащийся научится:
понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей
русского народа;
223

уважительно относиться к родной литературе;
оценивать свои и чужие поступки;
проявлять внимание, желание больше узнать.
понимать

определяющую

роль

родной

литературы

развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Содержание учебного процесса (тематическое планирование)

Первый год обучения (34 ч). 6 КЛАСС
РАЗДЕЛ1. РОССИЯ– РОДИНАМОЯ(9ч)
Преданьястариныглубокой(4ч)
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки о Родине, России,русском народе.
Русскиенародныеилитературныесказки.
Сказка«Лисаимедведь» (русскаянароднаясказка).
К.Г.Паустовский. «Дремучиймедведь».
Города земли русской(3ч)
Москва в произведениях русских писателей
А.С.Пушкин.«НатихихберегахМосквы…»
М.Ю.Лермонтов.«Москва,Москва!..люблютебякаксын…
Л.Н.Мартынов.«Красныеворота».
А.П.Чехов.«ВМосквенаТрубнойплощади».
Родныепросторы(2ч)
224

Русскийлес
И.С.Соколов-Микитов.«Русскийлес».
А.В.Кольцов.«Лес».
В.А.Рождественский.«Берѐза».
В.А.Солоухин.«Седьмуюночьбезперерыва…»
Резервнавариативнуючастьпрограммы–3ч.
РАЗДЕЛ2.РУССКИЕ ТРАДИЦИИ(9ч)
Праздникирусскогомира(5ч)
Рождество
Б.Л.Пастернак.«Рождественскаязвезда»(фрагмент).
В.Д.Берестов.«Перед Рождеством».
А.И.Куприн.«Бедныйпринц».
И.А.Ильин.«Рождественскоеписьмо».
Теплородного дома(4ч)
Семейныеценности
И.А.Крылов.«Дерево».
И.А.Бунин. «Снежныйбык».
В.И.Белов.«Скворцы».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.
РАЗДЕЛ3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР– РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена–была бы Родина(2 ч)
225

Отечественнаявойна1812 года
Ф.Н.Глинка.«Авангарднаяпеснь».
Д.В.Давыдов.«Партизан»(отрывок).
Загадкирусскойдуши(3ч)
Парадоксырусскогохарактера
К.Г.Паустовский.«Похожденияжука-носорога»(солдатскаясказка).
Ю.Я.Яковлев.«СыновьяПешеходова».
Овашихровесниках (3ч)
Школьныеконтрольные
К.И.Чуковский.«Серебряныйгерб»(фрагмент).
А.А.Гиваргизов.«Контрольныйдиктант».
Лишьслову жизньдана(1 ч)
Роднойязык,роднаяречь
И.А.Бунин.«Слово».
В.Г.Гордейчев.«Роднаяречь».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

Второй год обучения (34 ч) 7 КЛАСС
РАЗДЕЛ1. РОССИЯ– РОДИНАМОЯ(9 ч)
Преданьястариныглубокой(3 ч)
Русскиебылины:богатыриибогатырство
Былина«ИльяМуромециСвятогор».
Былинныесюжетыигероиврусскойлитературе
226

И.А.Бунин. «СвятогориИлья».
М.М.Пришвин.«Певецбылин».
Городаземлирусской(3ч)
РусскийСевер:Архангельскврусскойлитературе
С.Г.Писахов.«Мороженыпесни»(изкниги«Ледянаколокольня).
Б.В.Шергин.«ДетствовАрхангельске»,«МишаЛаскин»(главыизкниги
«Поморскиебыли и сказания»).
Родныепросторы(3 ч)
Стихирусских поэтовозиме
И.С.Никитин.«ВстречаЗимы».
А.А.Блок.«Снег даснег. Всюизбузанесло…»
Н.М.Рубцов.«Первыйснег».
По мотивамрусских сказоко зиме
Е.Л.Шварц.«Двабрата».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–3ч.

РАЗДЕЛ2.РУССКИЕ ТРАДИЦИИ(9ч)
Праздникирусскогомира(4ч)
Масленица
М.Ю.Лермонтов.«Посрединебесныхтел…»
А.Д.Дементьев.«Прощѐноевоскресенье».
А.П.Чехов.«Блины».
Тэффи.«Блины».
227

Теплородного дома(5ч)
ВсюдуродимуюРусь узнаю
В. А. Рождественский. «Русская природа».К.
Г.

Паустовский.

«Заботливый

цветок».Ю.В.Бондарев.«Поздним вечером».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

РАЗДЕЛ3.РУССКИЙХАРАКТЕР– РУССКАЯДУША(9 ч)
Недо ордена –былабыРодина(2 ч)
ОборонаСевастополя
А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе».А.
А. Фет. «Севастопольское братское
кладбище».РюрикИвнев.«Севастополь».
Загадкирусскойдуши(3 ч)
Чудесанужно делатьсвоимируками
Ф.И.Тютчев.«Чемубыжизньнас ниучила…»
Н.С.Лесков.«Неразменныйрубль».
В.П.Астафьев.«Бабушкасмалиной».
Овашихровесниках (3 ч)
Реальностьимечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с
нимпознакомился»,«Кирпичныеострова»).
Е.С.Велтистов.«Миллиониодин деньканикул»(фрагмент).
Лишьслову жизньдана(1 ч)
228

На русском дышим языке
К.Д.Бальмонт.«Русскийязык».
Ю.П.Мориц.«Языкобид–язык нерусский…»
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

Третий год обучения (34 ч) 8 КЛАСС
РАЗДЕЛ1.РОССИЯ– РОДИНАМОЯ(9 ч)
Преданьястариныглубокой(3 ч)
Русскиенародныепесни:историческиеилирические
«Назаретобыло,братцы,наутренней…»,«Ахвы,ветры,ветрыбуйные…»
Фольклорныесюжетыимотивыврусскойлитературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).И.
З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка
была…»А.К.Толстой.«Моя душалетитприветом…»
Городаземлирусской(3 ч)
Сибирскийкрай
В.Г.Распутин.«Сибирь,Сибирь…»(глава«Тобольск»).
А.И.Солженицын.«КолоколУглича».
Родныепросторы(3ч)
Русскоеполе
И.С.Никитин. «Поле».
И.А.Гофф.«Русскоеполе».
Д.В.Григорович.«Пахарь»(главыизповести).
Резервнавариативнуючастьпрограммы–3ч.
229

РАЗДЕЛ 2.РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9ч)
Праздники русского мира(5ч)
Пасха
К.Д.Бальмонт«БлаговещеньевМоскве».
А.С.Хомяков.«КремлевскаязаутренянаПасху».
А.А.Фет.«ХристосВоскресе!»(П.П. Боткину).
А. П. Чехов.
«Казак».Теплородного
дома
(4ч)Русскиемастера
С.А.Есенин. «КлючиМарии»(фрагмент).
Ф.А.Абрамов.«Дом»(фрагмент).
В.А.Солоухин.«Камешкиналадони».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

РАЗДЕЛ3.РУССКИЙХАРАКТЕР– РУССКАЯДУША(9 ч)
Недо ордена –былабыРодина(3 ч)
НаПервоймировойвойне
С.М.Городецкий.«Воздушныйвитязь».
Г. М. Иванов. «О, твѐрдость, о, мудрость прекрасная…»,
«ГеоргийПобедоносец».
Н.С.Гумилѐв.«Наступление»,«Война».
230

М.М.Пришвин.«Голубаястрекоза».
Загадкирусскойдуши(3 ч)
Долюшкаженская
Ф.И.Тютчев.«Русскойженщине».
Н.А.Некрасов.«Внимаяужасамвойны…»
Ю.В.Друнина.«Иоткудавдругберутсясилы…»
Ф.А.Абрамов.«Золотыеруки».
В.М.Тушнова.«Вотговорят:Россия…»
Овашихровесниках (2 ч)
Взрослыедетскиепроблемы
А.С.Игнатова.«ДжиннСева».
Н.Н.Назаркин.«Изумруднаярыбка»(главы«Изумруднаярыбка»,
«Ах,миледи!»,«Проличнуюжизнь»).
Лишьслову жизньдана(1ч)
Такогоязыканасветенебывало
Вс.Рождественский.«Вроднойпоэзиисовсемнестаровер…»
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

Четвѐртый год обучения (34 ч) 9 КЛАСС
РАЗДЕЛ1. РОССИЯ– РОДИНАМОЯ(9 ч)
Преданьястариныглубокой(3ч)Легендарный герой
земли русской Иван
СусанинС.Н.Марков.«Сусанин».
231

О. А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города землирусской(3ч)
ПоЗолотомукольцу
Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва
заметный…»М.А.Кузмин.«Язнаюваснепонаслышке
…» И.И.Кобзев.«Поездка вСуздаль».
В.А.Степанов.«Золотоекольцо».
Родныепросторы(3 ч)
Волга–русская река
«Ужты, Волга-река,Волга-матушка!..»(русская народнаяпесня).

Н.А.Некрасов.«Люблюякраткойтойпоры…»(изпоэмы«ГорестарогоНа
ума»).
В.С.Высоцкий.«ПесняоВолге».
В.В.Розанов.«РусскийНил»(фрагмент).
Резервнавариативнуючастьпрограммы–3ч.

РАЗДЕЛ2.РУССКИЕ ТРАДИЦИИ(9ч)
Праздникирусскогомира(4ч)
Троица
И.А.Бунин.«Троица».
С.А.Есенин.«Троицыно утро,утреннийканон…»
Н.И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…»
232

И.А.Новиков.«Троицкаякукушка».
Теплородного дома(5ч)
Родстводуш
Ф.А.Абрамов.«Валенки».
Т.В.Михеева.«Непредавайменя!»(главыизповести).
А.В.Жвалевский,Е.Б.Пастернак.«Радостьжизни».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

РАЗДЕЛ3.РУССКИЙХАРАКТЕР– РУССКАЯДУША(9 ч)
Недо ордена –былабыРодина(2 ч)
Детинавойне
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадкирусскойдуши(2 ч)
Сеятельтвойихранитель
И.С.Тургенев.«Сфинкс».
Ф.М.Достоевский.«МужикМарей».
Оваших ровесниках(4ч)

Поравзросления
Б.Л.Васильев.«Завтра былавойна»(главы).
Г.Н.Щербакова.«Вам ине снилось»(главы)
Лишь слову жизнь дана (1
233

ч)Языкпоэзии
ДонАминадо. «Наука стихосложения».
И.Ф.Анненский.«Третиймучительный сонет».
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

Пятый год обучения (34 ч)10 КЛАСС
РАЗДЕЛ1. РОССИЯ– РОДИНАМОЯ(9ч)
Преданьястариныглубокой(3 ч)
Отечественнаявойна1812 годаврусскомфольклореилитературе
Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская
народнаяпесня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении).А. С.
Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина»
(фрагмент).М.И.Цветаева.«Генераламдвенадцатогогода».
И.И.Лажечников.«Новобранец1812года»(фрагмент).
Городаземлирусской(3 ч)
Петербургврусскойлитературе
А.С.Пушкин.«Город пышный,городбедный…»
О.Э.Мандельштам.«Петербургскиестрофы».
А.А.Ахматова.

«Стихи о Петербурге» («Вновь

Исакий в

облаченьи…»).
Д.С.Самойлов.

«Над

Невой» («Весь

город

в плавных

разворотах…»).
Л.В. Успенский. «Запискистарогопетербуржца»(глава«Фонарики-сударики»).
Родныепросторы(3 ч)
234

Степьраздольная
«Ужты,степьлимоя,степь Моздокская…»(русскаянароднаяпесня).
П.А.Вяземский.«Степь».
И.З.Суриков.«Встепи».
А.П.Чехов.«Степь»(фрагмент).
Резервнавариативнуючастьпрограммы–3ч.

РАЗДЕЛ2.РУССКИЕ ТРАДИЦИИ(9ч)
Праздникирусскогомира(4ч)
Августовские Спасы
К.Д.Бальмонт.«Первыйспас».
Б.А.Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
Е.А.Евтушенко.«Само упалояблокоснебес…»
Е.И.Носов.«Яблочныйспас».
Теплородного дома(5ч)
Родительскийдом
А.П.Платонов.«Назаретуманнойюности»(главы).
В.П.Астафьев.

«Далѐкаяиблизкаясказка»(рассказизповести

«Последнийпоклон»).
Резервнавариативнуючастьпрограммы–2ч.

РАЗДЕЛ3.РУССКИЙХАРАКТЕР– РУССКАЯДУША(9 ч)
235

Недо ордена–была быРодина(4ч)
ВеликаяОтечественнаявойна
Н.П.Майоров.«Мы».
М.В.Кульчицкий. «Мечтатель, фантазѐр, лентяй-завистник!..»
Ю.М.Нагибин.«Ваганов».
Е.И.Носов.«Переправа».
Загадкирусскойдуши(2 ч)

Судьбырусскихэмигрантов
Б.К.Зайцев.«Лѐгкоебремя».
А.Т.Аверченко.«Русскоеискусство».
Овашихровесниках (2 ч)
Прощаниесдетством
Ю.И.Коваль.«ОтКрасных ворот»(фрагмент).
Лишьслову жизньдана(1 ч)
«Припадаюквеликойреке…»
И.А.Бродский.«Мойнарод».
С.А.Каргашин.«Я–русский! Спасибо, Господи!..»
Резерв на вариативную часть программы–2ч.

2.2.5. Башкирский язык
Башкортостан

как государственный язык Республики
Аңлатма яҙыу

236

Уҡытыу

рус телендҽ

алып

барылған

мҽктҽптҽрҙҽн 6

класс

ҿсҿн

башҡорт (дҽүлҽт) теленҽн эш программаһы.
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мҽғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теле һҽм ҽҙҽбиҽтенҽн программа» (Уҡытыу
рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең I-IX кластары ҿсҿн) нигеҙендҽ
тҿҙҿлдҿ. Тҿҙҿүселҽре:Тикеев Д.С., Толомбаев Х. А., Дҽүлҽтшина М.С. Ижевск ―КнигоГрад‖, 2008
Уҡыу ҡулланмаһы: Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған
мҽктҽптҽрҙең

5-се

класы

уҡыусылары

ҿсҿн

уҡыу ҡулланмаһы.

Тҿҙҿүселҽре: Дҽүлҽтшина М.С., Кинйҽбаева Н.Н., Садыҡова Г.М. – Ҿфҿ :
Китап, 2017
Программа кимҽле : базислы
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Ғҽбитова З. М., Толомбаев Х. А. Урыҫ мҽктҽптҽрендҽ башҡорт телен
уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кҽңҽштҽр. – Ҿфҿ: Башҡортостан,
2006. Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙҽ башҡорт (дҽүлҽт) теле
һҽм туған (башҡорт) тел буйынса берҙҽм талаптар, Ижевск: Книгоград-2008.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең

5-се

класы уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре: Дҽүлҽтшина
М.С., Кинйҽбаева Н.Н., Садыҡова Г.М. – Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан

Мҽғариф

Министрлығы

тарафыннан

тҽҡдим

ителгҽн

программа «Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы
коррекцион мҽктҽп - интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү
учреждениеһынын

«Уҡыу

планы»на

ярашлы

уҡыусыларҙың

мҿмкинселлектҽрен иҫҽпкҽ алып тормошҡа ашырыла.
Был эш программаһында федераль һҽм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла «Рҽсҽй Федерацияһы халыҡтары телдҽре тураһында»
237

законы,

Рҽсҽй

Федерацияһының

«Мҽғариф

тураһында»

Законы,

«Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдҽре тураһында» законы,
Башҡортостан Республикаһының «Мҽғариф тураһында» Законы.
Эш программаһы 35 сҽғҽткҽ бүленгҽн (аҙнаға 1 сҽғҽт), 1 йылға иҫҽплҽнгҽн.
Маҡсаттар һәм бурыстар.
Башҡорт теленҽ ҿйрҽтеү буйынса 6 класс уҡыусылары алдында түбҽндҽге
бурыстар ҡуйыла:
1. Ҿйрҽнелгҽн материалдарҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу.
2. Тҽҡдим ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын
арттырыу, телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
3. Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмҽлҽрен үҫтереү.
4. Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға һүрҽт,
картина, текст нигеҙендҽ ижади яуап бирҽ белеү.
5. Темаға тап килгҽн шиғырҙар ятлау, йырҙар ҿйрҽнеү һҽм башҡарыу,
экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар ҽҙерлҽү һҽм сығыш
яһау. Һҽр осраҡта ла телмҽр тҿҙҿү иғтибарға алына.
6. Ҽйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙҽрҙе, ябай һҿйлҽмдҽрҙе тҽүҙҽ
күсереп, шунан яттан яҙыу.
7. Һҽр тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн
танышыуҙы дауам итеү.
8. Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ,
ҽҙҽбиҽтенҽ ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай итеп, 6 класта башҡорт телен уҡытыуҙың түбҽндҽге маҡсаттарын
билдҽлҽп була: уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм ихтыяждарын
иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу һҽм яҙыу)
238

рҽүештҽ аралашыу оҫталығын формалаштырыу; уҡыусыларҙы башҡорт
балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре менҽн таныштырыу;
башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү; уҡыусыларҙың
телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу оҫталығын
үҫтереү; башҡорт телен артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация булдырыу; башҡорт
теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында уҡыусыны тҽрбиҽлҽү һҽм уның тҿрлҿ яҡлы
үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе.
Һаумы, мәктәп! - 4 сәғәт
Был тема (1 сентябрь – Белем кҿнҿ.Мҽктҽп, уҡыу, белем алыу, тел ҿйрҽнеү)
башлыса ―Кҿҙ‖ темаһы менҽн бергҽ үрелеп бара. Бер үк ваҡытта,
уҡыусыларҙың йҽйге каникулды нисек үткҽреүе тураһында ҽңгҽмҽ үткҽреү,
фекер

алышыуҙар

ойошторола.

Был

темаларға

ҡағылышлы

һүҙҙҽр,

һүҙбҽйлҽнештҽр, һҿйлҽмдҽр иҫкҽ тҿшҿрҿлҽ, һүҙлек запасын байытыу
йҽһҽтенҽн яңылары үҙлҽштерелҽ.Башҡорт теленең ҿн-хҽрефтҽре, ҡалын һҽм
нҽҙек һуҙынҡылар. Исем. Исемдҽрҙең һан менҽн үҙгҽреше. Һҿйлҽмдҽ һүҙ
тҽртибе. Сифат.
Үҙем тураһында - 3 сәғәт
Был теманы үҙлҽштереү барышында уҡыусы үҙе тураһында,үҙенең ғаилҽ
ағзалары, яҡындары тураһында

һҿйлҽргҽ ҿйрҽнергҽ тейеш. Исемдҽрҙең

килеш менҽн үҙгҽреше. Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш
менҽн үҙгҽреше. к-г,ҡ-ғ тартынҡыларының сиратлашыуы.
Йыл миҙгелдәре - 4 сәғәт
Йыл миҙгелдҽре, һҽр йыл миҙгеленҽ хас үҙенсҽлектҽр менҽн танышыу. Йыл
миҙгелдҽрен, һҽр миҙгелгҽ ҡараған ай исемдҽрен дҿрҿҫ ҽйтҽ һҽм телмҽрҙҽ
ҡуллана

белеү.

Һорау

алмаштары.Күрһҽтеү

алмаштары.

Күрһҽтеү

алмаштарының килеш менҽн үҙгҽреше. Билдҽһеҙлек алмаштары. Билдҽлҽү
алмаштары.
Башҡортостанды беләһеңме? - 5 сәғәт
239

Уҡыусыларҙы үҙҙҽре йҽшҽгҽн республиканың үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ, килҽсҽге
менҽн таныштырыу. Уҡыусы аңына үҙе йҽшҽгҽн ерҙең – Башҡортостандың
тарихы, уның байлығы, күренекле шҽхестҽре һ.б. хаҡында бер бҿтҿн
тыуҙырыу һҽм ул турала һҿйлҽй белеүҙҽренҽ ҿлгҽшеү. Яңғыҙлыҡ һҽм
уртаҡлыҡ исемдҽр. Юҡлыҡ алмаштары.
Кеше. Тән ағзалары.шәхси гигиена - 4 сәғәт
Был тема кешенең тҽн ағзалары, эске органдарының атамаларын белеү менҽн
бергҽ шҽхси гигиена, кҿн тҽртибе, һаулығы менҽн берлектҽ алып барыла.
Кешегҽ һау-сҽлҽмҽт булыу ҿсҿн нимҽ эшлҽргҽ кҽрҽклеге тураһында
ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү, ҽҫҽрҙҽр уҡыу. Башҡорт телендҽ эйҽлек тҿшҿнсҽһе.
Ҡылым.
Яңы йыл менән - 3 сәғәт
Яңы йыл темаһы ҡыш темаһы менҽн берлектҽ алып барыла. Ҡыш миҙгеленең
үҙенсҽлектҽрен билдҽлҽү, Яңы йыл менҽн туғандарҙы, яҡын кешелҽрҙе
ҡотларға ҿйрҽтеү, һҽр байрамдың үҙенҽ генҽ хас күренештҽре тураһында
һҿйлҽтеү. Ҡылымдың зат һҽм һан менҽн үҙгҽреше.
Аҙыҡ-түлек. Кейем-һалым. Өй . Магазин. - 2 сәғәт
Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамаларын ҿйрҽнеү, һатып алыу этикеты менҽн
таныштырыу, һҿйлҽшергҽ, аралашырға ҿйрҽтеү. Синоним.
8 март – Ҡатын-ҡыҙҙар көнө - 3 сәғәт
Ҽсҽй тураһында шиғыр, хикҽйҽлҽр уҡыу. Ҽсҽйҙең донъяла иң ҡаҙерле кеше
икҽнен, уны ихтирам итергҽ, яратырға, ҡаҙерлҽргҽ кҽрҽклекте аңлатыу. Был
тема ғаилҽ темаһы менҽн берлектҽ бара, шуның ҿсҿн алдағы кластарҙа
үтелгҽн ғаилҽ темаһы ҡабатлана. Ҡотлау открыткалары яҙырға, ҡотлау
һүҙҙҽрен ҽйтҽ белергҽ ҿйрҽтеү. Антоним.
Яҙ етте - 3 сәғәт
Яҙ билдҽлҽрен күрҽ һҽм яҙ миҙгеленең үҙенсҽлектҽрен ҽйтҽ белергҽ ҿйрҽтеү.
1 май, 9 май байрамдары, дуҫлыҡ тураһында һҿйлҽшеү. Омоним.
Яҙғы эштәр - 1 сәғәт
240

Яҙғы эштҽр, яҙғы баҡса эштҽре,баҫыу эштҽре тураһында һҿйлҽшеү. Һан.
Үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
Яҙғы байрамдар - 3 сәғәт
Башҡорт халҡының, Башҡортостанда йҽшҽүсе башҡа халыҡтарҙың яҙғы
тҽбиҽғҽт менҽн бҽйле ғҿрҿф-ғҽҙҽттҽре һҽм матур йолалары тураһында һүҙ
алып барыла. Уҡыусыларға уларҙың кеше тормошондағы ҽһҽмиҽте,
мҽғҽнҽлҽрен, уларҙы тергеҙеү кҽрҽклеген еткереү. Грамматика буйынса
үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең 7 класс ҿсҿн башҡорт
(дҽүлҽт) теленҽн эш программаһы.
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мҽғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теле һҽм ҽҙҽбиҽтенҽн программа» (Уҡытыу
рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең I-IX кластары ҿсҿн) нигеҙендҽ
тҿҙҿлдҿ. Тҿҙҿүселҽре:Тикеев Д.С., Толомбаев Х. А., Дҽүлҽтшина М.С. Ижевск ―КнигоГрад‖,
Уҡыу ҡулланмаһы: Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған
мҽктҽптҽрҙең

6-сы

класс

уҡыусылары

ҿсҿн

уҡыу ҡулланмаһы.

Тҿҙҿүселҽре: Ғҽбитова З. М., Усманова М.Ғ. – Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа кимҽле : базислы
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Ғҽбитова З. М., Толомбаев Х. А. Урыҫ мҽктҽптҽрендҽ башҡорт телен
уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кҽңҽштҽр. – Ҿфҿ: Башҡортостан,
2006. Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙҽ башҡорт (дҽүлҽт) теле
һҽм туған (башҡорт) тел буйынса берҙҽм талаптар, Ижевск: Книгоград- 2008.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең

6- сы

класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре: Ғҽбитова З. М.,
Усманова М.Ғ. - Ҿфҿ : Китап,
241

Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан Мҽғариф Министрлығы тарафыннан тҽҡдим ителгҽн
программа «Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы
коррекцион мҽктҽп - интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү
учреждениеһынын

«Уҡыу

планы»на

ярашлы

уҡыусыларҙың

Рҽсҽй

Федерацияһының

«Мҽғариф

тураһында»

Законы,

«Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдҽре тураһында» законы,
Башҡортостан Республикаһының «Мҽғариф тураһында» Законы.
Эш программаһы 35 сҽғҽткҽ бүленгҽн (аҙнаға 1 сҽғҽт), 1 йылға иҫҽплҽнгҽн.
Маҡсаттар һәм бурыстар.
Башҡорт теленҽ ҿйрҽтеү буйынса 7 класс уҡыусылары алдында түбҽндҽге
бурыстар ҡуйыла:
1. Ҿйрҽнелгҽн материалдарҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу.
2. Тҽҡдим ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын
арттырыу, телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
3. Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмҽлҽрен үҫтереү.
4. Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға һүрҽт,
картина, текст нигеҙендҽ ижади яуап бирҽ белеү.
5. Темаға тап килгҽн шиғырҙар ятлау, йырҙар ҿйрҽнеү һҽм башҡарыу,
экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар ҽҙерлҽү һҽм сығыш
яһау. Һҽр осраҡта ла телмҽр тҿҙҿү иғтибарға алына.
6. Ҽйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙҽрҙе, ябай һҿйлҽмдҽрҙе тҽүҙҽ
күсереп, шунан яттан яҙыу.
242

7. Һҽр тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн
танышыуҙы дауам итеү.
8. Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ,
ҽҙҽбиҽтенҽ ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай итеп, 7 класта башҡорт телен уҡытыуҙың түбҽндҽге маҡсаттарын
билдҽлҽп була: уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм ихтыяждарын
иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу һҽм яҙыу)
рҽүештҽ аралашыу оҫталығын формалаштырыу; уҡыусыларҙы башҡорт
балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре менҽн таныштырыу;
башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү; уҡыусыларҙың
телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу оҫталығын
үҫтереү; башҡорт телен артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация булдырыу; башҡорт
теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында уҡыусыны тҽрбиҽлҽү һҽм уның тҿрлҿ яҡлы
үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе:
Беҙҙе мәктәп ҡаршылай (3 сәғәт).
1 сентябрь- Белем кҿнҿ. Уҡыусыларҙың хеҙмҽт кҿндҽре башланыуы. Белем,
тел тураһында мҽҡҽлдҽр ҿйрҽнеү. Грамматика буйынса 1-6-сы кластарҙа
үткҽндҽрҙе ҡабатлау.
Башҡортостан ере буйлап (6 сәғәт).Башҡортостан Республикаһы, уның
тарихы, күренекле шҽхестҽре, байлыҡтары менҽн танышыу. Тема буйынса
һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү, ижади эштҽр башҡарыу. Башҡорт телендҽ эйҽлек
тҿшҿнсҽһе. Сифат. Сифат дҽрҽжҽлҽре. Синоним. Антоним. Омоним.
Юл йөрөү ҡағиҙәләре һәм билдәләре(3сәғәт).
Хҽүефһеҙлек,

юл

йҿрҿү

һҿйлҽргҽ,ҿйрҽтеү,уҡыу

ҡағиҙҽлҽре,транспорт

материалын

тасуири,аңлы

тҿрҙҽре
уҡыу.

тураһында
Рҽүеш.Рҽүеш

дҽрҽжҽлҽре.
243

Почта.Телефон.Телеграф (3 сәғәт).Почтала үҙеңде тота,телефондан дҿрҿҫ
һҿйлҽшҽ

белеү,хат

яҙыу

ҡағиҙҽлҽренҽ

ҿйрҽтеү.Ҡылым.Ҡылым

һҿйкҽлештҽре.Хҽбҽр һҿйкҽлеше.Хҽҙерге заман.
Ҡыш дауам итә (5 сәғәт)
Ҡыш миҙгеленең үҙенсҽлектҽре.Текстар уҡыу, шиғырҙар, һынамыштар ятлау,
һҿйлҽү һҽм яҙыу телмҽрен үҫтереү, һүҙ байлығын арттырыу.Ҡылымдың хҽбҽр
һҿйкҽлеше.Үткҽн заман. Килҽсҽк заман.
Дуҫ ҡәҙерен бел (3 сәғәт).
Ысын дуҫлыҡтың ҙур мҽғҽнҽгҽ эйҽ булыуы, уны һаҡлай белеү.Дуҫлыҡ
хаҡында ҽҫҽрҙҽр уҡыу, мҽҡҽлдҽр табыу. Ҡылымдың шарт һҿйкҽлеше.
Башҡортостан йылғалары, күлдәре.Экология мәсьәләһе (4сәғәт).
Башҡортостан тҽбиғҽте, уның байлыҡтары тураһындағы мҽғлүмҽт алыу.
Республикалағы

йылға,

күлдҽр

тураһында

текстар

уҡыу.Уларҙың

атамаларының мҽғҽнҽһе, килеп сығышы тураһында һҿйлҽшеү. Экология
мҽсьҽлҽһе.

Ҡылымдың

телҽк

һҿйкҽлеше.

Кҿн

режимы.

Аҙыҡ-түлек

магазины.Телмҽрҙҽ һандарҙы практик ҡулланыу.Һан.
Бына тағы яҙ килде (4 сәғәт).
Яҙ миҙгеленең үҙенсҽлектҽре. Яҙғы тҽбиғҽтте күҙҽтеү.Осоп килеүсе ҡоштар
тураһында һҿйлҽшеүҙҽр. Тема буйынса текстар уҡыу, шиғырҙар ятлау.
Яҙғы байрамдар.(4 сәғәт)
1 май, 9май байрамдары. Грамматика буйынса 6-сы класта үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау.
Йҽйге тҽбиғҽт, уҡыусыларҙың йҽйге ялы тураһында ҽңгҽмҽ. Тема буйынса
текстар уҡыу, шиғырҙар ятлау. Тҽбиғҽткҽ экскурсия ойоштороу. Грамматика
буйынса үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау, нығытыу.
Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең 8 класс ҿсҿн башҡорт
(дҽүлҽт) теленҽн эш программаһы.

244

Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мҽғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теле һҽм ҽҙҽбиҽтенҽн программа» (Уҡытыу
рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең I-IX кластары ҿсҿн) нигеҙендҽ
тҿҙҿлдҿ. Тҿҙҿүселҽре:Тикеев Д.С., Толомбаев Х. А., Дҽүлҽтшина М.С. Ижевск ―КнигоГрад‖, 2008
Уҡыу ҡулланмаһы: Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған
мҽктҽптҽрҙең

7 класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре:

Ғҽбитова З.М., Усманова М.Ғ. – Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа кимҽле : базислы
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Ғҽбитова З. М., Толомбаев Х. А. Урыҫ мҽктҽптҽрендҽ башҡорт телен
уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кҽңҽштҽр. – Ҿфҿ: Башҡортостан,
2006. Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙҽ башҡорт (дҽүлҽт) теле
һҽм туған (башҡорт) тел буйынса берҙҽм талаптар, Ижевск: Книгоград.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең

класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре: Ғҽбитова З.М.,
Усманова М.Ғ. - Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан Мҽғариф Министрлығы тарафыннан тҽҡдим ителгҽн
программа «Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы
коррекцион мҽктҽп - интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү
учреждениеһынын

«Уҡыу

планы»на

ярашлы

уҡыусыларҙың

Рҽсҽй

Федерацияһының

«Мҽғариф

тураһында»

Законы,

«Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдҽре тураһында» законы,
Башҡортостан Республикаһының «Мҽғариф тураһында» Законы.
245

Эш программаһы 35 сҽғҽткҽ бүленгҽн (аҙнаға 1 сҽғҽт), 1 йылға иҫҽплҽнгҽн.
Маҡсаттар һәм бурыстар.
Башҡорт теленҽ ҿйрҽтеү буйынса 8 класс уҡыусылары алдында түбҽндҽге
бурыстар ҡуйыла:
 Ҿйрҽнелгҽн материалдарҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу.
 Тҽҡдим ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын
арттырыу, телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
 Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмҽлҽрен үҫтереү.
 Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға һүрҽт,
картина, текст нигеҙендҽ ижади яуап бирҽ белеү.
 Темаға тап килгҽн шиғырҙар ятлау, йырҙар ҿйрҽнеү һҽм башҡарыу,
экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар ҽҙерлҽү һҽм сығыш
яһау. Һҽр осраҡта ла телмҽр тҿҙҿү иғтибарға алына.
 Ҽйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙҽрҙе, ябай һҿйлҽмдҽрҙе тҽүҙҽ
күсереп, шунан яттан яҙыу.
 Һҽр тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн
танышыуҙы дауам итеү.
 Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ,
ҽҙҽбиҽтенҽ ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай итеп, 8 класта башҡорт телен уҡытыуҙың түбҽндҽге маҡсаттарын
билдҽлҽп була: уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм ихтыяждарын
иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу һҽм яҙыу)
рҽүештҽ аралашыу оҫталығын формалаштырыу; уҡыусыларҙы башҡорт
балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре менҽн таныштырыу;
башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү; уҡыусыларҙың
246

телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу оҫталығын
үҫтереү; башҡорт телен артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация булдырыу;башҡорт
теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында уҡыусыны тҽрбиҽлҽү һҽм уның тҿрлҿ яҡлы
үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе:
Яңынан мәктәпкә (3 сәғәт)Түбҽн кластарҙа алған белемдҽрҙе
тулыландырыу. Был тема буйынса яҙыусылар, шағирҙар ижады менҽн
таныштырыу, яңы текстар уҡыу. Диалог һҽм монолог ярҙамында бҽйлҽнешле
һҿйлҽм тҿҙҿү дауам итҽ. Туған тел, белем, уҡытыусы, мҽктҽп һҽм кҿҙгҿ
байлыҡ тураһында һҿйлҽшеү күберҽк урын ала. Бҽйлҽнешле текст тҿҙҿү, бер
телдҽн икенсе телгҽ тҽржемҽ итеү күнегеүҙҽре башҡарыла. Кҿҙ, кҿҙгҿ эштҽр,
уңыш йыйыу темаһы тҿп урындарҙың береһен алып тора.Мҽктҽп, уҡыу,
китап, икмҽк, уңыш, емеш-елҽк тураһында мҽҡҽлдҽр, ҽйтемдҽр, йомаҡтар
менҽн танышыу:.Элек үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау.
Ауыл тормошо (5 сәғәт)Ауыл тормошо, ауыл кешелҽренең кҿнкүреше,
хеҙмҽт, игенсе хеҙмҽте тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү. Игенсе эшенең
нескҽлектҽрен һҿйлҽү. Ауыл тормошоноң ҡала тормошонан айырмалы
яҡтары тураһында аңлатыу. Ауыл еренҽн сыҡҡан күренекле шҽхестҽрҙең
тормош юлы менҽн таныштырыу, осрашыуҙар ойоштороу. Был тема буйынса
яҙылған ҽҫҽрҙҽр уҡыу.Грамматика: Ҡылым. һүҙбҽйлҽнеш. Һҿйлҽм тҿҙҿлҿшҿ.
Башкортостан буйлап сәйәхәт (5 сәғәт)Башҡортостан тураһында
үтелгҽндҽрҙе ҡабатлап, белгҽн фактик материалды эҙмҽ-эҙлекле итеп
һҿйлҽргҽ ҿйрҽнеү. Был тема буйынса уҡыусыларға яңы мҽғлүмҽт биреү.
Тыуған еребеҙҙең сал тарихы барлығын, Башҡортостан тураһында рус
яҙыусылары, «Урал» эпосы, һуңғы йылдарҙағы тарихи Башҡортостан ерендҽ
үткҽрелгҽн фҽнни экспедициялар мҽғлүмҽттҽре менҽн таныштырып китеү
(«Арҡайым», «Сынташты», боронғо ҡалалар, алтын ҽйберҙҽр табыу һ.б.
тураһында), бының ҿсҿн һуңғы йылдарҙа сыҡҡан матбуғат баҫмаларына
мҿрҽжҽғҽт итеү. Был тема буйынса тҽҡдим ителгҽн ҽҫҽрҙҽр менҽн танышыу,
247

уҡыусыларҙың яҙыу һҽм һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү ҿҫтҿндҽ эш алып
барыла.Грамматика: Яңғыҙлыҡ исемдҽр.
Спорт. Спорт кәрәк-ярактары (3 сәғәт)Кешегҽ сҽлҽмҽт булыу ҿсҿн
спорт менҽн шҿғҿллҽнергҽ кҽрҽк икҽнлеген аңлатыу һҽм был турала
уҡыусылар менҽн һҿйлҽшеү, ҽңгҽмҽ ойоштороу. Уҡыусылар үҙҙҽре спорт
менҽн ҡыҙыҡһыныуҙары, күренекле спортсмендар тураһында һҿйлҽргҽ
ҿйрҽтеү.Спорт

тураһында

һҿйлҽү.Башкортостанда

теле-радио,

спорт

тҿрҙҽре.

газета
Спорт

материалдары
ҿлкҽһендҽ

буйынса
данлыҡлы

кешелҽр.Башҡорт теленең үҙенсҽлекле хҽреф, ҿндҽре, һҿйлҽм тҿрҙҽре.
Мин һәм беҙҙең ғаилә (6 сәғәт)Уҡыусы үҙенең ғаилҽһе тураһында
тулы һҽм иркен һҿйлҽй белергҽ тейеш. Сҿнки был тема йылдан-йыл
ҡабатлана. Ғаилҽ ағзаларын дҿрҿҫ атау, уларға ихтирамлы, иғтибарлы
булырға ҿйрҽтеү. Ғаилҽ, ғаилҽ ағзалары тураһында яҙылған ҽҫҽрҙҽр уҡыу,
уларҙы аңлы ҡабул итергҽ ҿйрҽтеү, һҿйлҽү күнекмҽлҽрен үҫтереү. Уҡылған
ҽҫҽрҙҽр буйынса план тҿҙҿргҽ ҿйрҽтеү, план буйынса һҿйлҽү. Телмҽр
үҫтереүгҽ айырым иғтибар бирелҽ. Был бүлектҽ билдҽле рҽссамдарҙың
ҽҫҽрҙҽре күп кенҽ урын алған. Картинаны ҡарай, аңлай һҽм уның
йҿкмҽткеһен һҿйлҽргҽ ҿйрҽтеү.Ҡылым. Ҡылымдарҙың заман, зат, һан менҽн
үҙгҽреше.
Сәнғәт оҫталары. (4 сәғәт)Республиканың данлыҡлы һҽм арҙаҡлы
шҽхестҽре менҽн танышыуҙы дауам итеү. Сҽнғҽт оҫталарының тормош юлы
һҽм ижады менҽн таныштырыу. Теле-радио тапшырыуҙар, яҙмалар ҡарау.
Уларҙың ҽҫҽрҙҽрен таныу, данлыҡлы кешелҽребеҙ тураһында һҿйлҽй белеү.
Йырҙар ҿйрҽтеү, бергҽлҽп йырлау, һҽлҽтле балалар менҽн йырҙар ҿйрҽнеү.
Мҽктҽп сҽхнҽһе ҿсҿн концерт номерҙары ҽҙерлҽү.Грамматика:Эйҽртеү
теркҽүестҽре. Теркҽүестҽрҙең дҿрҿҫ яҙылышы. Теркҽүес темаһын нығытыу.
Исемең матур, кемдәр ҡушҡан? Исемдәрҙә - ил тарихы (2 сәғәт)Был
тема кеше исемдҽренҽн башҡа тау, ер, һыу атамалары мҿнҽн берлектҽ алып
барыла. Исемдҽрҙең мҽғҽнҽһе, уның кеше холоҡ-фиғеленҽ тҽьҫир итеүе.
248

Данлыҡлы кешелҽрҙең исемдҽренҽ бҽйлҽп, тҿрлҿ тарихи ваҡиғалар һҿйлҽү,
ҽҫҽрҙҽр уҡыу. Атамалар буйынса легендалар, риүҽйҽттҽр уҡыу ҙа дҽрестҽрҙе
ҡыҙыҡлы, мауыҡтырғыс итеп үткҽрергҽ ярҙам итҽсҽк. «Исемдҽрҙҽ – ил
тарихы», «Исемең матур, кемдҽр ҡушҡан?» темаһына иртҽлектҽр үткҽреү,
уҡыусыларҙың һҿйлҽү телмҽрен үҫтерергҽ, кеше алдында сығыш яһау ҿсҿн
ярҙам итҽсҽк.

Бҽйлҽүестҽр. Яңғыҙлыҡ исемдҽрҙе дҿрҿҫ яҙыу ҡағиҙҽһен

ҡабатлау.
Борон-борон заманда...(2 сәғәт)Башҡорт халыҡ ижады темаһын
киңҽйтеү, уҡыусыларҙың белгҽндҽрен тулыландырыу, һүҙ байлығын, һҿйлҽү
телмҽрен үҫтереү маҡсат булып тора. Күберҽк иғтибарҙы тексты аңлы ҡабул
итеү һҽм йҿкмҽткеһен һҿйлҽй белеүгҽ йүнҽлтеү. Бында башҡорт халыҡ
ҽкиҽттҽренҽн

башҡа,

Ф.Туғыҙбаеваның

«Тайыштабан

ниңҽ

уйнарға

сыҡманы?» ҽкиҽте лҽ урын алған. Уларҙың айырмаһын билдҽлҽп үтеү кҽрҽк.
Киҫҽксҽ тураһында тҿшҿнсҽ.Киҫҽксҽлҽрҙең бүленеше. Киҫҽксҽлҽрҙең дҿрҿҫ
яҙылышы.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ (3 сәғәт) Иң тҿп темаларҙың береһе берҙҽмлек, дуслык, тыныслыҡ. Бында тик кешелҽр араһындағы дуҫлыҡ
тураһында ғына һҿйлҽшеү бармаясаҡ, ҽ халыҡ-ара булған мҿнҽсҽбҽттҽр ҙҽ
иғтибар үҙҽгендҽ торорға тейеш. Был тема буйынса уҡыусыларҙы аңлап
фекер йҿрҿтҿргҽ

һҽм

һҿйлҽй белергҽ ҿйрҽтеү. Уҡылған

ҽҫҽрҙҽрҙең

йҿкмҽткеһе буйынса фекер алышыу, ҽңгҽмҽ ойоштороу.Мҿнҽсҽбҽт һүҙҙҽр.
Ымлыҡтар. Уларҙың дҿрҿҫ яҙылышы.
Йәмле

йәй

сәғәт)Йҽй

миҙгеленең

үҙенсҽлектҽрен

билдҽлҽү.

Уҡыусыларҙың һүҙ байлығын арттырыу, һҿйлҽү һҽм яҙыу телмҽрен үҫтереү.
Тҽбиғҽтте күҙҽтеү, алған тҽьҫораттар буйынса фекер алышыу. Был айҙарҙа
уҙғарылған

Милли

байрамдар

менҽн

таныштырыу,

улар

тураһында

белгҽндҽрен һҿйлҽү. Балаларҙың йҽйге ялы, хеҙмҽте, ололарға ярҙамы
тураһында ҽҫҽрҙҽр уҡыу һҽм ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү, үткҽндҽрҙе ҡабатлау,
дҿйҿмлҽштереү.
249

Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең 9 класс ҿсҿн башҡорт
(дҽүлҽт) теленҽн эш программаһы.
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мҽғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теле» (5-9-сы, 5-11-се класс) уҡыу
ҡулланмаһына ҿлгҿ программалар: уҡытыу рус телендҽ алып барылған тҿп
дҿйҿм белем биреү ойошмалары ҿсҿн (башҡорт телен дҽүлҽт теле булараҡ
ҿйрҽнеүселҽр ҿсҿн) /тҿҙ. З.М. Ғҽбитова.-Ҿфҿ: Китап, 2015. –52 бит. тҿҙҿлдҿ.
Уҡыу ҡулланмаһы: Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған
мҽктҽптҽрҙең

8 класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре:

Усманова М.Ғ. , Ғҽбитова З.М.– Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа кимҽле : базислы
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
«Башҡорт

теле»

(5-9-сы,

5-11-се

класс)

уҡыу

ҡулланмаһына

ҿлгҿ

программалар: уҡытыу рус телендҽ алып барылған тҿп дҿйҿм белем биреү
ойошмалары ҿсҿн (башҡорт телен дҽүлҽт теле булараҡ ҿйрҽнеүселҽр ҿсҿн)
/тҿҙ. З.М. Ғҽбитова.-Ҿфҿ: Китап, 2015. –52 бит. тҿҙҿлдҿ.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең

класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре: Усманова М.Ғ.,
Ғабитова З.М. - Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан Мҽғариф Министрлығы тарафыннан тҽҡдим ителгҽн
программа «Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы
коррекцион мҽктҽп - интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү
учреждениеһынын

«Уҡыу

планы»на

ярашлы

уҡыусыларҙың

законы,

Рҽсҽй

Федерацияһының

«Мҽғариф

тураһында»

Законы,

ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын

арттырыу, телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
3. Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмҽлҽрен үҫтереү.
4. Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға һүрҽт,

картина, текст нигеҙендҽ ижади яуап бирҽ белеү.
5. Темаға тап килгҽн шиғырҙар ятлау, йырҙар ҿйрҽнеү һҽм башҡарыу,

экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар ҽҙерлҽү һҽм сығыш
яһау. Һҽр осраҡта ла телмҽр тҿҙҿү иғтибарға алына.
6. Ҽйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙҽрҙе, ябай һҿйлҽмдҽрҙе тҽүҙҽ

күсереп, шунан яттан яҙыу.
7. Һҽр

тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн

танышыуҙы дауам итеү.
8. Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ,

ҽҙҽбиҽтенҽ ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай итеп, 9 класта башҡорт телен уҡытыуҙың түбҽндҽге маҡсаттарын
билдҽлҽп була: уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм ихтыяждарын
иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу һҽм яҙыу)
251

рҽүештҽ аралашыу оҫталығын формалаштырыу;

уҡыусыларҙы башҡорт

балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре менҽн таныштырыу;
башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү; уҡыусыларҙың
телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу оҫталығын
үҫтереү; башҡорт телен артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация булдырыу; башҡорт
теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында уҡыусыны тҽрбиҽлҽү һҽм уның тҿрлҿ яҡлы
үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе:
Мәктәпкә барабыҙ (4 сәғәт) Был тема буйынса 5-6 класта үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау, һүҙлек байлығын арттырыу. Тема буйынса эҙмҽ-эҙлекле һҿйлҽмдҽр
тҿҙҿтҿү, ҡыҫҡа ғына хикҽйҽ тҿҙҿргҽ ҿйрҽтеү. Текст ҿҫтҿндҽ эшлҽү,план
тҿҙҿү, план буйынса һҿйлҽү. Мҽктҽп, класс торошо һ.б. хаһында ҽңгҽмҽлҽр
ойоштороу. Белем, китап тураһында мҽҡҽлдҽр ҡойоу. 5-6 класта үтелгҽндҽрҙе
иҫкҽ тҿшҿрҿү. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе. Ҿндҽрҙе дҿрҿҫ ҽйтеү.
Көҙгө эштәр һәм көҙгө күренештәр (5 сәғәт) Кҿҙгҿ үҙгҽрештҽрҙе
бергҽлҽп күҙҽтеү, кешелҽрҙең кҿҙгҿ хеҙмҽтен күҙҽтеү. Темаға ҡағылышлы
текстар уҡыу. Муллыҡ, хеҙмҽт тураһында мҽҡҽл, ҽйтемдҽр менҽн танышыу.
Һынамыштар уҡыу. Синтаксис. Маҡсаты буйынса һҿйлҽм тҿрҙҽре. Логик
баҫым. Исем менҽн ҡылымды ҡабатлау.
Өфө

Башҡортостандың

баш

ҡалаһы

сәғәт)

Ҿфҿ

Башҡортостандың баш ҡалаһы. Ҿфҿ ҡалаһы, уның үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ
тураһында ҽңгҽмҽ үткҽреү. Уның иҫтҽлекле урындары

тураһында

һҿйлҽшеү, һүрҽттҽр ҡарау. Һҿйлҽм телмҽрен үҫтереү. Рефераттар яҙҙырыу
һҽм уны класс алдында ҡыҫҡаса һҿйлҽтеү кеүек эштҽр ҡулланырға мҿмкин.
Башҡорт ҡылымдарының тҿҙҿлҿшҿ. Барлыҡ тҿшҿнсҽһе һҽм уның бирелеше.
Хеҙмәт төбө - хөрмәт (4 сәғәт) Кеше тормошонда хеҙмҽттең роле,
тигҽн темаға ҽңгҽмҽ ҡороу. Данлыҡлы хеҙмҽт ветерандары менҽн осрашыу
ойоштороу. Уҡыусыларға ниндҽй һҿнҽр оҡшауы тураһында һҿйлҽтеү, яңы
мҽғлүмҽттҽр биреү. Һҿнҽрҙҽр тураһында шиғырҙар, хикҽйҽлҽр уҡыу. Хеҙмҽт ,
252

һҿнҽрҙҽр тураһында мҽҡҽлдҽр ҿйрҽнеү. Ябай һҿйлҽм. Һҿйлҽмдең баш
киҫҽктҽре.

Эйҽ

менҽн

хҽбҽрҙең

ярашыуы.

Юҡлыҡ,

булмағанлыҡ

тҿшҿнсҽлҽре.
Ҡыш дауам итә (5 сәғәт)Ҡыш миҙгеле тураһында белгҽндҽрҙе
системалаштырыу, һүҙлек байлығын арттырыу кеүек эштҽр ентекле алып
барыла. Ҡыш тураһында текстар, шиғырҙар, мҽҡҽлдҽр, һынамыштар уҡыу
яңы йылға бағышланған йырҙар, мҽҡҽл һҽм ҽйтемдҽр. Яңы йыл менҽн ҡотлау
открыткаһы яҙырға ҿйрҽнеү. Уҡытыусы һайлаған текст буйынса изложение
яҙыу. Үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау. Эйҽ менҽн хҽбҽр араһында һыҙыҡ.
Салауат Юлаев – халҡыбыҙҙың милли батыры (3 сәғәт) С.Юлаевтың
биографияһы,

ижады

менҽн

танышыу.

Уның

шиғырҙарын

ятлау,

шиғырҙарының һаҡланыу тарихы тураһында ҽңгҽмҽ ойоштороу. С.Юлаевтың
тормошо, батырлығы, ижады тураһында уҡыусыларҙан тҿрлҿ ижади эштҽр
эшлҽтеү. ( һүрҽттҽр тҿшҿрҿү, инша яҙыу, стенгҽзит сығарыу)һ.б. Һҿйлҽмдең
эйҽрсҽн киҫҽктҽре тураһында тҿшҿнсҽ. Аныҡлаусы.
Йәмле яҙ, һағындыҡ һине! (3 сәғәт) Яҙ миҙгеле тураһында белемдҽрҙе
системалаштырыу. Яҙғы байрамдар- 1 Май һҽм Еңеү байрамы тураһында
һҿйлҽшеү. Яҙғы тҽбиғҽт күренештҽре, ҡоштарҙы ҡаршылау, баҡса эштҽре
тураһында ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү. Тултырыусы.
Беҙ йондоҙҙар булып ҡайтырбыҙ (3 сәғәт) Башҡорт халҡының Бҿйҿк
Ватан һуғышындағы ҡаһарманлығы. Ветерандарға, батырҙарға ҡарала
ихтирам, ғорурланыу тойғоһо тҽрбиҽлҽү. Данлыҡлы кешелҽр менҽн кисҽлҽр,
осрашыуҙар ойоштороу. Хҽл. Һүҙлек менҽн эш күнек мҽлҽре үткҽреү.
Ай Уралым, Уралым...(4 сәғәт) Башҡортостан, уның үткҽне, бҿгҿнгҿһҿ
хаҡында ҽңгҽмҽ үткҽреү. Республикабыҙҙың күренекле урындары менҽн
таныштырыу. Йҽйге тҽбиғҽтте күҙҽтеү, ололарҙың һҽм балаларҙың йҽйге
эштҽре тураһында диалог һҽм монологтар тҿҙҿү. 9-сы класта үтелгҽндҽрҙе
ҡабатлау.
Аңлатма яҙыу
253

Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең 10 класс ҿсҿн башҡорт
(дҽүлҽт) теленҽн эш программаһы.
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мҽғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теле һҽм ҽҙҽбиҽтенҽн программа» (Уҡытыу
рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең I-IX кластары ҿсҿн) нигеҙендҽ
тҿҙҿлдҿ. Тҿҙҿүселҽре:Тикеев Д.С., Толомбаев Х. А., Дҽүлҽтшина М.С. Ижевск ―КнигоГрад‖, 2008
Уҡыу ҡулланмаһы: Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған
мҽктҽптҽрҙең

9 класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре:

Ғҽбитова З.М., Усманова М.Ғ. – Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа кимҽле : базислы
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Ғҽбитова З. М., Толомбаев Х. А. Урыҫ мҽктҽптҽрендҽ башҡорт телен
уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кҽңҽштҽр. – Ҿфҿ: Башҡортостан,
2006. Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙҽ башҡорт (дҽүлҽт) теле
һҽм туған (башҡорт) тел буйынса берҙҽм талаптар, Ижевск: Книгоград-2008.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендҽ алып барылған мҽктҽптҽрҙең

9- сы

класс уҡыусылары ҿсҿн уҡыу ҡулланмаһы. Тҿҙҿүселҽре: : Ғҽбитова З.М.,
Усманова М.Ғ. – Ҿфҿ : Китап, 2017
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Башҡортостан Мҽғариф Министрлығы тарафыннан тҽҡдим ителгҽн
программа «Һаулыҡ мҿмкинселлектҽре сиклҽнгҽн уҡыусылары ҿсҿн Баҡалы
коррекцион мҽктҽп - интернаты» дҽүлҽт бюджет дҿйҿм белем биреү
учреждениеһынын

«Уҡыу

планы»на

ярашлы

уҡыусыларҙың

Рҽсҽй

Федерацияһының

«Мҽғариф

тураһында»

Законы,
254

ителгҽн темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын

күсереп, шунан яттан яҙыу.
7. Һҽр

тема буйынса эш барышында тыуған Республика менҽн

танышыуҙы дауам итеү.
8. Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тҽбиғҽтенҽ, сҽнғҽтенҽ,

ҽҙҽбиҽтенҽ ихтирам тҽрбиҽлҽү.
Шулай

итеп,

класта

башҡорт

телен

уҡытыуҙың

түбҽндҽге

маҡсаттарын билдҽлҽп була: уҡыусыһының телмҽр мҿмкинлектҽрен һҽм
ихтыяждарын иҫҽпкҽ алып телдҽн (тыңлап аңлау һҽм һҿйлҽү) һҽм яҙма (уҡыу
һҽм яҙыу) рҽүештҽ аралашыу оҫталығын формалаштырыу; уҡыусыларҙы
255

башҡорт балалар фольклоры һҽм нҽфис ҽҙҽбиҽт үрҽнҽктҽре менҽн
таныштырыу; башҡа миллҽт вҽкилдҽренҽ ҡарата ихтирам тҽрбиҽлҽү;
уҡыусыларҙың телмҽр, интеллектуаль һҽм танып белеү һҽлҽтен һҽм уҡыу
оҫталығын үҫтереү; башҡорт телен артабан үҙлҽштереүгҽ мотивация
булдырыу; башҡорт теленҽ тҿрлҿ саралар ярҙамында уҡыусыны тҽрбиҽлҽү
һҽм уның тҿрлҿ яҡлы үҫешенҽ булышлыҡ итеү.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе
Һаумы, мәктәп! – 3 сәғәт Эш тҿрҙҽре ―Кҿҙ‖ темаһы менҽн берлектҽ алып
барыла. ―Кҿҙ‖, ―Мҽктҽп‖ темаһына текстар уҡыу, мҽҡҽл, ҽйтем, йомаҡ,
һынамыштарҙы иҫкҽ тҿшҿрҿү,түбҽн класта үтелгҽндҽрҙе системалаштырыу,
яңы мҽғлүмҽт менҽн танышыу. Һҿйлҽү һҽм яҙыу телмҽрен үҫтереү ҿҫтҿндҽ
эш дауам ителҽ.
Ергә мәрхәмәт- илгә бәрәкәт – 4 сәғәт Тыуған яҡҡа һҿйҿү, ғорурлыҡ
тойғоһо, тҽбиғҽткҽ һаҡсыл ҡараш тҽрбиҽлҽү. Башҡортостандың ер аҫты, ҿҫтҿ
байлыҡтары тураһында ҽҫҽрҙҽр уҡыу, ҽңгҽмҽлҽр үткҽреү.
Атамалар ни һөйләй? – 4 сәғәт Кеше тормошонда атамаларҙың
роле.Ономистика фҽне. Тыуған яҡҡа ҡыҙыҡһыныу уятыу, ғорурланыу
мҿмкинлеге бирҽ. Ил, ер, тел тарихын, ғҿрҿф-ғҽҙҽт, йолаларҙы ҿйрҽнеү.
Беҙ ҡышты ла яратабыҙ - 5 сәғәт Ҡыш миҙгеле, уның үҙенсҽлектҽре
тураһында һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү күҙ алдында тотола.
Башҡорт театры – 2 сәғәт Театр сҽнғҽте. Уларҙың эшмҽкҽрлеге хаҡында
дҿйҿм мҽғлүмҽт биреү. Күренекле артистар тормошо һҽм ижады менҽн
танышыу. Театрҙың үткҽне һҽм килҽсҽге буйынса бҽйлҽнешле һҿйлҽмдҽр
тҿҙҿү.
Башҡорт халыҡ ижады – 4 сәғәт Халыҡ ижады тураһында дҿйҿм тҿшҿнсҽ.
Фольклор- коллектив ижад емеше. Уның яҙма ҽҙҽбиҽт менҽн айырымлығын
билдҽлҽү.

256

Башҡорт аты – 5 сәғәт Башҡорт атының килеп сығышы, тарихи үткҽне,
кеше тормошондағы мҿһим ролен билдҽлҽү.Йҽш үҙенсҽлектҽре буйынса
бүленеүҙҽрен билдҽлҽү.
Башҡорт халҡының

милли аштары - 4сәғәт Халҡыбыҙҙың милли

аштарын, уларҙы ҽҙерлҽү үҙенсҽлектҽрен ҿйрҽнеү тураһында текстар менҽн
таныштырыу. Һҿйлҽү телмҽрен үҫтереү ҿҫтҿндҽ ентекле эште дауам итеү.
Күңелле яҙ килде – 3 сәғәт Башҡортостандағы яҙғы тҽбиғҽт күренештҽре.
Ҡала һҽм ауылда яҙғы эштҽр, үҫемлектҽр, йҽнлектҽр доньяһы хаҡында
һҿйлҽшеүҙҽр, Еңеү кҿнҿн билдҽлҽү, текстар
2.2.6. Иностранный (английский) язык
Освоение
предполагает

предмета

«Иностранный

применение

язык»

коммуникативного

основной

подхода

школе

обучении

иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение

обучающимися

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами

257

«Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«География»,

«Физика»,

«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Цель изучения иностранных языков в школе — формирование у
школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Задачами реализации программы учебного предмета являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров,

учетом

достигнутого

обучающимися

уровня

иноязычной

компетентности;
-

формирование

совершенствование

иноязычной

коммуникативной

компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
-

достижение

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной

компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
В курсе английского языка для обучающихся с нарушением слуха
решаются следующие коррекционные задачи:
 расширение представлений об окружающем мире;
258

 формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
 развитие

познавательной

деятельности,

своеобразие

которой

обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
 коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и

взаимодействии с собеседником у детей с нарушением слуха;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной предметно-

практической деятельностью;
 развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.

При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
нарушением слуха на уровне основного общего образования:


осуществление развития познавательной деятельности в процессе

изучения иностранного языка обучающимися с нарушением слуха, создание
условий для развития высших психических функций и осуществления
психических операций, направленных на формирование учебных действий и
речевой деятельности;


развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению

иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;


обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в

контексте различных коммуникативных ситуаций.
Обучение английскому языку детей с нарушением слуха строится на
основе следующих базовых положений.
Важным

условием

является

организация

искусственной

англоязычной речевой среды.
259

Изучаемые

образцы

речи

соответствуют

языковым

нормам

современного английского языка и предъявляются через общение с учителем
и аудирование с обязательным применением наглядных средств.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой
материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой
материал должен быть знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности
на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,
предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в
общении. Мотивация обучающегося к общению на английском языке имеет
принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной
деятельности. При этом необходимо учитывать особенности восприятия и
запоминания вербальной информации у детей с нарушением слуха и
обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
Для

детей

нарушением

слуха

допустимо

приближенное

произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для
понимания.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
260

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,

диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить

связное монологическое высказывание с опорой на

зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или

без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые

слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,

выражать

аргументировать

свое

отношение

прочитанному/

прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на

заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;


кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы, расписание и т. п.);
261



кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
 воспринимать

на

слух

понимать

нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать

контекстуальную

или

языковую

догадку

при

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих

отдельные

неизученные

языковые

явления,

нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом

материале

аутентичные

тексты,

демонстрируя

понимание

прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
262

 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения

(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать

короткие поздравления с днем рождения и другими

праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 20–30 слов, включая
адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 50-70 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/

план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко

излагать в письменном виде результаты проектной

деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный

текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
263

Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в

конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного

предложения,

восклицательный

знак

конце

восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его

форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы

точки

зрения

их

ритмико-интонационных

особенностей

(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью

интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка

в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
264

Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической

сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов: dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов: -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов: inter-; -y, -ly, -ful , -al ,
-ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса: -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

265

 знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, how ever, as fo
me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими

конструкциями

морфологическими

формами

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)

вопросительные

разделительный

(общий,

вопросы),

специальный,

побудительные

(в

альтернативный

утвердительной

распространенные

отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать

употреблять

речи

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
to be;
266

 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when,
where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
 распознавать

употреблять

речи

существительные

определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,

указательные,

неопределенные

их

производные,

относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
267

 распознавать

употреблять

речи

глаголы

наиболее

употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
 распознавать

употреблять

речи

сложноподчиненные

предложения с союзами who ever, what ever, how ever, when ever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции : It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
268

Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в

рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и

письменных высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и

страны/стран изучаемого языка.
Содержание курса
8 класс
Модуль 1. Вводный модуль ( 7 часов)
Английский алфавит. Числительные. Цвета. Глаголы места. Классноурочные выражения. Входной контроль.
Модуль 2. Школьные будни ( 5 часов)
Школа! Снова в школу! Любимые предметы. Школы в Англии.
Школьная жизнь. Фразы приветствия. Контрольная работа.
Модуль 3. Это-Я ( 5 часов)
Я из…Мои вещи.Моя коллекция. Сувениры из Великобритании.
Модуль 4. Мой дом-моя крепость (5 часов)
Дома. С новосельем!Моя комната.Типичный английский дом.
Дома в России. Осмотр дома. Тадж Махал. Контрольная работа.
Модуль 5. Семейные узы ( 5 часов)
Моя семья. Кто есть кто?Знаменитые люди. Американские телесемьи
Увлечения. Контрольная работа.
269

Модуль 6. Животные со всего света.( 4 часов)
Удивительные создания. В зоопарке. Мой питомец. Пушистые друзья.
Контрольная работа.
Модуль 7. С утра до вечера ( 8 часов)
Подъѐм! На работе. Выходные. Главные достопримечательности.
Слава. Приглашение к действию. Солнечные часы.
Контрольная работа.
Модуль 8. В любую погоду (8 часов)
Год за годом. Одевайся правильно. Что можно делать в разную погоду
Климат Аляски. Времена года. Покупка одежды. Ну и погода!
Контрольная работа.
Модуль 9. Особые дни ( 7 часов)
Праздники. Готовим сами. У меня день рождения. День благодарения
Праздники и гуляния. Заказ блюд в ресторане. Здоровое питание
Контрольная работа.
Модуль 10. Жить в ногу со временем (8 часов)
За покупками. Простое прошедшее время глагола to be. Давай пойдем…
Прошедшее время правильных глаголов. Не пропустите! Оживленные места
Лондона. Музей игрушки в Сергиевом Посаде. Как пройти…? Британские
монеты.
Контрольная работа.
Модуль 11. Каникулы (8 часов)
Путешествия

отдых.

Летние

удовольствия.

Просто

записка.

Путешествие по Шотландии. Как взять напрокат (вело/авто)?
Итоговая контрольная работа.
9 класс
Содержание курса
Модуль 1. « Кто есть кто?» (7 часов)
270

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека, повторение,
тест.
Модуль 2. «А вот и мы!» (7 часов)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги , повторение,
тест.
Модуль 3. «Транспорт и поездки» (9 часов)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек, повторение, тест.
Модуль 4. «День за днем» (9 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года, повторение, тест.
Модуль 5. «Праздники» (9 часов)
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее, повторение, тест.
Модуль 6. «На досуге» (9 часов)
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт, повторение, тест.
Модуль 7. «Вчера, сегодня, завтра» (7 часов)
Дух Хеллоуина. Простое прошедшее время (Неправильные глаголы)
Они были первыми. Стальной человек. В бюро находок. Работа с текстом.
Играя в прошлое, повторение, тест.
Модуль 8. «Правила» (4 часа)
Таковы правила. А давай…? Сравнительные степени прилагательных.
Правила поведения дома.
Модуль 9. «Еда» (7 часов)
271

Еда

напитки.

Меню.

Неисчисляемые

исчисляемые

существительные. Давайте готовить! Места, где можно поесть в Англии.
Бронирование столика в ресторане, повторение, тест.
10 класс
Содержание курса
Модуль 1. «Образ жизни» (10 часов)
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход
жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в
доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей
в семье. Сравнение сельской и городской жизни. Безопасность жилища.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми.

Грамматика:

настоящее

неопределѐнное,

настоящее

продолженное время, повторение, тест
Модуль 2. «Время рассказов» (10 часов)
Социально-культурная

сфера.

Книги

современной

жизни

современного подростка. Литературные жанры. Молодежь в современном
обществе и место книгив жизни современного подростка. Досуг молодежи.
Модуль 3. «Внешность» (10 часов)
Социально-культурная сфера: американская высшая школа, Экология.
Исчезающие животные. Грамматические структуры: будущее время –
способы выражения, степени сравнения прилагательных. Письменная речь –
описание внешности человека :известного персонажа, друга, повторение,
тест
Модуль 4. «Об этом говорят и пишут» (10 часов)
Экологические проблемы современного мира, защита окружающей
среды. Наука: фотосинтез. Грамматические структуры: модальные глаголы,
фразеологизмы на тему «Экология», повторение, тест
Модуль 5. «Что ждѐт нас в будущем» (10 часов)
272

Проблемы, возникающие в отпуске. Пути их решения, жалобы на
сервис. Идиомы по теме «Отдых». Словообразование. Прошедшие времена.
Причастие 1,2. Экология. Морской мусор, повторение, тест
Модуль 6. «Развлечения»» (10 часов)
Проблемы здоровья, связанные с неправильным питанием. Диеты.
Плюсы и минусы. Условные предложения всех типов. Идиоматические
выражения, связанные с диетами. Написание меню, рецептов различных
блюд. Экология: плюсы фермерского хозяйства, повторение, тест
Модуль 7. «В центре внимания» (10 часов)
Страна/страны

изучаемого

языка,

их

культурные

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Виды представлений. Большой театр. Опера.
Природа и экология, научно-технический прогресс, повторение, тест
2.2.7. Математика
Планируемые результаты освоения учебной программы
Математика
Личностные результаты:
1) ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3) умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

273

4) первоначального представления о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для
развития цивилизации;
5) критичности мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативности мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математических задач;
7) умения контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
8)

формирование

способности

эмоциональному

восприятию

математических объектов, задач, решений, рассуждений;
9) осознанный

выбор

построение дальнейшей

индивидуальной

траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учѐтом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
10) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении геометрических задач;
Метапредметные результаты:
1.

способности самостоятельно планировать альтернативные пути

достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
2.

первоначальные представления об идеях и о методах математики

как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
3.

умения

осуществлять

контроль

по

образцу

вносить

необходимые коррективы;

274

способности адекватно оценивать правильность или ошибочность

выполнения учебной задачи, еѐ объективную трудность и собственные
возможности еѐ решения;
5.

умения устанавливать причинно-следственные связи; строить

логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
6.

умения

находить

различных

источниках

информацию,

необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной,
точной и вероятностной информации;
7.

умения понимать и использовать математические средства

наглядности

(графики,

диаграммы,

таблицы,

схемы

др.)

для

иллюстрации, интерпретации, аргументации;
8.

умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и

понимать необходимость их проверки;
9.

понимание сущности алгоритмических предписаний и умение

действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
10.

умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать

алгоритмы для решения учебных математических проблем;
11.

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную

на решение задач исследовательского характера;
12.

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить

и формулировать для себя новые задачи в учѐбе, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
13.

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
14.

умение иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур,

опровергать неверные утверждения;
275

15.

компетентность

области

использования

информационно-

коммуникационных технологий;
16.

первоначальные представления об идеях и о методах геометрии

как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
17.

умение видеть геометрическую задачу в контексте проблемной

ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
18.

умение

находить

различных

источниках

информацию,

необходимую для решения математических проблем, и представлять еѐ в
понятной

форме,

принимать

решение

условиях

неполной

или

избыточной, точной или вероятностной информации;
19.

умение понимать и использовать математические средства

наглядности (чертежи, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
20.

умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимать

необходимость их проверки
Предметные результаты:
1.

овладение

базовым

понятийным

аппаратом

по

основным

разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях
(число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
реальные процессы и явления;
2.

умение работать с математическим текстом (анализировать,

извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики, использовать различные языки математики,
проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;

276

развитие представлений о числе и числовых системах от

натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
4.

овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения

тождественных преобразований рациональных выражений, решения
уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение
использовать

идею

координат

на

плоскости

для

интерпретации

уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические
преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из
различных разделов курса;
5.

овладение системой функциональных понятий, функциональным

языком и символикой; умение использовать функционально-графические
представления для описания и анализа реальных зависимостей;
6.

овладение основными способами представления и анализа

статистических данных; наличие представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
вероятностных моделях;
7.

овладение геометрическим языком, умение использовать его для

описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений и изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
8.

усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их

свойствах,

также

на

наглядном

уровне

—

простейших

пространственных телах, умение применять систематические знания о
них для решения геометрических и практических задач;
9.

умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать

формулы

для

нахождения

периметров,

площадей

объемов

геометрических фигур;

277

10.

умение применять изученные понятия, результаты, методы для

решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием

при

необходимости

справочных

материалов,

калькулятора, компьютера;
11.

осознание значения геометрии для повседневной жизни человека;

12.

представление

геометрии

как

сфере

математической

деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития
цивилизации;
13.

развитие умений работать с учебным математическим текстом

(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования; владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
14.

систематические знания о фигурах и их свойствах;

15 практически значимые геометрические умения и навыки, умение
применять их к решению геометрических и негеометрических задач, а
именно: изображать фигуры на плоскости; использовать геометрический
язык для описания предметов окружающего мира; измерять длины отрезков,
величины углов, вычислять площади фигур; распознавать и изображать
равные, симметричные и подобные фигуры; выполнять построения
геометрических фигур с помощью циркуля и линейки; читать и использовать
информацию, представленную на чертежах, схемах; проводить практические
расчѐты.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:


понимать особенности десятичной системы счисления;



оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных

чисел;

278



выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее

подходящую в зависимости от конкретной ситуации;


сравнивать и упорядочивать рациональные числа;



выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая

устные и письменные приѐмы вычислений, применение калькулятора;


использовать

понятия

пропорциональностью

величин,

умения,

связанные

процентами,

ходе

решения

математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:


познакомиться

позиционными

системами

счисления

основаниями, отличными от 10;


углубить и развить представления о натуральных числах и

свойствах делимости;


научиться

использовать

приѐмы,

рационализирующие

вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:


использовать

начальные

представления

множестве

действительных чисел;


оперировать понятием квадратного корня, применять его в

вычислениях.
Выпускник получит возможность:


развить представление о числе и числовых системах от

натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике


развить и углубить знания о десятичной записи действительных

чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
279

Выпускник научится:


использовать в ходе решения задач элементарные представления,

связанные с приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:


понять, что числовые данные, которые используются для

характеристики

объектов

окружающего

мира,

являются

преимущественно приближѐнными, что по записи приближѐнных
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;


понять, что погрешность результата вычислений должна быть

соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:


оперировать

понятиями

«тождество»,

«тождественное

преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные;
работать с формулами;


выполнять преобразования выражений, содержащих степени с

целыми показателями и квадратные корни;


выполнять

выражений

на

тождественные
основе правил

преобразования
действий

над

рациональных

многочленами и

алгебраическими дробями;


выполнять разложение многочленов на множители.

Выпускник получит возможность научиться:


выполнять

многошаговые

преобразования

рациональных

выражений, применяя широкий набор способов и приѐмов;

из

применять тождественные преобразования для решения задач
различных

разделов

курса

(например,

для

нахождения

наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
280

Выпускник научится:


решать основные виды рациональных уравнений с одной

переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;


понимать уравнение как важнейшую математическую модель для

описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;


применять

графические

представления

для

исследования

уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Выпускник получит возможность:


овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем

уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;


применять

графические

представления

для

исследования

уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:


понимать и применять терминологию и символику, связанные с

отношением неравенства, свойства числовых неравенств;


решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

решать

квадратные

неравенства

опорой

на

графические

представления;


применять аппарат неравенств для решения задач из различных

разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:


разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно

применять

аппарат

неравенств

для

решения

разнообразных

математических задач и задач из смежных предметов, практики;

281



применять

неравенств,

графические

систем

представления

неравенств,

для

исследования

содержащих

буквенные

коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:


понимать и использовать функциональные понятия и язык

(термины, символические обозначения);


строить графики элементарных функций; исследовать свойства

числовых функций на основе изучения поведения их графиков;


понимать функцию как важнейшую математическую модель для

описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:


проводить

исследования,

связанные

изучением

свойств

функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные,
с «выколотыми» точками и т. п.);


использовать

функциональные

представления

свойства

функций для решения математических задач из различных разделов
курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:


понимать и использовать язык последовательностей (термины,

символические обозначения);


применять

формулы,

связанные

арифметической

геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении
других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
282

Выпускник получит возможность научиться:


решать комбинированные задачи с применением формул n-го

члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;


понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как

функции

натурального

аргумента;

связывать

арифметическую

прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:


распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем

мире плоские и пространственные геометрические фигуры;


распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда,

правильной пирамиды, цилиндра и конуса;


строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;

283



определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные

размеры самой фигуры и наоборот;


вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.

Выпускник получит возможность:


научиться

вычислять

геометрических

фигур,

объѐмы

составленных

пространственных
из

прямоугольных

параллелепипедов;


углубить

развить

представления

пространственных

геометрических фигурах;


научиться применять понятие развѐртки для выполнения

практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:


пользоваться

языком

геометрии

для

описания

предметов

окружающего мира и их взаимного расположения;


распознавать

изображать

на

чертежах

рисунках

геометрические фигуры и их конфигурации;


находить значения длин линейных элементов фигур и их

отношения, градусную меру углов от 0° до 180°, применяя
определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур

(равенство, подобие,

симметрии, поворот,

параллельный

перенос);


оперировать

начальными

понятиями

тригонометрии

выполнять элементарные операции над функциями углов;


решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства

фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;


решать несложные задачи на построение, применяя основные

алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
284



решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Выпускник получит возможность:


овладеть

методами

решения

задач

на

вычисления

доказательства: методом от противного, методом подобия, методом
перебора вариантов и методом геометрических мест точек;


приобрести

опыт

применения

алгебраического

тригонометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;


овладеть традиционной схемой решения задач на построение с

помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;


научиться

решать

задачи

на

построение

методом

геометрического места точек и методом подобия;


приобрести опыт исследования свойств планиметрических

фигур с помощью компьютерных программ;


приобрести

опыт

выполнения

проектов

по

темам

«Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков
по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:


использовать свойства измерения длин, площадей и углов при

решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности,
длины дуги окружности, градусной меры угла;


вычислять

площади

треугольников,

прямоугольников,

параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;


вычислять длину окружности, длину дуги окружности;



вычислять длины линейных элементов фигур и их углы,

используя формулы длины окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
285



решать задачи на доказательство с использованием формул длины

окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;


решать

практические

задачи,

связанные

нахождением

геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:


вычислять площади фигур, составленных из двух или более

прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;


вычислять площади многоугольников, используя отношения

равновеликости и равносоставленности;


применять алгебраический и тригонометрический аппарат и

идеи

движения

при

решении

задач

на

вычисление

площадей

многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:


вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять

координаты середины отрезка;


использовать координатный метод для изучения свойств прямых

и окружностей.
Выпускник получит возможность:


овладеть координатным методом решения задач на вычисления и

доказательства;


приобрести опыт использования компьютерных программ для

анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и
прямых;


приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение

координатного

метода

при

решении

задач

на

вычисления

доказательства».
Векторы
286

Выпускник научится:


оперировать с векторами: находить сумму и разность двух

векторов,

заданных

геометрически,

находить

вектор,

равный

произведению заданного вектора на число;


находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,

координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;


вычислять скалярное произведение векторов, находить угол

между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:


овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и

доказательства;


приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение

векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Основное содержание предмета Математика 6-10
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические

действия

натуральными

числами.

Свойства

арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных

дробей.

Арифметические

действия

обыкновенными

дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
287

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ
процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа.

Множество

целых

чисел.

Множество

рациональных

чисел;

рациональное число как отношение m/n, где m — целое число, а n —
натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.

288

Алгебраические

выражения.

Буквенные

выражения

(выражения

переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения

переменных.

Подстановка

выражений

вместо

переменных.

Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и
многочлены.

Степень

многочлена.

Сложение,

вычитание,

умножение

многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной.

Корень

многочлена.

Квадратный

трѐхчлен;

разложение

квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая

дробь.

Основное

свойство

алгебраической

дроби.

Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень
с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение

двумя

переменными.

Линейное

уравнение

двумя

переменными, примеры решения уравнений в целых числах. Система
уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.

289

Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой

сложением.

Примеры

решения

систем

нелинейных

уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы

координаты

на

плоскости.

Графическая

интерпретация

уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы
неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по
формулам.

Зависимости

между

величинами.

Примеры

графиков

зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
3
свойства. Графики функций y= √ x , y= √ x , y = |х|

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
290

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора
данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные
и

невозможные

события.

Равновозможность

событий.

Классическое

определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и
их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на
клетчатой

бумаге.

Равновеликие

фигуры.

Разрезание

составление

геометрических фигур.

291

Наглядные

представления

параллелепипед,

призма,

пространственных

пирамида,

шар,

сфера,

фигурах:
конус,

куб,

цилиндр.

Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра
и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие

объѐма;

единицы

объѐма.

Объѐм

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного

треугольника.

Признаки

равенства

треугольников.

Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
292

Четырѐхугольник.

Параллелограмм,

его

свойства

признаки.

Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой
и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение

задач

на

вычисление,

доказательство

построение

использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки
до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и
длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника
и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур. Решение задач на
вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
293

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение

вектора

по

двум

неколлинеарным

векторам.

Скалярное

произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение.

Подмножество.

Объединение

пересечение

множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия
числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы
записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем
координат на плоскости.
294

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б.
Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Тематическое планирование учебного предмета по классам
6 класс.
1. Натуральные числа и шкалы (19 ч)
Обозначение натуральных чисел. Отрезок, длина отрезка. Треугольник.
Плоскость, прямая, луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше.
Основная цель–систематизировать и обобщить сведения о натуральных
числах, полученные в начальной школе; закрепить навыки построения и
измерения отрезков
2.Сложение и вычитание натуральных чисел (25 ч)
Сложение натуральных чисел и его свойства. Вычитание. Решение текстовых
задач. Числовые и буквенные выражения. Буквенная запись свойств сложения и
вычитания. Уравнение.
Основная цель- закрепить и развить навыки сложения и вычитания
натуральных чисел.
3. Умножение и деление натуральных чисел (27ч)
Умножение натуральных чисел и его свойства. Деление. Деление с остатком.
Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Степень числа. Квадрат
и куб числа.
295

Основная цель –закрепить и развить навыки арифметических действий с
натуральными числами
4. Площади и объемы (18 ч)
Формулы. Площадь. Формула площади прямоугольника. Единицы измерения
площадей. Прямоугольный параллелепипед. Объемы. Объем прямоугольного
параллелепипеда.
Основная

цель–расширить

представление

учащихся

об

измерении

геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов,
систематизировать известные им сведения об единице измерения.
5. Обыкновенные дроби (30ч)
Окружность и круг. Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей.
Правильные и неправильные дроби. Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями. Деление и дроби. Смешанные числа. Сложение и
вычитание смешанных чисел.
Основная цель–познакомить учащихся с понятием дроби в объеме,
достаточном для введения десятичных дробей.
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (20 ч)
Десятичная запись дробных чисел. Сравнение десятичных дробей. Сложение
и вычитание десятичных дробей. Приближѐнные значения чисел. Округление
чисел.
Основная цель–выработать умение читать, записывать, сравнивать, округлять
десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
7. Умножение и деление десятичных дробей (30 ч)
Умножение десятичных дробей на натуральные числа. Деление десятичных
дробей на натуральные числа. Умножение десятичных дробей. Деление на
десятичную дробь. Среднее арифметическое.
296

Основная цель–выработать умение умножать и делить десятичные дроби,
выполнять задания на все действия с натуральными числами и десятичными
дробями
8. Инструменты для вычислений и измерений (17 ч)
Микрокалькулятор. Проценты. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертѐжный
треугольник. Измерение углов. Транспортир. Круговые диаграммы.
Основная цель – сформировать умения решать простейшие задачи на
проценты, выполнять измерение и построение углов.
9. Повторение (24 ч)
7 класс.
1. «Делимость чисел» (20 часов)
Делимость натуральных чисел.Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые
и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с
остатком.
Цель - завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу для
освоения действий с обыкновенными дробями.
2. «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» (30часов)
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби.Сравнение дробей.Сложение
и вычитание дробей с разными знаменателями.
Цель – выработать прочные навыки преобразования дробей, сложения и
вычитания дробей.
3. «Умножение и деление обыкновенных дробей» (37 часа)
Умножение и деление обыкновенных дробей. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Цель

–

выработать

прочные

навыки

арифметических

действий

обыкновенными дробями и решения основных задач на дроби.
297

4. «Отношения и пропорции» (19 часов)
Отношение, выражение

отношения

процентах.

Пропорция.

Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Цель

–

сформировать

понятия

пропорции,

прямой

обратной

пропорциональностей величин.
5. «Положительные и отрицательные числа» (16 часов)
Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная
величина) числа. Сравнение рациональных чисел.
Цель – расширить представления учащихся о числе путем введения
отрицательных чисел.
6. «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел» (19
часов)
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Цель – выработать прочные навыки сложения и вычитания положительных и
отрицательных чисел.
7. «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел» (14
часов)
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.Числовые
выражения,

порядок

арифметических

действий

действий:

них,

использование

переместительный,

скобок.Законы
сочетательный,

распределительный.
Цель

-выработать

прочные

навыки

арифметических

действий

положительными и отрицательными числами.
8. «Решение уравнений» (24 часов)
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.Линейное уравнение.
Простейшие преобразования выражений: раскрытие скобок, приведение
подобных слагаемых.
Цель – подготовить учащихся к выполнению преобразований выражений,
решению уравнений.
298

9 «Координаты на плоскости» (15 часов)
Параллельные

перпендикулярные

прямые

(знакомство).

Декартовы

координаты на плоскости. Координаты точки.
Цель – познакомить учащихся с прямоугольной системой координат на
плоскости.
10. «Повторение» (16 часов)

8 класс
Содержание курса алгебры
1. Выражения, тождества, уравнения – 27 часа
Числовые

выражения

переменными.

Простейшие

преобразования

выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной
переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений.
Статистические характеристики.
Основная цель - систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях
алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.
2. Функции – 19 часов
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная
функция и еѐ график.
Основная цель - ознакомить обучающихся с важнейшими функциональными
понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции
общего вида.
3. Степень с натуральным показателем – 17 часов
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у=х 2,
у=х3 и их графики.
Основная цель - выработать умение выполнять действия над степенями с
натуральными показателями.
299

4. Многочлены – 21 часов
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение
многочленов на множители.
Основная цель - выработать умение выполнять сложение, вычитание,
умножение многочленов и разложение многочленов на множители.
5. Формулы сокращенного умножения – 25 часов
Формулы (а - b) (а + b) = а2 - b 2, (а ± b)2 = а2± 2а b + b2, (а ± b)3 = а3 ±
За2 b+Заb2 ±b3, (а ± b) (а2 аb+b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращѐнного
умножения в преобразованиях выражений.
Основная цель - выработать умение применять формулы сокращенного
умножения в преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении
многочленов на множители.
6. Системы линейных уравнений – 21 часов
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач
методом составления систем уравнений.
Основная цель - ознакомить обучающихся со способом решения систем
линейных уравнений с двумя переменными, выработать умение решать
системы уравнений и применять их при решении текстовых задач.
7. Повторение – 10 часов
Основная цель - повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков за курс алгебры 7 класса.
Содержание курса геометрии
1.Начальные геометрические сведения - 10часов.
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол.
Понятие равенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов.
Измерение отрезков, длина отрезка. Измерение углов, градусная мера угла.
Смежные и вертикальные углы, их свойства. Перпендикулярные прямые.
300

Основная цель - систематизировать знания учащихся о простейших
геометрических фигурах и их свойствах; ввести понятие равенства фигур.
2. Треугольники – 17 часов.
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой.
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и
его свойства. Задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
Основная цель - ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать
равенство треугольников с помощью изученных признаков; ввести новый класс
задач - на построение с по мощью циркуля и линейки.
3. Параллельные прямые – 13 часов.
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства
параллельных прямых.
Основная цель - ввести одно из важнейших понятий понятие параллельных
прямых; дать первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в
геометрии; ввести аксиому параллельных прямых.
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника – 18 часов.
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники, их
свойства и признаки равенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем элементам.
Основная цель - рассмотреть новые интересные и важные свойства
треугольников.
5.Повторение -12 часов.
9 класс
Содержание курса алгебры.
1.Рациональные дроби (28 часа). Основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление дробей.
Преобразование рациональных выражений. Функция и еѐ график.

301

2. Квадратные корни (28 часа). Понятие об иррациональном числе. Общие
сведения о действительных числах. Квадратный корень, приближѐнное
значение квадратного корня. Свойства квадратных корней, преобразования
выражений, содержащих квадратные корни. Функция и еѐ график.
3.Квадратные

уравнения

(29

часа).

Формулы

корней

квадратного

уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач,
приводящих к квадратным и рациональным уравнениям.
4. Неравенства (22 часов). Числовые неравенства и их свойства. Почленное
сложение и умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к
оценке значения выражения. Линейное неравенство с одной переменной.
Система линейных неравенств с одной переменной.
5. Степень с целым показателем (18 часов). Степень с целым показателем и
еѐ свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия
над приближенными значениями.
6.

Статистические

исследования

часа).

Сбор

группировка

статистических данных. Наглядное представление статистической информации
7. Повторение (10 часов).
Содержание курса геометрии
1.Четырехугольники (15 часов).
2.Площадь (14 часов).
3.Подобные треугольники (19 часов).
4.Окружность (18 часов).
5.Повторение. Решение задач (4 часа).
10 класс
Содержание курса алгебры
1.Квадратичная функция (28ч.)
2.Уравнения и неравенства с одной переменной. (20ч.) Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
302

Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробнорациональных уравнений. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств.

Линейные

неравенства

одной

переменной.

Квадратные

неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
3.Уравнения и неравенства с двумя переменными. (22ч.) Уравнение с
двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах. Система уравнений с двумя переменными.
Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач
алгебраическим способом. Декартовы координаты на плоскости. Графическая
интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с
двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность.

Графическая

интерпретация

систем

уравнений

двумя

переменными. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств.
4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.(23ч.) Понятие числовой
последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой п-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
п-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов.
5.Элементы комбинаторики и теории вероятностей. (17ч.) Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Достоверные и невозможные события. Равновозможные события. Классическое
определение вероятности. Комбинаторика. Решение комбинаторных задач
перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и
факториал.
303

6.Повторение (30ч.)
Содержание курса геометрии
1.Векторы

(10ч.)

Длина

(модуль)

вектора.

Равенство

векторов.

Коллинеарные векторы.
2.Метод координат (10ч.) Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
3.Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов. (11ч.) Теорема синусов, теорема косинусов. Решение
треугольников. Угол между векторами.
4. Окружность (12ч.) Правильные многоугольники. Описанная и вписанная
окружность. Формулы площади и длины окружности.
5.Движения. (8ч.) Параллельный перенос, поворот, симметрия относительно
прямой, симметрия относительно точки.
6.Начальные сведения из стереометрии. (8ч.) Наглядные представления о
пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар,
сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
7. Повторение (11ч)
2.2.8 .Информатика
Включение такого предмета, как «Информатика», прежде всего,
обусловлено тем, что «применение информационных и коммуникационных
технологий» является важным направлением государственной политики в
сфере образования. Традиционно, базисные учебные планы для детей с
ограниченными возможностями здоровья не включают такой предмет как
«Информатика», однако, мы посчитали возможным включение данного курса
«Информатика» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
304

Курс

"Информатика"

следует

концентрическому

принципу

размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение
нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентризм
программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного
материала.

Сначала

происходит

знакомство

компьютером,

как

инструментом, затем нарабатываются навыки использования компьютерных
технологий, и потом происходит ежегодный повтор и усложнение тренинга.
При этом возможность использования компьютерных игр развивающего
характера для детей с проблемой в обучении дает возможность поддерживать
постоянный повышенный интерес к изучаемому курсу.
В результате освоения данного учебного предмета обучающиеся
овладеют основами компьютерной грамотности. У учащихся повысится
уровень информационной культуры, улучшится навык чтения, будут
формироваться

познавательные

способности,

стремление

самосовершенствованию и самообучению.
Содержание учебного предмета
На первом году обучения на уроках происходит обучение компьютерной
грамоте,

изучается

компьютерная

графика.

изучаются

информационные технологии и элементы алгоритмизации. В старших и
выпускных классах учащиеся овладевают умениями информационного
моделирования, кодированием и обработкой графической и мультимедийной,
текстовой и числовой информации.
Содержание курса
6 класс
Правила техники безопасности. Человек и компьютер
Как устроен компьютер
Рабочий стол и приемы работы с мышью.
Меню и кнопка «Пуск»
305

Практическая работа. У правление мышью
Ввод информации в память компьютера.
Клавиатура. Группы клавиш
Практическая работа №1. Знакомимся с клавиатурой.
Практическая работа №1. Знакомимся с клавиатурой.
Запуск программ. Элементы окна программы
Диалоговое окно
Практическая работа №2. Набор и редактирование текста
Практическая работа №3. Работа с Блокнотом и Калькулятором
Контрольная работа по теме «Текстовый редактор»
Компьютерная графика
Практическая работа №4. Инструменты графического редактора
Практическая работа №5. Создание компьютерного рисунка
Практическая работа №6. Редактирование компьютерного рисунка
Практическая работа №7 Рисование геометрических фигур
Практическая работа №8. Построение с помощью клавиши Shift
Контрольная работа по теме «Компьютерная графика»
Как сохранить созданный рисунок
Практическая работа №10. Работа с фрагментом рисунка
Практическая работа №11. Сборка рисунка из деталей
Разработка плана действий и его запись.
7 класс
I четверть
Информация - Компьютер - Информатика. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Устройство компьютера. Практическая работа №1. Клавиатурный тренажер в
режиме ввода слов
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
306

Практическая работа №2. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Программы и файлы.
Рабочий стол. Практическая работа №3. Управление мышью.
Главное меню. Практическая работа №4. Управление компьютером с
помощью меню
Проверочная работа. Управление компьютером с помощью меню.
Действия с информацией. Хранение информации.
II четверть
Носители информации.
Передача информации.
Кодирование информации.
Формы представления информации. Метод координат.
Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации.
Наглядные формы представления информации. Проверочная работа.
III четверть
Обработка информации.
Обработка текстовой информации.
Практическая работа №5. Обработка текстовой информации.
Практическая работа №6. Редактирование текста. Работа с фрагментами.
Практическая работа №7. Редактирование текста. Поиск информации.
Изменение формы представления информации. Систематизация информации.
Форматирование - изменение формы представления информации.
307

Кодирование

как

изменение

формы

представления

информации.

Компьютерная графика.
Инструменты графического редактора.
Обработка графической информации. Проверочная работа
IV четверть
Обработка текстовой и графической информации.
Преобразование информации по заданным правилам.
Преобразование информации путем рассуждений.
Разработка плана действий и его запись.
Контрольная работа. Создание движущихся изображений
Практическая работа №8. Создание движущихся изображений.
Итоговый мини-проект.
8 класс
Компьютер и информация
Компьютер - универсальная машина для работы с информацией.
Техника безопасности и организация рабочего места
Файлы и папки. Практическая работа.
Информация в памяти компьютера. Система счисления.
Двоичное кодирование числовой информации.
Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления
Тексты в памяти компьютера. Практическая работа.
Кодирование текстовой информации.
Создание документов в текстовом процессоре Word.
Контрольная работа.
308

Растровое кодирование графической информации.
II четверть
Векторное кодирование графической информации.
Единицы измерения информации.
Информация и знания. Контрольная работа.
Чувственное познание окружающего мира.
Понятие как форма мышления.
Как образуются понятия.
Структурирование и визуализация информации.
III четверть
Человек и информация
Содержание и объем понятия.
Отношения тождества, пересечения и подчинения.
Отношения соподчинения, противоречия и противоположности.
Определение понятия.
Классификация.
Суждение как форма мышления.
Умозаключение как форма мышления.
Элементы алгоритмизации
Что такое алгоритм.
Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов. Создание графических объектов.
IV четверть
Линейные алгоритмы.
Линейные алгоритмы. Практическая работа.
Алгоритмы с ветвлениями.
Алгоритмы с ветвлениями. Практическая работа.
Циклические алгоритмы.
309

Циклические алгоритмы. Практическая работа.
Систематизация информации. Контрольная работа.
Систематизация информации.
9 класс

Содержание материала
I четверть
Информация и информационные процессы - 9 ч.
Правила техники безопасности. Информация и
информационные процессы в неживой природе
Информация и информационные процессы в живой
природе
Человек: информация и информационные процессы
Информация и информационные процессы в технике
Кодирование информации с помощью знаковых
систем.
Кодирование информации. Практическая работа №1
Практическая работа №2. Определение количества
информации.
Алфавитный подход к определению количества
информации
Алфавитный подход к определению количества
информации
II четверть
Компьютер как универсальное устройство обработки информации - 9 ч
310

Программная обработка данных на компьютере
Практическая работа №3. Устройство компьютера.
Практическая работа №4. Файл и файловая система.
Практическая работа №5. Программное обеспечение
компьютера.
Практическая работа №6. Графический интерфейс
операционных систем и приложений
Представление информационного пространства с
помощью графического интерфейса
Практическая работа №7. Компьютерные вирусы и
антивирусные программы.
III четверть
Правовая охрана программ и данных. Защита
информации.
Контрольная работа по теме «Компьютер как
устройство для обработки информации»
Коммуникационные технологии - 16 ч
Передача информации.
Локальные компьютерные сети.
Глобальная компьютерная сеть Интернет. Состав
Интернета. Адресация в Интернете.
Маршрутизация и транспортировка данных по
компьютерным сетям. Всемирная паутина.
Практическая работа №8. Электронная почта.
Практическая работа №9. Файловые архивы.
Практическая работа №10. Общение в Интернете.
Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете
311

Практическая работа №11. Поиск информации в
Интернете.
IV четверть
Электронная коммерция в Интернете
Web-страницы и Web-сайты. Структура Web-страницы
Практическая работа №12. Форматирование текста на
Web- странице.
Практическая работа №13. Вставка изображений в
Web-страницы. Гиперссылки на Web страницах.
Практическая работа №14. Списки на Web-страницах.
Интерактивные формы на web страницах
Практическая работа №15. Разработка web-сайта
Контрольная работа по теме «Коммуникационные
технологии»
Практическая работа №16. Создание web-сайта
10 класс

Содержание материала
I четверть
Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации 20 ч
Правила техники безопасности. Кодирование
графической информации.
Растровая и векторная графика. Растровые
изображения на экране монитора
Рисование в растровых и векторных
312

графических редакторах.
Палитры цветов в системах цветопередачи
RGB, CMYK и HSB
Растровая и векторная графика
Инструменты рисования растровых
графических редакторов.
Практическая работа №1. Инструменты
рисования растровых графических
редакторов.
Работа с объектами в векторных
графических редакторах.
Практическая работа №2. Редактирование
изображений и рисунков в растровых
графических редакторах.
Практическая работа №3. Редактирование
изображений и рисунков в векторных
графических редакторах.
Работа с объектами в векторных
графических редакторах
Практическая работа №4. Редактирование
изображений и рисунков
Растровая и векторная анимация
II четверть
Кодирование и обработка звуковой
информации
Цифровое фото
Цифровое видео.
Контрольная работа по теме «Кодирование и
обработка графической и мультимедийной
313

информации».
Кодирование и обработка текстовой информации
Кодирование текстовой информации.
Практическая работа №5. Создание
документов в текстовых редакторах
Практическая работа №6. Ввод и
редактирование документа
III четверть
Практическая работа №7. Сохранение и
печать документов
Практическая работа №8. Форматирование
символов и абзацев. Нумерованные и
маркированные списки
Практическая работа №9. Таблицы
Компьютерные словари и системы
машинного перевода текстов
Системы оптического распознавания
документов
Контрольная работа по теме «Кодирование и
обработка текстовой информации».
Кодирование и обработка числовой информации
Представление числовой информации с
помощью систем счисления.
Арифметические операции в позиционных
системах счисления
Двоичное кодирование чисел в компьютере
Основные параметры электронных таблиц.
Основные типы и форматы данных
IV четверть
314

Относительные, абсолютные и смешанные
ссылки.
Встроенные функции.
Построение диаграмм и графиков
Базы данных в электронных таблицах
Контрольная работа по теме «Кодирование и
обработка числовой информации»
Информационное общество
Информационное общество
Информационная культура
Правовая охрана программ и данных. Защита
информации
2.2.9. История
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История»
Личностные результаты:



формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося;



усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;



воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие

традиций

исторического

диалога,

сложившихся

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.

315



формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,

этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации личности, (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);


формирование представления о территории и границах России, знание
основных

исторических

событий

развития

государтвенности

общества; знание истории края, его достижений и культурных
традиций;


формирование гражданской позиции, патриотических чувств и чувство
гордости за свою страну;



формирование

способности

принимать

решения

проблемной

ситуации на основе переговоров;


воспитание уважения к истории, культурным и

историческим

памятникам


уважение к другим народам России и мира и принятие их,
формирование

межэтнической

толерантности,

готовности

равноправному сотрудничеству;


формирование умения строить жизненные планы с учѐтом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий;



развитие

устойчивого

познавательного

интереса

становление

смыслообразующей функции познавательного мотива;


формирование готовности к выбору профильного образования.

Метапредметные результаты:

 развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать своѐ отношение к ней;
316

 формирование способности ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане;
 формирование навыков контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
 формирование способности к проектированию; практическое освоение
обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
 формирование умений работать в группе;
 формирование навыков по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
 формирование умений действовать с учѐтом позиции другого,
согласовывать

свои

действия;

устанавливать

поддерживать

необходимые контакты с другими людьми;
 приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности;
 создание условий для практического освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
 формирование умений развития стратегий смыслового чтения и работе
с информацией; умения работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать,
интерпретировать

сопоставлять,

анализировать,

информацию,

содержащуюся

обобщать
в

готовых

информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
317

 усовершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
 формирование умения использовать информацию для установления
причинно-следственных

связей

зависимостей,

объяснений

доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
 формирование умения самостоятельно контролировать своѐ время и
управлять им;
 формирование умения адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
 формирование умения осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 формирование стремления устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формирование умения формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
 формирование умения планировать и выполнять учебное исследование
и учебный проект, используя оборудование, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
 формирование умения распознавать и ставить вопросы, ответы на
которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать
318

адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
 формирование умения использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
 формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
 формирование умения отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически

относиться

суждениям,

мнениям,

оценкам,

реконструировать их основания;
 формирование умения видеть и комментировать связь научного знания
и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
 формирование умения преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в
том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 формирование умения связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные
в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в
защиту своей точки зрения;
 формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;

319

 формирование

умения

выявлять

противоречивую,

конфликтную

информацию в работе с одним или несколькими источниками
 формирование умения давать определения понятиям;
 формирование умения устанавливать причинно-следственные связи;
 формирование умения обобщать понятия - осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
 формирование умения строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.

Предметные результаты:

6 класс:



овладение

базовыми

историческими

знаниями,

также

представлениями о закономерностях развития человеческого общества
с

древности

до

наших

дней

социальной,

экономической,

политической, научной и культурной сферах;


приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода
к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;



формирование

умений

применения

исторических

знаний

для

осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном

поликультурном,

полиэтничном

многоконфессиональном мире;


формирование умения определять место исторических событий во
времени, объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);



использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
320

Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;


проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;



описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;



раскрывать характерные, существенные черты:



форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.);



положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах

(правители

подданные,

свободные

рабы);

в)

религиозных верований людей в древности;


объяснять,в
достоинства

чѐм

заключались

памятников

назначение

древней

художественные

культуры:

архитектурных

сооружений, предметов быта, произведений искусства;


давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.

7 класс:



локализовать во времени общие рамки и события



Средневековья, этапы становления и развития Русского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;



использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
321



проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;



составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной

художественной

культуры;

рассказывать

значительных событиях средневековой истории;


раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;



объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;



сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);



давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.

8 класс:



локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового

времени

как

исторической

эпохи,

основные

этапы

отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;


использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
322

событий, направлениях

значительных передвижений

походов,

завоеваний, колонизации и др.;


анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;



составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной

художественной

культуры;

рассказывать

значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;


систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;



раскрывать характерные, существенные черты: экономического и
социального развития России и других стран в Новое время;



эволюции

политического

строя

(включая

понятия

«сословная

монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); представлений о
мире и общественных ценностях; художественной культуры Раннего
Нового времени;


объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и



всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);



сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;



давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.

9 класс:

323

 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового

времени

как

исторической

эпохи,

основные

этапы

отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях

значительных передвижений

походов,

завоеваний, колонизации и др.;
 анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной

художественной

культуры;

рассказывать

значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
 раскрывать характерные, существенные черты: экономического и
социального развития России и других стран в Новое время;
 эволюции

политического

строя

(включая

понятия

«монархия»,

«самодержавие», «абсолютизм» и др.); развития общественного
движения

(«консерватизм»,

«либерализм»,

«социализм»);

представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и

324

 всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.

10 класс



представление о территории России и еѐ границах, об их изменениях на
протяжении XIX в.;



знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций в изучаемый период;



представление о социально-политическом устройстве Российской
империи в XIX в.;



умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и
взаимодействий социальных групп;



представление о социальной стратификации и еѐ эволюции на
протяжении XIX в.;



знание

основных

течений

общественного

движения

XIX

в.

(декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы,
народнические и марксистские организации), их отличительных черт и
особенностей;


установление

взаимосвязи

между

общественным

движением

политическими событиями (на примере реформ и контрреформ);


определение

использование

основных

исторических

понятий

периода;


установление

причинно-следственных

связей,

объяснение

исторических явлений;
325



установление синхронистических связей истории России и стран
Европы, Америки и Азии в XIX в.;



составление и анализ генеалогических схем и таблиц;



поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и
научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с
использованием понятийного и познавательного инструментария
социальных наук;



анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в.
(законодательные

акты,

конституционные

проекты,

документы

декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и
др.);


анализ и историческая оценка действий исторических личностей и
принимаемых ими решений;



сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок
исторических событий и личностей;



определение собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого

трудным

вопросам

истории

(фундаментальные

особенности социального и политического строя России (крепостное
право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);


систематизация

информации

ходе

проектной

деятельности,

представление еѐ результатов в различных видах, в том числе с
использованием наглядных средств;


приобретение

опыта

историко-культурного,

историко-

антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;


представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание
роли и места культурного наследия России в общемировом культурном
наследии.

326

Основное содержание учебного предмета «История»
6 класс
В 6 классе изучается «Всеобщая история. История Древнего мира»,
рассматриваются

характерные

черты

существовавших

цивилизации,

рамках

основных

исторических

прослеживаются

эпох,
линии

взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается
значение исторического и культурного наследия прошлого.
Содержание учебного предмета «Всеобщая история. История
Древнего мира» (2 часа в неделю, 70 ч.)
Введение (1 час)
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
Тема 1. Родовые общины охотников и собирателей
Наши далекие предки. Орудия труда. Древнейшие люди добывали пищу
собирательством и охотой. Овладение огнем.
Тема 2. Родовые общины охотников и собирателей
Первобытные люди постепенно расселились по холодным странам Европы и
Азии. Охота стала важнейшим занятием. Родовые общины. Лук и стрелы.
Тема 3. Возникновение искусства и религиозных верований
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков.
Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства
Мотыжное земледелие. Приручение животных. Глиняная посуда и одежда из
ткани. Родовые общины земледельцев и племя.
Духи, идолы и жертвы.
Тема 5. Появление неравенства и знати
327

Развитие ремѐсел. Изобретение плуга. У каждой семьи – свое хозяйство.
Выделение знати.
Тема 6. Счѐт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счѐт лет,
которым мы пользуемся.
Глава 4. Древний Египет (8 часов)
Тема 6. Государство на берегах Нила
Страна Египет. Разливы Нила. Объединение Египта.
Тема 7. Как жили земледельцы и ремесленники
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. В
гостях у египтянина. Ремѐсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Тема 8. Жизнь египетского вельможи
О чѐм могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба
вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Тема 9. Военные походы фараонов
Отряды пеших воинов. Боевые колесницы. Войско возвращается с добычей.
Пленных обращают в рабство. Рядовому воину доставались лишь тяготы
походной жизни.
Тема 10. Религия древних египтян
Боги и жрецы. Что рассказывали египтяне о своих богах. Миф об Осирисе и
Исиде.

Что

рассказывали

египтяне

«стране

мертвых».

Египтяне

обожествляли фараона и называли его сыном Солнца.
Тема 11. Искусство древних египтян
Первое из чудес света.

Храм - жилище богов. Гробница фараона

Тутанхамона.
Тема 12. Письменность и знания древних египтян
Загадочные письмена. Египетские папирусы. Школа готовила писцов и
жрецов.
Повторение
328

Достижения

древних

египтян

(ирригационное

земледелие,

культовое

каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение
основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном
воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов)
Тема 13. Древнее Двуречье
Страна двух рек. Города из глиняных кирпичей. Башни от земли до неба.
Письмена на глиняных табличках.
Тема 14. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Хаммурапи ктверждал, что
получил власть от богов. Царские законы. Законы о рабах. Законы о богачах и
бедняках.
Тема 15. Финикийские мореплаватели
Города финикийцев. Торговцы и морские разбойники. Финикийские колонии.
Древнейший алфавит.
Тема 16. Библейские сказания
Ветхий Завет. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта. Бог
даѐт законы.
Тема 17. Древнееврейское царство
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Предания о его первых
царях. Правление Соломона.
Тема 18. Ассирийская держава
Освоение железа. Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей.
Царский дворец. Библиотека глиняных книг.
Тема 19.Персидская держава «царя царей»
Три великих царства в Западной Азии.

Завоевания персов. Персидская

держава при Дарии Первом.
Глава 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
Тема 20. Природа и люди Древней Индии
329

Страна между Гималаями и океаном. Джунгли на берегах Ганга. Деревни
среди джунглей. Животные и боги индийцев. Вера в переселение душ.
Тема 21. Индийские касты
Миф о происхождении четырѐх каст. Как брахманы приносили жертвы.
Периоды жизни брахмана. Касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
Неравенство между кастами казалось индейцам естественным и вечным.
Тема 22. Чему учил китайский мудрец Конфуций
Страна, где жили китайцы. Высшая добродетель - уважение к старшим.
Мудрость - в знании старинных книг. Как должны вести себя учтивые
китайцы.
Тема 23. Первый властелин единого Китая
Объединение Китая. Завоевательные войны. Великая Китайская стена.
Возмущение народа.
Повторение
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Глава 7. Древнейшая Греция (4 часа)
Тема 24. Греки и критяне
Миф о Тесее и Минотавре. На Древнем Крите. Гибель Критского царства.
Тема 25. Микены и Троя
В крепостных Микенах. Троянская война. Миф о начале Троянской войны.
Тема 26.Поэма Гомера «Илиада»
Гомер и его две поэмы.Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором.
Похороны Гектора.
Тема 27. Поэма Гомера «Одиссея»
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с
сиренами. Между Сциллой и Харибдой. Возвращение на Итаку. Расправа с
женихами.
Тема 28. Религия древних греков
Боги Греции. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее.
330

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
Тема 29. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
Древняя Аттика и ее население. Разведение оливок и винограда. Знать и
демос в Афинском полисе. Бедственное положение земледельцев.
Тема 30.Зарождение демократии в Афинах
Демос восстаѐт против знати.

Отмена долгового рабства. Перемены в

управлении Афинами. Солон вынужден покинуть Афины.
Тема 31. Древняя Спарта
Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Спартанское воспитание.
Тема 32. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чѐрного морей
Почему греки покидали родину. В каких местах греки основывали колонии.
Греки и скифы на северных берегах Черного моря.
Тема 33. Олимпийские игры в древности
Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к Играм. Легендарные
рассказы о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Тема 34. Победа греков над персами в Марафонской битве
Над греками нависла угроза порабощения. Марафонская битва.
Тема 35. Нашествие персидских войск на Элладу
Подготовка эллинов к новой войне.

Вторжение персов в Элладу. Бой в

Фермопильском ущелье. Саламинское сражение.
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 часов)
Тема 36. В гаванях афинского порта Пирей
В военных гаванях. В торговой гавани. Тяжелая участь рабов.
Тема 37. В городе богини Афины
Там, где дымили печи для обжига посуды. Агора - главная площадь Афин. На
вершине Акрополя.
Тема 38.В афинских школах и гимнасиях
Рабы - педагоги. Занятия в школе. Посещение палестры. В афинских
гимнасиях.
331

Тема 39. В афинском театре
Театр возник в Древней Греции. Здание театра, актеры и хор.

На

представлении трагедии. В афинском театре играют комедию Аристофана
«Птицы».
Тема 40. Афинская демократия при Перикле
Чем занималось Народное собрание. За государственную службу платили
деньги из казны. Перикл, его друзья и враги.
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4 часа)
Тема 41. Города Эллады подчиняются Македонии
Македонский царь Филипп стремится покорить соседей. Потеря Грецией
независимости. Приход к власти Александра.
Тема 42. Поход Александра Македонского на Восток
Первые победы. От битвы при Иссе до основания Александрии Египетской.
Гибель Персидского царства. Цель Александра – завоевать весь мир.
Тема 43. В Александрии Египетской
Распад державы Александра Македонского. В александрийском порту. На
улицах и площадях. В александрийском Музее.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах
Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над
Италией
(3 часа)
Тема 44. Древнейший Рим
Легенда об основании Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Какое
управление было в древнейшем Риме.
Тема 45.Завоевание Римом Италии
Возникновение республики. Нашествие галлов. Военные победы римлян.
332

Тема 46.Устройство Римской республики
Выборы консулов и принятие законов. Сенат и его роль в Риме. Римское
войско.
Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Тема 47. Вторая война Рима с Карфагеном
Войска Ганнибала вторгаются в Италию. Битва при Каннах. Окончание
войны.
Тема

48.

Установление

господства

Рима

во

всѐм

Восточном

Средиземноморье
Поражение Македонии. Разгром Сирии и конец македонского царства.
Разрушение Коринфа и Карфагена.
Тема 49. Рабство в Древнем Риме
Завоевания – главный источник рабства. Рабы в имении землевладельца.
Рабы в богатом доме. Гладиаторы на арене амфитеатра.
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Тема 50. Земельный закон братьев Гракхов
Заморские походы разоряли воинов -

земледельцев. Заступник бедняков

Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Гай Гракх продолжает дела брата.
Тема 51. Восстание Спартака
Первая победа над римским войском. Армия Спартака становится грозной
силой. Походы восставших. Рабы в ловушке. Последняя битва.
Тема 52. Единовластие Цезаря
Римская

армия становится наѐмной.

Возвышение Цезаря. Цезарь

завоевывает огромную страну. Захват Цезарем власти. Гибель Цезаря.
Тема 53. Установление империи
Поражение сторонников республики.

Борьба Антония и Октавиана за

единовластие. Единовластие Октавиана Августа.
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
333

Тема 54. Соседи Римской империи
Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. Как жили
германцы. Что известно о предках славян.
Тема 55. Рим при императоре Нероне
Императоры объявляют себя богами. Актер на императорском троне. Казнь
сотен рабов. Пожар в Риме.
Тема 56. Первые христиане и их учение
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса. Кем были первые
христиане. Вера в различные судьбы людей после смерти.
Тема 57. Расцвет Римской империи во II веке н. э.
Отказ от использованиярабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна.
Римляне строили на века.
Тема 58. Вечный город и его жители
Все дороги ведут в Рим. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома
в низинах между холмами. Посещение бань. Беднота требует «хлеба и
зрелищ».
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской
империи (5 часов)
Тема 59. Римская империя при Константине
Вторжения варваров. Император

Константин.

Прикрепление колонов к

земле. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы.
Тема 60. Взятие Рима варварами
Разделение Римской империи на два государства. Готы идут в Италию.
Гибель Стихилона. «Покорен город, которому покорялась земля!»
Итоговое повторение (3 часа)
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль
граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие
греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
334

7 класс
Содержание учебного предмета «История»

изложено в виде двух

курсов «История России с древнейших времѐн до XVI века» (занимающего
приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история.
История Средних веков».
Содержание курса «Всеобщая история. История Средних веков»
(2 часа в неделю, 30 часов)
Введение. Живое Средневековье (1 час)
Что изучает история Средних веков. По каким источникам учѐные
изучают историю Средних веков.
Глава 1. Становление средневековой Европы (VI - XI века) –
5 часов
Тема 1 . Образование варварских королевств. Государство франков
в VI - VIII веках
Древние германцы. Франки захватывают Галлию. Как хлодвиг управлял
государством. Как росли владения знати. Битва при Пуатье и военная
реформа Карла Мартелла.
Тема 2. Христианская церковь в раннее Средневековье
Хлодвиг и христианская церковь. Духовенство и миряне. Монастыри.
Искусство рукописной книги. «Семь свободных искусств».
Тема 3. Возникновение и распад империи Карла Великого
Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Империя Карла Великого.
Каролингское возрождение. Как и почему распалась империя Карла
Великого.
Тема 4. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI
веках

335

«Нет войны без пожаров и крови». Сеньоры и вассалы. Феодальная
лестница.

Слабость

королевской

власти

во

Франции.

Образование

Священной Римской империи.
Тема 5. Британия и Ирландия в раннее Средневековье
Легенда и быль в истории Англии. Кто такие норманны. «Боже, избави
нас от ярости норманнов!» Борьба англосаксов с норманнами. Государства
норманнов. Ирландия.
Глава 2. Византийская империя и славяне в VI - XI веках (3 часа)
Тема 6. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними
врагами
Особенности развития Византии. Власть императора. Юстиниан и его
реформы. Войны Юстиниана. Вторжение славян и арабов.
Тема 7. Культура Византии.
Развитие образования. Научные знания. Архитектура и живопись.
Культурные связи Византии.
Тема 8. Образование славянских государств
Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское царство.
Великоморавская

держава

создатели

славянской

письменности.

Образование славянских государств.
Глава 3. Арабы в VI - XI веках (2 часа)
Тема 9. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад
Природа и занятия населения Аравии. Племена бедуинов. Мухаммед –
основатель ислама. Мораль и право. Завоевания арабов. Правление
Аббасидов. Распад халифата.
Тема 10. Культура стран халифата
Образование. Наука. Литература. Искусство. Значение культуры
халифата.
Глава 4. Сеньоры и крестьяне (2 часа)
Тема 11. Средневековая деревня и еѐ обитатели
336

Господская земля и крестьянские наделы. Сеньор и зависимые
крестьяне. Крестьянская община. Как жили крестьяне. Труд крестьян.
Натуральное хозяйство.
Тема 12. В рыцарском замке
Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Воспитание рыцаря. Развлечения
рыцарей. «Позор и срам мне страшны – не кончина».
Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 часа)
Тема 13. Формирование средневековых городов. Городское ремесло
Изменения в общественной жизни. Возникновение в Европе множества
городов. Борьба городов с сеньорами. Мастерская городского ремесленника.
Цехи – союзы ремесленников. Цехи и развитие ремесла.
Тема 14. Торговля в Средние века
«Что с возу упало, то пропало». Расширение торговых связей. Ярмарки
и банки.
Глава 6. Католическая церковь в XI - XIII веках. Крестовые походы
(2 часа)
Тема 15. Могущество папской власти. Католическая церковь и
еретики
Первое сословие. Богатство церкви. Разделение церквенй. Борьба пап
за светскую власть. Против чего выступали еретики. Как церковь боролась с
еретиками. Инквизиция. Нищенствующие ордены монахов.
Тема 16. Крестовые походы
В Палестину! Крестовый поход бедноты. Крестовый поход феодалов.
Духовно – рыцарские ордены. Третий крестовый поход. Четвертый
крестовый поход. Конец Крестовых походов на Восток и их последствия.
Глава 7. Образование централизованных государств в Западной
Европе (XI - XV века) - 6 часов
Тема 17. Как происходило объединение Франции
337

Кто был заинтересован в объединении страны. Первые успехи
объединения. Филипп IV Красивый и его конфликт с папой. Генеральные
штаты.
Тема 18. Что англичане считают началом своих свобод
Нормандское завоевание. Борьба короля с крупными феодалами.
Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Что привело к первому
созыву парламента. Английский парламент влияет на дела в государстве.
Тема 19. Столетняя война
Причины войны и повод к ней. Армия двух стран. Поражение
французских войск. Продолжение войны. Захваты англичан во Франции в
начале XV века. Народная героиня Жанна д’Арк. Гибель Жанны д’Арк. Конец
Столетней войны.
Тема 20. Усиление королевской власти в конце XV века во
Франции и Англии
Завершение объединения Франции. Франция – централизованное
государство. Последствия объединения Франции. Война Алой и Белой розы в
Англии. Правление Генриха II (1485 – 1509).
Тема 21. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове
Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства.
Жизнь евреев в Испании. Инквизиция в Испании.
Тема 22. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия
в XII – XV веках
Почему Германия не объединилась в единое государство. На арену выходят
Лев и Медведь. Князья становятся независимыми правителями. Городские
республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во
Флоренции.
Глава 8. Славянские государства и Византия в XIV - XV веках (2 часа)
Тема 23. Польша и Чехия в XIV - XV веках
338

Польша в XIV - XV веках.

Чехия в XIV веке. Жизнь и смерть Яна

Гуса. Начало вооруженной борьбы. Гуситы. Крестовые походы против
гуситов. Народное войско. Конец гуситских войн. Значение гуситского
движения.
Тема 24. Завоевание турками - османами Балканского полуострова
Балканские страны перед завоеванием. Первые завоевания турок –
османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии.
Глава 9. Культура Западной Европы в Средние века (3 часа)
Тема 25. Образование и философия
Представления средневекового человека о мире. Переводы с греческого
и арабского. Средневековые университеты. Схоластика. Пьер Абеляр и
Бернар Клервоский. Великий схоласт XVIII века. «Удивительный доктор».
Тема 26. Средневековое искусство
Архитектура. Скульптура. Живопись.
Тема 27. Культура раннего Возрождения в Италии
«Любители мудрости» и возрождение античного наследия. Новое
учение о человеке. Воспитание нового человека. Первые гуманисты.
Искусство раннего Возрождения.
Глава 10. Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой
Америки (2 часа)
Тема 28. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония
Монгольская держава. Правление династий Тан и Сун в Китае. Китай
под властью монголов. Великие изобретения средневекового Китая.
Образование и научные знания. Литература и искусство Китая. Индийские
княжества. Вторжение мусульман в Индию. Страна сказочных богатств.
Наука и искусство Средневековой Индии. Средневековая Япония. Культура
средневековой Японии.

339

Содержание учебного предмета "История России с древнейших
времен до XVI века " (2 часа в неделю, 40 часов)
Введение. Человек и история (1 час)
Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю.
История России – история весех населяющих ее народов.
Глава I. Народы и государства Восточной Европы в древности
(3 часа)
Тема 1. Древнейшие люди на территории Восточно - Европейской
равнины
Великое оледенение. Освоение северных регионов Восточной Европы.
Переход к производящему хозяйству.
Тема 2. История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. середине VI в. н. э.
Предки народов России. Племена славян и балтов. Греки и варвары.
Гунны, авары и славяне.
Тема 3. Первые государства на территории Восточной Европы
Восточные славяне и варяги. Хазарский каганат. Государство Волжская
Болгария. Влияние природных условий и географического положения на
общественную жизнь восточных славян.
Глава II. Русь в IX – первой половине XII в. (10 часов)
Темы 4-5. Образование Древнерусского государства
Первые князья. Объединение земель восточных славян. Первые законы
Древнерусского государства. Укрепление международного положения Руси.
Языческие Боги славян и первые русские князья.
Темы 6-7. Русь в конце X - первой половине XI в. Становление
государства
Принятие христианства. Новая система управления Русской землей. Как
князь управлял своей волостью. Князь и вече. Расцвет Древней Руси при
Ярославе Мудром.
340

Темы 8 -9. Русь в середине XI - начале XII в.
Княжеские усобицы. Народные восстания и половецкая угроза.
Княжеские съезды. Русская Правда, святые Борис и Глеб и походы против
половцев. Владимир Мономах.
Тема 10. Общественный строй Древней Руси
Древнерусские города. Место и роль городов в Древней Руси. Мир
свободной крестьянской общины. Княжеское хозяйство.
Темы 11-12. Древнерусская культура
Двоеверие. Христианство и славянская письменность. Изобразительное
искусство Древней Руси. Древнерусское зодчество.
Глава III. Русь в середине XII - начале XIII в. (6 часов)
Тема 13. Начало удельного периода. Княжества Южной Руси
Причины распада Древней Руси. Три типа государственности вудельный
период. Княжества Южной Руси. Южная Русь и Степь.
Тема 14. Княжества Северо-Восточной Руси
Утверждение княжеской власти. На пути к единовластию. Организация
деспотической власти. Смерть Андрея Боголюбского.
Тема 15. Боярские республики Северо - Западной Руси
Возвышение Новгорода. На пути к боярской республике. Новгородское
вечевоесобрание.

Новгородское

правительство.

Аристократическая

республика.
Темы 16-17. Культура Руси
Начало формирования общерусской культуры. Восприятие мира. Смысл
древнерусских изображений и текстов. Православный храм как образ мира
древнерусского человека.
Глава IV. Русские земли в середине XIII — XIV в. (7 часов)
Тема 18. Походы Батыя на Русь
Образование Монгольской империи. Нашествие. Поход Батыя на запад.
Причины побед монгольских ханов.
341

Тема 19. Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада
Духовно – рыцарские ордены в Прибалтике. Русь и Орден. Наступление
Ордена на Северо – Западную Русь. Раковорская битва.
Темы 20-21. Русские земли под властью Орды
Последствия монгольского нашествия. Борьба за первенство на Руси.
Ордынская власть над Русью. Народ против ордынского ига. Отношение
князей к ордынскому господству.
Тема 22. Москва и Тверь: борьба за лидерство
Соперничество Москвы и Твери. Перемещение духовного центра Руси в
Москву. Москва – первый шаг к первенству. Поражение Твери в борьбе за
господство на Руси.
Глава V. Русские земли в XIII – первой половине XV в. (5 часов)
Тема 23. Начало объединения русских земель вокруг Москвы
Иван Калита. Удельно – вотчинная система. Укрепление позиций
Москвы при наследниках Ивана Калиты. Куликовская битва.
Тема 24. Московское княжество в конце XIV - середине XV в.
Правление Василия I. Феодальная война второй четверти XV в. Поместная
система и служилые люди. Юрьев день.
Тема 25. Соперники Москвы
Южные и

западные русские земли. Возникновение Литовского

государства и включение в его состав части русских земель. Рост и
укрепление Великого княжества Литовского и Русского при Гедимине и
Ольгерде. Политика Ягайло, сближение с Польшей. Деятельность Витовта.
Отношения с Ордой и Москвой. Грюнвальдская битва. Тверское княжество в
конце XIV - первой половине XV в. Политика Бориса Александровича.
Великий Новгород между Москвой и Литвой. Яжелбицкий договор. Разгром
новгородцев на реке Шелони.
Глава VI. Формирование единого Русского государства в XV в.
(5 часов)
342

Тема 26. Объединение русских земель вокруг Москвы
Иван III – «государь всея Руси». Политическое объединение русских
земель.

Освобождение

от

ордынскойзависимости.

Войны

Литвой.

Историческое значение возникновения единого Русского государства.
Тема 27. Русское государство во второй половине XV - начале XVI в.
Укрепление

власти

московского

государя.

Государственное

строительство. Высшее общество на рубеже XV-XVIвв. Государство и
церковь.
Темы 28-29. Русская культура в XIV - начале XVI в.
Летописание. Литература. Зодчество. Изобразительное искусство.
8 класс
Содержание учебного предмета «История»
курсов «История России

изложено в виде двух

XVI – XVI века» (занимающего приоритетное

место по объему учебного времени) и «Всеобщая история. История Нового
времени. XVI – XVI века».
Содержание курса «Всеобщая история. История Нового времени»
(28 часов)
Введение. От Средневековья к новому времени (1 час)
Что называют Новым временем. Человек Нового времени.
Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические
открытия. Возрождение. Реформация (15 часов)
Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые изобретения и усовершенствования. Новые виды вооружений.
Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Почему манили
новые земли. Лидер в исследовании новых земель – Португалия. Генрих
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию.
Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их
последствия
343

«Нашли материк, доселе еще не открытый никем». «Эти страны следует
называть Новым Светом». Земля – шар! Западноевропейская колонизация
новых

земель.

Владения

португальцев

Азии.

Значение

великих

географических открытий.
Тема 3. Усиление королевской власти в XVI — XVII вв. Абсолютизм в
Европе
«Рожденный поданным должен повиноваться». Один король – одна страна.
Единая система государственного управления. «Монарх – помазанник
Божий».

Армия

на

службе

монарха.

Налоговая

Система.

Единая

экономическая политика. Создание национальных государств.
Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику
Новое в торговле. Развитие мировой Торговли. Биржи и банки. Мануфактура
– предприятие нового типа.
Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время
Предприниматели – капиталисты нового времени. Крестьянская Европа.
Новое дворянство. «Люди с дорожной обочины».
Тема 6. Мир художественной культуры Возрождения
«Какое чудо природы человек». Эпоха титанов. Североне Возрождение.
«Мужицкий живописец». «Леонардо да Винчи из Германии». На пути к
бессмертию.
Тема 7. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Причины религиозной революции. «Тремя вещами подчиняет себе Рим:
насилием, хитростью и лицемерием». Мертин Лютер. Борьба за Реформацию
началась. «На этом я стою. И не могц иначе».»Спасение верой». «Чья страна,
того и вера…»
Тема 8. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Жан Кальвин о предопределении человека. Кальвинистическая церковь.
«Рим кальвинизма». Католическая церковь борется с ересью. Орден иезуитов.
Попытки реформ и Тридентский собор.
344

Тема 9. Королевская Власть и Реформация в Англии. Борьба за
господство на морях
«Защитник веры» становится религиозным реформатором. Мария
Кровавая. Попытка Контрреформации. Золотой век Елизаветы. Укрепление
англиканской церкви. Укрепление королевской власти. Борьба с Испанией за
морское первенство. Итоги царствования Елизаветы.
Тема 10. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии
во Франции
Один король, но две веры. Первая кровь. «Кровавая свадьба». Король,
спасший Францию. «Добрый король». «Моей первой целью было величие
короля, моей второй целью было могущество государства».
Глава II. Первые революции Нового времени. Международные
отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) (6 часов)
Тема 11. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики
Соединенных провинций
«Жемчужина

короне

Габсбургов».

Противоречия

обостряются.

Иконоборческое движение. Время террора. Лесные и морские гезы. Испанско
– нидерландская война. Рождение республики.
Тема 12. Парламент против короля. Революция в Англии
Англия накануне революции. Причины революции. Карл I. Жизнь диктует
необходимость перемен. Начало революции – созыв Долгого парламента.
Гражданская война между королем и парламентом. Реформы парламента.
Казнь короля. Установление республики.
Тема 13. Путь к парламентской монархии
Движение протеста. Протекторат Кромвеля. Борьба за колонии и морское
господство. Реставрация монархии. Конец революции. Права личности и
парламентская система в Англии.
Тема 14. Международные отношения в конце XV –XVII вв.

345

Вера и династия. Вековая вражда. Религиозные войны XV – XVII вв. Начало
Тридцатилетней войны 1618-1648 гг. Выступление Швеции и Франции.
Войны Людовика XIV. Войны с Османской империей. Соперничество на
Балтике во второй половине XVII в. Время дипломатов.
ГлаваIII. Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации (6 часов)
Тема 15. Индия, Китай и Япония: традиционное общество в эпоху
раннего Нового времени
Земля

принадлежит

государству.

Деревенская

община.

Государство

регулирует хозяйственную жизнь. Сословный строй. Самураи. Города под
контролем государства. Религии Востока – Путь самосовершенствования.
Тема 16. Индия, Китай и Япония. Начавло европейской колонизации
Империя Великих Моголов в Индии. «Мир для всех». Борьба Португалии,
Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Правление
сегунов в Японии. Сегунат Токугава. «Закрытие» Японии
Обобщение по курсу «История Нового времени»
Содержание учебного курса «История России. XIV – конец XVII века»
(42 часа)
Введение – 1 час
Глава 1. Создание Московского царства (12 часов)
Темы 1-2. Василий III и его время
Отец и сын. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отношения с Крымом и Казанью. Скандальный Развод. Отмирание удельной
системы.
Тема 3. Русское государство и общество: трудности роста
Освоение пространства. Особенности развития Русского государства в XVI в.
Правление Елены Глинской. Боярское правление.
Тема 4. Начало реформ. Избранная рада
346

Венчание Ивана IV на царство. Восстание в Москве. Избранная рада.
Земский собор.
Темы 5-6. Строительство царства
Царский Чудебник. Реформа местного управления. Реформа центрального
управления. Военная реформа. Перемены в церкви.
Тема 7. Внешняя политика Ивана IV
«Казанское взятие». Поход Ермака. Причины Ливонской войны. Начало
Ливонской Войны.
Темы 8-9. Опричнина. Итоги правления Ивана IV
Учреждение опричнины. В поисках смысла. Царство террора. Завершение
Ливонской войны. Окончание правления Ивана Грозного.
Тема 10. Русская культура в XVI в.
Век публицистики. Первопечатник Иван Федоров. Библиотека Ивана
Грозного. Культурное развитие в XVI в.
Глава 2. Смута в России (5 часов)
Тема 11. Кризис власти на рубеже XVI-XVII вв.
Кризис государства и общества в конце XVI столетия. Последний из
потомков Калиты на московском престоле. Династический кризис. Царь
Борис Годунов.
Тема 12. Начало Смуты. Самозванец на престоле.
Причины Смуты. Первый самозванец. Правление Лжедмитрия I. «Боярский
царь».
Тема 13. Разгар Смуты
Восстание Ивана Болотникова. «Тушинский вор». Семибоярщина. Поиски
нового царя. Начало освободительного движения.
Тема 14. Окончание Смуты. Новая династия
Минин и Пожарский. Освобождение Москвы. Избрание Михаила Романова.
Политика правительства Романова.
Глава 3. «Богатырский век» (5 часов)
347

Тема 15. Социально – экономическое развитие России в XVII в.
Территория и население. «Куда соха ходила». Ремесленное производство и
появление мануфартур. Ярмарки.
Тема 16. Сословия в XVII в.: «верхи» общества
Русское дворянство. Требования дворянства. Служилые люди «по прибору».
Духовное сословие.
Тема 17. Сословия в XVII в.: «низы» общества
Податные сословия. Ужесточение вотчинного режима. Русский город и его
население. Экономическая политика.
Тема 18. Государственное устройство России в XVII в.
Образ власти. Боярская дума. Приказная система и местное управление. От
дворянского ополчения к полкам «нового строя.
Глава 4. «Бунташный век» (6 часов)
Тема 19. Внутренняя политика царя алексея Михайловича
Начало правления Алексея Михайловича. Московское восстание. Накануне
Земского собора. Псковское восстание 1650 г.
Тема 20. Формирование абсолютизма
Земские соборы в XVII в. – от «соправительства» к угасанию. Значение
Соборного уложения 1649 г. От сословно – представительной монархии к
абсолютной. Алексей Михайлович и его окружение.
Темы 21-22. Церковный раскол
Священство и царство. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы.
Строптивый патриарх. Гонения на старообрядцев.
Тема 23. Народный ответ
Терпеть или бороться? Медный бунт. Войско Донское в XVII в. Восстание
Разина.
Глава 5. Россия на новых рубежах (4 часа)
Темы 24-25. Внешняя политика России в XVII в.

348

«Заколдованный круг» внешней политики. Русская дипломатия и дипломаты
в XVII в. На главном управлении. Вхождение украинских земель в состав
Русского государства. Война с Речью Посполитой 1654-1667 гг. Война с
Османской империей и Крымским ханством. Отношения с Калмыцким
ханством.
Тема 26. Освоение Сибири и Дальнего Востока
«Встречь солнцу». Нерчинский договор. Народы Сибири. Народы Сибири и
русские переселенцы.
Глава 6. В канун великих реформ(5 часов)
Тема 27. Политика Федора Алексеевича Романова
Царь Федор Алексеевич. Административные реформы. Военные и социально
– экономические изменения. Духовная и культурная жизнь российского
общества.
Тема 28. Борьба за власть в конце XVII в.
Стрелецкий бунт 1682 г. «Хованщина». Регенство Софьи. Россия накануне
Петровского времени.
Тема 29. Культура России XVII в.
Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и
образование.
Итоговое повторение (2 часа)
Резерв – (1 час). Региональный компонент. Наш регион в XVI - XVII вв.
9 класс
Содержание учебного предмета «История» изложено в виде

двух

курсов: «История России. Конец XVII – XVIII век» (занимающего
приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история.
История Нового времени. XVIII век»

349

Содержание учебного курса «Всеобщая история. История Нового
времени»
(26 часов)
Введение (1 час)
Мир к началу XVIII века.
Глава I. Рождение нового мира (8 часов)
Тема 1. «Европейское чудо»
Европа становится лидером мира. Рост населения. Наступление капитализма.
Транспортная революция. Торговля преображает мир.
Тема 2. Эпоха Просвещения
«Республика

философов».

Новый

взгляд

на

человека

общество.

Веротерпимость. Космополитизм. Развитие науки в XVIII веке.
Тема 3. В поисках путей модернизации
Развитие инациональных идей. Деформация средневековых сословий.
Национальные государства. Просвещенный абсолютизм.
Тема 4. Европа меняющаяся
В деревне и в городе. Семья и дети. Еда и напитки. Человек воспитанный.
Тема 5 – 6. Мир художественной культуры Просвещения
Удивительные приключения Робинзона и Гулливера. «Человек ценней, чем
мнили вы». Живописцы знати. «Певцы третьего сословия». Свидетель эпохи.
Музыкальные перекрестки Европы. Архитектура.
Тема 7. Международные отношения в XVIII веке
Под знаком равновесия. Война за испанское наследство 1701 – 1714 гг.
Северная война 1700 – 1721 гг. Войны с Турцией в XVIII в. Войны за
польское и австрийское наследство. Семилетняя война 1756 – 1763 гг.
Разделы Польши.
Глава II. Европа в век Просвещения (5 часов)
Тема 8. Англия на пути к индустриальной эре
350

Ганноверы на троне. Власть у парламента. Тори и виги. «Владычица морей».
Аграрная революция в Англии. Условия промышленного переворота.
Промышленный переворот. Положение рабочих.
Тема 9. Франция при Старом порядке
Французский XVIII век. Сословия нуждаются в реформах. Слабость
тысячелетней монархии. Неудачи реформаторов. От реформ к революции.
Тема 10. Германские земли в XVIII веке
Раздробленность Германии. Политическое развитие германских земель.
Бранденбургско – Прусское государство. Два аграрных мира. Ремесло и
торговля. Демографическое и социальное развитие. Фридрих II. Австро –
прусский дуализм и реформы. Германские земли на рубеже XVIII – XIX вв.
Австрийская монархия Габсбургов в XVIII веке.
Тема 11. Австрийская монархия Габсбургов в XVIII в.
Великая держава без имени. Экономическое развитие монархии Габсбургов в
XVIII в. Демографическое и социальное развитие. Эпоха реформ 1740 – 1792
гг. Монархия Габсбургов на рубеже XVIII - XIX вв.
Глава III. Эпоха революций (6 часов)
Тема 12. Английские колонии в Северной Америке
Первые колонии и их жители.

Колониальное общество и хозяйственная

жизнь. Управление колониями. Начало формирования североамериканской
нации. Идеология американского общества. Конфликт с метрополией.
Тема 13. Война за независимость. Создание Соединенных Штатов
Америки
Начало войны за свободу и справедливость. Декларация независимости
США. Военные действия в 1776 – 1777 гг. Успешная дипломатия. Окончание
войны. Необходимость принятия Конституции. Конституция США.
Тема 14 – 15. Французская революция XVIII века
Революция прав человека. Конституционная монархия. «Свобода или
смерть!» Диктатура монтаньяров. Революционный террор. Термидор: в
351

поисках компромисса. Шаткий режим Директории. Революция и культура.
Итоги Французской революции.
Тема 16. Европа в годы Французской революции
Монархи против революции. Первая антифранцузская коалиция (1792 –
1797). Судьбы французской эмиграции. Вторая французская коалиция (1798 –
1801).
Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации (6 часов)
Тема 17. Османская империя. Персия
Эпоха тюльпанов (1718 – 1730). Русско – турецкие войны второй половины
XVIII в. Восточный вопрос. Социально – экономическое развитие Османской
империи. Центробежные силы. Реформы Селима III. Персия в XVIII в.
Тема 18. Индия
Крушение империи Великих Монголов. Англо – французское соперничество
в Индии. Британские колониальные захваты в Индии во второй половине
XVIII в. Деятельность Ост – Индийской компании Великобритании
Тема 19. Китай
Золотой век эпохи правления маньчжурской династии Цин. Политическое
устройство. Правление Канси. Правление Юнчжэна.Правление Цяньлуна.
«Закрытие» Китая.
Тема 20. Япония
Японское общество периода Эдо. Социально – экономическое положение
японской деревни. Японские города. По пути реформ.
Тема 21. Колониальная политика европейских держав в XVIII веке
Колониальная эпоха. Колониальные державы. Борьба за колонии и англо –
французское противостояние. Война за независимость США и колониальное
соперничество

352

Содержание учебного курса: «История России. Конец XVII – XVIII век»
(44 часа)
Введение (1 час)
Знакомство с целью, задачами и предметом курса истории государства и
народов России в XVIII в., со структурой учебника, основными приемами
учебной деятельности. Актуализация знаний по курсу истории России XVXVII вв., планирование деятельности по изучению истории России XVIII в.
Формирование устойчивого познавательного интереса к прошлому своей
Родины.
Глава 1. Рождение Российской империи (15 часов)
Тема 1. Предпосылки и начало преобразований (2 часа)
«Младший царь». Обучение и воспитание царевича Петра. Азовские походы.
Великое посольство. Начало реформ.
Тема 2-3. Северная война (1 часа)
Поражение под Нарвой. Создание армии и первые победы. Нашествие.
Полтавская битва. Прутский поход. Завершение войны. Ништадстский мир.
Тема 4-5. Обновленная Россия
Цели и характер петровских реформ. Государственно - административные
реформы. Церковная реформа. Военная реформа. Налоговая реформа.
Социальные преобразования. Реформы в области экономики.
Тема 6. Общество и государство. Тяготы реформ (2 часа)
Государство и народ. Народные выступления. Противники преобразований.
Тема 7. «Новая Россия». Итоги реформ (3 часа)
Личность царя – реформатора. Светский облик культуры. Изменения в быте.
Петровский «парадиз». Преображенная Россия.
Глава 2. Россия в 1725 – 1762 годах (9 часов)
Тема 8. Россия после Петра I (2 часа)
Эпоха дворцовых переворотов. Борьба за власть. Екатерина I и «верховники».
Молодой император Петр II.
353

Тема 9. Царствование Анны Иоанновны (2 часа)
«Затейка «верховников». «Королевские» замашки русской царицы.
«Бироновщина». Внутренняя политика. Внешняя политика.
Тема 10-11. Правление Елизаветы Петровны (2 часа)
Воцарение дочери Петра I. Дела государственные. Внутренняя политика.
Социальная политика. Он стал «первым нашим университетом».
Тема 12. Внешняя политика России в 1741 – 1762 годах (1 час)
Европейская политика России. Участие в Семилетней войне.
Глава 3. «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины II
(18 часов)
Темы 13-14. Восшествие на престол Екатерины II (1 час)
«Золушка» на троне. Опасности первых лет царствования. Налаживание
экономики страны. Уложенная комиссия. Роспуск первого представительного
учреждения.
Тема 15. Пугачевское восстание (1час)
Появление самозванца. Первые сражения. Поражение восстания.
Тема 16 - 17. Жизнь империи в 1775 -1796 годах (2 часа)
Реформы местного самоуправления. Время жалованных грамот.
Распространение прогрессивных идей.
Темы 18 – 19. Внешняя политика России в 1762 – 1796 годах. Империя на
марше (2 часа)
Новые – старые задачи и русско – турецкая война. Мирная передышка и
снова войны. Русское военное искусство. «Наука побеждать». Окончательный
раздел Польши.
Тема 20 - 21. Рубеж веков. Павловская Россия (1 час)
Наследник Екатерины Великой. Регламентирование российской жизни.
Монаршая солидарность. Участие России в антифранцузской коалиции.
Заговор против Павла I.
Тема 22 - 23. Культура России во второй половине XVIII века (4 часа)
354

На пути к светскому образованию. Ученые и изобретатели. Стили искусства.
Зодчие и художники. От классицизма к сентиментализму. Рождение русского
театра.
Тема 24. Быт россиян в XVIII веке (1 час)
Как жили крестьяне. Новые традиции в жизни горожан. Роскошный быт
дворянской знати. Жизнь мелкопоместного дворянства.
Тема 25. XVIII век, блестящий и героический
Территории и население. Многонациональная империя. Сословия и классы.
Экономическое развитие. Политическое развитие.
Тема 26. Итоговая контрольная работа по курсу «История России. XVII –
XVIII века» (1 час)
10 класс
Содержание учебного предмета «История»

изложено в виде двух

курсов «История России. XIX – XX века» (занимающего приоритетное место
по объему учебного времени) и «Всеобщая история. История Нового
времени. XIX век».
Содержание курса «Всеобщая история. История Нового времени.
XIX век» (28 часов)
Глава 1. Начало индустриальной эпохи (8 часов)
Тема 1. Экономическое развитие в XIX – начале XX в.
Промышленная революция в XIX в. Век капитала. Неравномерность
экономического

развития.

Подъемы

кризисы.

Монополистический

капитализм. Сельское хозяйство. Развитие торговли.
Тема 2. Меняющееся общество
Демографическая революция. Общество в движении. Изменения социальной
структуры. Рабочий вопрос.
Тема 3. Век демократизации

355

Между реформами и революцией. Формы правления. Парламенты и право
голоса. Развитие политических партий. Государственное развитие.
Тема 4. «Великие идеологии»
Появление идеологий. Либералы. Консерваторы. Социалисты и анархисты.
Марксизм. Национальная идеология.
Тема 5. Образование и наука
Грамотность

школа.

«Век

чтения».

Успехи

естественных

наук.

Гуманитарные науки.
Тема 6 . XIX век в зеркале художественных иллюзий
Крах просветительских иллюзий. Жизнь без романтического флера. От
критического реализма к натурализму. «Все сводится к деньгам!» «Огненные
кисти романтиков». «Надо омужичить искусство!» «Салон отверженных». В
поисках собственного пути. Создатели «маленьких шедевров».
Тема 7. Повседневная жизнь и мировосприятие человека XIX в.
Питание. Одежда. Техника в доме, Средства транспорта. Новое качество
связи. Массовая культура и расширение форм досуга. Пространство и время.
Индивидуализм и коллективное сознание.
Глава 2. Страны Европы и США в первой половине XIX века (8 часов)
Тема 8. Консульство и Империя
Первый консул. Император французов. На полях сражений. Закат империи.
Итоги првления Наполеона I.
Тема 9. Франция в первой половине XIX в.: от Реставрации к Империи
Экономическое развитие. Французское общество. От Реставрации к
революции. Июльская монархия 1830 – 1848 гг. Февроальская революция
1848 г. От Второй республики к Второй империи.
Тема 10. Великобритания: экономическое лидерство и политическая
реформы

356

«Мастерская

мира».

Социальное

развитие,

Политическое

развитие

Великобритании. Борьба за парламентскую реформу. Реформы 1820 – 1840 –
х гг. Рабочее движение.
Тема 11. «От Альп до Сицилии: объединение Италии
Италия в начале XIX в. Революции начала 1820 - х гг. в Средиземноморье.
Революция 1848 г. в Италии. Объединение Италии.
Тема 12. Германия в первой половине XIX в.
Германия к началу XIX в. Социально - экономическое развитие.
Политическое развитие. Революция 1848 г. в Германии. На пути к единству.
Бисмарк и объединение Германии.
Тема 13. Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине XIX в.
Роль национальной идеи. Австрийская империя: территория и национальный
состав. Социально – экономическое развитие Австрии. Политическое
развитие. Революция 1848 г. От Австрии к Австро- Венгрии. Кризис
Османской империи. Попытки реформ.
Тема 14. США до середины XIX в.: рабовладение, демократия и
экономический рост
США в начале XIX в. Экономическое развитие. Политическое развитие и
проблема рабства. Гражданская война 1861 – 1865 гг.
Глава 3. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX - начале XX века
(4 часа)
Тема 15. Страны Азии XIX-начале XX в.
Индия к началу XIX в. Британское владычество в Индии. Восстание сипаев.
Начало борьбы за независимость. Персия в первой половине XIX в. От
восстания бабидов до революции 1905 – 1911 гг. Афганистан в XIX в. Китай
в первой половине XIX в, Восстание тайпинов. Раздел Китая. Япония в
первой половине XIX в. «Реставрация Мэйдзи» 1868 г. и реформы.
Тема 16. Африка в XIX-начале XX в.

357

Африка к началу XIX в. «Открытие» Африки. Покорение Северной Африки.
«Схватка за Африку». Цветок из европейских садов на африканской почве,
Колониальное господство в Африке. Колониальное соперничество. Англо –
бурская война.
Тема 17. Латинская Америка: нелегкий груз независимости
Латинская Америка к началу XIX в. Война за независимость. После
освобождения. Латинская Америка на рубеже XIX - XX вв.
Глава 4. Страны Европы и США во второй половине XIX-начале XX
века (8 часов)
Тема 18. Великобритания до Первой мировой войны
Викторианская эпоха. Больше не «мастерская мира». Парламентские
реформы, Рабочий вопрос. Ирландский вопрос. От империи к содружеству
наций.
Тема 19. Франция: Вторая империя и Третья республика
Вторая империя во Франции 1852 – 1870 гг. Франко – германская война 1870
– 1871 гг. Парижская комуна 1871 г. Борьба за республику. Социально –
экономическое развитие. Политическое развитие. Рабочий вопрос.
Тема 20. Германия на пути к европейскому лидерству
Внутреннее устройство. Германское общество. Экономическое развитие.
Политика Бисмарка. «Личное правление» Вильгельма II. Рост национализма.
Тема 21. Австро – Венгрия и Балканы до Первой мировой войны
Система

дуализма.

Экономическое

развитие.

Социальное

развитие.

Политическое развитие. Национальная республика. Балканские страны.
Тема 22. Италия: время реформ и колониальных захватов
Цена объединения. Конституционная монархия. Роль государства в процессе
нидустриализации, Развитие монополитического капитализма. «Мирное
экономическое проникновение». Плата за отсталость страны – эмиграция.
Движения протеста в стране. Виктор Эммануил III
Тема 23. США в эпоху «позолоченного века» и «прогрессивной эры»
358

Реконструкция Юга. Экономический рывок, Монополии, рабочее и
фермерское движение. Двухпартийная система в конце XIX-начале XX в.
Расовая проблема после Гражданской войны. Идеи экспансии.
Тема 24. Международные отношения в XIX-начале XX
Венская система. Международные отношения до Крымской войны 1853
– 1856 гг. Крымская война 1853 – 1856 гг. Кризис Венской системы. Система
союзов

Бисмарка.

Рост

колониальной

активности.

Особенности

колониальной политики ведущих держав, Англо – германские противоречия и
складывание Антанты.
Содержание курса "История России. XIX – начало XX века"
(42 часа)
Введение (1 час)
Введение. XIX столетие – особый этап в истории России (1 час)
Первая половина XIX столетия. Вторая половина XIX в. Начало нового
столетия.
Глава I. Социально-экономическое развитие России в первой
половине XIX века (2 часа)
Тема 1. Сельское хозяйство (1 час)
Новые веяния в сельском хозяйстве. Влияние крепостничества на
развитие сельского хозяйства.
Тема 2. Развитие промышленности, транспорта и торговли (1 час)
Влияние крепостного плана на развитие промышленности. Внутренняя и
внешняя торговля, транспорт, финансовая система.
Глава II. Российская империя в царствование Александра I. 18011825 годы (6 часов)
Тема 3. Внутренняя и внешняя политика России в 1801-1825 гг. (1 час)
Император Александр I как личность и государственный деятель.
Негласный комитет и М. М . Сперанский. Внешняя политика России в начале
359

XIX в., участие в антинаполеоновской коалиции. Тильзитский мирный
договор и его последствия.
Тема 4. Героический 1812 г. (1 час)
Начало войны с Наполеоном. Сражение при Бородино. Народная война.
Тема 5. Россия после войны с Наполеоном(1 час)
Священный союз и Венская система. Внутренняя политика Александра I
после Отечественной войны 1812 г.
Тема 6. Общественная жизнь в России (1 час)
Русский консерватизм. Возникновение революционной идеологии в России.
Первые тайные организации.
Тема 7. Восстание на Сенатской площади. Значение движения
декабристов (1 час)
Тематическое планирование по истории в 6 классе
№ п/п

Наименование разделов

Количество часов

Ведение. Откуда мы знаем, как жили
наши предки

Счет лет в истории

Первобытные собиратели и охотники

Первобытные земледельцы и скотоводы

Древний Египет

Западная Азия в древности

Индия и Китай в древности

Древнейшая Греция

Полисы Греции и их борьба с
персидским нашествием

Возвышение Афин в V (5-м) в. до н.э. и
расцвет демократии

Македонские завоевания в IV (4-м) в. до

4
360

н.э.
12

Рим: от его возникновения до
установления господства над Италией

Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья

Гражданские войны в Риме

Римская империя в первые века нашей
эры

Разгром Рима германцами и падение
Западной Римской империи

Повторение. Древний мир

Итого

№
п/п

Тематическое планирование по истории в 7 классе
Наименование разделов
Количество часов

Введение

Становление средневековой Европы (VI - XI вв.)

Византийская империя и славяне в VI-XI вв

Арабы в VI-XI вв.

Феодалы и крестьяне

Средневековый город в Западной и Центральной
Европе

Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые
походы

Образование централизованных государств в
Западной Европе (XI-XV вв.)

Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.

Культура Западной Европы в Средние века

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2
361

Введение. Человек и история

Народы и государства на территории нашей
страны в древности

Русь в IX-первой половине XII века

Русь в середине XII – начале XIII века

Русские земли в середине XIII–XIV веке

Русские земли в XIII– первой половине XV века

Формирование единого Русского государства в
XV веке

Повторение. История России

Итого

№
п/п

Тематическое планирование по истории в 8 классе
Наименование разделов
Количество часов
История Нового времени

Введение

Мир в начале
географические
Реформация

нового времени. Великие
открытия.
Возрождение.

Первые
революции
Нового
времени.
Международные
отношения
(борьба
за
первенство в Европе и в колониях)

Традиционные общества
европейской колонизации

Итоговое занятие

Востока.

История России. XIV – конец XVII

Начало

1
века

Введение

Создание Московского царства

Смута в России

5
362

«Богатырский век»

«Бунташный век»

Россия на новых рубежах

В канун великих реформ

Итоговое занятие

1
70

Итого

№
п/п

Тематическое планирование по истории в 9 классе
Наименование разделов
Колличество
часов
История России (конец XVII-XVIII век)

Введение

Рождение Российской империи

Россия в 1725-1762 годах.

«Просвященный абсолютизм». Правление
Екатерины II.

История Нового времени
5

Введение

Становление индустриального общества

Строительство новой Европы.

Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи
и проблемы индустриального общества.

Две Америки

Традиционные общества в XIX в.: новый этап
колониализма.

Международные отношения: обострение
противоречий.

Итого

70
Тематическое планирование по истории в 10 классе
363

№
п/п

Наименование разделов

Колличество
часов

История Нового времени
1

Введение

Начало индустриальной эпохи

Страны Европы и США в первой половине XIX в.

Азия, Африки и Латинская Америки в XIX начале XX века

Страны Европы и США во второй половине XIX
- начале XX века
История России (XIX- начало XX в.)

Введение. XIX столетие – особый этап в истории
России.

Социально-экономическое развитие России в
первой половине XIX века.

Российская империя в царствование Александра
I. 1801-1825 гг.

Российская империя в царствование Николая I.
1825-1855 гг.

Начало золотого века русской культуры

Эпоха Великих реформ Александра II. 1855-1881
гг.

Российская империя в царствование Александра
III. 1881-1894 гг.

Социально-экономическое развитие России во
второй половине XIX века.
Продолжение золотого века русской культуры

Российская империя при Николае II. 1894-1914
гг.

Итоговое повторение

Итого

364

2.2. 10. Обществознание
Предполагаемые результаты освоения учебного курса
«Обществознание»
Личностные:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной

ответственности,

правового

самосознания,

толерантности,

приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая

отношения

между

людьми

различных

национальностей

вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами

поведения,

Федерации,

установленными

убежденности

законодательством

необходимости

защищать

Российской
правопорядок

правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;

365

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для
деятельности,

себя

развивать

новые
мотивы

задачи
и

учебе и

интересы

своей

познавательной
познавательной

контроль

своей

деятельности

процессе

достижения

осознанного

выбора

учебной

познавательной

деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

366

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9)

умение

организовывать

учебное

сотрудничество

совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой

активного пользования

словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

профессиональной ориентации.
Предметные:
8 класс
Ученик научится:
1)демонстрировать

на

примерах

взаимосвязь

природы

общества,

раскрывать роль природы в жизни человека;
2) распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
3) характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
4) оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
5) различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
367

выполнять

несложные

познавательные

практические

задания,

основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
7) характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
8) на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях

осуществлять

на

практике

экологически

рациональное

поведение;
9) раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
10) конкретизировать примерами опасность международного терроризма
11) характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
12) описывать явления духовной культуры;
13) объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
14) оценивать роль образования в современном обществе;
15) различать уровни общего образования в России;
16) находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
17) описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
18) объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
19) учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
20) раскрывать роль религии в современном обществе;
21) характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры;

368

22)

описывать

социальную

структуру

обществах

разного

типа,

характеризовать основные социальные общности и группы;
23) объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
24) характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
25) выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
26) приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
27) описывать основные социальные роли подростка;
28) конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
29) характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
30) объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
31) характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе; 32) раскрывать основные роли членов семьи;
33) характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
34) выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
35) выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
36) объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
37)

различать

основных

участников

экономической

деятельности:

производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
38)

раскрывать

рациональное

поведение

субъектов

экономической

деятельности;
39) раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
40) характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
369

41) характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
42) анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
43) объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
44) анализировать структуру бюджета государства;
45) называть и конкретизировать примерами виды налогов;
46) характеризовать функции денег и их роль в экономике;
47)

раскрывать

социально-экономическую

роль

функции

предпринимательства;
48) анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
49)

анализировать

несложные

статистические

данные,

отражающие

экономические явления и процессы;
50) формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт;
51) использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
52)

раскрывать

рациональное

поведение

субъектов

экономической

деятельности;
53) характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
54) использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
55) обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Ученик получит возможность научиться:
1) наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;

370

2) выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
3) осознанно содействовать защите природы;
4) описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры; - характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
5) критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
6) раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;- выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
7) выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
8) выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
9) формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый

образ

жизни;

корректировать

собственное

поведение

соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
10)

использовать

элементы

причинно-

следственного

анализа

при

характеристике семейных конфликтов;
11) находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа;
12) грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
13) сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
9 класс
Ученик научится:
1) объяснять роль политики в жизни общества;
371

2)различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
3)давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
4)различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
5)раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
6)называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
7)характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
8)характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
9)объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
10)раскрывать достижения российского народа;
11)объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
12)называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
13)осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
14) характеризовать конституционные обязанности гражданина;
15)характеризовать систему российского законодательства;
16) раскрывать особенности гражданской дееспособности
несовершеннолетних;
17) характеризовать гражданские правоотношения;
18) раскрывать смысл права на труд;
19)объяснять роль трудового договора;

372

20)разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
21)характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
22)характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
23)конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
24)характеризовать специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
25)раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
26)анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
27)исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
28)находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Ученик получит возможность научиться:
1)осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
2)соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы;
3)аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;

373

4)использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ;
5)на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
6)оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
7)осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Содержание учебного курса «Обществознание 8 класс»:
Введение в курс «Обществознание 8 класс».
Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в новом учебном
году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома.
Глава 1. Мы живем в обществе.
Общество – что это такое? Как устроено общество. Общественные
отношения. Социальная солидарность.
Что значит жить по правилам. Многообразие правил. Социальные
нормы. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды и церемонии. Правила этикета и
хорошие манеры. Сетикет.
Экономика

ее

основные

участники. Что

такое

экономика?

Натуральное и товарное хозяйство. Материальные (экономические) блага.
Основные участники экономики.
Производственная деятельность человека. Что и как производить.
Затраты производства. Прибыль. Успешное прогнозирование своего дела.
Обмен, торговля, реклама. Зачем люди обмениваются. Торговля и ее
формы. Реклама – двигатель торговли.
Домашнее хозяйство. Понятие «домохозяйство». Виды домохозяйств.
Экономические функции домохозяйств. Доходы и потребления домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Финансовые цели и планы. Активы и пассивы.
374

Бедность и богатство. Потребительская корзина и прожиточный
минимум. Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Человек в обществе: труд и социальная лестница. Путь к успеху лежит
через труд. Планирование своего жизненного пути.
Зачем людям государство. Страна и государство. Когда и почему
возникло государство. Может ли прожить общество без государства. Что
отличает граждан от подданных. Правила использования государственных
документов, удостоверяющие личность гражданина РФ и его права.
Почему важны законы. Закон устанавливает порядок в обществе. Закон
стремится установить справедливость.
Культура и ее достижения. Культура вокруг нас. Какими путями
человек приобщается к культуре. Культурный человек. Правила изучения и
охранения памятников культуры своего края.
Глава 2. Наша Родина – Россия.
Наша страна на карте мира. Российская Федерация. Государственный
язык. Что такое патриотизм и как быть патриотом.
Государственные символы России: герб, флаг, гимн.
Конституция РФ. Конституция – основной закон страны. Конституция
РФ как юридический документ.
Гражданин России. Понятие «гражданин». Права и обязанности
граждан России.
Мы – многонациональный народ. Понятие «нация». Мы – дети разных
народов, мы – один народ. Многонациональная культура России. Что такое
национальность.
Защита Отечества. Долг и обязанность. В чем заключается военная
служба. Готовить себя к исполнению воинского долга.
Заключение (2 часа).
Обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Анализ
результатов работы класса, отдельных учащихся за прошедший год.
375

Содержание учебного курса «Обществознание 9 класс»:
Введение в курс «Обществознание 9 класс».
Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в новом учебном
году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома.
Глава 1. Личность и общество.
Что делает человека человеком? Отличие человека от других живых
существ. Мышление и речь. Способность человека к творчеству. Как человек
реализует себя? Деятельность человека, ее виды.
Человек, общество, природа. Природа и ее значение в жизни человека.
Связь человека с природой. Человек – венец природы?
Общество как форма жизнедеятельности людей. Что мы называем
обществом? Основные сферы жизни общества. Ступени развития общества.
Развитие общества. Изменчивость и стабильность. Реформы и
реформаторы. Развитие человечества в 21 веке. Глобальные проблемы
современности. Российское общество сегодня.
Глава 2. Сфера духовной культуры.
Сфера

духовной

жизни.

Духовная

сфера

жизни

общества.

Многообразие мира культуры. Развитие культуры в современной России.
Мораль. Что такое мораль. Нормы, идеалы, ценности морали. Добро и
зло. Что такое долг.
Моральный выбор – это ответственность. Моральный выбор. Свобода –
это ответственность. Моральные знания и практическое поведение личности.
Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Образование.

Значение

образования

современном

обществе.

Образование в России. Непрерывность образования.
Наука в современном обществе. Что такое наука? Научно-технический
прогресс (НТП). Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли
современной науки.

376

Религия как одна из форм культуры. Особенности религиозной веры.
Роль религии в жизни общества. Религиозные организации и объединения.
Свобода совести, свобода вероисповедания.
Влияние искусства на развитие личности и общества. Искусство –
форма духовной культуры. Многообразие видов искусства. Влияние
искусства на развитие личности.
Глава 3. Социальная сфера.
Социальная структура общества. Что такое социальная структура.
Социальная мобильность. Многообразие социальных групп. Социальные
конфликты и пути их разрешения.
Социальные статусы и роли. Социальная позиция человека в обществе.
В поисках себя. Отцы и дети. По признаку пола.
Семья как малая группа. Функции семьи. Основные роли членов семьи.
Семейные ценности.
Нации и межнациональные отношения. Этнос, нация, национальность.
Отношения между нациями. Отношение к истории и традициям народа.
Межнациональные отношения в современном обществе.
Социализация личности и отклоняющееся поведение. Социальные
нормы. Какое поведение считают отклоняющимся. Алкоголизм и наркомания.
Причины отклоняющегося поведения.
Социальная политика государства. Что такое социальная политика
государства. Политика формирования доходов населения. Пенсионное
обеспечение. Социальная защита населения. Развитие социальных отраслей.
Глава 4. Экономика.
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Потребности и ресурсы.
Свободные и экономические блага. Экономический выбор и альтернативная
стоимость.

377

Главные вопросы экономики. Нужно ли регулировать производство?
Что, как и для кого производить. Экономическая система и ее функции. Типы
экономических систем.
Рыночная экономика. Рынок и условия его функционирования. Спрос и
предложение на рынке. Рыночное равновесие.
Производство – основа экономики. Главный источник экономических
благ. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательская деятельность. Роль предпринимательства в
экономике. Цели фирмы и ее основные организационно-правовые формы.
Малое предпринимательство.
Роль государства в экономике. Зачем экономике государство. Почему
мы платим налоги. Государственный бюджет.
Инфляция и семейная экономика. Номинальные и реальные доходы.
Формы сбережений граждан.
Банковские

услуги,

предоставляемы

гражданам.

Дистанционное

банковское обслуживание.
Страховые услуги. Зачем нужно страховаться? Как предоставляют
страховые услуги. Финансовая грамотность.
Рынок труда и безработица. Причины безработицы. Экономические и
социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости.
Современный работник. Выбор жизненного пути. Готовимся выбирать
профессию.
Заключение.
Обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Анализ
результатов работы класса, отдельных учащихся за прошедший год.
Содержание учебного курса «Обществознание 10 класс»:
Введение в курс «Обществознание 10 класс».
378

Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в новом учебном
году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома.
Глава 1. Политика.
Политика и власть. Что такое политика? Политическая власть. Роль
политики в жизни общества. Политическая жизнь и средства массовой
информации.
Государство. Происхождение государства. Признаки государства.
Формы государства. Гражданство.
Политические режимы. Тоталитарный режим. Авторитарный режим.
Демократия.
Правовое государство. Понятие правового государства. Соединение и
силы справедливости. Власть в правовом государстве. Принципы (признаки)
правового государства.
Гражданское

общество

государство.

Что

такое

гражданское

общество? Местное самоуправление. Общественная палата. Участие граждан
в жизни гражданского общества.
Участие граждан в политической жизни. Выборы, референдумы. Право
на равный доступ к государственной службе. Обращения в органы власти.
Другие пути влияния на власть. Значение свободы слова. Опасность
политического экстремизма.
Политические партии и движения.
Глава 2. Право.
Роль права в жизни человека, общества и государства. В чем смысл
понятия «право»? Мера свободы, справедливости и ответственности. Норма
права. Закон. Система законодательства. Право и закон.
Правоотношения и

субъекты

права. Сущность и

особенности

правоотношения. Субъекты правоотношения.

379

Правонарушения и юридическая ответственность. Правонарушение и
его признаки. Виды правонарушений. Юридическая ответственность. Виды
юридической ответственности.
Правоохранительные органы. Полиция. Суд. Прокуратура. Адвокатура.
Нотариат.
Конституция РФ. Этапы развития конституции. Закон высшей
юридической силы. Основные задачи Конституции.
Основы конституционного строя РФ. Что такое конституционный
строй. Основы государства. Основные принципы.
Права и свободы человека и гражданина. Что такое права человека. От
идеи к юридическим нормам. Международные правовые документы. Идеал
современного права или юридический документ? Юридические гарантии и
система защиты прав человека. Права ребенка.
Гражданские

правоотношения.

Сущность

гражданского

права.

Особенности гражданских правоотношений. Виды договоров и гражданская
дееспособность несовершеннолетних. Защита прав потребителя.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Как устроиться на работу.
Семейные правоотношения. Юридические понятия семьи и брака.
Условия и порядок заключения брака. Сущность и особенности семейных
правоотношений. Правоотношения супругов. Правоотношения родителей и
детей.
Административные

правоотношения.

Административное

право.

Понятие и черты административного правоотношения.
Уголовно-правовые отношения. Особенности уголовного права и
уголовно-правовых отношений. Понятие преступления. Уголовное наказание
и ответственность несовершеннолетних.
Социальные права. Конституция России о социальных правах. Роль
государства в обеспечении социальных прав. Право на жилище. Право на

380

социальное обеспечение. Здоровье под охраной здоровья. Как правильно
читать юридический документ и применять его положения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Международное

гуманитарное

право.

Значение

международного

гуманитарного права.
Правовое регулирование отношений в сфере образования. Право на
образование. Итоговая аттестация. Права, обязанности и ответственность
обучающихся.
Заключение.
Обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Анализ
результатов работы класса, отдельных учащихся за прошедший год.
Тематическое планирование
8 класс
Название
раздела,
темы

Количеств
о часов на
изучение
раздела,
темы

Тема 1. ―Мы 20
живем
в
обществе‖

Тема
―Наша
Родина

2. 15
-

Основное содержание по разделам,
темам с указанием названия
контрольных (тестовых),
практических, лабораторных работ

Как устроена общественная жизнь.
Что значит жить по правилам.
Экономика и ее основные
участники. Производственная
деятельность человека. Обмен.
Торговля. Реклама. Домашнее
хозяйство. Бедность и богатство.
Человек в обществе: труд и
социальная лестница. Зачем людям
государство. Почему важны законы.
Культура и ее достижения.
Наша страна на карте мира.
Государственные символы России.
Конституция Российской

Кол-во
контрольных
(тестовых
работ) по
каждому
разделу (теме)

381

Федерации. Гражданин России. Мы многонациональный народ. Защита
Отечества.

Россия‖

Итого:

35 часов

1 час

9 класс
Название

Количеств

Основное содержание по разделам,

Кол-во

раздела,

о часов на

темам с указанием названия

контрольных

темы

изучение

контрольных (тестовых),

(тестовых

раздела,

практических, лабораторных работ

работ) по

темы

каждому
разделу (теме)

Тема 1.

Что делает человека человеком?

«Личность и

Человек, общество, природа.

общество»

Общество как форма
жизнедеятельности людей. Развитие
общества. Как стать личностью
Практикум. «Как стать
личностью». Кого считать
личностью?

Тема 2.

Сфера духовной жизни. Мораль.

«Сфера

Долг и совесть. Моральный выбор –

духовной

это ответственность. Образование.

культуры»

Наука в современном обществе.
Религия как одна из форм культуры.
Практикум: «Учимся поступать
морально».

Тема 3.
«Социальна

Социальная структура общества.

Социальные статусы и роли. Нации
382

и межнациональные отношения.

я сфера»

Отклоняющееся поведение
Практикум. «Социальная сфера».
Учимся жить в многонациональном
обществе.
Тема 4.

Экономика и ее роль в жизни

«Экономика

общества. Главные вопросы

экономики. Собственность.
Рыночная экономика. Производство
– основа экономики.
Предпринимательская деятельность.
Роль государства в экономике.
Распределение доходов.
Потребление. Инфляция и семейная
экономика. Безработица и ее
причины. Мировое хозяйство и
международная торговля.
Практикум. «Экономика». Учимся
ориентироваться в основных
экономических терминах и
понятиях.

Итого:

35 часов

1 час

10 класс
Название

Количеств

Основное содержание по разделам,

Кол-во

раздела,

о часов на

темам с указанием названия

контрольных

темы

изучение

контрольных (тестовых),

(тестовых

раздела,

практических, лабораторных работ

работ) по
383

темы

каждому
разделу (теме)

Тема 1.

Государство. Политические режимы.

Политика и

Правовое государство. Гражданское

власть

общество и государство. Участие
граждан в политической жизни.
Политические партии и движения.
Межгосударственные отношения.
Практикум: «Учимся участвовать в
жизни гражданского общества»

Тема 2.

Основы конституционного строя РФ.

«Гражданин

Права и свободы человека и

гражданина. Высшие органы

государство

государственной власти в РФ.

Россия – федеративное государство.
Судебная система РФ.
Правоохранительные органы РФ.
Практикум: «Роль права в жизни
граждан».

Тема 3.

Роль права в жизни человека,

«Основы

общества и государства.

российского

Правоотношения и субъекты права.

законодател

Правонарушения и юридическая

ьства»

ответственность. Гражданские
правоотношения. Право на труд.
Трудовые отношения. Семья под
защитой закона. Административные
правоотношения. Уголовноправовые отношения. Правовое
384

регулирование отношений в сфере
образования. Международноправовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Практикум. «Учимся устраиваться
на работу».
Итого:

35 часов

2.2. 11. География
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностным результатом обучения географии в основной школе
является

формирование

всесторонне

образованной,

инициативной

успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих
взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и
этических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обуловливает достижение
следующих результатов личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее много национального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края,
общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед
Родиной;
2)

формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, а так же
социальному,

культурному,

языковому

духовному

многообразию

современного мира;
3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
385

способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору профильного образования на основе
информации о существующих профессиях и личных профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
4) формирование познавательной и информационной культуры, в том
числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями,
книгами,

доступными

инструментами

техническими

средствами

информационных технологий;
5) формирование
доброжелательного

толерантности

отношения

как

нормы

другому

осознанного

человеку,

его

мнению,

мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и
сообществах,

заданных

институтами

социализации

соответственно

возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах;
формирование основ социально-критического
школьном самоуправлении
компетенций

мышления;

участие

и в общественной жизни в пределах возрастных

с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и

экономических особенностей;
7) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных

проблем

нравственных

чувств

на
и

основе

личностного

нравственного

выбора;

поведения,

формирование
осознанного

ответственного отношения к собственным поступкам;
8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
9) формирование ценности здорового и

безопасного

образа жизни;

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
386

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
10) формирование экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
11) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
12)

развитие

художественным

эстетического
наследием

восприятия

народов

через

России

ознакомление
мира,

творческой

деятельности эстетической направленности.
Метапредметными результатами освоения основнойобразовательной
программы основного общего образования являются:
1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2) умение организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и
обосновывать

еѐ,

давать

определения

понятиям,

классифицировать,

структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать
причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию,
формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и
практические задания, в том числе проектные;
4) формирование осознанной адекватной и критической оценки в
учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и
действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или
ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои
возможности достижения целиопределѐнной сложности;
5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и
387

совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие
цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
6)

формирование

компетентности

развитие

области

учебной

использования

общепользовательской

технических

средств

информационных технологий (компьютеров, программного обеспечения) как
инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий; формирование умений рационально
использовать

широко

распространѐнные

инструменты

технические

средства информационных технологий;
7) умение извлекать информацию из различных источников (включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой,
в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики;
8) умение на практике пользоваться основными логическими приѐмами,
методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем,
прогнозирования и др.;
9)

умение

работать

группе

—

эффективно

сотрудничатьи

взаимодействовать на основе координации различных позиций при
выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнѐра,
формулировать и аргументировать своѐ мнение, корректно отстаивать свою
позицию и координировать еѐ с позицией партнѐров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта
интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
10)умение

организовывать

свою

жизнь

соответствии

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.
Предметные результаты:
388

1)формирование представлений о географической науке, еѐ роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картины мира, их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нѐм;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, об основных этапах еѐ географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе еѐ
экологических параметров;
5)

овладение

основами

картографической

грамотности

использованиягеографической карты как одного из «языков» международного
общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания;
389

8) создание основы для формирования интереса к дальнейшему
расширению и углублению географических знанийи выбора географии как
профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться

источниках

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные

базы

данных):

находить

извлекать

необходимую

информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать

различные

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных

задач:

выявление

географических

зависимостей

закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических

различий);

расчет

количественных

показателей,

характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
390

простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
• различать
демографические

(распознавать,
процессы

приводить
явления,

примеры)

изученные

характеризующие

динамику

численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• различать

географические

процессы

явления,

определяющие

особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
391

• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
• различать

географические

процессы

явления,

определяющие

особенности природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать

природные

условия

обеспеченность

природными

ресурсами отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать

(распознавать,

приводить

примеры)

демографические

процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
392

• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать

показатели

воспроизводства

населения,

продолжительности жизни, качества населения России

средней

с мировыми

показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь

выделять

записках

путешественников

географические

особенности территории
• приводить

примеры

современных

видов

связи,

применять
393

современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источникамигеографической информации;
• подготавливать

сообщения

(презентации)

выдающихся

путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении

социально-экономических

геоэкологических

проблем

человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания

научно-популярной

литературе

средствах

массовой

информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять

закономерности

размещения

населения

хозяйства
394

отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
• оценивать
положения

возможные

России,

будущем

обусловленные

изменения

мировыми

географического

геодемографическими,

геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
395

• оценивать

социально-экономическое

положение

перспективы

развития России.
Содержание учебного курса географии
6 класс
ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле
Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические
открытия.

Современный

этап

исследований.Географические

методы

научных
изучения

географических

окружающей

среды.

Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование
инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как
метод изучения географических объектов и процессов.
Тема 2. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия
Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения
Земли,

их

географические

следствия.

Неравномерное

распределение

солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности.
Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Досуг в разное
время года
Тема 3. Изображение земной поверхности. План и карта
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности.

Компас.

Азимут.

Измерение

расстояний

определение

направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности.

Условные

знаки.

Чтение

плана

местности.

Решение

практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта- особый источник информации.Отличия карты
от плана. Легенда карты, градуснаясетка. Ориентирование и измерение
396

расстояний

по

карте.

Чтение

карты,

определение

местоположения

географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Тема 4. Литосфера – твѐрдая оболочка Земли
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения. Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные
ископаемые. Состав земной коры, еѐ строение под материкамии океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения
земной коры. Землетрясенияи
районах

распространения

безопасности

населения.

вулканизм.
землетрясений

Внешние

Условия
и

жизни

вулканизма,

процессы,

людей

обеспечение

изменяющие

земную

поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения
земной

коры.

Неоднородность

земной

поверхности

как

следствие

взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.
7 класс
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт
для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
397

порты, каналы. Источники загрязнения вод Мирового океана, меры по
сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт
для определения географического положения водных объектов, частей
речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.Происхождение и виды подземных вод, возможности их
использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата,
характера

поверхности,

особенностей

горных

пород.

Минеральные

воды.Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные
и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы,температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточныеи

годовые

колебания

температуры

воздуха.

Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
398

Погода

климат.

Элементы

погоды,

способы

их

измерения,

метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения

температуры

облачности,

розы

ветров;

выделение

преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса. Необходимость закаливания для сохранения здоровья.
Человек

характеристика

атмосфера.
и

правила

Стихийные

явления

обеспечения

личной

атмосфере,

безопасности.

их
Пути

сохранения качества воздушной среды. Понятие экологическая безопасность
и экологическая культура человека. Адаптация человека к климатическим
условиям местности. Воздействие перемещений на здоровье человека,
действия, которые облегчат акклиматизацию. Особенности

жизни в

экстремальных климатических условиях.
Тема 3. Биосфера Земли
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых
организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы.
Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном
мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного
мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие
почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные
типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
399

Тема 4. Географическая оболочка Земли
Строение,

свойства и закономерности географической оболочки,

взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы:
природные,

природно-антропогенные.

Географическая

оболочка-

крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная
поясность.

Природные

зоны

Земли.

Особенности

взаимодействия

компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Обобщающее повторение
8 класс
Тема 1. Введение. Источники географической информации
Географическая

карта

особый

источник

информации.

Картографические проекции: азимутальная, цилиндрическая, коническая.
Условные знаки.
Тема 2 . Человек на Земле
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников

информации

целью

выявления

регионов

проживания

представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы

определения

численности

населения,

переписи

населения.

Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным

400

условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия
труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная

деятельность

людей.

Понятие

современном

хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городовхозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная

географическая

характеристика

стран

(по

выбору):

географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Тема 3. Природа Земли
Современный

облик

Земли:

планетарные

географические

закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты.

Внутренние

комплексы

Мировой

Земли.

воды

океан,

суши.
его

Зональные

роль

природные

жизни

людей.

Катастрофические явления природного характера.
401

Тема 4. Природные комплексы и регионы
Природные зоны Земли. Океаны Земли. Особенности природы,
природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого,
Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Северные и Южные материки. Части света. Географические границы
Тема 5 . Материки и страны
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование.

Изменение

природы

под

влиянием

хозяйственной

деятельности человека.
Историко-культурные

районы

мира.

Памятники

природного

культурного наследия человечества.
Тема 6. Глобальные проблемы человечества
Глобальные

проблемы.

Демографическая,

продовольственная,

энергетическая, экологическая проблемы человечества, пути их решения.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
9 класс.
Тема 1. России в мире
Географическое

положение

России.

Территория

акватория.

Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положениемдругих государств. Географическое положение
России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство
недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.

402

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Тема 2. Россияне
Численность населения России. Численность населения России в
сравнении

другими

государствами.

Особенности

воспроизводства

российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели,
характеризующие

население

страны

еѐ

отдельных

территорий.

Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие
полового и возрастного состава населения Россииопределяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и
женского населения России. ЗОЖ – основа долголетия
Народыи религии России. Россия - многонациональноегосударство.
Многонациональность как специфический фак-тор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности

народов

России.

Определение

по

карте

особенностей

размещения народов России, сопоставление с политико-административным
делением

РФ.

Использование

географических

знаний

для

анализа

территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.

403

Особенности

размещения

населения

России.

Географические

особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские
агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным.
Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на
территории

страны.

Причины

миграций

основные

направления

миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала.
Трудовые

ресурсы

экономически

активное

население

России.

Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Раздел 6 . Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Сравнение природно-ресурсного потенциала раз-личных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
404

России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы

их

подвлиянием

рационального
деятельности

использования.
человека.

Изменение

Изучение

рельефа

закономерностей

формирования рельефа и его современного развития на примере своего
региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового

количества

Климатические
синоптической

осадков,

пояса

типы

испаряемости

по

климатов

России.

карте особенностей погоды

для

территории

страны.

Определение

различных

по

пунктов.

Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье.

Способы

адаптации

человекаразнообразным

климатическим

условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования

климатических

явлений.

Определение

особенностей

климата своего региона.

405

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши натерритории
страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек,
рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления
и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсамикрупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва

—

национальное богатство. Почвенные ресурсы

России.

Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Знакомство
с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
Растительный

животный

мир.

Биологические

ресурсы.

Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного
406

мира при заданных условиях изменения других компонентов природного
комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры
по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир
своего региона и своей местности.
Тема 4. Природно-хозяйственные зоны
Природно-хозяйственные
взаимообусловленность

их

зоны

России:

компонентов.

взаимосвязь

Характеристика

арктических

пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и
пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории
России. Памятники Всемирного природного наследия.
Тема 5. Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура,функциональная
и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития
еѐ

хозяйства.

Анализ

экономических

карт

для

определения

типов

территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственногокапитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, местозначение в
хозяйстве.

Нефтяная,

газовая,

основных

современных

угольная

перспективных

промышленность:
районов

география

добычи,

систем

трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
407

окружающей

среды.

Составление

характеристики

одного

из

нефтяныхугольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве.Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей:

основные

районы

центры.

Машиностроение и

охрана

окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы

размещения

предприятий.

География

важнейших

отраслей:

основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лесная

промышленность.

Факторы

размещения

основные

районы

Состав,

предприятий.
и

место

География

лесоперерабатывающие

значениехозяйстве.

важнейших
комплексы.

отраслей:
Лесная

промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельныересурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям
основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных
районов животноводства.
Сельское

хозяйство

охрана

окружающей

среды.

Пищевая

промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы

408

размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфра структурный комплекс). Состав,место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве,
основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
10 класс
Тема 1. Регионы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Великие равнины России: Восточно-Европейская и Западно-Сибирская.
Горный Каркас России: Урал и пояс гор Южной Сибири. Мерзлотная Росси –
Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Экзотика России – Северный Кавказ
и Дальний Восток. Экологическая ситуация в России. Экологическая
безопасность.
Тема 2. Европейская Россия
Регионы России: Западный и Восточный.Районы России: Европейский
Север, Центральная Россия,Европейский Юг, Поволжье, Урал.
Характеристика

регионов

районов.

Состав,

особенностигеографического положения, его влияние на природу, хозяйство и

409

жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф,
климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. ЗОЖ – основа
долголетия. Города. Качество жизни населения.Место и роль района, региона
в

социально-экономическом

отраслей

хозяйства,

Географические
экологических

развитии

особенности

аспекты
проблем

его

основных
района,

страны.

География

территориальной
экономических,

региона.

важнейших
организации.

социальных

Внутренние

природно-

хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и
районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и
анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Тема 3. Азиатская Россия
Регионы России: Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика

регионов

районов.

Состав,

особенностигеографического положения, его влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф,
климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.Место и роль района, региона в социально-экономическом
развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной

организации.

Географические

аспекты

основных

экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
410

районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из
территорий региона.
Раздел 4. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
2.2.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный

курс

«Основы

духовно-нравственной

культуры

народов

Российской Федерации» носит интегрированный характер. Его изучение
направлено на обучение, воспитание, развитие и социализацию личности
учащихся при особом внимании к их эмоциональному развитию.
Целью

курса

формирование

является

принадлежности

них
к

развитие

гражданской

Российской

общей

культуры

идентичности,

локальной

учащихся,

осознания

цивилизации,

своей

Российской

общности, Республики Башкортостан, уважения и бережного отношения к
историко-культурному

наследию.

Ведущими

принципами

организации

образовательной деятельности по курсу являются: культуроведческий,
диалогический,

краеведческий,

непрерывности,

преемственности

поступательности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного
общего образования содержание данного предмета определяет достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы.
Личностные цели представлены двумя группами.
Первая отражает изменения, которые должны произойти в личности
субъекта обучения. Это:
• готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои
поступки, взаимоотношения со сверстниками;
411

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и
самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая

группа

целей

передает

социальную

позицию

школьника,

сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
· формирование основ российской гражданской идентичности, понимания
особой роли многонациональной России в современном мире; воспитание
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование ценностей многонационального российского общества;
· воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,
независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;
· понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Личностные результаты:
– осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за
своѐ Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
– понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения;
– проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
– стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей.

412

Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных
действий разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные,
информационные), которые успешно формируются средствами данного
предмета. Среди них:
· владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
использование речевых средств для решения задач общения с учетом
особенностей собеседников и ситуации общения (готовность слушать
собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных видов и
жанров);
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, в том числе религиозного характера; способность работать с
информацией, представленной в разном виде и разнообразной форме;
· овладение методами познания, логическими действиями и операциями
(сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей
и культурой коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
· осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
российской многонациональной культуре, особенностях традиционных
религий России;
· использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной
разными средствами;
· расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Универсальные учебные действия.
413

Познавательные:
– характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
– сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
– различать культовые сооружения разных религий;
– формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов.
Коммуникативные:
– рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
– кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.).
Рефлексивные:
–

оценивать

различные

ситуации

позиций

«нравственно»,

«безнравственно»;
– анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую
работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами
коммуникации и делового этикета.
Информационные:
– анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства).
К концу обучения учащиеся научатся:
·Воспроизводить полученную

информацию,

приводить

примеры

из

прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя.
·Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.

414

·Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
·Создавать по

изображениям

(художественным

полотнам,

иконам,

иллюстрациям) словесный портрет героя.
·Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
·Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей.
·Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Содержание курса
6 класс
Введение- 2 ч
Культура народов России как диалог культур разных народов-6 ч
Что такое культура. Культура первобытного общества. В мире культуры.
Источники развития культуры. Человек- творец и носитель культуры.
Выдающиеся

деятели

российской

культуры.

Выдающиеся

личности,

причисленные к православным святым.
Нравственные ценности российского народа-16 ч
Что такое нравственная культура. Совесть внутренний голос человека. Быть
справедливым нравственный долг человека. Интеллигентность- что это
такое? Патриотизм- нравственное чувство гражданина. Отечественная война
1812 года. Страницы Великой Отечественной войны. Православные
священнослужители-защитники Родины. Есть ли место подвигам в мирной
жизни?

Гуманизм-

высшее

нравственное

чувство

человека.

Благотворительность- проявление сострадания и милосердия. Нравственные
ценности

традиционных

христианства.

религий

России.

Нравственные заповеди ислама.

Нравственные

заповеди

Нравственные заповеди

415

буддизма.

Нравственные заповеди иудаизма. Труд как общечеловеческая

ценность. Российские награды за доблестный труд.
Интеллектуальная культура российского общества-3 ч
Что такое интеллектуальная культура. Интеллектуальная культура общества и
интеллектуальный труд человека. История развития интеллектуальной
культуры общества.
Эстетическая культура общества- 7 ч
Эстетическая культура общества. Искусство и культура общества. Народное
искусство. Эстетическая культура, рожденная религией. Архитектура
православных храмов. Иконы в культуре православия. Мечеть- произведение
мусульманской архитектуры. Каллиграфия в исламе.
7 класс
Введение- 1 час.
Что такое культура общества- 4ч
Источники развития культуры общества. Человек и вера. Как появилась вера
в Бога. Что такое религия. Традиционные религии России. Православие как
направление

христианства.

Ислам-религия

мусульман.

Иудаизм

национальная религия евреев. Философия буддизма.
Нравственные ценности российской культуры- 9 ч.
Гражданин

и государство. Конституция РФ. Кого называют патриотом.

Героические страницы истории нашей страны. Отечественная война 1812
года. Бородинское сражение. Генерал

Николай Раевский и его дети

участники Бородинского сражения. Подвиг генерала Н.Н. Раевского. Денис
Давыдов генерал, поэт, партизан. Василиса Кожина. Военная операция
генерала Дорохова. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Герои
Великой Отечественной войны. Нравственные ценности личности.
Семья - создатель и хранитель духовно-нравственных ценностей- 5 ч.
Семья ячейка общества. Государство и семья. Семейный детский дом-что это
такое. Семейные ценности. Какие качества воспитывали родители в детях в
416

далеком прошлом? Отношение к результатам труда и бережливость. Доброта
и милосердие. Гостеприимство- семейная традиция. Традиционные религии о
семейных ценностях. Семейные ценности у мусульман. Семья в иудаизме.
Отношение буддистов к семейной жизни.
Роль образования в развитии культуры общества-6 ч.
Общество и образование. Страницы истории развития образования.
Начальное образование на Руси. Образование в России в 18-19 веках. Иван
Сытин- российский книгоиздатель. Религия и образование. Христианская
вера и образование на Руси. Влияние ислама на развитие образования.
Влияние буддизма на развитие образования. Влияние иудаизма на развитие
образования.
Художественная культура народов России- 7 ч.
Области художественной культуры. Человек способен к творчеству. Виды
искусства. Мифология и фольклор как пласт культуры. Образы славянской
мифологии.

Декоративно-прикладное

искусство

народов

России.

Выдающиеся деятели культуры народов России. Художественная культура,
рожденная религией. Художественная культура традиционных религий
России.
Как сохранить культуру общества- 2 ч.
Кого называют образованным человеком. Культурное наследие России:
почему необходимо его сохранять. Объекты культурного наследия. Как
государство охраняет памятники культуры.
8 класс
Введение. Национальная и духовная культура России. - 1 час
Религии России-24 часа
Зарождение

христианства. Восточное христианство(православие).Бог и

человек в христианской религии. Православный символ веры. Утверждение
православия на Руси. Основные вехи истории Русской православной церкви.
417

Старообрядцы.

Организация

церковной

жизни.

Западное

христианство(католицизм и протестантизм). Догматы католической церкви.
Католицизм

России.

Европейская

реформация

возникновение

протестантизма. Современный протестантизм. Протестантизм в России.
Ислам. Мечети-главные святыни ислама. Основные положения исламского
вероучения. Пять столпов ислама. Суннизм, шиизм, суфизм. Ислам в России.
Буддизм. Распространение буддизма. Направления в буддизме. Тибетский
буддизм. Буддизм в России. Иудаизм. Священнослужители в иудаизме.
Основные течения в иудаизме. Иудаизм в России. Верования коренных
народов России. Верования финно-угорских народов. Верования восточных
славян. Древние верования народов Северного Кавказа.
Религии России о семье и обществе-9 часов
Христианское учение о семье и обществе. Православная семья как домашняя
церковь.

Таинство

венчания

православном

христианстве.

Основы

социальной концепции Русско Православной Церкви. Брак в католицизме и
протестанцизме. Социальные концепции католицизма и протестантизма.
Ислам как образ жизни. Семья и брак в исламе. Этика буддизма. Основы
нравственной жизни в буддизме. Семья и ее ценности в буддизме. Иудаизм
как уникальная культурная общность. Брак и семья в иудаизме. Иудейская
праведность. Основы социальной концепции иудаизма в России.

8 класс
Содержание курса
Введение-1 ч
Религиозные праздники-15 ч
418

Христианские праздники. Цвета праздничных облачений. Благовещение
пресвятой Богородицы. Вход Господень в Иерусалим(Вербное воскресенье).
Пасха. Вознесение Господне и Троица. Преображение Господне. Успение
Пресвятой Богородицы. Рождество Пресвятой Богородицы. Воздвижение
Креста Господня. Введение Пресвятой Богородицы во храм. Рождество
Иисуса Христа. Крещение Господне. Сретение Господне. Католические
праздники. Протестантские праздники. Христианские посты. Память святых
в христианстве. Христианские чудеса. Исламские праздники. Хадж и Курбанбайрам. Пост в Рамадан и праздник Ураза-байрам. Иные исламские
праздники. Праздники Буддизма. Культовая практика в буддизме. Главные
праздники

буддизма.

Буддийский

календарь.

Иудейские

праздники.

Праздники Талмуда. Каббалистические праздники.
Религиозные литература и музыка-11 ч
Христианская литература и церковная музыка. Священное писаниеБиблия.Святоотеческие творения. Жития святых и патерики. Православные
мотивы в художественной литературе. Католическая и протестантская
литература. Христианская музыка. Исламская литература и музыка. Коран,
хадисы, сказки. Буддийская литература и музыка. Религиозные тексты
махаяны. Литературные традиции Тибета. Музыка в Буддийской традиции.
Литература и музыка иудаизма. Музыкальная культура иудаизма.
Религиозное пластическое искусство-7 ч
Христианское пластическое искусство. Христианская живопись и скульптура.
Символизм

христианского

храма.

Западное

пластическое

искусство.

Исламское пластическое искусство. Мечети. Мавзолеи. Ханаки и машады.
Буддийское

пластическое

искусство.

Скульптуры

Будды.

Буддийская

архитектура. Пластическое искусство иудаизма и мотивы священной истории
иудеев в русской живописи. Скиния Завета и иерусалимский храм. Синагога.
Священная история иудеев в русской живописи. Разнообразие религиозных
культур как национальное достояние России.
419

9 класс
Башкортостан в 19-20 веках
Добровольное вхождение Башкортостана в состав Русского государства.
Хозяйство и быт башкир. Легенды и предания.

Религии народов

Башкортостана.Участие башкир и других народов края в Крестьянской войне
1773-1775 гг.
Образ Салавата Юлаевав фольклоре, литературе и искусстве
Биография С.Юлаева. Песни и легенды о национальном герое башкирского
народа их разнообразие.

Стихи Салавата Юлаева. Р.Г. Игнатьев, Ф.Д.

Нефедов об этих стихах.

Образ Салавата Юлаева в литературе. Образ

Салавата Юлаева в живописи и скульптуре.
Литература
С.Т. Аксаков. Жизнь и творчество. Памятные места, связанные с его
именем.С. Злобин. Жизнь и творчество. «Салават Юлаев». Н. Асанбаев.
Жизнь и творчество. Драма «Красный паша».Гали Ибрагимов. Жизнь и
творчество. Отрывки из романа «Кинзя». Галимжан Ибрагимов «Дети
природы».
Просвещение и печать
Школьное

образование

Башкортостане.

Зарождение

развитие

издательского дела в Башкортостане.Мектебе и медресе – основные типы
национальных школ в Башкортостане до XX века.
Материальная культура
Башкирское кузнечное ремесло. Убранство коня. Вооружение башкир.
Башкирские рудознатцы: ИсмагилТасимов, ТуктамышИшбулатов.
Театр
Театральная жизнь дореволюционной Уфы.Формирование башкирского
драматического театра. Творческие портреты. Башкирский государственный
техникум искусств.
420

Музыкальная культура
Композиторы первого поколения Г. Альмухаметов, С. Габяши, Х. Ибрагимов,
М. Валеев. Жизнь и творчество Г. Альмухаметова, певца, композитора,
педагога. Жизнь и творчество З. Исмагилова.Современное состояние
башкирской оперы.
Живопись
Художники старшего и

среднего поколения поколения. Образ башкира в

картинах А. Кузнецова. Тема сельской жизни в картинах Ф.А. Кащеева.
Творчество Домашникова, Бурзянцева, Ситдиковой
10 класс
Башкортостан на рубеже XVIII-XIX веков
Территория.

Общественная

управления.Участие

башкир

структура.
и

других

Кантонная

народов

система

Башкортостана

Отечественной войне 1812 года.Участие башкир в заграничных походах
русских войск. Усиление колонизации края.Отмена крепостного права и
ликвидация кантонного режима в Башкортостане.Экономическое развитие
края во второй половине XIX века
Башкирские исторические песни и предания
Роль

исторических

песен

преданий

духовной

жизни

башкир.Исторические песни и предания об Отечественной войне 1812
года.Песни о начальниках кантонов и их историческая основа. Песни о
беглых. Песни об армейской службе.
Башкирский народный эпос.
М. Бурангулов- народный сэсэн Башкортостана
Литература
Этапы развития башкирской литературы. Творческий путь М. Акмуллы.
Мухаметсалим Уметбаев как поэт и ученый. МажитГафури- классик
башкирской литературы. Шайхзада Бабич. Биография поэта. Современная
421

печать и проблемы развития культуры в республике.Библиотечное дело в
Башкортостане.
Изобразительное искусство Башкортостана
Этапы развития башкирского изобразительного искусства. Творчество
башкирских художников в послевоенный период.
народного

художника

Произведения

на

БАССР

тему

А.

войны.

Жизнь и творчество

Лутфуллина.

Р.М.

В.П.

Нурмухаметов.

Пустарнаков.
Произведения

исторического жанра. Творчество башкирских художников-современников.
Хореографическое искусство Башкортостана
История создания профессионального хореографического искусства

республике. Понятие о балете. НариманСабитов – композитор и дирижер.
Звезды башкирского балета. Творческие портреты З.Насретдиновой, Нуриева.
Башкирский балет сегодня. Репертуар. Жизнь и творчество Ф. Гаскарова.
Ансамбль народного танца.

2.2.13. Биология
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические

объекты,

процессы

явления;

ставить

несложные

биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник

овладеет

закономерностями,

системой

биологических

законами,

теориями,

знаний

–

имеющими

понятиями,
важное

422

общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник

освоит

общие

приемы:

оказания

первой

помощи;

рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться
воспринимать

системе

информацию

познавательных

биологического

ценностей

содержания

–

научно-

популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
 создавать

собственные

письменные

устные

сообщения

биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

423

 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и

организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
 аргументировать,

приводить доказательства родства различных

таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать,

приводить доказательства различий растений,

животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,

животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль

различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических

групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности

организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные

биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,

грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать

взаимосвязи между особенностями строения и

функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать

биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
424

 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в

природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения

культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в

научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению

организмов

различных

царств

живой

природы,

включая

умения

формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении

ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями

растений;

размножения

выращивания

культурных

растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по

отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в

природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,

животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

425

 работать в группе сверстников при решении познавательных задач

связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений,

животных,

грибов

бактерий,

планировать

совместную

деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:


выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;



аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;



аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;



аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;


объяснять

эволюцию

вида

Человек

разумный

на

примерах

сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;


выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;



различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;

426



сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;



устанавливать

взаимосвязи

между

особенностями

строения

функциями клеток и тканей, органов и систем органов;


использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;



анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;



описывать и использовать приемы оказания первой помощи;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека
в

научно-популярной

литературе,

биологических

словарях,

справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;

427

- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных

особенностями

организма

человека,

строения

планировать

жизнедеятельности

совместную

деятельность,

учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических

объектов

природе

жизни

человека;

значение

биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
428

 объяснять

механизмы

наследственности

изменчивости,

возникновения приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических

словарях,

429

справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
 создавать

собственные

письменные

устные

сообщения

современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны

окружающей

среды,

планировать

совместную

деятельность,

учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
В 6 классе
предметные результаты обучения
Учащиеся

научатся:

определять

понятия:

«клетка»,

«оболочка»,

цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», «хлоропласты»,
«пигменты», «хлорофилл»; работать с лупой и микроскопом; готовить
микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; распознавать
различные виды тканей; давать общую характеристику бактериям и грибам;
отличать бактерии и грибы от других живых организмов; отличать съедобные
грибы от ядовитых; объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни
человека; давать общую характеристику растительного царства; объяснять
роль растений биосфере; давать характеристику основным группам растений
(водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
430

объяснять

происхождение

растений

основные

этапы

развития

растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся: анализировать объекты под микроскопом; сравнивать
объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; работать с
текстом и иллюстрациями учебника; работать с учебником, рабочей тетрадью
и дидактическими материалами; составлять сообщения на основе обобщения
материала учебника и дополнительной литературы; выполнять лабораторные
работы под руководством учителя; сравнивать представителей разных групп
растений, делать выводы на основе сравнения; оценивать с эстетической
точки зрения представителей растительного мира; находить информацию о
растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать и оценивать еѐ, переводить из одной формы в
другую.
Личностные результаты обучения
У учащихся будут сформированы: чувство гордости за российскую
биологическую науку; правила поведения в природе;

понятия основных

факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умения
реализовывать теоретические познания на практике; понятия социальной
значимости и содержание профессий, связанных с биологией; испытывать
любовь к природе; признавать право каждого на собственное мнение;
проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы; уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим
поступкам, нести ответственность за последствия; уметь слушать и слышать
другое мнение.
В 7классе
Предметные результаты обучения

431

Учащиеся

научаться:

различать

описывать

органы

цветковых

растений; объяснять связь особенностей строения органов растений со
средой обитания; изучать органы растений в ходе лабораторных работ;
характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;объяснять
значение основных процессов жизнедеятельности растений; устанавливать
взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза; показывать значение
процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе; объяснять роль
различных видов размножения у растений; определять всхожесть семян
растений; делать морфологическую характеристику растений; выявлять
признаки

семейства

по

внешнему

строению

растений; работать

определительными карточками; устанавливать взаимосвязь растений с
другими

организмами; определять

растительные

сообщества

их

типы; объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества
и влияние природной среды на человека; проводить фенологические
наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся получат возможность научится: анализировать и сравнивать
изучаемые объекты; осуществлять описание изучаемого объекта;определять
отношения объекта с другими объектами; определять существенные
признаки объекта; классифицировать объекты; проводить лабораторную
работу в соответствии с инструкцией; анализировать результаты наблюдений
и делать выводы; под руководством учителя оформлять отчет, включающий
описание эксперимента, его результатов, выводов; различать объем и
содержание понятий; различать родовое и видовое понятия; определять
аспект классификации; осуществлять классификацию; под руководством
учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их
результаты, выводы; организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Личностные результаты обучения
432

Учащиеся получат возможность для формирования: чувства гордости за
российскую биологическую науку; правил поведения в природе; основные
факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; умений
реализовывать теоретические познания на практике; чувства уважения к
ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями; признавать право каждого на собственное мнение; проявлять
готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; уме
отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам,
нести

ответственность

за

их

последствия; понимать

необходимость

ответственного, бережного отношения к окружающей среде; уметь слушать и
слышать другое мнение; уметь оперировать фактами как для доказательства,
так и для опровержения существующего мнения.
В 8 классе
Предметные результаты обучения
Учащиеся научаться: определять сходства и различия между растительным и
животным организмом; объяснять значения зоологических знаний для
сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых
животных, для выведения новых пород животных; находить отличия
простейших от многоклеточных животных; правильно писать зоологические
термины и использовать их при ответах; работать с живыми культурами
простейших, используя при этом увеличительные приборы; распознавать
переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими; раскрывать значение
животных в природе и в жизни человека; применять полученные знания в
практической

жизни;

систематическую

распознавать

принадлежность

изученных
животного

животных;
к

той

определять
или

иной

таксономической группе; наблюдать за поведением животных в природе;
прогнозировать поведение животных в различных ситуациях; работать с
живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и
микропрепаратами, чучелами и др.);объяснять взаимосвязь строения и
433

функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение; отличать
животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания; совершать правильные поступки по
сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном
окружении; вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не
распугивать и не уничтожать животных; привлекать полезных животных в
парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия; оказывать
первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;
правильно использовать при характеристике строения животного организма,
органов и систем органов специфические понятия; объяснять закономерности
строения и механизмы функционирования различных систем органов
животных; сравнивать строение органов и систем органов животных разных
систематических групп; описывать строение покровов тела и систем органов
животных; показать взаимосвязь строения и функции систем органов
животных; выявлять сходства и различия в строении тела животных;
различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы
и системы органов животных;соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений; правильно использовать при

характеристике

индивидуального развития животных соответствующие понятия; доказать
преимущества

внутреннего

оплодотворения

развития

зародыша в

материнском организме; характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к
среде обитания;

выявлять факторы среды

продолжительность жизни животного;

обитания, влияющие

на

распознавать стадии развития

животных;

различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у

животных;

соблюдать правила техники безопасности при проведении

наблюдений;
животного

правильно
мира

на

использовать
Земле

при

биологические

характеристике
понятия;

развития

анализировать
434

доказательства эволюции; характеризовать гомологичные, аналогичные и
рудиментарные органы и атавизмы; устанавливать причинно-следственные
связи многообразия животных; доказывать приспособительный характер
изменчивости у животных; объяснять значение борьбы за существование в
эволюции животных; различать на коллекционных образцах и таблицах
гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у
животных;

правильно

использовать

при

характеристике

биоценоза

биологические понятия; распознавать взаимосвязи организмов со средой
обитания; выявлять влияние окружающей среды на биоценоз; выявлять
приспособления

организмов

среде

обитания;

определять

приспособленность организмов биоценоза друг к другу; определять
направление потока энергии в биоценозе; объяснять значение биологического
разнообразия

для

повышения

устойчивости

биоценоза;

определять

принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам;
пользоваться Красной книгой; анализировать и оценивать воздействие
человека на животный мир.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся

научаться:

давать

характеристику

методам

изучения

биологических объектов; классифицировать объекты по их принадлежности к
систематическим

группам;

наблюдать

описывать

различных

представителей животного мира; использовать знания по зоологии в
повседневной жизни; применять двойные названия животных в общении со
сверстниками,

при

подготовке

сообщений,

докладов,

презентаций;

сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп
между собой; использовать индуктивный и дедуктивный подходы при
изучении крупных таксонов; выявлять признаки сходства и отличия в
строении, образе жизни и поведении животных; абстрагировать органы и их
системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их
обитания; обобщать и делать выводы по изученному материалу; работать с
435

дополнительными источниками информации и использовать для поиска
информации возможности Интернета; презентовать изученный материал,
используя возможности компьютерных программ; сравнивать и сопоставлять
особенности строения и механизмы функционирования различных систем
органов животных; использовать индуктивные и дедуктивные подходы при
изучении строения и функций органов и их систем у животных; выявлять
признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования
органов и их систем у животных; устанавливать причинно-следственные
связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;
составлять тезисы и конспект текста; осуществлять наблюдения и делать
выводы; получать биологическую информацию о строении органов, систем
органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного
организма

из различных

источников;

обобщать, делать

выводы

из

прочитанного; сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с
превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в
развитии животных с превращением и без превращения; устанавливать
причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к
среде обитания на разных стадиях развития; абстрагировать стадии развития
животных из их жизненного цикла; составлять тезисы и конспект текста;
самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать
выводы;

конкретизировать

примерами

рассматриваемые

биологические

явления; получать биологическую информацию об индивидуальном развитии
животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из
различных источников; выявлять черты сходства и отличия в строении и
выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов; сравнивать и
сопоставлять строение животных на различных этапах исторического
развития; конкретизировать примерами доказательства эволюции; составлять
тезисы и конспект текста; самостоятельно использовать непосредственное
наблюдение и делать выводы; получать биологическую информацию об
436

эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции
животных из различных источников; анализировать, обобщать высказывать
суждения по усвоенному материалу; толерантно относиться к иному мнению;
корректно отстаивать свою точку зрения; сравнивать и сопоставлять
естественные
следственные

искусственные
связи

конкретизировать
«редуценты»;

при

объяснении

примерами

выявлять

биоценозы;

понятия

черты

сходства

устанавливать
устойчивости

«продуценты»,
и

отличия

причиннобиоценозов;

«консументы»,
естественных

искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи; самостоятельно
использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
систематизировать биологические объекты разных биоценозов; находить в
тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов
и явлений;
составлять

находить в словарях и справочниках значения терминов;
тезисы

конспект

текста;

самостоятельно

использовать

непосредственное наблюдение и делать выводы; поддерживать дискуссию;
выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным
категориям в Красной книге; выявлять признаки сходства и отличия
территорий различной степени охраны; находить в тексте учебника
отличительные признаки основных биологических объектов; находить
значения терминов в словарях и справочниках; составлять тезисы и конспект
текста; самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать
выводы.
Личностные результаты обучения
Учащиеся получат возможность: знать правила поведения в природе;
понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы; уметь реализовывать теоретические познания на практике; видеть
значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии; проводить работу над ошибками для внесения корректив в
усваиваемые знания; испытывать любовь к природе, чувства уважения к
437

ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с
животными; признавать право каждого на собственное мнение; формировать
эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое
знание зоологической науки; проявлять готовность к самостоятельным
поступкам и действиям на благо природы; уметь отстаивать свою точку
зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их
последствия; слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию,
оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.
В 9 классе
Предметные результаты обучения
Учащиеся научатся: выделять специфические особенности человека как
биосоциального существа; объяснять место и роль человека в природе;
определять черты сходства и различия человека и животных; доказывать
несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед
другими; выделять существенные признаки организма человека, особенности
его биологической природы; наблюдать и описывать клетки и ткани на
готовых микропрепаратах; выделять существенные признаки процессов
рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека; объяснять
особенности строения скелета человека; распознавать на наглядных пособиях
кости скелета конечностей и их поясов; оказывать первую помощь при
ушибах, переломах костей и вывихах суставов; выявлять взаимосвязь между
особенностями

строения

клеток

крови

их

функциями; проводить

наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах; объяснять
строение

особенности

роль

кровеносной

строения

сосудистой

лимфатической
системы

систем; выделять

движения

крови

по

сосудам; измерять пульс и кровяное давление; выделять существенные
признаки процессов дыхания и газообмена; оказывать первую помощь при
отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях;
438

выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер
профилактики нарушений работы пищеварительной системы; выделять
существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме
человека; объяснять роль витаминов в организме человека; приводить
доказательства

(аргументация) необходимости

соблюдения

мер

профилактики нарушений развития авитаминозов; выделять существенные
признаки покровов тела, терморегуляции; оказывать первую помощь при
тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного
покрова; объяснять значение нервной системы в регуляции процессов
жизнедеятельности; объяснять

влияние

отделов

нервной

системы

на

деятельность органов; выделять существенные признаки строения и
функционирования органов чувств; выделять существенные особенности
поведения и психики человека; объяснять роль обучения и воспитания в
развитии поведения и психики человека; характеризовать особенности
высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека;
выделять существенные признаки строения и функционирования органов
эндокринной системы; устанавливать единство нервной и гуморальной
регуляции;

выделять

существенные

признаки

органов

размножения

человека; объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на
развитие плода; приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем,
ВИЧ-инфекции,

медико-генетического

консультирования

для

предупреждения наследственных заболеваний человека. Здоровый образ
жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
439

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся: работать с учебником и дополнительной литературой;
составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и
дополнительной литературы; устанавливать причинно-следственные связи
при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас;
сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе
сравнения; проводить биологические исследования и делать выводы на
основе полученных результатов; устанавливать причинно-следственные связи
на примере зависимости гибкости тела человека от строения его
позвоночника; проводить сравнение клеток организма человека и делать
выводы на основе сравнения; выявлять взаимосвязи между особенностями
строения клеток крови и их функциями; находить в учебной и научнопопулярной литературе информацию о заболеваниях сердечно- сосудистой
системы, инфекционных заболеваниях, оформлять еѐ в виде рефератов,
докладов; проводить биологические исследования и делать выводы на основе
полученных результатов; классифицировать витамины; классифицировать
типы

виды

памяти;

человека; устанавливать

классифицировать

взаимосвязи

при

железы

обсуждении

организме

взаимодействия

нервной и гуморальной регуляции; приводить доказательства (аргументация)
взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания
человека.
Личностные результаты обучения
У учащихся будут сформированы: чувство гордости за российскую
биологическую науку; понятия ценности здорового и безопасного образа
жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принимать
ценности семейной жизни; уважительно и заботливо относиться к членам
своей семьи; понимать значение обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии; проявлять готовность к самостоятельным
440

поступкам и действиям на благо природы; уметь отстаивать свою точку
зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за
их последствия; уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию,
оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.
В 10 классе
Предметные результаты
Учащиеся будут иметь представление: о биологии, как науке о живой
природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации
живой природы; о клеточном уровне организации живого; о клетке как
структурной и функциональной единице жизни; об обмене веществ и
превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки; о росте,
развитии и жизненном цикле клеток; об особенностях митотического деления
клетки;

организменном

уровне

организации

живого;

мейозе;

об

особенностях индивидуального развития организмов; об особенностях
бесполого и полового размножения организмов; об оплодотворении и его
биологической роли; о популяционно-видовом уровне организации живого; о
виде и его структуре; о влиянии экологических условий на организмы; о
происхождении

видов; о

развитии

эволюционных

представлений; о

синтетической теории эволюции; о популяции как элементарной единице
эволюции; о

микроэволюции; о

механизмах

видообразования; о

макроэволюции и ее направлениях; о биосферном уровне организации
живого; о средообразующей деятельности организмов; о взаимосвязи живого
и неживого в биосфере; о круговороте веществ в биосфере; об эволюции
биосферы; об
происхождении

экологических
жизни

кризисах; о
современном

развитии
состоянии

представлений

проблемы;

доказательствах эволюции; о значении биологических наук в решении
проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
441

Учащиеся должны получить опыт: использования методов биологической
науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
клеток живых организмов, морфологического критерия видов.
Учащиеся должны демонстрировать:
—знание основ экологической грамотности — оценивать последствия
деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты:
Учащиеся научатся:определять понятия, формируемые в процессе изучения
темы; классифицировать

самостоятельно

выбирать

критерии

для

классификации; самостоятельно формулировать проблемы исследования и
составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные
способы действий в рамках предложенных условий и требований и
соотносить свои действия с планируемыми результатами; формулировать
выводы; устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
явлениями; применять

модели

схемы

для

решения

учебных

познавательных задач; владеть приемами смыслового чтения, составлять
тезисы и план- конспекты по результатам чтения; организовывать учебное
сотрудничество

совместную

деятельность

учителем

сверстниками; использовать информационно-коммуникационные технологии
при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций; демонстрировать
экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
Учащиеся

получат

возможность: осознавать,

какие

последствия

для

окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и
442

проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы; уметь реализовывать теоретические познания в повседневной
жизни; понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного
выбора профессии; признавать право каждого на собственное мнение; уметь
отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам,
нести ответственность за их последствия.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс
Введение. Биология — наука о живой природе. Методы исследования в
биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные
признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания.
Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на
живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные и практические работы .Фенологические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии.Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни
растений и животных.
Раздел 1. Клеточное строение организмов .Устройство увеличительных
приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка,
цитоплазма,

ядро,

вакуоли,

пластиды.

Жизнедеятельность

клетки:

поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление
клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации: Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы Устройство лупы и светового
микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью
лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под
микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения
443

цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом
готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Раздел

Царство

Бактерии.

Царство

Грибы

.Строение

жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в
природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных
грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые
грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные
объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные

практические

работы.

Строение

плодовых

тел

шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Раздел 3. Царство Растения .Растения. Ботаника- наука о растениях. Методы
изучения

растений.

Общая

характеристика

растительного

царства.

Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере.
Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли.

Многообразие

водорослей.

Среда

обитания

водорослей.

Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в
природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение,
разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи.
Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания,
роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и
разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в
природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и
444

многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни
человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного
мира.
Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых
растений.
Лабораторные и практические работы Строение зеленых водорослей.
Строение мха . Строение хвоща. Строение папоротника. Строение хвои и
шишек хвойных (на примере местных видов).
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 7класс
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных

растений

.Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег.
Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа.
Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля.
Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение.
Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация. Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек и
расположение их на стебле. Строение листа. Строение стебля. Различные
виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы. Строение семян двудольных и
однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые
системы.

Корневой

чехлик

корневые

волоски.

Строение

почек.

Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка.
Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений .Основные процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание
445

растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных
веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений.
Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация: Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для
прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени;
получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и
выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений;
испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные

практические

работы

.Передвижение

воды

минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных
растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии. Зимние явления в жизни растений.
Раздел

Классификация

растений.

.Основные

систематические

категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с
классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств
(с учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и
лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от
специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация .Живые и гербарные растения, районированные сорта
важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы .Выявление признаков семейства по
внешнему строению растений.

Экскурсии .Ознакомление с выращиванием

растений в защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества .Взаимосвязь растений с другими
446

организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека
на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за
весенними явлениями в природных сообществах.
Биология. Животные 8 класс
Введение.

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии.

Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и
различия животных и растений. Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие. Простейшие: многообразие, среда и места обитания;
образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация. Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные. Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип
Кишечнополостные:

многообразие,

среда

обитания,

образ

жизни;

биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла.

Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места
обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы. Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
447

Демонстрация. Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
Демонстрация .Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания,
образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы .Знакомство с разнообразием
ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе
и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы .Изучение представителей отрядов
насекомых
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы:
многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ
жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные

практические

работы

.Наблюдение

за

внешним

строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе
и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе
и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
448

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы .Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсии. Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания,
образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Демонстрация. Видеофильм.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у
животных.

Покровы

тела.

Опорно-двигательная

система

способы

передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы
пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система.
Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт,
рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация. Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы .Изучение особенностей различных
покровов тела.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных. Продление рода. Органы
размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие
животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни
животных.
Лабораторные и практические работы .Изучение стадий развития
животных и определение их возраста.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле .
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира.
Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат
449

эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения
животных.
Демонстрация .Палеонтологические доказательства эволюции.
Раздел 6. Биоценозы . Естественные и искусственные биоценозы (водоем,
луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на
биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов
биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии. Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами
биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни
животных.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека .
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание.

Разведение,

основы

содержания

селекции

сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система
мониторинга,

охраняемые

территории.

Красная

книга.

Рациональное

использование животных.
Экскурсии

Посещение

выставок

сельскохозяйственных

домашних

животных.
Биология. Человек 9 класс
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека. Науки,
изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена.
Их становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека. Место человека в систематике.
Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы
эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на
эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация .Модель «Происхождение человека». Модели остатков
древней культуры человека.
450

Раздел

Строение

организма.

Общий

обзор

организма

Уровни

организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное
строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств
организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен
веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов
в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического
покоя

возбуждения.

Ткани.

Образование

тканей.

Эпителиальные,

соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона.
Синапс.
Демонстрация . Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы . Рассматривание клеток и тканей в
оптический

микроскоп.

Микропрепараты

клетки,

эпителиальной,

соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и
периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и
нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы
возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и
исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в
восприятии раздражений.
Лабораторные и практические работы . Самонаблюдение мигательного
рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс .
Раздел 4. Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы, их функции.
Химический состав костей, их строение, типы костей. Скелет человека, его
приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения,
связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцыантагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие
451

о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия
гиподинамии.

Энергетика

мышечного

сокращения.

Динамическая

статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины,
выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах,
переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация

.Скелет

муляжи

торса

человека,

черепа,

костей

конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи
при травмах.
Лабораторные и практические работы . Микроскопическое строение
кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений
осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения
работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма. Компоненты внутренней среды:
кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав
крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в
свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба
организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер
и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический
иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль
лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и
паразитарные болезни. Возбудители и переносчики болезни.

Течение

инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья:
вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет.
Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы .Рассматривание крови человека и
лягушки под микроскопом.
452

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма .
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме.
Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения.
Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам.
Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс.
Гигиена

сердечно-сосудистой

системы.

Доврачебная

помощь

при

заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация .Модели сердца и торса человека. Приемы измерения
артериального давления . Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы. Положение венозных клапанов в
опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках,
затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах
ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная
проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Раздел 7. Дыхание .Значение дыхания. Строение и функции органов
дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания
дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика,
доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и
выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной
среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель
здоровья. Жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография.
Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и
заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние
курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация. Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и
выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких
детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению
453

углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости
легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы .Измерение обхвата грудной клетки
в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на
вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их
роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции
пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные
железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.
Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов
пищеварения,
Предупреждение

их

профилактика.

Гигиена

желудочно-кишечных

органов

инфекций

пищеварения.
гельминтозов.

Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация. Торс человека.
Лабораторные и практические работы. Действие ферментов слюны на
крахмал.

Самонаблюдения:

определение

положения

слюнных

желез,

движение гортани при глотании.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии — основное
свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен
белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и
незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион.
Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость
пищи.
Лабораторные и практические работы. Установление зависимости между
нагрузкой

уровнем

энергетического

обмена

по

результатам

функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. Наружные
454

покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль
кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена
одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные
болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь
при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и
солнечном ударе.
Демонстрация. Рельефная таблица «Строение кожи».
Лабораторные и практические работы .Самонаблюдения: рассмотрение
под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с
помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с
особенностями местной воды.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды
организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания
органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация .Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Раздел 11. Нервная система. Значение нервной системы. Мозг и психика.
Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная
нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и
функции

спинного

мозга.

Строение

головного

мозга.

Функции

продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора
больших

полушарий

головного

мозга.

Аналитико-синтетическая

замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли
больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический

подотделы

вегетативной

нервной

системы,

их
455

взаимодействие.
Демонстрация .Модель головного мозга человека.
Лабораторные

практические

работы

.Пальценосовая

проба

особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи —
тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического
отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Раздел 12. Анализаторы . Анализаторы и органы чувств. Значение
анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их
коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей
через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного

анализатора.

Предупреждение

глазных

Бинокулярное
болезней,

зрение.

травм

глаза.

Гигиена

зрения.

Предупреждение

близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор.
Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха.
Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов
слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы
равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация .Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной
оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы .Опыты, выявляющие иллюзии,
связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые,
тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты
слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. Вклад
отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.
И. М. Сеченов

И. П. Павлов.

Открытие

центрального

торможения.

Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение.
456

Закон

взаимной

индукции

возбуждения-торможения.

Учение

А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы,
рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.
Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание,
трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство
общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и
внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций.
Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и
негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и
эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы
внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности.
Воспитание

внимания,

памяти,

воли.

Развитие

наблюдательности

мышления.
Демонстрация .Безусловные и условные рефлексы человека (по методу
речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки.
Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и
механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы. Выработка навыка зеркального
письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического
стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при
непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система). Железы
внешней,

внутренней

смешанной

секреции.

Свойства

гормонов.
457

Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и
органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их
влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез,
надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация

.Модель

черепа

откидной

крышкой

для

показа

местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель
почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма . Жизненные циклы
организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и
яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка.
Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция,
оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды. Влияние наркотических веществ
(табака,

алкоголя,

наркотиков) на

развитие

здоровье

человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся
половым путем: СПИД, сифилис и их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход
за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред
ранних половых контактов и абортов. Здоровый образ жизни. Соблюдение
санитарно-гигиенических

норм

правил

здорового

образа

жизни.

Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Переохлаждение. Вредные и
полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный
образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация .Тесты, определяющие тип темперамента.
458

Биология. Введение в общую биологию 10 класс
Введение . Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний
в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы
исследования

биологии.

Понятие

«жизнь».

Современные

научные

представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации
живой природы.
Демонстрации . Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие
биологической науки.
Раздел 1. Молекулярный уровень. Общая характеристика молекулярного
уровня организации живого. Состав, строение и функции органических
веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты,

АТФ

другие

органические

соединения.

Биологические

катализаторы. Вирусы.
Демонстрация.

Схемы

строения

молекул

химических

соединений,

относящихся к основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы .Расщепление пероксида водорода
ферментом каталазой
Раздел 2. Клеточный уровень . Общая характеристика клеточного уровня
организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица
жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции
органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки.
Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание.
Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки
(митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация .Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков
лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток.
459

Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в
живых клетках.
Лабораторные и практические работы .Рассматривание клеток растений и
животных под микроскопом.
Раздел 3. Организменный уровень . Бесполое и половое размножение
организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие
организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи
наследственной

информации.

Генетическая

непрерывность

жизни.

Закономерности изменчивости.
Демонстрация. Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные

практические

работы.

Выявление

изменчивости

организмов.
Тема 4. Популяционно-видовой уровень. Вид, его критерии. Структура
вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений.
Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и
естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия
среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор.
Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
животных.

.Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и

Живые

иллюстрирующие

растения

изменчивость,

животные.

Гербарии

наследственность,

коллекции,

приспособленность,

результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы .Изучение морфологического
критерия вида.
Экскурсии. Причины многообразия видов в природе.
Раздел 5. Экосистемный уровень.

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.
460

Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ,
поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Демонстрация .Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в
биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсии. Биогеоценоз.
Раздел 6.Биосферный уровень.

Биосфера и ее структура, свойства,

закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические
кризисы. Основы рационального природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о
происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Доказательства эволюции.
Демонстрация .Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости,
отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы. Изучение палеонтологических
доказательств эволюции.
Экскурсия .В краеведческий музей.
Содержание
Раздел

Количество
часов по
разделу

Класс (ч.)
6

класс класс класс класс класс

Введение

Клеточное строение организмов

Царство Бактерии

Царство Грибы

Царство Растения

Строение и многообразие

28
461

покрытосеменных растений
Жизнь растений

Классификация растений

Природные сообщества.

Биоценозы.
4

Многоклеточные животные

Эволюция строения. Взаимосвязь

Многообразие животных.
Простейшие

строения и функций органов и их
систем у животных
Индивидуальное развитие
животных
Развитие животного мира на земле

Биоценозы
Животный мир и хозяйственная

8
10

деятельность человека
2

Происхождение человека

Строение организма человека

Опорно-двигательная система

Внутренняя среда организма

Кровеносная и лимфатические

Дыхание

Пищеварение

Введение. Науки ,изучающие
организм человека

системы

462

Обмен веществ и энергии

Покровные органы.

Нервная система

Анализаторы. Органы чувств

Высшая нервная деятельность.

Эндокринная система

Индивидуальное развитие

Терморегуляция. Выделение

Поведение, психика

организма
Введение

Молекулярный уровень

Клеточный уровень

Организменный уровень

Популяционно-видовой уровень

Экосистемный уровень

Биосферный уровень

всего

2.2.14. Физика
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностными результатами обучения физики в основной школе являются:
1) сформированность познавательных интересов на основе развития
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
2) убежденность в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего

463

развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники,
отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры;
3) самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
5)

мотивация

образовательной

деятельности

школьников

на

основе

личностно-ориентированного подхода;
6) формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе
являются:
1)овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организация учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля

оценки

результатов

своей

деятельности,

умениями

предвидеть возможные результаты своих действий;
2)понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверка ,разработки теоретических
моделей процессов или явлений;
3)формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
4) приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации

использованием

различных

источников

новых

информационных технологий для решения познавательных задач;

464

5) развитие монологической и диалогической речи, умение выражать свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
6)освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
эвристическими методами решения проблем;
7)формирование умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию.
Предметные результаты обучения физике в основной школе:
1) формирование представление о закономерной связи и познании явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; о
научном мировоззрении как результате изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальные представления о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усваивать основные идеи механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладевать понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных

измерений

использованием

аналоговых

цифровых

измерительных приборов; понимать неизбежность погрешностей любых
измерений;
4) понимание физических основ и принципа действия (работы) машин и
механизмов,

средств

передвижения

связи,

бытовых

приборов,

промышленных технологических процессов, влияние их на окружающую

465

среду; осознавать возможные причины техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладевание основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)

формирование

представление

нерациональном

использовании

природных ресурсов и энергии, о загрязнении окружающей среды как
следствии несовершенства машин и механизмов.
Ученик научиться : знать/понимать:
смысл

понятий:

физическое

явление,

физический

закон,

вещество,

взаимодействие, атом, атомное ядро, тепловое равновесие, влажность
воздуха, теплопередача, электризация, отражение и преломление света,
фокусное

расстояние,

магнитное поле,

линии

магнитной

индукции,

магнитный поток, радиосвязь, радиоактивность,
смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила,

давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия, количество теплоты, внутренняя
энергия, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, кпд тепловых
двигателей, сила тока, напряжение, сопротивление, удельное сопротивление
вещества, оптическая сила, электрический заряд

466

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда,сохранения механической
энергии, Джоуля-Ленца, Ома для участка цепи,правило Ленца, постулаты
Бора, закон преломления, закон радиоактивного распада
уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное

движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию,
плавление,

кипение,

нагревание,

конденсация,

кристаллизация,

равнопеременное движение, поступательное движение, свободное падение
тел, невесомость, колебания маятников, механические волны, резонанс,
самоиндукция, электромагнитная индукция.
использовать физические приборы и измерительные инструменты для

измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,
силы, давления, температуры; силы тока, температуры, напряжения,скорости.
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять

на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости
от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, силы
тока от напряжения, температуры от времени
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной

системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о

механических тепловых, электрических, световых явлениях и на применение
изученных физических законов;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного

содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
467

(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и
структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни:
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных

средств;
контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в

квартире;
рационального применения простых механизмов.

Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• приводить примеры практического применения физических знаний о
механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлениях.
Содержание программы по физике 7-10 классы
7 класс (70ч., 2 ч. в неделю)
1. Введение (5ч.)
Физика и еѐ роль в познании окружающего мира. Что изучает физика.
Физические явления. Физические величины. Наблюдения, опыты, измерения.
Физические

приборы.

Международная

система

единиц.

Точность

погрешность измерений. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа:
1. «Определение цены деления измерительного прибора».
2. Первоначальные сведения о строении вещества. (7 ч.)
468

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества.
Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и
газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Фронтальная лабораторная работа:
2. « Измерение размеров малых тел».
3. Взаимодействия тел. (24ч.)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное
движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса
тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Фронтальные лабораторные работы:
3. «Измерение массы тела на рычажных весах».
4. «Измерение объема тела».
5. «Определение плотности твердого тела».
6. «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».
7. « Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и прижимающей силы».
4. Давление твердых тел, жидкостей и газов. (25ч.)

469

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на
основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами
и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр,
поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел.
Воздухоплавание.
Фронтальные лабораторные работы:
8. «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело».
9. «Выяснение условий плавания тела в жидкости».
5. Обобщающее повторение ( 9 ч.)
8 класс (70 ч., 2ч. в неделю)
1. Работа и мощность. Энергия. (22ч.)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы.
Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия.
Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение энергии.
Фронтальные лабораторные работы:
10. «Выяснение условия равновесия рычага».
11. «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости».

2. Тепловые явления. (38ч.)
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия.
Работа

теплопередача.

Теплопроводность.

Конвекция.

Излучение.

Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при
470

теплообмене. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха.

Удельная

теплота

парообразования.

Объяснение

изменения

агрегатного состояния вещества на основе молекулярно - кинетических
представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель
внутреннего

сгорания.

Паровая

турбина.

КПД

теплового

двигателя.

Экологические проблемы использования тепловых машин.
Фронтальные лабораторные работы:
1. « Определение количества теплоты при смешивании воды разной
температуры».
2. « Определение удельной теплоемкости твердого тела».
3. « Определение относительной влажности воздуха»
3. Повторение (10ч.)
9 класс (70ч., 2ч. в неделю)
1. Электрические явления.(40ч.)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных

тел.

Проводники,

диэлектрики

полупроводники.

Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость
электрического заряда. Электрон. Строение атома. Электрический ток.
Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление.

Закон

Ома

для

участка

цепи.

Последовательное

параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с
электроприборами.
Фронтальные лабораторные работы:
471

4. «Сборка электрической цепи и измерение силы тока

в еѐ различных

участках».
5. «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи».
6. «Измерение силы тока и его регулирование реостатом».
7. «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра».
8. «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе».
2. Электромагнитные явления. (10ч.)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное
поле катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных
магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.
Фронтальные лабораторные работы:
9. «Сборка электромагнита и испытание его действия».
10. «Изучение электрического двигателя постоянного тока ( на модели)».
3. Световые явления. (12ч.)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение
светил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние
линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как
оптическая система. Оптические приборы.
Фронтальная лабораторная работа:
11. « Изучение свойств изображения в линзах».
4. Повторение ( 8 ч.)
10 класс ( 70ч., 2 ч. в неделю)
1. Законы взаимодействия и движения тел ( 23ч.)
472

Материальная

точка.

Система

отсчета.

Перемещение.

Скорость

прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное
движение:

мгновенная

скорость,

ускорение,

перемещение.

Графики

зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении. Относительность механического движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система
отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное падение.
Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без
начальной скорости»
Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения»
2. Механические колебания и волны. Звук (12 ч)
Колебательное

движение.

Колебания

груза

на

пружине.

Свободные

колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота
колебаний.

Гармонические

колебания.

Превращение

энергии

при

колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и
продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее
распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука.
Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс. Интерференция
звука.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты
свободных колебаний маятника от длины его нити»
3. Электромагнитное поле (16 ч)
Однородное

неоднородное

магнитное поле.

Направление

тока и

направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение
473

магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля.
Магнитный

поток.

Опыты

Фарадея.

Электромагнитная

индукция.

Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость
распространения

электромагнитных

волн.

Влияние

электромагнитных

излучений на живые организмы. Колебательный контур. Получение
электромагнитных

колебаний.

Принципы

радиосвязи

телевидения.

Интерференция света. Электромагнитная природа света. Преломление света.
Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. Спектрограф и
спектроскоп. Типы оптических спектров. Спектральный анализ. Поглощение
и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции»
4. Строение атома и атомного ядра (13 ч)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бетаи

гамма-излучения.

Опыты

Резерфорда.

Ядерная

модель

атома.

Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения и регистрации
частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический
смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правило смещения для альфаи бета-распада. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Период полураспада. Закон радиоактивного распада.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная
реакция.
474

Лабораторные работы
Лабораторная работа №5 «Изучение деления ядра атома урана по
фотографии треков»
Лабораторная работа №6 « Изучение треков заряженных частиц по готовым
фотографиям»
5. Строение и эволюция Вселенной (4ч )
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые
тела Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной.
6. Повторение (2ч.)
2.2.15. Химия
Рабочая программа по химии раскрывает вклад учебного предмета в
достижение целей основного общего образования и определяет важнейшие
содержательные линии предмета:


«Вещество» — взаимосвязь состава, строения, свойств, получения
и применения веществ и материалов;



«Химическая реакция» — закономерности протекания и управления
процессами получения и превращения веществ;



«Химический

язык»

—

оперирование

системой

важнейших

химических понятий, владение химической номенклатурой и
символикой (химическими знаками, формулами и уравнениями);
«Химия и жизнь» — соблюдение правил химической безопасности при
обращении с веществами, материалами и химическими процессами в
повседневной жизни и на производстве.
Курс ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической
химии и краткое знакомство с некоторыми понятиями и объектами
органической химии.

475

В содержательной линии «Вещество»раскрывается учение о строении
атома и вещества, составе и классификации химических веществ.
В содержательной линии «Химическая реакция» раскрывается учение о
химических

процессах:

классификация

химических

реакций

закономерности их протекания; качественная и количественная стороны
химических процессов (расчѐты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций).
В содержательной линии «Химический язык» формируются умения
учащихся называть вещества по формулам и составлять формулы по их
названиям, записывать уравнения реакций и характеризовать их, раскрывать
информацию, которую несѐт химическая символика, в том числе выраженная
и в табличной форме (периодическая система химических элементовД. И.
Менделеева, таблица растворимости веществ в воде); использовать систему
химических понятий для описания химических объектов (элементов,
веществ, материалов и процессов).
В содержательной линии «Химия и жизнь»раскрываются логические
связи между свойствами, применением, получением веществ в лабораторных
условиях и на производстве; формируется

культура безопасного и

экологически грамотного обращения с химическими объектами.
В курсе значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических работ и лабораторных опытов, фиксации и анализу
их результатов, соблюдению норм и правил безопасной работы в химическом
кабинете (лаборатории).
Реализация

программы

курса

процессе

обучения

позволит

обучающимся понять роль и значение химии среди других наук о природе,
т. е. раскрыть вклад химии в формирование целостной естественно- научной
картины мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса химии
476

По завершению курса химии на этапе основного общего образования
выпускники основной школы должны овладеть следующими результатами:
1. Личностные результаты:
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории химии и
вклада российской химической науки в мировую химию;
- формирование ответственного отношения к познанию химии; готовности
и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
изученных

фактов,

законов

теорий

химии;

осознанного

выбора

и построение индивидуальной образовательной траектории;
-

формирование

целостной

естественно-

научной

картины

мира,

неотъемлемой частью которой является химическая картина мира;
- овладение современным языком, соответствующим уровню развития науки
и общественной практики, в том числе и химическим;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в социуме, природе и частной жизни на основе экологической
культуры и безопасного обращения с веществами и материалами;
-

формирование

коммуникативной

компетентности

общении

со

сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной,

учебно-исследовательской,

творческой

других

видов

деятельности, связанных с химией.
2. Метапредметные результаты:
- определение целей собственного обучения, постановка и формулирование
для себя новых задач;
- планирование путей достижения желаемого результата обучения химии как
теоретического, так и экспериментального характера;
- соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление
контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение
способов действий при выполнении лабораторных и практических работ в
соответствии с правилами техники безопасности;
477

- определение источников химической информации, получение и анализ еѐ,
создание информационного продукта и его презентация;
- использование основных интеллектуальных операций: анализа и синтеза,
сравнения и систематизации, обобщения и конкретизации, выявление
причинно-следственных связей и построение логического рассуждения
и умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на материале
естественно-научного содержания;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

и профессиональной ориентации;
- генерирование идей и определение средств, необходимых для их
реализации.
3. Предметные результаты:
- умение обозначать химические элементы, называть их и характеризовать на
основе положения в периодической системе Д. И. Менделеева;
- формулирование изученных понятий: вещество, химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое и сложное вещество, химическая
реакция, виды химических реакций ;
- определение по формулам состава неорганических и органических веществ,
валентности атомов химических элементов или степени их окисления;
- понимание информации, которую несут химические знаки, формулы
и уравнения;
- умение классифицировать простые (металлы, неметаллы, благородные
газы) и сложные (бинарные соединения, в том числе и оксиды, а также
гидроксиды — кислоты, основания, амфотерные гидроксиды

— и

соли)вещества;

478

формулирование

периодического

закона,

объяснение

структуры

и информации, которую несѐт периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева, раскрытие значения периодического закона;
- умение характеризовать строение вещества — виды химических связей
и типы кристаллических решѐток;
- описание строения атомов химических элементов с порядковыми номерами
1—20 и 26,отображение их с помощью схем;
- составление формул оксидов химических элементов и соответствующих им
гидроксидов;
- написание структурных формул молекулярных соединений и формульных
единиц ионных соединений по валентности, степени окисления или заряду
ионов;
- умение формулировать основные законы химии: постоянства состава
веществ молекулярного строения, сохранения массы веществ, закон
Авогадро;
- умение формулировать основные положения атомно-молекулярного учения
и теории электролитической диссоциации;
- определении признаков, условий протекания и прекращения химических
реакций;
-

составление

подтверждающих

молекулярных
общие

уравнений

химические

химических

свойства

основных

реакций,
классов

неорганических веществ и отражающих связи между классами соединений;
- составление уравнений реакций с участием электролитов также в
ионнойформе;
- определение по химическим уравнениям принадлежности реакций
к определѐнному типу или виду;
-

составление

уравнений

окислительно-восстановительных

реакций

с помощью метода электронного баланса;

479

- применение понятий«окисление» и «восстановление» для характеристики
химических свойств веществ;
- определение с помощью качественных реакций хлорид-, сульфати карбонат- анионов и катиона аммония в растворе;
- объяснение влияния различных факторов на скорость химических реакций;
-

умение

характеризовать

положение

металлов

неметаллов

в периодической системе элементов, строение их атомов и кристаллов, общие
физические и химические свойства;
-

объяснение

многообразия

простых

веществ

гидро-,

пиро-

явлением

аллотропии

с указанием еѐ причин;
-

установление

различий

электрометаллургии

и иллюстрирование этих различий примерами промышленных способов
получения металлов;
- умение давать общую характеристику элементов I, II, VIIА групп, а также
водорода,

кислорода,

азота,

серы,

фосфора,

углерода,

кремния

образованных ими простых веществ и важнейших соединений (строение,
нахождение в природе, получение, физические и химические свойства,
применение);
- умение описывать коррозию металлов и способы защиты от неѐ;
- умение производить химические расчѐты с использованием понятий
«массовая доля вещества в смеси», «количество вещества», «молярный
объѐм» по формулам и уравнениям реакций;
- описание свойств и практического значения изученных органических
веществ;
- выполнение обозначенных в программе экспериментов, распознавание
неорганических веществ по соответствующим признакам;
-

соблюдение

правил

безопасной

работы

химическом

кабинете

(лаборатории).
Содержание курса химии
480

8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия .
Тела и вещества. Свойства веществ. Эталонные физические свойства
веществ. Материалы и материаловедение. Роль химии в жизни современного
общества.
Методы изучения химии. Наблюдение. Эксперимент Моделирование.
Модели материальные и знаковые или символьные.
Газы. Жидкости. Твѐрдые вещества. Взаимные переходы между
агрегатными состояниями вещества: возгонка (сублимация) и десублимация,
конденсация и испарение, кристаллизация и плавление.
Физические явления. Чистые вещества и смеси. Гомогенные и
гетерогенные смеси. Смеси газообразные, жидкие и твѐрдые. Способы
разделения смесей: перегонка, или дистилляция, отстаивание, фильтрование,
кристаллизация

или

выпаривание.

Хроматография.

Применение

этих

способов в лабораторной практике, на производстве и в быту.
Химические элементы. Атомы и молекулы. Простые и сложные
вещества. Аллотропия на примере кислорода. Основные положения атомномолекулярного учения. Ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения.
Знаки (символы) химических элементов. Информация, которую несут
знаки химических элементов. Этимология названий некоторых химических
элементов. Периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева.
Периоды и группы. Главная и побочная подгруппы, или А- и Б-группы.
Относительная атомная масса.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Информация, которую несут химические формулы.
Валентность.

Структурные

формулы.

Химические

элементы

с постоянной и переменной валентностью. Вывод формулы соединения по
481

валентности. Определение валентности химического элемента по формуле
вещества. Составление названий соединений, состоящих из двух химических
элементов, по валентности. Закон постоянства состава веществ.
Химические реакции. Реагенты и продукты реакции. Признаки
химических реакций. Условия их протекания и прекращения. Реакции
горения. Экзотермические и эндотермические реакции.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Составление
химических уравнений. Информация, которую несѐт химическое уравнение.
Классификация химических реакций по составу и числу реагентов и
продуктов. Типы химических реакций. Реакции соединения, разложения,
замещения и обмена. Катализаторы и катализ.
Демонстрации
 Коллекция материалов и изделий из них.
 Объѐмные и шаростержневые модели некоторых химических
веществ.
 Модели кристаллических решѐток.
 Собирание прибора для получения газа и проверка его
герметичности.
 Агрегатные состояния воды.
 Разделение двух несмешивающихся жидкостей с помощью
делительной воронки.
 Дистиллятор и его работа.
 Установка для фильтрования и еѐ работа.
 Установка для выпаривания и еѐ работа.
 Разделение красящего вещества фломастера с помощью метода
бумажной хроматографии.
 Модели аллотропных модификаций углерода и серы.
 Получение озона.
 Портреты Й. Я. Берцелиуса и Д. И. Менделеева.
482



Периодическая

системы

химических

элементов

Д.

И.

Менделеева.
 Конструирование шаростержневых моделей молекул.
 Аппарат Киппа.
 Разложение бихромата аммония.
 Горение серы и магниевой ленты.
 Портреты М. В. Ломоносова и А. Л. Лавуазье.


Опыты, иллюстрирующие закон сохранения массы веществ.

 Горение фосфора, растворение продукта горения в воде и
исследование полученного раствора лакмусом.


Взаимодействие соляной кислоты с цинком.

 Получение гидроксида меди(II) и его разложение при нагревании.
Лабораторные опыты
• Ознакомление с коллекцией лабораторной посуды.
• Проверка герметичности прибора для получения газов.
• Ознакомление с минералами, образующими гранит.
• Приготовление гетерогенной смеси порошков серы с железом и их
разделение.
• Взаимодействие растворов хлоридов и иодидов калия с раствором
нитрата серебра.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с серной кислотой.
• Взаимодействие раствора соды с кислотой.
• Проверка закона сохранения массы веществ на примере взаимодействия
щѐлочи с кислотой.
• Проверка закона сохранения массы веществ на примере взаимодействия
щѐлочи с солью железа(III).
• Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV).
11.Замещение железом меди в медном купоросе.
Практические работы
483

1. Правила техники безопасности и некоторые виды работ в химической
лаборатории (кабинете химии).
2. Наблюдение за горящей свечой.
Важнейшие представители неорганических веществ.
Количественные отношения в химии
Состав воздуха. Понятие об объѐмной доле ( ) компонента природной
газовой смеси - воздуха. Расчѐт объѐма компонента газовой смеси по его
объѐмной доле и наоборот.
Кислород. Озон. Получение кислорода. Собирание и распознавание
кислорода. Химические свойства кислорода: взаимодействие с металлами,
неметаллами и сложными веществами. Применение кислорода. Круговорот
кислорода в природе.
Оксиды. Образование названий оксидов по их формулам. Составление
формул оксидов по их названиям. Представители оксидов: вода и углекислый
газ, негашѐная известь.
Водород в природе. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Кислоты, их состав и их классификация. Индикаторы. Таблица
растворимости. Серная и соляная кислоты, их свойства и применение.
Соли,

их

состав

названия.

Растворимость

солей

воде.

Представители солей: хлорид натрия, карбонат натрия, фосфат кальция.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса..
Расчѐты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса», «постоянная Авогадро».
Закон

Авогадро.

Молярный

объѐм

газообразных

веществ.

Относительная плотность газа по другому газу.
Расчѐты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объѐм газов», «число Авогадро».

484

Гидросфера. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды: взаимодействие с оксидами.
Основания, их состав. Растворимость оснований в воде. Изменение
окраски индикаторов в щелочной среде. Представители щелочей: гидроксиды
натрия, калия и кальция.
Растворитель и растворѐнное вещество. Растворы. Растворение.
Гидраты.

Массовая доля растворѐнного вещества. Расчѐты, связанные

с использованием понятия «массовая доля растворѐнного вещества».
Демонстрации
 Определение содержания кислорода в воздухе.
 Получение кислорода разложением перманганата калия и пероксида

водорода.
 Собирание методом вытеснения воздуха и воды.
 Распознавание кислорода.
 Горение магния, железа, угля, серы и фосфора в кислороде.
 Коллекция оксидов.
 Получение, собирание и распознавание водорода.
 Горение водорода.
 Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).
 Коллекция минеральных кислот.
 Правило разбавления серой кислоты.
 Коллекция солей.
 Таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде.
 Некоторые металлы, неметаллы и соединения с количеством вещества,

равным 1 моль.
 Модель молярного объѐма газообразных веществ.
 Коллекция оснований.

Лабораторные опыты
• Помутнение известковой воды при пропускании углекислого газа.
485

• Получение водорода взаимодействием цинка с соляной кислотой.
• Распознавание кислот с помощью индикаторов.
• Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
• Ознакомление с препаратами домашней или школьной аптечки:
растворами пероксида водорода, спиртовой настойки иода, аммиака.
Практические работы
4. Получение, собирание и распознавание кислорода.
5. Получение, собирание и распознавание водорода.
6. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворѐнного
вещества.
Основные классы неорганических соединений
Обобщение сведений об оксидах, их классификации, названиях и
свойствах. Способы получения оксидов
Основания, их классификация, названия и свойства. Взаимодействие с
кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых
оснований. Способы получения оснований.
Кислоты, их классификация и названия. Общие химические свойства
кислот. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Взаимодействие

кислот

Взаимодействие

кислот

с
с

основаниями
солями.

—

реакция

Получение

нейтрализации.

бескислородных

кислородсодержащих кислот.
Соли, их классификация и свойства. Взаимодействие солей с
металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между
классами неорганических веществ.
Лабораторные опыты
• Взаимодействие оксида кальция с водой.
486

• Помутнение известковой воды.
• Реакция нейтрализации.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с кислотой.
• Разложение гидроксида меди(II) при нагревании.
• Взаимодействие кислот с металлами.
• Взаимодействие кислот с солями.
• Ознакомление с коллекцией солей.
• Взаимодействие сульфата меди(II) с железом.
• Взаимодействие солей с солями.
• Генетическая связь между классами неорганических веществ на примере
соединений меди.
Практические работы
7.Решение

экспериментальных

задач

по

теме

«Основные

классы

неорганических соединений».
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атома
Естественные

семейства

химических

элементов:

щелочные

щелочноземельные металлы, галогены, инертные (благородные) газы.
Амфотерность. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Комплексные соли.
Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона и создание им
периодической системы химических элементов.
Атомы как форма существования химических элементов. Основные
сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная
масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная
масса».

487

Микромир.

Электроны.

Строение

электронных

уровней

атомов

химических элементов 1—20. Понятие о завершѐнном электронном уровне.
Изотопы. Физический смысл символики Периодической системы.
Современная формулировка периодического закона.

Изменения свойств

элементов в периодах и группах как функция строения электронных оболочек
атомов.
Характеристика

элемента-металла

элемента-неметалла

по

их

положению в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева.
Демонстрации
21.Различные формы таблиц периодической системы.
22. Моделирование построения периодической системы Д. И. Менделеева.
23.Модели атомов химических элементов.
24.Модели атомов элементов 1—3-го периодов.
Лабораторные опыты
• Получение амфотерного гидроксида и исследование его свойств.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Ионная химическая связь. Ионы, образованные атомами металлов и
неметаллов. Схемы образования ионной связи для бинарных соединений.
Ионные кристаллические решѐтки и физические свойства веществ с этим
типом решѐток. Понятие о формульной единице вещества.
Ковалентная химическая связь. Электронные и структурные формулы.
Понятие о валентности. Ковалентная неполярная связь. Схемы образования
ковалентной связи для бинарных соединений. Молекулярные и атомные
кристаллические решѐтки и свойства веществ с этим типом решѐток.
Электроотрицательность. Ряд электроотрицательности. Ковалентная
полярная химическая связь. Диполь. Схемы образования ковалентной
полярной связи для бинарных соединений. Молекулярные и атомные
кристаллические решѐтки и свойства веществ с этим типом решѐток.
488

Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая
решѐтка. Свойства веществ с этим типом решѐток. Единая природа
химических связей.
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности.
Правила расчѐта степеней окисления по формулам химических соединений.
Окислительно-восстановительные реакции. Определение

степеней

окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции
ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Демонстрации
15.Видеофрагменты и слайды «Ионная химическая связь».
16. Коллекция веществ с ионной химической связью.
17.Модели ионных кристаллических решѐток.
18.Видеофрагменты и слайды «Ковалентная химическая связь».
19.Коллекция веществ молекулярного и атомного строения.
20.Модели молекулярных и атомных кристаллических решѐток.
21.Видеофрагменты и слайды «Металлическая химическая связь».
22.Коллекция «Металлы и сплавы».
23.Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди
(II).
24.Горение магния.
25.Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты
• Изготовление модели, иллюстрирующей свойства металлической связи
9 КЛАСС
Повторение и обобщение сведений по курсу 8 класса

489

Бинарные соединения. Оксиды солеобразующие и несолеобразующие.
Гидроксиды: основания, амфотерные гидроксиды, кислородсодержащие
кислоты. Средние, кислые, основные и комплексные соли.
Обобщение

сведений

химических

реакциях.

Классификация

химических реакций по различным признакам: составу и числу реагирующих
и образующихся веществ, тепловому эффекту, обратимости, изменению
степеней

окисления

элементов,

образующих

реагирующие

вещества,

агрегатному состоянию реагирующих веществ, использованию катализатора.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость

химических

концентрация,

реакций:

температура,

природа
площадь

реагирующих

веществ,

соприкосновения,

их

наличие

катализатора. Катализ.
Демонстрации
 Ознакомление с коллекциями металлов и неметаллов.
 Ознакомление с коллекциями оксидов, кислот и солей.
 Зависимость

скорости

химической

реакции

от

природы

реагирующих веществ.
 Зависимость скорости химической реакции от концентрации
реагирующих веществ.
 Зависимость

скорости

химической

реакции

от

площади

соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»).
 Зависимость

скорости

химической

реакции

от

температуры

реагирующих веществ.
Лабораторные опыты
•Взаимодействие аммиака и хлороводорода.
• Реакция нейтрализации.
• Наблюдение теплового эффекта реакции нейтрализации.
• Взаимодействие серной кислоты с оксидом меди(II).
• Разложение пероксида водорода с помощью каталазы картофеля.
490

• Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ на примере взаимодействия растворов тиосульфата натрия ихлорида
бария, тиосульфата натрия и соляной кислоты.
• Зависимость скорости химической реакции от природы металлов при их
взаимодействии с соляной кислотой.
• Зависимость скорости химической реакции от природы кислот при их
взаимодействии с железом.
• Зависимость скорости химической реакции от температуры.
•Зависимость скорости химической реакции от концентрации.
• Зависимость скорости химической реакции от площади
соприкосновения реагирующих веществ.
• Зависимость скорости химической реакции от катализатора.
Химические реакции в растворах электролитов
Понятие
неэлектролиты.

об

электролитической

Механизм

диссоциации.

диссоциаций

Электролиты

электролитов

различным

характером связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Основные

положения

теории

электролитической

диссоциации.

Классификация ионов и их свойства. Кислоты, основания и соли как
электролиты. Их классификация и диссоциация.
Общие химические свойства кислот: изменение окраски индикаторов,
взаимодействие с металлами, оксидами и гидроксидами металлов и солями.
Молекулярные и ионные (полные и сокращѐнные) уравнения реакций.
Химический смысл сокращѐнных уравнений. Условия протекания реакций
между электролитами до конца. Ряд активности металлов.
Общие химические свойства щелочей: взаимодействие с кислотами,
оксидами неметаллов, солями. Общие химические свойства нерастворимых
оснований: взаимодействие с кислотами, разложение при нагревании.
491

Общие химические свойства средних солей: взаимодействие с
кислотами, щелочами, солями и металлами. Взаимодействие кислых солей со
щелочами.
Гидролиз как обменное взаимодействие солей с водой. Гидролиз соли
сильного основания и слабой кислоты. Гидролиз соли слабого основания и
сильной кислоты. Водородный показатель(pH).
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей в свете теории
электролитической

диссоциации

представлений

об

окислительно-

восстановительных реакциях.
Демонстрации
 Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
 Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
 Движение окрашенных ионов в электрическом поле.
 Определение характера среды в растворах солей.
Лабораторные опыты
• Диссоциация слабых электролитов на примере уксусной кислоты.
• Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
•Реакция нейтрализации раствора щѐлочи различными кислотами.
• Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с различными
кислотами.
• Взаимодействие сильных кислот с оксидом меди(II).
• Взаимодействие кислот с металлами.
• Качественная реакция на карбонат-ион.
• Получение студня кремниевой кислоты.
• Качественная реакция на хлорид- или сульфат-ионы.
• Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
• Взаимодействие щелочей с углекислым газом.
• Качественная реакция на катион аммония.
• Получение гидроксида меди(II) и его разложение.
492

• Взаимодействие карбонатов с кислотами.
• Получение гидроксида железа(III).
• Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II).
Практические работы
1. Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация».
Неметаллы и их соединения
Строение атомов неметаллов и их положение в периодической системе.
Ряд электроотрицательности. Кристаллические решѐтки неметаллов —
простых веществ. Физические свойства неметаллов. Общие химические
свойства неметаллов: окислительные и восстановительные.
Галогены, строение их атомов и молекул. Физические и химические
свойства галогенов. Закономерности изменения свойств галогенов в
зависимости от их положения в периодической системе. Нахождение
галогенов в природе и их получение. Биологическое значение и применение
галогенов.
Галогеноводороды и соответствующие им кислоты: плавиковая,
соляная, бромоводородная, иодоводородная. Галогениды. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Применение соединений галогенов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Сера в природе и еѐ
получение. Аллотропные модификации серы и их свойства. Химические
свойства серы и еѐ применение.
Сероводород: строение молекулы, физические и химические свойства,
получение и значение. Сероводородная кислота. Сульфиды и их значение.
Люминофоры.
Оксид серы(IV), сернистая кислота, сульфиты. Качественная реакция
на сульфит-ион.
Оксид серы(VI), серная кислота, сульфаты. Кристаллогидраты.

493

Серная кислота как сильный электролит. Свойства разбавленной серной
кислоты как типичной кислоты: взаимодействие с металлами, основными
и амфотерными оксидами, основаниями и амфотерными гидроксидами,
солями. Качественная реакция на сульфат-ион.
Общая характеристика элементов VA-группы. Азот, строение его атома
и молекулы. Физические и химические свойства и применение азота. Азот
в природе и его биологическая роль.
Аммиак, строение молекулы и физические свойства. Аммиачная вода,
нашатырный спирт, гидрат аммиака. Донорно-акцепторный механизм
образования связи в катионе аммония. Восстановительные свойства аммиака.
Соли аммония и их применение. Качественная реакция на катион аммония.
Оксиды азота: несолеобразующие и кислотные. Азотистая кислота и
нитриты. Азотная кислота, еѐ получение и свойства. Нитраты.
Фосфор, строение атома и аллотропия. Фосфиды.Фосфин. Оксид
фосфора(V) и фосфорная (ортофосфорная) кислота. Фосфаты.
Общая характеристика элементов IVА-группы: особенности строения
атомов, простых веществ и соединений в зависимости от положения
элементов в периодической системе. Углерод. Аллотропные модификации:
алмаз, графит. Аморфный углерод: сажа, активированный уголь. Адсорбция.
Химические свойства углерода. Коксохимическое производство и его
продукция. Карбиды.
Оксид углерода(II): строение молекулы, получение и свойства. Оксид
углерода(IV): строение молекулы, получение и свойства. Угольная кислота.
Соли угольной кислоты: карбонаты и гидрокарбонаты. Техническая и
пищевая сода.
Органическая химия. Углеводороды.
Метан, этан и пропан как предельные (насыщенные) углеводороды.
Этилен и ацетилен как непредельные (ненасыщенные) углеводороды.

494

Структурные

формулы

веществ.

Горение

углеводородов.

Реакции

дегидрирования предельных углеводородов.
Спирты. Этиловый спирт, его получение, применение и физиологическое
действие. Трѐхатомный спирт глицерин. Уксусная кислота как представитель
карбоновых кислот.
Кремний: строение атома и нахождение в природе. Силициды и силан.
Свойства кремния. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и еѐ соли.
Производство

стекла

цемента.

Продукция

силикатной

промышленности: оптическое волокно, керамика, фарфор, фаянс. Оптическое
волокно.
Неметаллы в природе. Фракционная перегонка жидкого воздуха как
способ получения кислорода, азота и аргона. Получение фосфора, кремния,
хлора, иода. Электролиз растворов.
Получение серной кислоты. Производство аммиака: сырьѐ, химизм,
технологическая схема.
Демонстрации
 Коллекция неметаллов.
 Модели кристаллических решѐток неметаллов: атомные и
молекулярные.
 Горение неметаллов — простых веществ: серы, фосфора,
древесного угля.
 Образцы галогенов — простых веществ.
 Взаимодействие галогенов с металлами.
 Вытеснение хлора бромом или иода из растворов их солей.
 Коллекция природных соединений хлора.
 Взаимодействие серы с металлами.
 Горение серы в кислороде.
 Коллекция сульфидных руд.
 Качественная реакция на сульфид-ион.
495

 Обесцвечивание окрашенных тканей сернистым газом.
 Взаимодействие концентрированной серной кислоты с медью.


Обугливание органических веществ концентрированной серной
кислотой.

 Диаграмма «Состав воздуха».
 Видеофрагменты и слайды «Птичьи базары».
 Получение, собирание и распознавание аммиака.
 Разложение бихромата аммония.
 Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.


Горение чѐрного пороха.

 Разложение нитрата калия и горение в нѐм древесного уголька.
 Образцы природных соединений фосфора.
 Горение фосфора на воздухе и в кислороде.
 Получение белого фосфора и испытание его свойств.
 Коллекция «Образцы природных соединений углерода».


Портрет Н. Д. Зелинского. Поглощение растворѐнных веществ
или газов активированным углѐм.

 Устройство противогаза.
 Модели молекул метана, этана, этилена и ацетилена.


Взаимодействие

этилена

бромной

водой

раствором

перманганата калия.
 Общие химические свойства кислот на примере уксусной
кислоты.
 Качественная реакция на многоатомные спирты.
 Коллекция «Образцы природных соединений кремния».


Коллекция стекла, керамики, цемента и изделий из них.

 Коллекция продукции силикатной промышленности.
 Видеофрагменты и слайды «Производство стекла и цемента».
496

 Коллекция «Природные соединения неметаллов».


Видеофрагменты и слайды «Фракционная перегонка жидкого
воздуха».



Видеофрагменты и слайды «Получение водорода, кислорода и
галогенов электролитическим способом».

 Модели аппаратов для производства серной кислоты.
 Модель кипящего слоя.
 Модель колонны синтеза аммиака.
 Видеофрагменты и слайды «Производство серной кислоты».
 Видеофрагменты и слайды «Производство аммиака».
 Коллекция «Сырьѐ для получения серной кислоты».
Лабораторные опыты
• Распознавание галогенид-ионов.
• Качественные реакции на сульфат-ионы.
• Качественная реакция на катион аммония.
• Химические свойства азотной кислоты, как электролита.
•Качественные реакции на фосфат-ион.
• Получение и свойства угольной кислоты.
• Качественная реакция на карбонат-ион.
• Пропускание углекислого газа через раствор силиката натрия.
Практические работы
2.Изучение свойств соляной кислоты.
3.Изучение свойств серной кислоты.
4. Получение аммиака и изучение его свойств.
5. Получение углекислого газа. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, строение атомов и кристаллов металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Физические свойства
497

металлов:

электро-

теплопроводность,

отражающая

способность,

пластичность. Чѐрные и цветные металлы.
Металлы как восстановители. Электрохимический ряд напряжений.
Взаимодействие металлов с неметаллами, оксидами, кислотами, солями.
Алюминотермия.
Общая характеристика элементов IА-группы. Оксиды и гидроксиды
щелочных металлов, их получение, свойства, применение. Важнейшие соли
щелочных металлов, их значение в природе и жизни человека.
Общая характеристика элементов IIА-группы. Оксиды и гидроксиды
щелочноземельных металлов, их получение, свойства и применение.
Важнейшие соли щелочноземельных металлов, их значение в природе и
жизни человека. Карбонаты и гидрокарбонаты кальция.
Временная и постоянная жѐсткость воды. Способы устранения временной
жѐсткости. Способы устранения постоянной жѐсткости.
Соединения алюминия в природе. Химические свойства алюминия.
Особенности оксида и гидроксида алюминия как амфотерных соединений.
Важнейшие соли алюминия (хлорид, сульфат).
Особенности строения атома железа. Железо в природе. Важнейшие руды
железа. Получение чугуна и стали. Оксиды и гидроксиды железа(II) и (III).
Соли железа(II) и (III). Обнаружение катионов железа в растворе. Значение
соединений железа.
Коррозия газовая (химическая) и электрохимическая. Защита металлов от
коррозии. Металлы в природе. Понятие о металлургии. Чѐрная и цветная
металлургия.

Пирометаллургия, гидрометаллургия, электрометаллургия.

Доменный процесс. Переработка чугуна в сталь. Электролиз расплавов.
Демонстрации
 Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой.
 Горение натрия, магния и железа в кислороде.
 Вспышка термитной смеси.
498

 Взаимодействие смеси порошков серы и железа, цинка и серы.


Взаимодействие алюминия с кислотами, щелочами и водой.



Взаимодействие железа и меди с хлором.

 Взаимодействие меди с концентрированной серной кислотой и азотной
кислотой (разбавленной и концентрированной).
 Окраска пламени соединениями щелочных металлов.
 Окраска пламени соединениями щелочноземельных металлов.
 Гашение извести водой.
 Получение жѐсткой воды взаимодействием углекислого газа с
известковой водой.
 Устранение временной жѐсткости кипячением и добавлением соды.


Устранение постоянной жѐсткости добавлением соды.

 Иониты и принцип их действия (видеофрагмент).
 Коллекция природных соединений алюминия.
 Видеофрагменты и слайды «Оксид алюминия и его модификации».
 Получение амфотерного гидроксида алюминия и исследование его
свойств.
 Восстановление меди из оксида меди(II) водородом.
 Видеофрагменты и слайды «Производство чугуна и стали».
 Видеофрагменты и слайды «Изделия из чугуна и стали».
 Видеофрагменты и слайды «Производство алюминия».
Лабораторные опыты
• Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II).
•Получение известковой воды и опыты с ней.
• Получение гидроксидов железа(II) и (III).
•Качественные реакции на катионы железа.
Практические работы
6. Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
499

Химия и окружающая среда
Строение Земли: ядро, мантия, земная кора, литосфера, гидросфера,
атмосфера. Химический состав Земли. Горные породы. Минералы. Руды.
Осадочные горные породы. Полезные ископаемые.
Источники химического загрязнения окружающей среды. Глобальные
экологические

проблемы

человечества:

нарушение

биогеохимических

круговоротов химических элементов, потепление климата, кислотные дожди
и др. Озоновые дыры. Международное сотрудничество в области охраны
окружающей среды от химического загрязнения. «Зелѐная химия».
Демонстрации
 Видеофрагменты и слайды «Строение Земли и еѐ химический состав».
 Коллекция минералов и горных пород.
 Коллекция «Руды металлов».
 Видеофрагменты и слайды «Глобальные экологические проблемы

человечества».
Лабораторные опыты
•Изучение гранита.
•Изучение маркировок различных видов промышленных
и продовольственных товаров.
Обобщение знаний по химии курса основной школы.
Строение атома в соответствии с положением химического элемента
в периодической

системе.

Строение

вещества:

химическая

связь

и кристаллическая решѐтка. Зависимость свойств образованных элементами
простых веществ (металлов, неметаллов, благородных газов) от положения
элементов в периодической системе. Типология неорганических веществ,
разделение их на классы и группы. Представители.
Признаки

условия

протекания химических реакций. Типология

химических реакций по различным признакам. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
500

Химические свойства простых веществ. Характерные химические свойства
солеобразующих оксидов, гидроксидов (оснований, кислородсодержащих
кислот и амфотерных гидроксидов), солей.
Тематическое планирование
Раздел

Количество 8
часов по

9 класс 10

класс

разделу
Первоначальные химические

понятия
Важнейшие представители
неорганических веществ.
Количественные отношения в химии.
Основные классы неорганических
соединений.
Периодический закон и

периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома.
Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Повторение и обобщение сведений
по курсу 8 класса. Химические
реакции.
Химические реакции в растворах.

Неметаллы и их соединения.

Металлы и их соединения.

Химия и окружающая среда.

Обобщение знаний за курс основной

2
18
501

школы.
Всего

Планируемые результаты обучения
Выпускник научится
 знать (понимать):
—химическую

символику:

знаки

химических

элементов,

формулы

химических веществ, уравнения химических реакций;
— важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, катион, анион,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления,
моль,

молярная

и неэлектролиты,

масса,

молярный

электролитическая

объѐм,

растворы,

диссоциация,

электролиты
окислитель

и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
основные типы реакций в неорганической химии;
— формулировки основных законов и теорий химии: атомно-молекулярного
учения; законов сохранения массы веществ, постоянства состава веществ,
Авогадро; периодического закона Д.И. Менделеева; теории строения атома
и учения о строении вещества; теории электролитической диссоциации и
учения о химической реакции;
 называть:
— химические элементы;
— соединения изученных классов неорганических веществ;
—органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза;
 объяснять:
— физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева, к
которым элемент принадлежит;
502

— закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и А-групп, а также свойств образуемых ими высших оксидов
и гидроксидов;
— сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 характеризовать:
— химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической

системе

химических

элементов

Д.И.

Менделеева

и особенностей строения их атомов;
— взаимосвязь между составом, строением и свойствами неорганических
веществ;
— химические свойства основных классов неорганических веществ (простых
веществ — металлов и неметаллов, соединений —оксидов, кислот,
оснований, амфотерных оксидов и гидроксидов, солей);
 определять:
— состав веществ по их формулам;
— валентность и степени окисления элементов в соединении;
— виды химической связи в соединениях;
— типы кристаллических решѐток твѐрдых веществ;
— принадлежность веществ к определѐнному классу соединений;
— типы химических реакций;
— возможность протекания реакций ионного обмена;
 составлять:
— схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
— формулы неорганических соединений изученных классов веществ;
—

уравнения

химических

реакций,

том

числе

окислительно-

восстановительных, с помощью метода электронного баланса;
 безопасно обращаться:
503

с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 проводить химический эксперимент:
— подтверждающий химический состав неорганических соединений;
—

подтверждающий

химические

свойства

изученных

классов

неорганических веществ;
— по получению, собиранию и распознаванию газообразных веществ
(кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака);
— по определению хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония
с помощью качественных реакций;
 вычислять:
— массовую долю химического элемента по формуле соединения;
— массовую долю вещества в растворе;
— массу основного вещества по известной массовой доли примесей;
— объѐмную долю компонента газовой смеси;
— количество вещества, объѐм или массу вещества по количеству вещества,
объѐму или массе реагентов, или продуктов реакции;
 использовать приобретѐнные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
— для безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной
жизни и грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами
и щелочами;
— для объяснения отдельных фактов и природных явлений;
— для критической оценки информации о веществах, используемых в быту.
Выпускник получит возможность научиться


характеризовать основные методы познания химических объектов:

наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;


различать химические объекты (в статике):

— химические элементы и простые вещества;

504

— металлы и неметаллы и характеризовать относительность принадлежности
таких объектов к той или иной группе;
— органические и неорганические соединения;
— гидроксиды (кислородсодержащие кислоты, основания, амфотерные
гидроксиды);
— оксиды несолеобразующие и солеобразующие (кислотные, основные,
амфотерные);
— валентность и степень окисления;
— систематические и тривиальные термины химической номенклатуры;
— знаковую систему в химии (знаки и формулы, индексы и коэффициенты,
структурные и молекулярные формулы, молекулярные и ионные уравнения
реакций,

полные

сокращѐнные

ионные

уравнения

реакций,

термохимические уравнения, обозначения степени окисления и заряда иона
в формуле химического соединения);


различать химические объекты (в динамике):

— физические и химические стороны процессов растворения и диссоциации;
— окислительно-восстановительные реакции и реакции обмена;
— схемы и уравнения химических реакций;


соотносить:

— экзотермические реакции и реакции горения;
— каталитические и ферментативные реакции;
— металл, основный оксид, основание, соль;
— неметалл, кислотный оксид, кислота, соль;
— строение атома, вид химической связи, тип кристаллической решѐтки
и физические свойства вещества;
— нахождение элементов в природе и промышленные способы их получения;
— необходимость химического производства и требований к охране
окружающей среды;

505

— необходимость применения современных веществ и материалов и
требований к здоровьесбережению;
выдвигать



экспериментально

химическихсвойствах

веществ

на

основе

проверять
их

гипотезы

состава,

строения

принадлежности к определѐнному классу (группе) веществ;
прогнозировать



способность

иливосстановительные

свойства

вещества
с

проявлять

учѐтом

окислительные

степеней

окисления

элементов,входящих в его состав, а также продуктов соответствующих
окислительно-восстановительных реакций;
составлять уравнения реакций с участием типичных окислителей



и восстановителей на основе электронного баланса;
определять возможность протекания химических реакций на основе



электрохимического

ряда

напряжений

металлов,

ряда

электроотрицательности неметаллов, таблицы растворимости и учёта
условий проведения реакций;
проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям:



— для вывода формулы соединения по массовым долям элементов;
—для приготовления раствора с использованием кристаллогидратов;
—для

нахождения

доли

выхода

продукта

реакции

по

отношению

к теоретически возможному;
— с использованием правила Гей-Люссака об объёмных соотношениях газов;
— с использованием понятий «кмоль», «ммоль», «число Авогадро»;
— по термохимическим уравнениям реакции;


проводить химический эксперимент с неукоснительным соблюдением

правил техники безопасности:
— по установлению качественного и количественного состава соединения;
— при выполнении исследовательского проекта;
— в домашних условиях;

506

использовать



приобретённые

ключевые

компетенции

для

выполненияпроектов и учебно-исследовательских работ по изучению
свойств, способовполучения и распознания веществ;
определять источники химической информации, представлять список



информационных ресурсов, в том числе и на иностранном языке, готовить
информационный продукт и презентовать его;
объективно оценивать информацию о веществах и химических



процессах,

критически

относится

псевдонаучной

информации,

недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных



задач.
2.2.16. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных

поколениями.

Эти

ценности

как

высшие

ценности

человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством

очеловечения,

формирования

нравственно-эстетической

отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости
души растущего человека.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как
необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания,
самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности.
Художественное образование в основной школе формирует эмоциональнонравственный

потенциал

ребенка,

развивает

его

душу

средствами

приобщения к художественной культуре, как форме духовно-нравственного
поиска человечества.
507

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка главный смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной
является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это
художественное познание мира, выражение своего отношения к нему,
эстетического переживания; конструктивная деятельность направлена на
создание предметно-пространственной среды; а декоративная деятельность это

способ

организации

общения

людей

прежде

всего,

имеет

коммуникативные функции в жизни общества.
Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей
действительности.

Работа

на

основе

наблюдения

эстетического

переживания окружающей реальности является важным условием освоения
школьниками программного материала.
Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к
осознанию своих собственных переживаний, формирование

интереса к

внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного
материала. Конечная цель - формирование у школьника самостоятельного
видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения
опыта художественной культуры.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения
человека к природе, обществу, поиск идеалов. На протяжении всего курса
обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями живописи,
графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства,
изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Особое
значение имеет познание художественной культуры своего народа.
508

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
нравственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от
родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия - часть
многообразного и целостного мира. Учащийся шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты, осваивая при этом культурное богатство своей Родины.
Раздел 2. Планируемые результаты
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
509

 владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном

материале

плоскостных

или

объемных

декоративных

композиций;
 распознавать

называть

игрушки

ведущих

народных

художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать

национальные

особенности

русского

орнамента

орнаментов других народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
 называть пространственные и

временные виды

искусства и

объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
 композиционным

навыкам

работы, чувству ритма,

работе

различными художественными материалами;

510

 создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
 выражать

цветом

натюрморте

собственное

настроение

перспективы

переживания;
 рассуждать

разных

способах

передачи

изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
511

 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать

характеризовать

понятия:

пространство,

ракурс,

воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
 определять

композицию

как

целостный

образный

строй

произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
 пользоваться
графическими

красками

материалами

(гуашь,

(карандаш,

акварель),

тушь),

обладать

несколькими
первичными

навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать

характеризовать

понятия:

эпический

пейзаж,

романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;

512

 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека
в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
513

живопись»;
 перечислять

характеризовать

основные

жанры

сюжетно-

тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;

514

 характеризовать

роль

монументальных

памятников

жизни

общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
 описывать

характеризовать

выдающиеся

монументальные

памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного

иллюстрирования

навыкам работы

графическими материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
515

 понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
 понимать

тенденции

перспективы

развития

современной

архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять

создаваемых

пространственных

композициях

доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать

композиционные

макеты

объектов

на

предметной

плоскости и в пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать

общее

представление о

традициях

ландшафтно-

парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
516

 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать

раскрывать

смысл

композиционно-

конструктивных принципов дизайна одежды;
 применять

навыки

сочинения

объемно-пространственной

композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными

материалами

процессе

макетирования

архитектурно-

ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать
Московского

итальянские

Кремля.

русские

Характеризовать

традиции

описывать

архитектуре

архитектурные

особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

517

 работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать

разнообразные

творческие

работы

(фантазийные

конструкции) в материале.
 уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна;


знать место конструктивных искусств в ряду пластических
искусств, их общие начала и специфику;

 понимать особенности образного языка конструктивных видов
искусства, единство функционального и художественно-образных
начал и их социальную роль;
518

 знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
 тенденции современного конструктивного искусства;
 конструировать

объѐмно-пространственные

композиции,

моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и
объѐме);
 моделировать в своѐм творчестве основные этапы художественнопроизводственного процесса в конструктивных искусствах;
 работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и
проектированием конкретных зданий и вещной среды;
 конструировать
реализуя

основные

при

этом

объѐмно-пространственные объекты,

фронтальную,

объѐмную

пространственную композицию;

глубинно-

использовать

в макетных и графических композициях ритм линий, цвета,
объѐмов, статику и динамику тектоники и фактур;
 владеть навыками формообразования, использования объѐмов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать

композиционные

макеты

объектов

на

предметной

плоскости и в пространстве;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими

материалами

монументального

произведения

др.;

работать

(витраж,

над

мозаика,

монументальная
использовать

эскизом
роспись,

скульптура);
выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного ансамбля;
 использовать разнообразные художественные материалы.
 освоить азбуку фотографирования;
 анализировать

фотопроизведение,

художественности;

применять

исходя

критерии

из

принципов

художественности,

композиционнойграмотности в своей съѐмочной практике;
519

 усвоить принципы построения изображения и пространственновременного развития и построения видеоряда (раскадровки);
 усвоить принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
 осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и
быть способным на практике реализовать свои знания при работенад
простейшими учебными и домашними кино- и видеоработами;
 быть готовыми к аргументированному подходу при анализе
современных явлений в искусствах кино, телевидения, видео.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть

диалогической

формой

коммуникации,

уметь

аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
520

 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
 называть

характеризовать

произведения

изобразительного

искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
 называть

имена

выдающихся

художников

«Товарищества

передвижников» и определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
 понимать

особенности

исторического

жанра,

определять

произведения исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре

(макеты

композиционные

из

макеты

бумаги,
объектов

картона,
на

пластилина);

предметной

создавать

плоскости

пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать

разнообразные

творческие

работы

(фантазийные

конструкции) в материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;

521

 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной

художественно-творческой

деятельности,

создавать

выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
 использовать

выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
 использовать

навыки

коллективной

работы

над

объемно-

пространственной композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
522

 различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать

принципы

киномонтажа

создании

художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть

имена

мастеров

российского

кинематографа.

С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
 добиваться

в практической работе большей

выразительности

костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться

компьютерной

обработкой

фотоснимка

при

исправлении отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
523

 применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
 использовать

первоначальные

навыки

операторской

грамоты,

техники съемки и компьютерного монтажа;
 применять

сценарно-режиссерские

навыки

при

построении

текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Содержание учебного предмета
Программа

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия,

умения

ориентироваться

различных

сферах

мировой

художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений

об

исторических

традициях

ценностях

русской

художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств
– живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство

нем

рассматривается

как

особая

духовная

сфера,
524

концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
- ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
-

изобразительная

деятельность

(основы

художественного

изображения);
- декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
- художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна
и архитектуры);
- художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
525

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
6 (5) класс – 34 часа
I четверть
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция, декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
В течение I четверти в теме «Древние корни народного искусства»
учащиеся

знакомятся

закладывающим

фундамент

народным
для

(крестьянским)

осознания

специфики

искусством,
декоративно-

прикладного искусства, истоков его образного языка и содержания. Народное
художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты. Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России.

В процессе знакомства с

достаточно разнообразными предметами крестьянского быта пятиклассники
526

должны осознать, почему у декоративно-прикладного искусства именно
такой способ выражения (т. е. язык знака, символизирующего некую идею),
совершенно непохожий на способы выражения в других видах искусства.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства

организации

человека.

Народное

предметно-пространственной

традиционное

искусство.

Роль

среды

жизни

изобразительной

символики и традиционных образов в развитии культуры. Украшения в
жизни людей, его функции в жизни общества. Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Отсюда

форма

изображения

(обобщѐнно-лаконичная,

условно

выразительная, являющаяся элементом народного орнамента) и цвет
(декоративно-плоскостное пятно) как символические знаки в языке народного
искусства. Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные
функции в жизни общества.
Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву,
вышивка, народный костюм.
II четверть
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Во второй четверти в теме «Связь времѐн в народном искусстве» учащиеся
узнают формы бытования народных традиций в современной жизни. Сознают
общность современных традиционных художественных промыслов России,
527

их истоки. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Знакомятся

народными

промыслами

Республики

Башкортостан.

Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Семантика
образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды
орнамента.

Стилизация

знаковый

характер

декоративного

образа.

Материалы декоративно-прикладного искусства.
Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных
промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приѐмы
письма,

элементы

орнамента).

Следование

традиции

высокий

профессионализм современных мастеров художественных промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных художественных
промыслов.
III четверть
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
О чѐм рассказывают нам гербы республики Башкортостан.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение
темы).
Третья четверть раскрывается в теме «Декор – человек, общество, время».
528

Роль декоративных искусств в жизни общества, в различии людей по
социальной принадлежности, в выявлении определѐнных общностей людей.
Декор вещи как социальный знак, выявляющий, подчѐркивающий место
человека в обществе.
Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох
на образный строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая,
Западной Европы XVII века.
IV четверть
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства ( мозаичное панно)
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
Четвертая четверть посвящена теме «Декоративное искусство в
современном мире».
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика,
стекло, металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного
искусства. Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство.
Виды и материалы декоративно-прикладного искусства. Проектирование и
разработка декоративного оформления.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству,
фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному
раскрытию творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с
материалом, формой, цветом, фактурой.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды
учебно-познавательной деятельности учащихся: фронтальная беседа, устная
дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и
529

тематические беседы. Основной формой проведения занятий является урок:
урок-творчество, урок-беседа, урок-путешествие. Данная рабочая программа
также предусматривает чередование уроков индивидуального творчества,
коллективной творческой деятельности или групповой. На учебных занятиях
используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава,
в малых группах – ученики обсуждают работы друг друга, результаты
творчества.
Творческая

направленность

заданий,

их

разнообразие,

учѐт

индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора
на проектную деятельность

дает возможность учащимся

использовать

полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же
время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки,
календари, плакаты и панно для оформления класса. Решение творческих
продуктивных задач — главный способ осмысления мира. Многие итоговые
творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно
организованной работы группы учащихся или всего класса. В процессе
выполнения этих работ каждый ребѐнок учится осознавать важность своей
роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно
работать в группе.
7 (6) класс - 34 часа
Изобразительное искусство в жизни человека
Раздел 1: Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Основные

представления

языке

изобразительного

искусства.

Пространственные искусства. Визуально-пространственные виды искусства
и их значение в жизни людей. Язык и смысл. Художественный образ.
Стилевое единство. Особенности художественного образа в разных видах
искусства. Семья пластических искусств. Художественные материалы и
художественные техники. Рисунок – основа изобразительного творчества.
530

Линия, пятно, ритм. Линия и ее выразительные возможности. Пятно как
средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в
произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы
языка изображения. Изобразительные виды искусства: живопись, графика,
скульптура. Служение элементов и средств этого языка для передачи
значимых смыслов. Художник рассказывает, а зритель понимает его
произведение через сопереживание его образному содержанию.
Р.К. Скульптуры г. Уфы. Анималистический жанр.
Раздел 2: Мир наших вещей. Натюрморт
Жанры в изобразительном искусстве. Натюрморт. История развития жанра
«натюрморт».

Натюрморт

как

отражение

мировоззрения

художника,

живущего в определѐнное время. Особенности выражения натюрморта в
графике, живописи. Изображение предметного мира. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Художественно-выразительные средства изображения предметного мира
(композиция, перспектива, объѐм, форма, свет, тень, ритм)
Р.К. Натюрморты в творчестве башкирского художницы Адии Ситдиковой.
Раздел 3: Вглядываясь в человека. Портрет
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин,

И.Е.

Репин,

И.Н.

Крамской,

В.А.

Серов).

Портрет

изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
531

Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры

человека.

Набросок

фигуры

человека

натуры.

Основы

представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Знакомство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета интерес к личности, наделѐнной индивидуальными качествами внешними и
внутренними. Портрет - способ понимания человека. Рисунок с натуры и по
представлению.

Художественно-выразительные

средства

портрета

(композиция, ритм, форма, цвет, линия, объѐм)
Р.К. Творчество скульптора Распопова Н.В
Раздел 4: Человек и пространство. Пейзаж.
Жанры в изобразительном искусстве.
Пейзаж. Жанр пейзажа как изображение пространства, как отражение
впечатлений и переживаний художника. Историческое развитие жанра. Образ
природы в произведениях русских и зарубежных художников-пейзажистов.
Виды пейзажа. Правила построения перспективы. Точка зрения и линия
горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа
и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Р.К. Виртуальная экскурсия в музей изобразительных искусств г. Уфы.

8 (7) класс – 34 часа
Дизайн и архитектура в жизни человека
Раздел 1: Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. Мир, который создаѐт человек. Художник
— дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и
архитектуры (8 часов).
532

Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития.

Дизайн

архитектура

как

создатели

«второй

природы»,

рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты,
функционального
Композиция

как

и
основа

художественного.

реализации

замысла

любой

творческой

деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в
графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Основные композиционные приѐмы: поиск уравновешенности (симметрия и
асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая
гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его художественнокомпозиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.
Раздел 2: В мире вещей и зданий. Художественный язык
конструктивных искусств (8 часов).
От

плоскостного

изображения

—

макетированию

объѐмно-

пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространстве.
градостроительстве.
структуре зданий.
строительных

Здание — объѐм в пространстве и объект в

Основы формообразования. Композиция объѐмов в
Структура дома и его основные элементы. Развитие

технологий

историческое

видоизменение

основных

элементов здания. Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской
деятельности.
Модульное

Модуль в конструкции здания.
макетирование.

Дизайн

тиражирования вещей.
вещи.

как

эстетизация

машинного

Геометрическая структура

Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи. Отражение

времени

вещи.

Взаимосвязь материала и формы в дизайне. Роль цвета в архитектурной
композиции и в дизайнерском проекте.

Формообразующее

и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
533

Раздел 3:Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в
жизни человека (11 часов).
Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных
искусств.

От

шалаша,

менгиров

дольменов

до

индустриального

градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие образностилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей
эпохи. Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на
образ жизни и сознание людей. Организация городской среды. Проживание
пространства
Взаимосвязь

—

основа

дизайна

образной

выразительности

архитектуры

обустройстве

архитектуры.
интерьерных

пространств. Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения
первичной

природы

рукотворного

мира,

созданного

человеком.

Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование
природных и имитационных материалов в макете.
Раздел 4: Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и
индивидуальное проектирование (7часов).
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное

проектирование

дизайне

архитектуре.

Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада.
Живая

природа

доме.

Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного
костюма

или

комплекта

одежды.

Грим, причѐска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по
конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя
свой облик и среду, человек моделирует современный мир.

534

9 (8) класс - 34 часа
Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении (34 часа)
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических
искусствах (8 часов)
Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино.
Правда и магия театра. Театральное искусство и художник.
Безграничное

пространство

сцены.

Сценография

—

особый

вид

художественного творчества.
Сценография

—

искусство

производство.Тайны

актѐрского

перевоплощения. Костюм, грим и маска, илиМагическое «если бы».
Привет от Карабаса_Барабаса!Художник в театре кукол.
Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.
Эстафета

искусств:

от

рисунка

фотографии.

Эволюция

изобразительных искусств и технологий.(8 часов)
Фотография

—

взгляд,

сохранѐнный

навсегда.

Фотография

—новое

изображение реальности.
Грамота фотокомпозиции и съѐмки. Основа операторского мастерства:
умение видеть и выбирать.
Фотография — искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и
фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факти его
компьютерная трактовка.
Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?(11 часов)

535

Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма имонтаж.
Пространство и время в кино.
Художник — режиссѐр — оператор. Художественное творчествов игровом
фильме.
От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм —«рассказ в
картинках». Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир кинематографа.Искусство анимации или когдахудожник
больше, чем художник.
Живые рисунки на твоѐм компьютере.
Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство — зритель
(7 часов)
Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа
телевизионного изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от
видеосюжета до телерепортажа и очерка.
Жизнь врасплох, или Киноглаз.
Телевидение, видео, Интернет… Что дальше?Современныеформы экранного
языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
10 класс
I «Изобразительное творчество и синтетические искусства» (9 ч.)
Синтетические искусства и изображения .Роль и место изображений в
синтетических искусствах.Театр и экран – две грани изобразительной
образности. Сценография или театрально – декорационное искусство –
особый вид художественного творчества.Сценография как искусство и
производство.Изобразительные
костюм.Изобразительные

средства

актѐрского
актѐрского

перевоплощения:
перевоплощения:

грим.Изобразительные средства актѐрского перевоплощения: маска.Театр
536

кукол.
II «Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств» (7
ч.)
Художник и художественные технологии. Фотография – расширение
изобразительных

возможностей

искусства.

Всеобщность

законов

композиции.Фотография – искусство светописи. Натюрморт и пейзаж –
жанровые

темы

фотографии.Человек

на

фотографии.

художественной

образности

фотопортрета.Событие

Информативность

фотоизображения.«Мой

образность

Специфика
в

кадре.

фотоальбом».

Выставка работ учащихся.
III «Азбука экранного искусства» (10ч.)
Кино

–

запечатлѐнное

движение.Изобразительный

язык

кино

монтаж.Сюжет и кино. Сценарий и раскадровка. Из истории кино.
Киножанры. Документальный фильм. Мир и человек на телеэкране.
Репортаж и интервью – основные телевизионные жанры. Игровой
(художественный) фильм. Драматургическая роль звука и музыки в фильме.
Компьютер на службе художника.
IV «Фильм – искусство и технология» (9 ч.)
От «большого» кинофильма к твоему видеоэтюду.Этапы сценарной работы
над видеофильмом.Съѐмка: дела операторские и дела режиссѐрские.Монтаж
видеофильма: правила и реальность.Звук в любительском видеофильме. Итог
на экране.Связь искусства с жизнью каждого человека.Современные
проблемы пластических искусств. Вечные истины искусства.
2.2.17. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
537

культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства.

Тем

самым

обеспечивается

преемственность

перехода

учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Учебный

предмет

«Технология»

содействует

сохранению

единого

образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом
индивидуальных способностей и потребностей обучающихся, материальной
базы образовательного учреждения, местных социально - экономических
условий.
Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его
преподавания. Построение содержания учебного материала в системе
коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих
принципов:
•

усиления практической направленности изучаемого материала;

•

выделения сущностных признаков изучаемых явлений;

•

опоры на жизненный опыт ребенка;

•

ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала

как в рамках одного предмета, так и между предметами;
•

необходимости и достаточности в определении объема изучаемого

материала;
•

введения в содержание учебных программ коррекционных разделов.

Программа
школьников

предмета

«Технология»

технологического

обеспечивает

мышления.

Схема

формирование

технологического

мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
538

органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта
Содержание учебного предмета в 6 классе
Раздел

Вводное занятие.

Кол-во часов
8

Раздел 1. Швейная мастерская

Раздел 2. Волокна и ткани.

Раздел 3. Ручные работы

Раздел 4. Ремонт одежды

Раздел 5.Элементы машиноведения. 18
Раздел 6. Машинные работы
Раздел 7. Пошив изделий.

8
8
Итого 70 часов.

1 четверть
Вводное занятие
Беседа о профессии швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом
работы на год и четверть. Подготовка рабочей формы, материалов и
инструментов. Распределение рабочих мест.
Швейная мастерская
539

Теоретические сведения. Правила поведения и безопасной работы в швейной
мастерской.
Правила

Инструменты и приспособления для швейной мастерской.

безопасной работы

с иглой, ножницами, клеем. Организация

рабочего места.
Умение. Использование инструментов в швейной мастерской по назначению
Волокна и ткани
Теоретические

сведения.

Представление

волокне:

внешний

вид,

употребление. Виды волокон. Сведения о прядении и ткачестве. Полотняное
переплетение. Получение ткани. Лицевая и изнаночные стороны, долевая и
поперечные нити в ткани. Сведения о нитках. Хлопчатобумажное волокно.
Умение. Определять лицевую и изнаночную сторону тканей, номер ниток,
виды волокон и тканей.
Практические работы. Составление коллекции тканей - гладкокрашеных, с
печатным рисунком, с блестящей и ворсовой поверхностью, с полотняным
переплетением, хлопчатобумажных тканей.
Ручные работы
Теоретические сведения. Ручные работы при пошиве изделия. Сведения о
ручных стежках и строчках: прямые, косые, крестообразные, петлеобразные,
петельные,

отделочные

ручные

стежки

«вперед

иголку»,

стебельчатые, тамбурные, ручные швы: стачной, шов вподгибку с закрытым
срезом. конструкция, применение.
Умение. Выполнение ручных стежков и строчек.
Практические работы.
Выполнение различных видов ручных швов на образцах. Утюжка изделия.
2 четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила поведения учащейся в мастерской.
Правила безопасности при работе с иглой, ножницами, электроутюгом и на
швейной машине. Организация ручного и машинного рабочего места.
540

Ремонт одежды
Изделие. Пуговица на стойке.
Теоретические сведения. Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в
зависимости от вида пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту.
Швы, применяемые для ремонта белья и одежды.
Умение. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани.
Практические работы. Определение места для оторванной пуговицы.
Пришивание пуговиц на стойке. Закрепление нити несколькими стежками на
одном месте. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине,
качеству изделия. Складывание ткани по цвету, толщине, качеству изделия.
Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву. Стачивание
распоровшегося шва ручными стачными стежками. Обметывание срезов
разрыва частыми косыми стежками (обмет). Приутюживание места ремонта.
Изделия. Вешалка к одежде. Заплата в виде аппликации.
Теоретические сведения. Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и
заплаты.
Умение. Наложение заплаты.
Практические работы. Вырезание лоскута 10x14 см для вешалки. Обработка
вешалки косыми стежками или машинной строчкой. Пришивание вешалки к
изделию. Определение места наложения и размеров заплаты. Раскрой
заплаты с прибавкой на швы. Загибание и заметывание срезов заплаты.
Наложение заплаты с лицевой стороны изделия, наметывание и пришивание
вручную косыми или петельными стежками. Приутюживание изделий.
Швейная машина с ножным приводом
Теоретические сведения. Швейная машина с ножным приводом: назначение,
устройство

(приводной,

передаточный

рабочий

механизм

их

взаимодействие). виды выполняемых работ, основные механизмы, заправка
верхней и нижней ниток. Правила безопасности при работе на швейной
машине. Регулятор строчки: устройство и назначение. Машинная закрепка.
541

Машинная игла: устройство и подбор в зависимости от ткани, правила
установки.
Умение. Работа на швейной машине с ножным приводом.
Упражнения. Пуск и остановка швейной машины. Рабочий и свободный ход
швейной машины. Наматывание нитки на шпульку. Заправка верхней и
нижней ниток. Строчка на бумаге и ткани по прямым, закругленным и
зигзагообразным линиям. Установка иглы в игловодитель. Закрепление иглы
винтом. Подбор игл в зависимости от толщины ткани. Подбор ниток в
зависимости от иглы и ткани.
Практические работы. Правильная посадка во время работы на машине
(положение рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе (наружный
осмотр, включение и выключение, наматывание шпульки, заправка верхней и
нижней ниток). Выполнение машинных строчек с ориентиром на лапку
(прямых, закругленных, зигзагообразных). Положение изделия на машинном
рабочем месте.
3 четверть
Вводное занятие
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасной работы в
мастерской.
Машинные работы
Теоретические

сведения.

Стачной

шов

взаутюжку

вразутюжку.

Соединительные швы: двойной и накладной. Краевые швы: шов вподгибку с
закрытым и открытым срезом, обтачной шов. Конструкция и применение.
Умение. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывертывание ткани,
выметывание и выполнение второй строчки. Контроль размеров шва.
Упражнение. Выполнение стачного, двойного, накладного, обтачного, шва
вподгибку с закрытым и открытым срезом на образцах.
Практические работы. Построение чертежа по заданным размерам.
Пошив однодетального изделия с применением двойного шва
542

Виды работы. Пошив головного и носового платков, вышивка монограммы.
Самостоятельная работа
Выполнение на образце шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см.
Пришивание на образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.
Работа с тканью
Пошив изделий
Изделие. Головной или носовой платок, обработанный краевым швом
вподгибку с закрытым срезом.
Практические

работы.

Заметывание

поперечного

среза.

Заметывание

долевого среза швом вподгибку с закрытым срезом. Подготовка машины к
шитью. Застрачивание подогнутых краев платка. Закрепление машинной
строчки вручную. Обработка углов косыми стежками.
Изделие. Мешочек для хранения изделия.
Теоретические сведения. Название тканей, используемых для пошива
мешочка. Ручные и машинные работы. Машинные швы, конструкция и
применение. Понятие обтачать. Косые и обметочные стежки.
Умение. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва.
Упражнения. Выполнение станочного шва на образце.
Практические работы. Отделка мешочка отделочными стежка¬ми или
аппликацией. Стачивание боковых срезов. Обметывание срезов шва косыми
или петельными стежками. Обработка верхнего среза швом вподгибку с
закрытым срезом шириной 1,5—2 см. Продергивание тесьмы. Пришивание
эмблемы к повязке для дежурного. Складывание и сметывание деталей.
Обтачивание деталей, обрезка углов, вывертывание повязки, выметывание
шва, выполнение отделочной строчки с одновременным застрачиванием
отверстия. Приутюживание изделия.
Изделия. Салфетки квадратной и прямоугольной формы, обра-ботанные
швом вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см.

543

Теоретические сведения. Инструменты и материалы для изготовления
выкройки. Сантиметровая лента. Понятия прямая и кривая линии, прямой
угол. Линии для выполнения чертежей выкройки швейного изделия: виды
(сплошная — основная (тонкая) и штриховая — вспомогательная),
назначения. Вертикальные и горизонтальные линии. Правила оформления
чертежей (обозначение линий, точек, размеров). Электроутюги: устройство,
правила безопасности при пользовании.
Ткани,

применяемые

для

изготовления

салфеток:

названия,

виды

(гладкокрашеные, с рисунком). Определение долевой и поперечной нити.
Ткань: ширина, кромка, долевой и поперечный срезы.
Умение. Построение чертежа и раскрой изделия.
Практические работы. Построение прямых углов. Выполнение чертежа всего
изделия. Вырезание выкройки ножницами по прямому направлению и в
углах. Проверка выкройки измерением, сложением сторон и углов.
Определение лицевой и изнаночной стороны ткани. Размещение выкройки на
ткани с учетом долевой и поперечной нитей, лицевой и изнаночной стороны.
Закрепление выкройки. Выкраивание деталей изделия по выкройке.
Подготовка кроя к пошиву на машине. Положение детали при пошиве
вручную на столе и на платформе швейной машины. Выполнение шва
вподгибку в углах изделия. Подгиб угла по диагонали и обработка косыми
стежками вручную. Утюжка изделия.
4 четверть
Вводное занятие.
План работы на четверть. Правила безопасности при шитье. Накладной шов.
Работа с тканью. Пошив изделий
Изделие. Наволочка на подушку с клапаном (заходом одной стороны на
другую) не менее чем на 25 см.
Теоретические сведения. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры,
швы. Соответствие размера наволочки размеру подушки.
544

Практические работы. Определение размера наволочек по по-душке.
Составление чертежа прямоугольной формы в натуральную величину по
заданным размерам. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на
ткани. Расчет расхода ткани и раскрой с припуском на швы. Обработка
поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Складывание для
обработки боковых срезов двойным швом, сметывание. Обработка боковых
срезов одновременно с клапаном двойным швом. Выполнение машинной
закрепки. Утюжка готового изделия.
Изделие. Сумка хозяйственная хлопчатобумажная с ручками из двух слоев
ткани.
Теоретические

сведения.

Растительные

волокна

(хлопок).

Общее

представление о хлопчатнике. Общее представление о прядении. Получение
пряжи из волокон хлопка. Сумки: фасоны, размеры, швы. Умение. Расчет
расхода ткани.
Практические работы. Определение ширины и длины прямоугольной сумки и
ее ручек. Построение чертежей сумки и ручек в натуральную величину.
Расчет ткани расхода ткани. Подготовка ткани к раскрою. Разметка мест
прикрепления и приметывания ручек. Обработка верхнего среза сумки швом
вподгибку с закрытым срезом с одновременным притачиванием ручек.
Отгибание застроченного угла в сторону дна и прикрепление его. Отделка
сумки.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление по выбору наволочки, хозяйственных сумок,
футляров для хозяйственных предметов, мягких игрушек. Самостоятельная
работа
Отдельные операции по изготовлению сумки из готового кроя (соединение
боковых срезов двойным швом, обработка верхнего среза швом шириной 2
см впогибку с закрытым срезом. Обработка ручки накладным швом).,

545

необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание учебного предмета в 7 классе
Раздел

Кол-во часов

Введение.
Вводное занятие.

Раздел 1. Швейные изделия

Раздел 2. Прядильное и ткацкое производство.

Раздел 3. Обработка срезов, сборок

Раздел 4. Ручные работы.

Раздел 5.Элементы машиноведения.

Раздел 6. Обработка углов и карманов.

Раздел 7. Конструирование

Раздел 9. Пошив фартука на поясе

Раздел 10. Уход за одеждой и ремонт.

Раздел 11.Раскрой и пошив фартука с нагрудником

Итого 70 часов.
I четверть
Вводное занятие
Профессия швеи-мотористки. Задачи обучения и план работы на четверть.
Правила работы в мастерской. Распределение рабочих мест.
Швейные изделия
Теоретические сведения. Сведения о швейных изделиях. Отделочные
материалы. Влажно-тепловая обработка швейных изделий.
Практические работы. Составление коллекции отделочных материалов.
Прядильное и ткацкое производство
Теоретические сведения. Сведения о прядении и ткачестве, их производстве.
Отделка и дефекты тканей. Полотняное, саржевое и сатиновое переплетение.

546

Производство хлопчатобумажной ткани. Свойства хлопчатобумажной

льняной ткани.
Умение. Распознавание вида хлопчатобумажной и льняной ткани.
Упражнение.

Выполнение

полотняного,

саржевого

сатинового

переплетения. Составление коллекции хлопчатобумажных и льняных тканей.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по
внешнему виду, на ощупь, по особенности горения нитей.
Обработка срезов, сборок и мягких складок в швейных изделиях
Обработка обтачкой среза ткани
Теоретические сведения. Виды срезов и свойства ткани. Обтачка: виды и
применение в изготовлении белья и легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка, пооперационной предметной карте. Упражнение.
Обработка срезов ткани с помощью обтачки на образце.
Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых
обтачек с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей
обтачкой (одинарной и двойной).
Обработка долевой обтачкой косого среза ткани
Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и
сыпучесть краев), учет свойств, при обработке изделия.
Практические

работы.

Складывание

ткани

для

раскроя

косынки.

Определение правильности косого среза на ткани. Определение размера
долевой обтачки для обработки среза. Раскрой и соединение долевой
обтачки. Обработка долевой обтачкой косынки.
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с электроутюгом.
Построение чертежей одежды

547

Теоретические сведения. Снятие мерок, их названия и обозначения. Правила
и последовательность измерения человеческой фигуры. Обозначение мерок.
Размеры изделия.
Понятие масштаб. Масштабная линейка, применение, приемы работы.
Умение. Снятие мерок и их запись
Практические работы. Определение по меркам полуобхвата груди и бедер
размеров изделий.
Пошив фартука на поясе. Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения. Фартук: ткани для пошива, детали, названия
контурных срезов, швы, виды отделки. Снятие мерок. Построение чертежа.
Практические работы. Прокладывание контрольной линии на основной
детали. Определение размера и изготовление из отделочной ткани косой
обтачки. Обработка закругленного среза основной детали двойной косой
обтачкой. Прокладывание машинных строчек для образования сборок по
верхнему срезу. Равномерное распределение сборок. Обтачивание концов
пояса. Заметывание одного среза пояса, определение его середины,
совмещение с серединой основной детали. Приметывание и соединение
пояса с основной деталью. Отделка и утюжка фартука.
III четверть
Вводное занятие
Обязанности по сохранению оборудования в мастерской. Проверка состояния
и подготовка к работе инструмента и швейных машин. Правила техники
безопасности при обращении с ними.
Бытовая швейная машина с электроприводом
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом:
марки, назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила
безопасной работы на швейной машине с электроприводом. Механизмы
регулировки швейной машины. Челночный комплект: разборка и сборка,
назначение деталей. Роль электропривода в изменении скорости шитья.
548

Разница в работе между швейной машиной с ножным приводом и швейной
машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и
сборка челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка
машины. Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка
скорости вращения главного вала при помощи педали.
Обработка углов и карманов в швейных изделиях
Изделие. Накладной карман.
Теоретические сведения. Сведения о подкройных обтачках. Обработка углов
подкройной обтачки. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка.
Детали кармана с отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов гладкого с
прямыми углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка
верхнего среза кармана швом вподгибку с закрытым срезом. Обтачивание
отворота. Прокладывание мелких прямых стежков по линии подгиба
закругленного среза и стягивание проложенной нитки для образования
подгиба

(или

закладыванием

заметывание
складочек

шва

вподгибку

местах

открытым

закруглений).

срезом

Нанесение

линии

настрачивания кармана на изделие. Наметывание и соединение кармана с
основной деталью отделочной строчкой по заданному размеру. Выполнение
закрепки в отделочной строчке.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата. Штопка.
Теоретические сведения.
Эстетика одежды. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ.
549

Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце.
Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладко-крашенной ткани
и с рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету, рисунку).
Подготовка изделия к ремонту. Определение места наложения и размера
заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы. Подгибание и заметывание
срезов заплаты. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей. Раскрой
заплатки. Подготовка места наложения заплаты. Наметывание заплаты.
Настрачивание заплаты накладным швом на швейной машине. Подготовка
ткани под штопку. Выполнение штопки. Утюжка изделия.
IV четверть
Вводное занятие
Виды предстоящих работ. Проверка состояния и подготовка к работе
инструмента и швейных машин. Правила техники безопасности при
обращении с ними.
Раскрой и пошив фартука с нагрудником
Изделие. Фартук с нагрудником и бретелями, накладными карманами и
сборками или мягкими складками по поясу.
Теоретические сведения. Фартук, фасоны, назначение фасонов, ткани для
пошива, название деталей и контурных срезов. Одинарные и парные детали
фартука. Правила экономного расходования ткани при раскрое.
Умение. Экономия ткани при раскрое изделия. Самостоятельная проверка
раскладки выкройки и раскрой. Ориентировка в работе по образцу изделия.
Коллективное обсуждение последовательности операций пошива на основе
предметной технологической карты. Краткая запись плана работы. Уточнение
плана в процессе работы. Анализ качества выполненного изделия при
сравнении с образцом.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину с учетом сборок или складок по линии пояса. Обозначение мест
настрачивания карманов. Раскладка и крепление выкройки на ткани с учетом
550

рисунка и долевой нити, припусков на швы. Настрачивание кармана.
Собирание сборок или закладывание мягких складок. Обработка нижней
части фартука подкройной обтачкой, верхнего среза карманов — швом
вподгибку. Соединение накладным швом кармана с основной деталью
изделия. Соединение обтачным швом парных деталей нагрудника с
одновременным втачиванием бретелей. Соединение поясом нагрудника и
нижней части фартука.
Содержание учебного предмета в 8 классе
Раздел.

Кол-во часов

Введение. Вводное занятие

Раздел 1. Элементы машиноведения

Раздел 2. Пошив постельного белья

Раздел 3. . Конструирование и моделирование одежды

Раздел 4. Технология изготовления одежды.

Раздел 5. Обработка отдельных деталей и узлов изделий.

Итого 70 часов.
I четверть
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть. Закрепление
рабочих

мест.

Проверка

оборудование

мастерской.

Закрепление

инструментов индивидуального пользования. Правила безопасной работы.
Промышленные швейные машины
Теоретические сведения. Промышленная швейная машина 22-А класса ПМЗ,
назначение, скорости, виды выполняемых операций, основные механизмы.
Заправление верхней и нижней нитки. Регулятор строчки, назначение и
действие. Работа на промышленной швейной машине. Организация рабочего
места. Правила безопасной работы. Посадка во время работы: положение
рук, ног, корпуса. Установка стула (напротив игловодителя).
551

Умение. Строчка на промышленной швейной машине по прямым и
закругленным линиям. Одновременная и последовательная работа обеими
руками.
Упражнения. Нажим на педаль, пуск и остановка машины, наматывание
нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток.
Практические работы. Подготовка машины к работе (наружный осмотр,
наматывание нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток).
Построение чертежа и раскрой женского и детского белья без плечевого шва
Пошив постельного белья
Теоретические сведения. Пододеяльник, назначение, стандартные размеры,
ткани для пошива, название деталей и срезов, швы для обработки и
соединения деталей. Утюжка пододеяльника.
Упражнение. Обработка обтачкой рамки пододеяльника на образце. (Обтачка
раскраивается из выпада ткани. Внешний срез обтачки может быть обработан
кружевом или шитьем).
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с инструментами и
оборудованием. Понятие о ткацком производстве.
Изготовление ночной сорочки без плечевого шва
Виды работы. Изготовление ночной сорочки без плечевого шва с горловиной,
обработанной подкройной или косой обтачкой.
Изделие Ночная сорочка с прямоугольным, овальным или фигурным вырезом
горловины, обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Ткани для пошива ночных сорочек. Фасоны выреза
горловины. Мерки для построения чертежа выкройки. Названия контурных
срезов и деталей. Расход ткани на изделие. Особенности складывания ткани
при раскрое детского белья без плечевого шва. Производственный способ
раскроя (вразворот).
552

Упражнения. Построение чертежа в масштабе.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину. Проверка выкройки. Раскладка выкройки на ткани, раскрой
изделия с припусками на швы. Вырезание горловины и обтачки. Обозначение
середины переда, спинки и рукава на основной детали и на обтачке.
III четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы на швейной машине.
Теоретические сведения. Шерстяное волокно: вид, свойства (длина,
сравнительная толщина (тонина), извитость, прочность), получение пряжи.
Получение

ткани

из

шерстяной

пряжи.

Пряжа

чистошерстяная

полушерстяная. Свойства чистошерстяной ткани (прочность, способность к
окраске, усадка, воздухопроницаемость, теплозащита). Действие воды, тепла
и щелочей на шерсть. Полушерстяная ткань (с добавлением волокон лавсана,
нитрона). Правила утюжки шерстяной ткани.
Лабораторная работа. Определение чистошерстяных и полу-шерстяных
тканей по внешним признакам (шерстистая поверхность), на ощупь, по
разрыву и характеру горения нитей. Определение длины, извитости, тонины,
прочности, шерстяных волокон.
Обработка застежек в боковом шве поясного изделия
Изделие. Застежка в боковом шве поясного изделия (тесьма «молния»,
крючки).
Теоретические сведения. Застежка в юбке: виды, длина, фурнитура,
особенности обработки в юбках из разных тканей. Петли из ниток.
Упражнение. Обработка на образце застежки тесьмой «молния» и застежки
на крючках.
Практические работы. Обработка среза припуска по шву для верхней и
нижней стороны застежки. Обработка нижнего края застежки. Разметка мест

553

для петель и крючков. Пришивание петель и крючков. Изготовление петель
из ниток. Приметывание тесьмы
«молния» к подогнутым краям застежки. Настрачивание краев застежки на
тесьму «молния».
Изделие. Юбка
Теоретические сведения. Обработка низа юбки: виды, зависимость от фасона
и ткани. Ширина подгиба.
Умение. Обработка среза ткани зигзагообразной строчкой.
Практические работы. Заметывание низа юбки. Обработка по-тайными
петлеобразными и крестообразными стежками среза с подгибом и без
подгиба края внутрь. Обработка среза тесьмой, косой обтачкой и
зигзагообразной строчкой. Закрепление подгиба ручными стежками или
машинной строчкой. Утюжка изделия.
Обработка притачным поясом или корсажной тесьмой верхнего среза прямой
юбки
IV четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы в мастерской.
Юбка двухшовная прямая, слегка расширенная книзу, со складками или без
складок
Теоретические сведения. Виды обработки верхнего среза юбок (притачным
поясом и корсажной тесьмой). Способы застегивания пояса (на крючках и на
пуговицах). Зависимость размера петли от диаметра пуговицы. Виды
обработки срезов швов. Разутюженная и заутюженная вытачка. Название
деталей кроя юбки и контурных срезов. Подготовка деталей кроя к пошиву.
Умение. Выполнение потайных подшивочных стежков.
Упражнение. Обработка верхнего среза образца корсажной тесьмой.
Обметывание петли по долевой и поперечной нитям.
Построение чертежа и раскрой расклешенной юбки
554

Юбка из клиньев. Юбка «полусолнце». Юбка «солнце»
Теоретические сведения Юбка: фасоны, ткани для пошива (гладкокрашеные,
пестротканые,

меланжевые).

Ткани

рисунком

клетку.

Чертежи

расклешенной юбки (мерки для построения линии, контурные срезы).
Направление нитей основы в ткани при раскрое расклешенной юбки.
Припуск на верхний подгиб.
Практические работы. Снятие мерок. Построение вспомогательных линий.
Построение линий талии и низа по расчету для юбок «солнце» и
«полусолнце». Расчет размера, построение клина на чертеже. Раскладка
выкройки, припуск на подгиб по верхнему срезу. Раскрой юбки.
Обработка

верхнего

среза

расклешенной

юбки

швом

вподгибку

вкладыванием эластичной тесьмы
Содержание учебного предмета в 9 классе
Раздел.

Кол-во часов

Введение. Вводное занятие.

Раздел 1. Сведения о работе швейных машин

Раздел 2. Элементы материаловедения. Сведения об одежде
Раздел 3.Конструирование и моделирование

Раздел 4. Отделка швейных изделий

Раздел 5. Изготовление платья цельнокроеного

Итого 70часов.
1 четверть
Вводное занятие
План работы и задачи на год. Профессия швеи-мотористки. Правила техники
безопасности при работе в швейной мастерской.
Сведения о работе швейных машинах
Теоретические

сведения.

Челночный

стежок:

строение,

назначение,

выполнение. Роль нитепритягивателя, иглы, челнока, двигателя ткани в
555

выполнении стежка. Неполадки в работе промышленной швейной машины:
виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет снизу), исправление. Уход за
швейной машиной.
Практические работы. Установка лапки. Чистка и смазка швейной машины.
Разборка и сборка челночного комплекта.
Умение. Чистка и смазка швейной машины. Частичная разборка челночного
комплекта
Волокна и ткани
Теоретические сведения. Общее представление о получении волокон и пряжи
натурального

искусственного

шелка.

Ткани

из

натурального

искусственного шелка: свойства (прочность, сминаемость, гигроскопичность,
воздухопроницаемость,

скольжение,

осыпаемость,

прорубаемость),

отношение к: воде, теплу, щелочам, правила утюжки. Общее представление о
получении синтетических волокон и пряжи. Виды синтетического волокна
(капрон, лавсан, нитрон). Получение пряжи из синтетических волокон и
нитей.
Умение. Распознавание шелковой и синтетической ткани.
Сведения об одежде
Теоретические сведения. Понятие силуэт (в одежде). Фасоны цельнокроеного
платья, описание фасонов. Виды выреза горловины в платье без воротника
(круглый, каре, углом).
Практическая работа. Определение по журналу мод стиля, силуэта и фасона
изделий. Умение. Распознавание фасонов рукавов и воротников.
Соединение основных деталей плечевого изделия
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными
рукавами (горловина и проймы обрабатываются окантовочным швом или
косой обтачкой).
Теоретические сведения.

Способы обработки горловины, пройм и низа

цельнокроеного рукава. Виды обработки низа блузки в зависимости от ее
556

назначения (двойной строчкой, швом вподгибку с закрытым срезом,
притачным поясом).
Практические работы. Сметывание вытачек, плечевых и боковых срезов.
Примерка. Устранение дефектов после примерки. Внесение изменений в
выкройку. Раскрой и обработка косой обтачки. Обработка горловины, пройм
или низа рукавов косой обтачкой. Обработка швом вподгибку с закрытым
срезом нижнего среза. Утюжка и складывание блузки по стандарту.
Самостоятельная работа
Обработка среза окантовочным швом и косой обтачкой. Обработка среза
двойной строчкой. (Выполняется по готовому крою на образце.)
II четверть
Вводное занятие
План работы на четверть. Бережное отношение к инструментам и
оборудованию в школьной швейной мастерской.
Изготовление выкройки цельнокроеного платья
на основе выкройки блузки и раскрой
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного
силуэта без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Использование выкройки блузки для изготовления
выкройки платья. Название деталей и контурных срезов выкройки. Детали
платья. Расчет и расположение вытачек по линии талии.
Упражнение. Моделирование выреза горловины в платье без воротника
(выполняется в альбоме в масштабе 1 : 4).
Практические работы. Снятие мерки длины изделия. Изменение выкройки
основы блузки.
Подготовка выкройки платья к раскрою. Раскладка выкройки на ткани и
раскрой.
Обработка подкройной обтачкой, стачанной по плечевым срезам, горловины

557

Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного
силуэта без воротника и рукавов или с цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Виды обтачек (долевая, поперечная, косая и
подкройная). Способы раскроя подкройной обтачки. Правила обработки и
соединения с горловиной подкройной обтачки.
Практические работы. Сметывание деталей. Примерка платья. Устранение
дефектов после примерки. Обработка вытачек. Стачивание плечевых срезов.
Изготовление выкройки и раскрой подкройной обтачки. Соединение обтачки
по плечевым срезам. Приметывание и обтачивание горловины платья.
Обработка

отлетного

среза

обтачки.

Стачивание

обработка

на

краеобметочной машине боковых срезов. Обработка оборкой или швом
вподгибку с закрытым срезом пройм (или низа цельнокроеного рукава) и
нижнего среза. (Оборкой можно обрабатывать и горловину путем втачивания
ее одновременно с обтачкой.) Утюжка и складывание изделия.
Упражнения. Изготовление образцов горловины разной формы (каре, круглый
вырез, вырез углом, с застежкой посередине переда или на спинке).
Обработанных подкройной обтачкой горловины.
III четверть
Вводное занятие
План работы па четверть. Добросовестное отношение к труду.
Построение чертежа основы платья
Изделие. Выкройка основы платья.
Теоретические сведения. Мерки для платья, правила их снятия. Основные
условные линии и ориентирные точки фигуры. Детали платья. Названия
контурных срезов выкройки.
Практические работы. Изготовление чертежа основы платья.
Отделка на изделии.
Изделия. Отделка на изделии (рюш, волан, мелкая складка и защипы,
мережка).
558

Теоретические сведения. Виды отделки легкой одежды. Различия между
оборками, рюшами и воланами. Правила

раскроя

отделочных

деталей.

Мережка столбиком, пучками.
Умение. Выполнение мережки.
Практические работы. Раскрой рюшей, воланов. Обработка швом вподгибку
вручную и на машине зигзагообразной строчкой обрезных срезов отделочных
деталей. Соединение отделочных деталей с изделием: притачивание,
втачивание. Настрачивание рюшей. Раскрой и застрачивание деталей изделия
со складочками. Выполнение мережки.
Построение чертежей основы втачного длинного рукава и
воротника на стойке.
Изделия. Выкройка короткого рукава. Выкройка воротника на стойке.
Теоретические сведения. Мерки и расчеты для построения чертежей прямого
длинного рукава и воротника на стойке. Фасоны воротников. Нанесение
линии низа короткого рукава. Название срезов выкройки и кроя. Высшая
точка оката рукава. Виды обработки низа короткого) рукава. Обработка
воротника.
Упражнение. Изготовление образцов короткого рукава и воротника на стойке.
Обработка на образце низа короткого рукава (имитация манжетов).
Практические работы. Снятие мерок и расчеты для построения чертежа
втачного длинного прямого рукава. Построение чертежей рукава и воротника
на стойке. Раскрой рукава с учетом направления долевой нити в надставках к
рукаву. Нанесение контрольной линии высшей точки оката рукава. Раскрой и
обработка воротника.
Обработка деталей с кокетками.
Изделие. Кокетка.
Теоретические сведения. Кокетка: виды, соединение с деталью притачным и
накладным способами, обработка нижнего) среза. Отделка.

559

Упражнение. Изготовление образцов кокеток прямой, овальной и фигурной
формы.
Практические работы. Элементарное моделирование кокеток. Раскрой.
Обработка притачных кокеток с прямым и овальным нижним срезом.
Обработка накладных кокеток с прямым и овальным срезом. Обработка
уголков кокетки при настрачивании отделочной строчкой. Утюжка деталей с
кокетками.
IVчетверть
Вводное занятие
План работы на четверть.
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой блузки с застежкой
доверху.
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким
рукавом.
Теоретические сведения. Особенности конструкции блузки с рукавом и
воротником. Фасоны блузок: выбор и описание. Изменение выкройки основы
платья. Нанесение линии низа блузки. Припуск на обработку застежки в
середине полочки платья.
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Припуск на обработку
застежки. Раскрой блузки с воротником и коротким рукавом. Прокладывание
копировальных строчек по контурным срезам и контрольным линиям.
Соединение воротника на стойке с горловиной и рукава с проймой.
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким
рукавом.
Теоретические сведения. Приспособления к бытовым швейным машинам:
линейка для стачивания деталей и прокладывания отделочных строчек; лапки
с направляющим бортиком для выполнения накладного и настрочного шва и
для отделочных строчек на разные расстояния от края деталей. Связь и
соответствие линий проймы и оката рукава, горловины и воротника.
560

Упражнения. Пробные строчки с применением приспособлений.
Практические работы. Установка линеек и ланок на швейной машине.
Сметывание, примерка, возможные исправления, стачивание деталей.
Обработка низа застежки блузки. Обработка воротника. Соединение
воротника с горловиной. Разметка и обработка петель. Обработка рукавов.
Обработка нижнего среза рукава. Совмещение высших точек оката рукава и
проймы. Распределение посадки. Прикрепление, вметывание, втачивание
рукава. Утюжка, складывание по стандарту изделия.
Содержание учебного предмета в 10 классе
Раздел.

Кол-во часов

Введение. Вводное занятие

-4

Раздел 1. Особенности обработки изделий из синтетических тканей

-4

Раздел 2. Изготовление платья, отрезного по линии талии или по линии
бедер-15
Раздел 3. Работа с готовыми выкройками

-10

Раздел 4. Организация труда и производства на швейной фабрике

-7

Раздел 5.Технология пошива брюк и юбок в массовом производстве одежд-14
Раздел 6.Технология пошива прямого платья в массовом производстве
одежды-14
Раздел 7.Новые швейные материалы

-2

Итого 70 часа.
I четверть
Вводное занятие
Итоги обучения за прошлый год и задачи предстоящего. Ответственность
обучения в швейном классе. Техника безопасности при пользовании
инструментами и оборудованием. Распределение рабочих мест.
Промышленные швейные машины

561

Теоретические сведения. Универсальная швейная машина: модели (97-го
класса, 1022-го класса «Текстима» и другие), скорость, виды выполняемых
работ, основные механизмы. Приспособления к универсальной швейной
машине (направляющие линейки для подшивки низа и выполнения
окантовочного шва).Заправка нитей в машину. Перевод регулятора строчки.
Простейшие приемы регулировки натяжения верхней и нижней нитей.
Специальная швейная машина: виды (цепного стежка, краеобметочная,
стачивающе-обметочная), характеристика и назначение видов. Заправка
верхней и нижней нитей. Швейные машины-автоматы и полуавтоматы:
характеристика и назначение.
Умение. Работа на универсальной швейной машине.
Упражнения. Заправка верхней и нижней нитей на универсальной и
специальной швейных машинах. Регулировка натяжения верхних и нижних
нитей на универсальной и специальной швейных машинах.
Волокна, ткани и нетканые материалы.
Теоретические сведения. Ассортимент тканей из синтетических волокон и
нитей. Блузочная, плательная и плащевая синтетические ткани: свойства и их
учет при пошиве изделий. Особенности влажно-тепловой обработки
синтетической ткани. Чистка, стирка и хранение изделий из синтетических
тканей. Новые ткани из натуральных волокон с добавкой искусственных и
синтетических. Ткани с пропиткой, с блестящим покрытием, с применением
металлических и металлизированных нитей. Нетканые материалы. Окраска,
технологические свойства и использование новых тканей для изготовления
одежды..
Лабораторная работа. Определение синтетических тканей по внешнему виду,
на ощупь и по характеру горения нитей. Изучение прорубаемости новых
тканей

(строчка

на

машине

иглами

нитками

разным

номеров),

влагопроницаемости (намачивание водой, сушка, наблюдение за изменением

562

внешнего вида), сминаемости, изменений вида и качества при утюжке, с
разным температурным режимом.
Обработка отдельных деталей и узлов плечевых швейных изделий.
Изделие. Короткий рукав «Фонарик».

Теоретические сведения.

Моделирование рукавов.

Практические

работа Обработка короткого рукава «фонарик» с образованием одинарной и
двойной оборки на образцах.
Изделие.

Плоско

лежащий

воротник.

Теоретические сведения. Построение чертежа и подготовка выкройки плоско
лежащего

воротника.

Практическая работа. Обработка плосколежащего воротника и соединение
воротника с горловиной с помощью двойной косой обтачкой.
Изготовление выкройки и образцов платья, отрезного по линии талии или по
линии бедер.
Изделие. Образцы соединения лифа и юбки различными способами.
Теоретические сведения. Изготовление выкроек платья в масштабе 1:4 и
натуральную

величину.

Правила

соединения

лифа

юбкой.

Практические работы. Соединение лифа с юбкой стачным и накладным
швами.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение заказов школы. Пошив комплектов постельного
белья.
II четверть
Вводное занятие.
План работы на четверть.
Изготовление платья, отрезного по линии талии или по линии бедер
Изделие. Платье отрезное по линии талии или по линии бедер со съемным
поясом, с рукавами или без рукавов.

563

Теоретические сведения. Платья отрезное и цельнокроеное. Фасоны
отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии и по линии бедер.
Использование выкроек основ платья, блузок

и юбок для изготовления

выкройки отрезного платья. Ткани, используемые для пошива от-резного
платья.
Умение.

Детали
Выбор

платья,
и

отрезного
описание

по

линии
фасона

талии.
платья.

Практические работы. Разрезание выкройки основы платья по линии талии и
по линии бедер. Раскладка выкройки на ткани. Изменение фасона юбки при
раскрое. Раскрой с учетом припусков на швы. Прокладывайте копировальных
стежков. Подготовка к примерке платья. Пример¬ка. Внесение исправлений
после примерки. Обработка вытачек, боковых и плечевых срезов. Обработка
пояса. Соединение лифа с юбкой притачным швом.
III четверть
Обработка отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий.
Теоретические сведения. Применение, виды и назначение отдельных деталей
и узлов поясных швейных изделий. Производственный способ обработки
застежек в поясном изделии. Машины для обработки застежки. Новейшая
технология обработки пояса. Использование прокладочных материалов и
спецоборудования для обработки пояса. Современный способ обработки низа
поясного изделия. Практические работы. Выполнение образцов различных
видов обработки отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий.
Обработка застежки в боковом или среднем шве по промышленной
технологии. Обработка и соединение накладного кармана с основной
деталью (или другая отделка). Обработка и соединение пояса с верхним
срезом изделия при использовании элементов промышленной технологии.
Обработка швом вподгибку с открытым или закрытым срезом низа изделия
на универсальной и специальной машинах.
IV четверть
Вводное занятие
564

План работы на четверть.
Изготовление брюк на основе готовой выкройки
Изделие.

Брюки подростковые и молодежные из ассортимента фабрики.

Теоретические сведения. Ассортимент поясных изделий на фабрике. Ткани,
используемые для изготовления поясных изделий: виды, свойства. Лекала,
используемые на швейной фабрике для раскроя поясных изделий. Выбор
моделей, подбор ткани и отделки. Подбор лекал, внесение необходимых
изменений в выкройку детали изделия. Умение. Влажно-тепловая обработка
шва.
Практические работы. Раскрой изделия по готовым лекалам. Стачивание
вытачек и боковых срезов (при пошиве брюк стачивание среднего и шаговых
срезов). Обметывание срезов швов. Влажно-тепловая обработка швов.
Технология (юноши)
Целью изучения предмета «Технология» в 6-10 классах является
формирование у слабослышащих учащихся, воспитанников техникотехнологической грамотности, технологической компетентности, культуры
труда и деловых межличностных отношений; приобретение школьниками
умений в прикладной творческой деятельности, их социально-трудовая
адаптация и реабилитация в непрерывном процессе профессионального
самоопределения.
Слабослышащие

учащиеся,

воспитанники

испытывают

значительные

затруднения в чтении технической и технологической документации, в
умении планировать свою трудовую деятельность, в решении ряда
технических и технологических задач. Поэтому все практические работы
следует начинать с разработки технической и технологической документации
(технический рисунок; чертеж; эскиз; инструкционная или технологическая
карта, которая представляет собой план предстоящей работы, объединенный с
заявкой на инструменты и материалы, и имеет ряд таких граф, как эскиз,
565

оборудование,

приспособления,

примечание-инструкция

др.)

постепенным усложнением их по классам до уровня производственных
технологических карт.
Содержание практических работ на занятиях в 6-10 классах направлено на
формирование у учащихся, воспитанников общетрудовых умений в процессе
обработки материалов и изготовления изделий из древесины, металлов,
пластмасс

тканей

использованием

ручных

инструментов,

приспособлений, механизмов и станков. В рабочей программе отражен
региональный компонент, и

это позволяет приобщить обучающихся,

воспитанников к культуре родного края, заложить основы любви и уважения
к богатой народной культуре, приобщить к уникальным ремеслам.
По завершению изучения данной программы учащиеся, воспитанники
должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Учащиеся, воспитанники должны
Знать:
• принципы организации рабочего места и основные правила техники
безопасности,

производственной

санитарии,

пожарной

безопасности, внутреннего распорядка в процессе выполнения
работ;
• основные понятая графики и графического изображения (чертѐж,
эскиз, технический рисунок);
• физико-механические,
технологические,

экологические

свойства

материалов;
• способы разметки по шаблону и чертежу;
• принцип подбора столярного инструмента - по назначению, по виду
деятельности, по свойствам материалов;
• назначение и устройство станков и электрооборудования
(электродрели, токарного станка по обработке древесины,
566

сверлильного станка);
• иметь понятие о конструировании и моделировании;
• способы отделки древесины - грунтовка, шлифование,
окраска, лакирование, полирование;
• историю возникновения и развития местного промысла по
художественной обработке дерева;
• разные виды резьбы и их особенности;
• способы экономного расходования материалов, электроэнергии,
бережного обращения с инструментами, оборудованием и
приспособлениями;
Уметь:
• рационально организовывать

рабочее

место,

соблюдать пр

• уметь читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки;
• определять породу и пороки древесины по еѐ внешнему виду;
• производить разметку заготовки по шаблону и чертежу;
• применять столярный инструмент по назначению. Производить его
наладку;
• использовать станочное оборудование в процессе изготовления
изделия;
• выполнять простейшие столярные операции;
• производить отделку столярных изделий с учѐтом дизайна;
• выполнять простейшие расчѐты стоимости изделия;
• выполнять элементы и мотивы орнаментов различных видов резьбы;
• проектировать простые изделия в традициях местного промысла и
изготавливать их;
• самостоятельно разрабатывать композиции для резьбы и выполнять
их;
• выполнять контурную, плоскорельефную резьбу и мозаику по дереву;
• затачивать и править необходимый инструмент для резьбы;
567

• бережно обращаться с оборудованием, приспособлениями и
инструментами;
• экономно расходовать материалы и электроэнергию;

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного материала
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание
и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение
к труду, систему норм и правил межличностного общения,
обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической
стороне

труда,

об

основах культуры труда, элементарные умения

предметно-преобразовательной

деятельности,

знания

различных

профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный
опыт творческой и проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 класс
Технологияобработки древесины
Изготовление изделий

Типовой

и элементы техники.
перечень

изделий.

однодетальные цилиндрической формы - городки, рукоятка

для

Простые
совка,

скалка, рукоятки для сельскохозяйственного инвентаря и др.
Технические сведения. Организация труда и правила безопасности
при работе на токарном станке по дереву. Рациональное размещение
568

инструмента.
инструментами,

Рабочее

место,

правила

приспособлениями

бережного
токарным

обращения

станком.

Правила

безопасности труда и личной гигиены. Содержание чертежа детали
цилиндрической формы. Выбор видов на чертеже, их число.
Простановка размеров с учетом базовых поверхностей. Понятие о машине.
Основные части машины (двигатель, передаточный механизм, рабочий
орган). Токарный станок по дереву как машина. Основные части станка и их
назначение. Принцип работы токарного станка по дереву, выполняемые
операции. Процесс резания при механической обработке древесины. Выбор
инструмента с учетом свойств древесины. Виды резцов: черновые, чистовые.
Приемы установки и закрепления заготовок, чернового и чистового точения,
отрезания, отделки шлифовальной шкуркой. Способы контроля размеров и
форм изделия с помощью шаблона и кронциркуля.
Практические

работы.

Составление

чтение

эскиза

детали

управления

токарным

станком

по

дереву.

закрепление заготовки, черновое и чистовое точение,

Установка

отделка

шлифовальной шкуркой, отрезание. Контроль качества изделия с помощью
шаблона. Отчет о работе.
Изготовление изделий из древесины, содержащих детали из других
материалов Типовой перечень изделий.
Простые

многодетальные -

укладочные

ящики

для инструментов

сувениры; полки для книг и цветов; скворечник; вешалки для полотенец и
одежды; готовальни для инструментов, приборов и пособий; аптечка;
569

подставка для карандашей; подрамники и рамки для картин, портретов;
терки и полутеры для штукатурных работ; угольник столярный; стусла для
пиления и торцевания; штатив лабораторный.
Технические сведения. Организация труда и правила безопасности при
запиливании шипов, проушин и долблении древесины.
Выбор видов на чертежах призматических деталей. Простановка размеров
на чертеже. Правила выполнения надписей на чертежах. Пиломатериалы и их
получение. Экономный расход древесины, безотходная технология раскроя.
Применение пиломатериалов. Конструктивные элементы деталей (шипы,
проушины, гнезда и др.) и их назначение. Анализ геометрической формы
деталей. Определение технологической последовательности обработки.
Выбор формы, размеров и материала заготовки с учетом пороков древесины.
Планирование работы. Долота и столярные стамески, их конструкция и
назначение. Приспособления для разметки и получения шипов и проушин.
Последовательность и приемы разметки, запиливание шипов и проушин.
Соединение деталей с помощью шкантов и нагелей. Виды клеев. Приемы
склеивания деталей с помощью зажимных приспособлений: струбцин, вайм,
винтового пресса. Эстетические требования к отделке изделия.
Ознакомление с содержанием труда: профессия — столяр.
Практические работы. Составление эскизов сборочного чертежа изделий с
шиповыми

соединениями

их

чтение.

Составление

чтение

соединений

деталей. Сборка изделий на шипах и клею. Зачистка деталей и изделий.
Отделка изделий и художественное оформление
выжигание,

резьба

по

дереву

(покрытие

лаком,

др.).

Контроль качества изделий. Отчет о работе.
Технология обработки металла и элементы техники. Изготовление
570

изделий Типовой перечень изделий.
Простые однодетальные — подвески для стендов, угольник оконный,
угольник для крепления столов и верстаков, ручки к ящикам и др. Простые
многодетальные — зажим роликовый для учебных таблиц, подставки для
горячих предметов, складные подставки для книг, полочка для туалетных
принадлежностей,

грабли,

мотыжка,

шпатель,

пинцет,

отвертка.

Комплексные — отвертка с накладными щечками, ключи гаечные
односторонние и двухсторонние, угольник слесарный, лопатка детская;
приспособления для гибки

тонколистового

металла

изготовления

заклепок, для сжатия рамки лобзика при установке пилки, кондуктор,
игрушки и игры, макеты прицепных сельскохозяйственных орудий и
модели их рабочих органов (плуга, культиватора, бороны, катка, сеялки и
др.).
Технические сведения. Организация труда и правила безопасности при
работе слесарной ножовкой, напильниками и

определение

видов

металлов и их сплавов по внешним признакам. Планирование работы,
выбор заготовки, определение по чертежу ее формы, материала и размеров.
Расчет припуска. Экономный раскрой материала. Разметка деталей по
чертежу с помощью линейки, угольника, чертилки, кернера, циркуля и по
шаблону. Рубка металла. Резание металлов ножовкой. Опиливание
плоскостей по линейке, угольнику и шаблону. Зачистка напильником, снятие
заусенцев, округление углов. Соединение деталей заклепками. Контроль
качества изделий с применением штангенциркуля (измерение с точностью
до 0,1 мм). Отчет о работе.
Ремонтные работы в быту
Технические сведения. Устройство поплавкового крана и сливного
бачка. Принцип действия. Возможные неисправности в работе сливного
устройства.

Способы

получения

отверстий

кирпичной

кладке,
571

железобетонных блоках и панелях.
Правила безопасности при работе.
Практические работы. (Выполняются по выбору учителя.)
Регулировка, ремонт мебельных шарниров: установка (замена) мебельной
фурнитуры, оконных шпингалетов, замков, ограничителей и упоров;
установка дверных замков — врезных, накладных, навесных и др.
Контроль качества работ. Отчет о работе.
7класс
Технология обработки древесины и

элементы

техники.

Типовой перечень изделий. Простые однодетальные цилиндрической
формы — городки, рукоятка

для совка, скалка, рукоятки

для

сельскохозяйственного инвентаря.
Технические сведения. Организация труда и правила безопасности
при работе на токарном станке по дереву. Рациональное размещение
инструмента.
инструментами,

Рабочее

место,

правила

приспособлениями

бережного
токарным

обращения

станком.

Правила

безопасности труда и личной гигиены. Содержание чертежа детали
цилиндрической формы. Выбор видов на чертеже, их число. Простановка
размеров с учетом базовых поверхностей. Понятие о машине. Основные
части машины (двигатель, передаточный механизм, рабочий орган).
Токарный станок по дереву как машина. Основные части станка и их
назначение. Принцип работы токарного станка по дереву, выполняемые
операции. Процесс резания при механической обработке древесины. Выбор
инструмента с учетом свойств древесины. Виды резцов: черновые,
чистовые.
Приемы установки и закрепления заготовок, чернового и чистового точения,
отрезания, отделки шлифовальной шкуркой. Способы контроля размеров и
форм изделия с помощью шаблона и кронциркуля.
572

Практические

работы.

Составление

чтение

эскиза

детали

цилиндрической формы с тремя-четырьмя элементами (шипами, уступами,
скруглениями и др.). Определение размеров. Определение технологической
последовательности обработки и составление технологической карты.
Выбор заготовки и планирование работы. Пиление заготовки. Разметка
заготовки квадратного сечения.
Изготовление изделий из древесины, содержащих детали из других
материалов Типовой перечень изделий. Простые многодетальные —
укладочные ящики для
инструментов и диафильмов; сувениры; полки для книг и цветов;
скворечник;

вешалки

для

полотенец

одежды;

готовальни

для

инструментов, приборов и пособий; аптечка; подставка для карандашей;
подрамники и рамки для картин, портретов; терки и полутеры для
штукатурных работ; угольник столярный; стусла для пиления и торцевания;
штатив лабораторный.
Технические сведения. Организация труда и правила безопасности при
запиливании шипов, проушин и долблении древесины.
Выбор

видов

на

чертежах

призматических

деталей.

Простановка

размеров на чертеже.
Правила выполнения надписей на чертежах.
Пиломатериалы и их получение. Экономный расход древесины, безотходная
технология раскроя. Применение пиломатериалов.
Конструктивные элементы деталей (шипы, проушины, гнезда и др.) и
их назначение.
Анализ геометрической формы деталей.
Определение технологической последовательности обработки.
Выбор формы, размеров и материала заготовки с учетом пороков древесины.
Планирование работы.
Долота и столярные стамески, их конструкция и назначение. Приспособления
573

для разметки и получения шипов и проушин. Последовательность и приемы
разметки, запиливание шипов и проушин. Соединение деталей с помощью
шкантов и нагелей. Виды клеев. Приемы склеивания деталей с помощью
зажимных приспособлений: струбцин, вайм, винтового пресса. Эстетические
требования к отделке изделия.
Ознакомление с содержанием труда: профессия — столяр.
Практические работы. Составление эскизов сборочного чертежа изделий с
шиповыми

соединениями

их

чтение.

Составление

чтение

технологической карты. Планирование работы. Выбор заготовки. Разметка по
чертежу. Строгание и пиление древесины. Запиливание шипов и проушин.
Долбление древесины. Выполнение шиповых соединений деталей. Сборка
изделий на шипах и клею. Зачистка деталей и изделий. Отделка изделий и
художественное оформление
резьба

по

дереву

(покрытие

лаком,

выжигание,

др.).

Контроль качества изделий. Отчет о работе.
Технология обработки металла и элементы техники. Изготовление
изделий Типовой перечень изделий. Простые однодетальные — подвески
для стендов, угольник оконный,

угольник

для

крепления

столов и

верстаков, ручки к ящикам и др. Простые многодетальные — зажим
роликовый для учебных таблиц, подставки для горячих предметов, складные
подставки для книг, полочка для туалетных принадлежностей, грабли,
мотыжка, шпатель, пинцет, отвертка. Комплексные отвертка с накладными
щечками, ключи гаечные односторонние и

двухсторонние,

угольник

с лесарный, лопатка детская; приспособления для гибки тонколистового
металла и изготовления заклепок, для сжатия рамки лобзика при
установке

пилки,

кондуктор,

сельскохозяйственных

игрушки

игры,

макеты

прицепных

орудий и модели их рабочих органов (плуга,

культиватора, бороны, катка, сеялки и др.).
Черные металлы — сталь и чугун, содержание в них углерода.
574

Конструкционные стали. Сортовой прокат. Виды фасонных профилей.
Цветные металлы (медь, алюминий, цинк) и их сплавы (дюралюминий,
латунь, бронза). Основные свойства металлов и сплавов (прочность,
твердость, пластичность, хрупкость).
Основные части напильника, зубила (крейцмейселя) и ножовки. Виды
напильников по форме, размеру и насечке и их назначение.
Устройство штангенциркуля. Нониус. Отсчет
измерений тангенциркулем.

Приемы

по нониусу.

разметки,

Приемы

резания

ножовкой,

опиливания, работы зубилом. Совместная обработка нескольких деталей.
Приемы измерений штангенциркулем. Заклепочное соединение. Виды
головок

заклепок. Расчет длины заклепки. Определение видов

металлов и их сплавов по внешним признакам. Планирование работы,
выбор заготовки, определение по чертежу ее формы, материала и размеров.
Расчет припуска. Экономный раскрой материала. Разметка деталей по
чертежу с помощью линейки, угольника, чертилки, кернера, циркуля и по
шаблону. Рубка металла. Резание металлов ножовкой. Опиливание
плоскостей по линейке, угольнику и шаблону. Зачистка напильником, снятие
заусенцев, округление углов. Соединение деталей заклепками.
Контроль качества изделий с применением штангенциркуля (измерение с
точностью до 0,1 мм). Отчет о работе.
Ремонтные работы в быту
Технические сведения. Устройство поплавкового крана и сливного
бачка. Принцип действия. Возможные неисправности в работе сливного
устройства.

Способы

получения

отверстий

кирпичной

кладке,

железобетонных блоках и панелях.
Правила безопасности при работе.
Практические работы. (Выполняются по выбору учителя.)
Крепление навесных изделий: пробивание или сверление отверстий в стене,
установка пробок и дюбелей, крепление изделий к стене с помощью
575

шурупов, гвоздей, костылей и др.

Контроль качества работ. Отчет о

работе.
8класс
Технология ведения дома
Технические сведения. Устройство поплавкового крана и сливного
бачка. Принцип действия. Возможные неисправности в работе сливного
устройства.

Способы

получения

отверстий

кирпичной

кладке,

железобетонных блоках и панелях.
Правила безопасности при работе.
Практические работы. (Выполняются по выбору учителя.)
Ремонт поплавкового крана и сливного бачка (изготовление и замена
поплавка, рычагов, подгонка выпускного клапана и др.).
Регулировка, ремонт и смазка мебельных шарниров: установка (замена)
мебельной фурнитуры, замков; установка дверных замков — врезных,
накладных, навесных и др.
Крепление навесных изделий: пробивание или сверление отверстий в стене,
установка пробок и дюбелей, крепление изделий к стене с помощью
шурупов, гвоздей, костылей и др.
Контроль качества работ. Отчет о работе.
Электротехнические работы
Объекты работы. Электроутюг. Соединительный электрошнур.
Теоретические сведения. Применение электричества в технике и быту.
Источники постоянного электрического тока. Принципиальная схема
прохождения тока в электронагревательном приборе. Напряжение в
электросети. Соответствие приемника тока напряжению в электросети.
Требования к изоляции проводника тока. Типичные неисправности в
электроприборе: обрыв цепи, замыкание на корпус, подгорание мест
соединения токоведущих частей, механические неисправности (износ
винтовых соединений, поломка ручек). Приемы проверки электрической
576

цепи в приборе. Действие электрического тока на организм человека.
Первая помощь при поражении электротоком.
Умение. Ремонт простых электронагревательных приборов.
Практические

работы.

Разборка,

ремонт,

сборка

испытание

электронагревательного прибора.
Итоговая контрольная работа
Выполнение разных трудовых заданий (распределение — исходя из
подготовленности каждого учащегося).
Черчение и графика
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование

условно-графических

символов

обозначений

для

отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах,
чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и
ГОСТах, видах документации.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием
чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной
поддержки. Копирование и тиражирование графической документации.
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ.
Построение чертежа и технического рисунка.
Современное производство и профессиональное образование
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и
содержание труда. Приоритетные направления развития техники и
технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы,
влияющие на уровень оплаты труда.
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений
профессионального образования. Учет качеств личности при выборе
577

профессии. Поиск информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства.
9класс
Основные сведения о токарной обработке
Элементарные понятия о сущности обработки металлов резанием.
Движения, необходимые для осуществления процесса резания. Главные
движения и движения подачи. Движение заготовки и инструмента при
обработке

на

кинематических

токарных
схемах

станках.
деталей

Условные

обозначения

механизмов

на

станков. Общие

требования к организации рабочего места токаря. Станки, инструменты и
технологическая оснастка, применяемые при токарной обработке. Общие
сведения о сверлах, зенкерах, развертках и других инструментах,
применяемых при токарной обработке.
Токарные резцы, главные углы резца и их назначение. Общие сведения о
заточке и доводке резцов. Виды стружки в зависимости от обрабатываемого
материала. Физические и химические явления при резании.
Токарные

станки.

Классификация

токарных

станков.

Механизмы,

применяемые в станках для изменения частоты вращения валов. Назначение
и устройство токарно-винторезного станка, его узлов и механизмов.
Применение

смазывающе-охлаждающих

жидкостей

при

токарной

обработке. Правила смазывания и технического обслуживания станка.
Токарные операции и работы
Способы

обработки

наружных

цилиндрических

торцевых

поверхностей. Методы контроля, инструменты для измерения диаметра и
длины. Типовые методы обработки наружных цилиндрических и торцевых
поверхностей. Трехкулачковый патрон, его устройство и способы установки
и закрепления заготовок в нем. Способы установки заготовок в центрах.
Устройство

работа

Поводковые

устройства.

центров

вращающихся

Технологические

требования

неподвижных.
к

центровым
578

отверстиям. Резцы проходные, проходные упорные и подрезные, их
геометрические параметры и способы заточки режущей части. Способы
установки резцов. Припуски на обработку. Режим резания при
обработке цилиндрических

поверхностей для наиболее

применяемых

материалов. Способы обработки торцов и уступов. Направление движения
резца и отвода стружки.
Режим резания при предварительной и окончательной обработке торцов.
Методы контроля плоскости торцевой поверхности. Способы протачивания
канавок и отрезания заготовок и деталей. Прорезные и отрезные резцы, их
форма и геометрические параметры. Способы отрезания прямым и
отогнутым резцами. Припуски на отрезание. Режимы резания при точении
канавок

отрезании.

Методы

измерения

контроля.

Высокопроизводительные методы обработки наружных цилиндрических и
торцевых поверхностей, отрезания.
Контрольно-измерительный инструмент и методы проверки точности
и качества. Основные виды дефектов, меры их предупреждения.
Освоение приемов работы на токарном станке
Инструктаж

по

содержанию

занятий

демонстрация

приемов

управления и наладки токарного станка, организации рабочего места и
безопасности труда. Назначение и устройство основных узлов токарновинторезного станка. Демонстрация работы его основных узлов и деталей.

Показ

станком: пуск и остановка электродвигателя, включение привода главного
движения и приводов подач.

Упражнения

установке

деталей

самоцентрирующем патроне: установка патрона на шпинделе, установка
заготовок

патроне,

выверка

установки

заготовок,

окончательное

закрепление заготовок; пуск и остановка станка, съем детали и съем патрона.
Упражнения в установке деталей в центрах, установка центров в шпинделе
передней бабки и в пиноли задней бабки, установка поводкового патрона,
перемещение задней бабки по станине, закрепление и раскрепление
579

задней бабки, проверка правильности установки центров, закрепление
хомутика на заготовке, установка заготовки в центрах, пуск и остановка
станка, съем детали, съем поводкового патрона, съем центров. Упражнения в
установке

резцов

резцедержателе:

установка

проходных

резцов,

предварительное закрепление и проверка установки резцов относительно
линии центров, использование подкладок, окончательное закрепление резцов.
Упражнения в управлении суппортом: установка заготовок в центрах,
установка и закрепление резцов в резцедержателе, равномерное перемещение
верхних салазок, одновременное перемещение верхних и поперечных
салазок, регулирование зазоров направляющих суппорта, поворот верхней
части суппорта на заданный угол и его закрепление.
Точение деталей на токарном станке
Примерный перечень объектов труда:

валики гладкие и ступенчатые

диаметром свыше 10 мм, длиной до 200 мм — полная токарная обработка;
валы длиной до 1500 мм (отношение длины к диаметру до 12) —
черновая обработка-обдирка.

Обработка наружных цилиндрических и

торцевых поверхностей. Инструктаж по содержанию занятий, организации
рабочего

места

безопасности

труда

при

обработке

наружных

цилиндрических и торцевых поверхностей.
Обработка цилиндрической поверхности на заданную длину обтачивания с
механической подачей резца при установке заготовок в патроне. Проверка
размеров заготовки. Пробные проходы. Установка резца на глубину резания
по лимбу. Обработка цилиндрических поверхностей (гладких и с уступами).
Подрезание уступов и торцов проходными резцами без смены резца.
Измерение линейкой, кронциркулем и штангенциркулем.
Обработка
проходными

цилиндрических
и

предварительно

поверхностей

проходными

(гладких

упорными

зацентрированных

заготовок

резцами
в

с
с

центрах.

уступами)
установкой
Измерение

линейкой, кронциркулем и штангенциркулем.
580

Обработка торцевых поверхностей больших диаметров проходными и
подрезными

резцами

установкой

заготовок

самоцентрирующихтрехкулачковых патронах. Установка кулачков патрона.
Вытачивание

наружных

канавок

прямоугольного

профиля

на

цилиндрических и торцевых поверхностях отрезными резцами. Отрезание.
Проверка калибрами-скобами. Измерение линейкой, кронциркулем и
штангенциркулем.
10 класс
Деревообрабатывающие станки и ручные электромашины
Общие

сведения

деревообрабатывающих

деревообрабатывающих
станков

по

станках.

конструктивным

Классификация
и

техническим

признакам. Типы деревообрабатывающих станков, их основные узлы.
Ограждения движущихся частей и их роль.
Круглопильные станки. Маятниковые пилы. Круглопильные станки с
ручной

механической

подачей

для

продольного

распиливания,

круглопильные торцовочные станки; устройство и назначение каждого из
них. Безопасность труда при работе на круглопильных станках.
Продольно-фрезерные

станки.

Фуговальные,

рейсмусовые

четырехсторонние станки. Устройство и назначение каждого из них. Ножи,
их форма и крепление к рабочему валу. Приводные и ограждающие
устройства. Подача материала к режущему инструменту. Безопасность труда
при работе на продольнофрезерных станках.
Конструкции столярно-строительных изделий
Общие сведения о столярных изделиях, применяемых материалах при их
изготовлении
синтетических

современных

материалов

для

требованиях

ним.

Применение

изготовления

столярно-строительных

изделий. Требования к качеству столярных изделий.
581

Столярные стеновые панели, их виды. Конструкции панелей из древесностружечных

древесно-волокнистых

плит.

Филенчатые

панели,

облицованные под ценные породы древе- сины. Заготовка и сборка деталей
и узлов панелей на деревообрабатывающем комбинате, установка их на
месте. Способы установки каркасов, сборки и отделки тамбуров, кладовок,
полок, антресолей, вспомогательных помещений и т. п.
Столярные тяги. Конструкция и назначение наличников, плинтусов,
галтелей, карнизов, поручней лестничных перил и т. п. Формы и размеры
профилей столярных тяг. Механизи- рованная заготовка и отделка
столярных тяг.
Стандартные типы оконных рам. И отдельные их части (створка, коробка,
фрамуга). Разметка оконных коробок и створок. Пригонка створок к
коробке, форточек к створкам. Навеска створок, врезка замков и столярной
фурнитуры.
Практическое обучение
Работы, правила внутреннего распорядка. Расстановка учащихся по рабочим
местам.
Ответственность учащихся за сохранность инструментов и оборудования.
Бережное отношение к инструменту, оборудованию, приспособлениям.
Экономия материалов и электроэнергии. Ознакомление с организацией
рабочего места столяра (строительного), порядком получения и сдачи
инструмента, приспособлений, заготовок изделий.
Соблюдение правил электро- и пожарной безопасности, безопасности труда
в учебных

мастерских и

на предприятии. Меры предупреждения

травматизма. Первая помощь при пора- жении электрическим током.
Ознакомление с противопожарным инвентарем в учебной мастерской и на
рабочем

участке,

первичными

средствами

пожаротушения

их

эксплуатацией в случае пожара.
582

2.2.18. Адаптитивная физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
Обучение по физической культуре направлено на достижение следующих
целей:
-

развитие физических

качеств и способностей, совершенствование

функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
- воспитание бережного отношения к своему здоровью, потребности в
занятиях

физкультурно-оздоровительной

спортивно-оздоровительной

деятельности;
-

овладение

технологиями

современных

оздоровительных

систем

физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятия
специально прикладными физическими упражнениями и базовыми видами
спорта;
- освоение системы знаний о физической культуры, их роли и значения в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
-

приобретение

компетентности

физкультурно-оздоровительной

спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий.
Выпускник научится
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и
формы еѐ организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
583

своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
-

руководствоваться

правилами

профилактики

травматизма

подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
- обеспечивать сохранность индивидуального слухового аппарата и /
или речевого процессора (для кохлеарно имплантированных обучающихся)
на уроках адаптивной физической культуры и во внеурочной деятельности, в
частности, при выполнении физических упражнений, на занятиях спортом в
свободное от образовательно-коррекционного процесса время; оберегать
процессор кохлеарного импланта и / или слуховой аппарат от ударов, пыли,
влаги;
- при выборе видов спорта руководствоваться рекомендациями врача и
на этом основании осуществлять осознанный отказ от тех видов спорта,
которые противопоказаны лицам с кохлеарными имплантами (например,
отдельные контактные виды спорта, в т.ч. связанные с ударами по голове);
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования
укрепления

для

организации

собственного

индивидуального

здоровья,

повышения

отдыха
уровня

досуга,

физических

кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей

корригирующей

направленности,

подбирать

индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и
584

возможностей собственного организма, в т.ч. ограничений, обусловленных
нарушением слуха;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
-

выполнять

общеразвивающие

упражнения,

целенаправленно

воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

585

выполнять передвижения

на лыжах

различными

способами,

демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств;
- сообщать основные сведения из истории Паралимпийских игр, о цели
Паралимпийского движения, о Сурдлимпийских играх.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать роль и особенности проведения Паралимпийских игр,
включая Сурдлимпийские игры; достижения отечественных и зарубежных
спортсменов с нарушением слуха; назначение и функции Международного
комитета спорта глухих (CISS), а также Сурдлимпийского комитета РФ как
полноправного члена CISS и EDSO;
-

характеризовать

исторические

вехи

развития

отечественного

спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики

индивидуального

физического

развития

физической

подготовленности;

586

проводить

занятия

физической

культурой

использованием

оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся

индивидуальных отклонений

в показателях

здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта,
организуемых с участием лиц с нарушением слуха;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (с учѐтом нормативов,
установленных для лиц с нарушением слуха);
- выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;


проплывать учебную дистанцию вольным стилем (при обеспечении
сохранности слухового аппарата и/или процессора кохлеарного
импланта).
Содержание курса:
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры. Олимпийские

игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Современное представление о
физической культуре (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий
587

по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные
показатели.Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне». Физическая культура
человека. Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и
телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим
развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и
первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест
занятий,

инвентаря

одежды,

планирование

занятий

разной

функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и
физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы
физической

упражнений

культурой.

для

оздоровительных

Комплексы

упражнений

форм

занятий

современных

оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
588

повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль 1. Спортивные игры
Баскетбол.
Перемещения, остановки, стойки игрока, повороты. Ловля и передача
мяча двумя и одной рукой, на месте и в движении, в парах, кругах, в колонне,
с отскоком от пола; в простых и усложненных условиях; без сопротивления и
с сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте, в движении, по прямой
с изменением скорости, высоты отскока и направления, по зрительному и
слуховому сигналу; в простых и усложненных условиях; без сопротивления и
с сопротивлением напарника. Броски одной рукой, на месте, в движении, от
груди, от плеча; бросок после ловли и после ведения мяча, бросок мяча в
простых и усложненных условиях, без сопротивления и с сопротивлением
защитника. Нападение. Атака корзины. Защита. Игровые взаимодействия на
одно и два кольца. Игра по упрощенным правилам баскетбола. Учебные игры
на одно и два кольца. Эстафеты с передачами, ведениями, бросками мяча.
Гимнастика.
Спортивная гимнастика с элементами акробатики; акробатические
комбинации из шести элементов, включающие длинный кувырок вперѐд
через препятствие, переворот боком и акробатические элементы. Подъем
переворотом, из упора согнувшись на руках подъем разгибом в сед ноги
врозь, соскок махом назад. Лазанье по канату с помощью (без помощи) ног.
Подтягивания из виса на высокой (низкой) перекладине. Упражнения в висах
и упорах, с гантелями, набивными мячами. Упражнения с гимнастической
скамейкой, на гимнастическом

бревне, на

гимнастической стенке,
589

гимнастических

снарядах.

Эстафеты,

игры,

полосы

препятствий

использованием гимнастического инвентаря и оборудования.
Модуль 3. Легкая атлетика
Совершенствование техники спортивной ходьбы. Совершенствование
техники бега на спринтерских дистанциях (60, 100 м) с учѐтом времени.
Совершенствование

техники

«выбегания»

из

различных

стартовых

положений и стартового разгона; пробегания спринтерской дистанции
(стартовый разгон, удержание скорости, финиширование); эстафетного бега в
условиях приближенным к соревновательным (приѐм -передача эстафетной
палочки; вбегание и выбегание из «коридора»). Совершенствование техники
барьерного бега (на время); преодоления вертикальных препятствий
различной высоты.

Отработка тактических приѐмов бега на средние и

длинные дистанции. Совершенствование техники прыжка в длину с места и
разбега (на результат); прыжка в высоту с разбега. Совершенствование
техники метания снаряда (на результат). Полоса препятствий включающая
преодоление

различных

препятствий

закрепление

полученных

легкоатлетических навыков.
Игры-задания с использованием элементов спортивных игр: баскетбол,
футбол и гандбол.
Модуль 4. Лыжная подготовка
Передвижение на лыжах по учебной лыжне (лыжной трассе, по
равнинной

пересеченной

местности).

Имитационные

упражнения,

выполняющиеся без приспособлений; с приспособлениями. Скользящий шаг.
Передвижение на лыжах классическим ходом: (попеременными ходами –
двушажным и четырѐхшажным; одновременными ходами – бесшажным,
одношажным и двухшажным). Передвижение на лыжах коньковым ходом:
одновременный полуконьковый ход; коньковый ход без отталкивания руками
(с махами и без махов); одновременный одношажный коньковый ход,
попеременный двухшажный коньковый ход. Упражнения, направленные на
590

согласованное и слитное выполнение основных элементов классических и
коньковых ходов. Спуск со склонов в высокой, средней и низкой стойках.
Преодоление подъемов «елочкой», «полуелочкой», ступающим, скользящим,
беговым

шагом.

Торможение

«плугом»,

«упором»,

«поворотом»,

соскальзыванием, падением. Повороты на месте и в движении. Спуски,
подъемы, торможения. Эстафеты, игры - соревнования, спортивные игры,
игры – задания
Работа со слабослышащими обучающимися на уровне среднего
образования
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией
детей ведется с точки зрения индивидуализации педагогического процесса.
Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих
человеку.

Эти

особенности

касаются

пола,

возраста,

телосложения,

двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств.
Особенность данного процесса состоит в том, чтобы, опираясь на
конкретные

способности

возможности

каждого

ребенка,

создать

максимально благоприятные условия для его роста. Результат применения
индивидуального подхода на уроках физической культуры полностью зависит
от профессиональной компетентности и методического мастерства учителя.
Физическое совершенствование слабослышащих детей осуществляют с
помощью:
Общеукрепляющих упражнений, которые применяют для оздоровления
и укрепления организма, повышения физической работоспособности и
психоэмоционального тонуса, активизации кровообращения и дыхания:
упражнения, корригирующие деформацию грудной клетки; упражнения,
дифференцированно укрепляющие определенные мышечные группы спины,
живота

позвоночник;

верхнего

плечевого

упражнения,

пояса;

упражнения,

вырабатывающие

вытягивающие

правильную

осанку;

упражнения в равновесии (для совершенствования координации движений и
591

улучшения

осанки);корригирующие

упражнения,

направленные

на

восстановление правильного положения позвоночника, грудной клетки и
нижних конечностей; стретчинговые и релаксационные упражнения (для
снижения тонуса мышц, создания условий отдыха).
Дыхательных упражнений: статических - дыхание без одновременного
движения конечностями и туловищем и динамических - одновременно с
движением

конечностями

туловищем,

при

обязательной

полной

согласованности амплитуды и темпа выполняемых движений с ритмом и
глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать
задержки дыхания, оно должно быть свободным и спокойным.
Оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием
подвижных игр малой и умеренной интенсивности и элементов спортивных
игр: баскетбола, футбола, ручного мяча, дартса, бадминтона, тенниса,
водного

поло,

также

аэробики

низкой

(средней)

интенсивности.

Спортивные игры проводят по общим облегченным правилам с подбором
партнеров с одинаковой физической подготовленностью.
Спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание,
бросание и

ловля

мяча, ходьба на лыжах,

скандинавская ходьба,

оздоровительное плавание, езда на велосипеде. Данные упражнения
применяются в зависимости от задач, поставленных на занятиях и категории
обучающихся.
Содержание Программы проходят по среднему уровню сложности
выполняемых упражнений (комплексов), сокращением их длительности и
количества повторений.
Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными
напряжениями и задержкой дыхания.
Ограничивается

нагрузка

беге,

прыжках,

упражнениях

отягощениями, с преодолением препятствий, в эстафетах.

592

Осуществляется контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним
признакам утомления обучающихся, и регулировать еѐ в процессе занятия.
Содержание учебного предмета
6 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ.
Бег по дистанции. Линейная эстафета
Обучение технике финиширования. ОРУ
Бег на результат 60 м. СБУ
Обучение технике прыжков в длину с места
Обучение технике прыжков в длину с разбега
Обучение технике метания малого мяча
Прыжок в длину на результат
Выполнение на оценку разученных элементов
Бег на результат 500 м.
Правила соревнований в легкой атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка
Обучение технике стоек и передвижения
Обучение технике ведения и передачи мяча
Обучение технике передачи мяча в движении
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4
Обучение технике и тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4
Разучивание тактических элементов
Игровые задания. Учебная игра
Обучение технике штрафного броска
Сочетание приемов ведения, передачи и броска
Выполнение на оценку разученных элементов
593

Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения
Обучение технике строевых упражнений
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками
Упражнения на гимнастической скамье
Подтягивания на перекладине. Эстафеты
Передвижения в висе. Эстафеты
Подтягивание на результат. Эстафеты
Выполнение разученных элементов на оценку
Обучение технике опорному прыжку
Опорный прыжок способом «ноги вместе»
Опорный прыжок «ноги врозь»
Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой
Выполнение разученных элементов на оценку
Акробатика. Обучение технике кувырков
Обучение технике кувырка вперед
Обучение технике кувырка назад
Совершенствование техники разученных элементов
Разучивание гимнастического комплекса «Мост»
Обучение технике лазания по канату
Совершенствование техники разученных элементов
Покруговая тренировка. Эстафеты
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки
Скользящий шаг. Схема движения. Работа рук
Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног
594

Обучение технике попеременному двухшажному ходу
Обучение технике одновременному бесшажному ходу
Обучение технике одновременному двухшажному ходу
Совершенствование технике разученных лыжных ходов
Обучение технике коньковому ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук
Обучение технике спуска. Изменение стоек
Обучение технике подъема скользящим шагом
Совершенствование техник лыжных ходов
Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км.
Совершенствование техник лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Обучение технике поворотов на месте и в движении
Правила соревнований на лыжных гонках
Совершенствование техники лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Сдача контрольного норматива- Лыжные гонки -1 км.
Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения
Обучение технике приема мяча
Обучение технике приема мяча в парах
Обучение техники передача мяча сверху и снизу
Обучение технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Обучение технике верхней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Совершенствование техники подачи мяча
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра
Обучение технике нападающего удара. Эстафета
595

Обучение технике нападающего удара в комбинациях
Совершенствование техники нападающего удара
Обучение технике блокирования. Учебная игра
Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная игра 4х4
Обучение технике группового блокирования. Учебная игра 5х5
Совершенствование техники блокирования
Выполнение комбинаций из разученных элементов
Учебная игра. Игровые задания
Учебная игра. Правила соревнований в волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты
Совершенствование техники легкого и низкого старта
Бег по дистанции. Стартовый разгон
Обучение технике бега на различные дистанции
Сдача контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта
Совершенствование техники прыжков в длину с места. Фаза полета
Совершенствование техники прыжков в длину с разбега. Фаза полета
Совершенствование техники метания малого мяча
Выполнение контрольных нормативов
Бег на результат 800 м. СБУ
Совершенствование техники разученных элементов
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Медленный бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
7 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ.
Бег по дистанции. Линейная эстафета
596

Обучение технике финиширования. ОРУ
Бег на результат 60 м. СБУ
Обучение технике прыжков в длину с места
Обучение технике прыжков в длину с разбега
Обучение технике метания малого мяча
Прыжок в длину на результат
Выполнение на оценку разученных элементов
Бег на результат 500 м.
Правила соревнований в легкой атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка
Обучение технике стоек и передвижения
Обучение технике ведения и передачи мяча
Обучение технике передачи мяча в движении
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4
Обучение технике и тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4
Разучивание тактических элементов
Игровые задания. Учебная игра
Обучение технике штрафного броска
Сочетание приемов ведения, передачи и броска
Выполнение на оценку разученных элементов
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения
Обучение технике строевых упражнений
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками
Упражнения на гимнастической скамье
Подтягивания на перекладине. Эстафеты
Передвижения в висе. Эстафеты
597

Подтягивание на результат. Эстафеты
Выполнение разученных элементов на оценку
Обучение технике опорному прыжку
Опорный прыжок способом «ноги вместе»
Опорный прыжок «ноги врозь»
Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой
Выполнение разученных элементов на оценку
Акробатика. Обучение технике кувырков
Обучение технике кувырка вперед
Обучение технике кувырка назад
Совершенствование техники разученных элементов
Разучивание гимнастического комплекса «Мост»
Обучение технике лазания по канату
Совершенствование техники разученных элементов
Покруговая тренировка. Эстафеты
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки
Скользящий шаг. Схема движения. Работа рук
Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног
Обучение технике попеременному двухшажному ходу
Обучение технике одновременному бесшажному ходу
Обучение технике одновременному двухшажному ходу
Совершенствование технике разученных лыжных ходов
Обучение технике коньковому ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук
Обучение технике спуска. Изменение стоек
Обучение технике подъема скользящим шагом
598

Совершенствование техник лыжных ходов
Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км.
Совершенствование техник лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Обучение технике поворотов на месте и в движении
Правила соревнований на лыжных гонках
Совершенствование техники лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Сдача контрольного норматива- Лыжные гонки -1 км.
Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения
Обучение технике приема мяча
Обучение технике приема мяча в парах
Обучение техники передача мяча сверху и снизу
Обучение технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Обучение технике верхней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Совершенствование техники подачи мяча
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра
Обучение технике нападающего удара. Эстафета
Обучение технике нападающего удара в комбинациях
Совершенствование техники нападающего удара
Обучение технике блокирования. Учебная игра
Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная игра 4х4
Обучение технике группового блокирования. Учебная игра 5х5
Совершенствование техники блокирования
Выполнение комбинаций из разученных элементов
Учебная игра. Игровые задания
599

Учебная игра. Правила соревнований в волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты
Совершенствование техники легкого и низкого старта
Бег по дистанции. Стартовый разгон
Обучение технике бега на различные дистанции
Сдача контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта
Совершенствование техники прыжков в длину с места. Фаза полета
Совершенствование техники прыжков в длину с разбега. Фаза полета
Совершенствование техники метания малого мяча
Выполнение контрольных нормативов
Бег на результат 800 м. СБУ
Совершенствование техники разученных элементов
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Медленный бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
8 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ.
Бег по дистанции. Линейная эстафета
Обучение технике финиширования. ОРУ
Бег на результат 60 м. СБУ
Обучение технике прыжков в длину с места
Обучение технике прыжков в длину с разбега
Обучение технике метания малого мяча
Прыжок в длину на результат
Выполнение на оценку разученных элементов
Бег на результат 500 м.
Правила соревнований в легкой атлетике
600

Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка
Обучение технике стоек и передвижения
Обучение технике ведения и передачи мяча
Обучение технике передачи мяча в движении
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4
Обучение технике и тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4
Разучивание тактических элементов
Игровые задания. Учебная игра
Обучение технике штрафного броска
Сочетание приемов ведения, передачи и броска
Выполнение на оценку разученных элементов
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения
Обучение технике строевых упражнений
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками
Упражнения на гимнастической скамье
Подтягивания на перекладине. Эстафеты
Передвижения в висе. Эстафеты
Подтягивание на результат. Эстафеты
Выполнение разученных элементов на оценку
Обучение технике опорному прыжку
Опорный прыжок способом «ноги вместе»
Опорный прыжок «ноги врозь»
Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой
Выполнение разученных элементов на оценку
Акробатика. Обучение технике кувырков
Обучение технике кувырка вперед
601

Обучение технике кувырка назад
Совершенствование техники разученных элементов
Разучивание гимнастического комплекса «Мост»
Обучение технике лазания по канату
Совершенствование техники разученных элементов
Покруговая тренировка. Эстафеты
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку
Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки
Скользящий шаг. Схема движения. Работа рук
Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног
Обучение технике попеременному двухшажному ходу
Обучение технике одновременному бесшажному ходу
Обучение технике одновременному двухшажному ходу
Совершенствование технике разученных лыжных ходов
Обучение технике коньковому ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук
Обучение технике спуска. Изменение стоек
Обучение технике подъема скользящим шагом
Совершенствование техник лыжных ходов
Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км.
Совершенствование техник лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Обучение технике поворотов на месте и в движении
Правила соревнований на лыжных гонках
Совершенствование техники лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Сдача контрольного норматива- Лыжные гонки -1 км.
602

Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения
Обучение технике приема мяча
Обучение технике приема мяча в парах
Обучение техники передача мяча сверху и снизу
Обучение технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Обучение технике верхней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Совершенствование техники подачи мяча
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра
Обучение технике нападающего удара. Эстафета
Обучение технике нападающего удара в комбинациях
Совершенствование техники нападающего удара
Обучение технике блокирования. Учебная игра
Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная игра 4х4
Обучение технике группового блокирования. Учебная игра 5х5
Совершенствование техники блокирования
Выполнение комбинаций из разученных элементов
Учебная игра. Игровые задания
Учебная игра. Правила соревнований в волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты
Совершенствование техники легкого и низкого старта
Бег по дистанции. Стартовый разгон
Обучение технике бега на различные дистанции
Сдача контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта
Совершенствование техники прыжков в длину с места. Фаза полета
Совершенствование техники прыжков в длину с разбега. Фаза полета
603

Совершенствование техники метания малого мяча
Выполнение контрольных нормативов
Бег на результат 800 м. СБУ
Совершенствование техники разученных элементов
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Медленный бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)
9 класс
Лѐгкая атлетика – 12 часов
Инструктаж по ТБ. Обучение технике высокого и низкого старта. ОРУ.
Бег по дистанции. Линейная эстафета
Обучение технике финиширования. ОРУ
Бег на результат 60 м. СБУ
Обучение технике прыжков в длину с места
Обучение технике прыжков в длину с разбега
Обучение технике метания малого мяча
Прыжок в длину на результат
Выполнение на оценку разученных элементов
Бег на результат 500 м.
Правила соревнований в легкой атлетике
Баскетбол – 12 часов.
Инструктаж по ТБ. Стойки и расстановка
Обучение технике стоек и передвижения
Обучение технике ведения и передачи мяча
Обучение технике передачи мяча в движении
Обучение технике броска в кольцо. Учебно-тренировочная игра 4х4
Обучение технике и тактике игры. Учебно-тренировочная игра 4х4
Разучивание тактических элементов
604

Игровые задания. Учебная игра
Обучение технике штрафного броска
Сочетание приемов ведения, передачи и броска
Выполнение на оценку разученных элементов
Совершенствование техники разученных элементов. Учебная игра
Гимнастика- 23 часа.
Инструктаж по ТБ. Строевые упражнения
Обучение технике строевых упражнений
Обучение технике ОРУ с гимнастическими палками
Упражнения на гимнастической скамье
Подтягивания на перекладине. Эстафеты
Передвижения в висе. Эстафеты
Подтягивание на результат. Эстафеты
Выполнение разученных элементов на оценку
Обучение технике опорному прыжку
Опорный прыжок способом «ноги вместе»
Опорный прыжок «ноги врозь»
Выполнение комплексов ОРУ со скакалкой
Выполнение разученных элементов на оценку
Акробатика. Обучение технике кувырков
Обучение технике кувырка вперед
Обучение технике кувырка назад
Совершенствование техники разученных элементов
Разучивание гимнастического комплекса «Мост»
Обучение технике лазания по канату
Совершенствование техники разученных элементов
Покруговая тренировка. Эстафеты
Покруговая тренировка. Эстафеты
Выполнение гимнастического комплекса на оценку
605

Лыжная подготовка - 22 часа
Инструктаж по ТБ .Обучение технике лыжных ходов. Стойки
Скользящий шаг. Схема движения. Работа рук
Скользящий шаг. Схема движения. Работа ног
Обучение технике попеременному двухшажному ходу
Обучение технике одновременному бесшажному ходу
Обучение технике одновременному двухшажному ходу
Совершенствование технике разученных лыжных ходов
Обучение технике коньковому ходу. Работа ног
Обучение технике коньковому ходу. Работа рук
Обучение технике спуска. Изменение стоек
Обучение технике подъема скользящим шагом
Совершенствование техник лыжных ходов
Медленное передвижение на лыжах до 1,5 км.
Совершенствование техник лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Обучение технике поворотов на месте и в движении
Правила соревнований на лыжных гонках
Совершенствование техники лыжных ходов
Выполнение техники лыжных ходов на оценку
Сдача контрольного норматива- Лыжные гонки -1 км.
Медленное передвижение на лыжах до 2 км.
Волейбол – 19 часов.
Инструктаж по ТБ Стойки и передвижения
Обучение технике приема мяча
Обучение технике приема мяча в парах
Обучение техники передача мяча сверху и снизу
Обучение технике нижней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
Обучение технике верхней прямой подаче. Учебная игра 3х3, 4х4
606

Совершенствование техники подачи мяча
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Игровые задания. Эстафеты. Учебная игра
Обучение технике нападающего удара. Эстафета
Обучение технике нападающего удара в комбинациях
Совершенствование техники нападающего удара
Обучение технике блокирования. Учебная игра
Обучение техники индивидуального блокирования. Учебная игра 4х4
Обучение технике группового блокирования. Учебная игра 5х5
Совершенствование техники блокирования
Выполнение комбинаций из разученных элементов
Учебная игра. Игровые задания
Учебная игра. Правила соревнований в волейболе
Легкая атлетика – 17 часов.
Инструктаж по ТБ Старты
Совершенствование техники легкого и низкого старта
Бег по дистанции. Стартовый разгон
Обучение технике бега на различные дистанции
Сдача контрольного норматива: Бег 30 метров с высокого старта
Совершенствование техники прыжков в длину с места. Фаза полета
Совершенствование техники прыжков в длину с разбега. Фаза полета
Совершенствование техники метания малого мяча
Выполнение контрольных нормативов
Бег на результат 800 м. СБУ
Совершенствование техники разученных элементов
Выполнение техники разученных элементов на оценку
Медленный бег до 6 минут.
Кроссовая подготовка (4 часа)

607

2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Цели и задачи курса:
Освоение знаний по предупреждению и ликвидации чрезвычайных
ситуаций во время аварий и катастроф техногенного характера, пожаров и
взрывов;
Знание основных мероприятий гражданской обороны по защите
населения, проводимые в мирное время;
Изучение правил поведения во время аварий с выбросом АХОВ и
радиоактивных веществ; правила поведения во время гидродинамических
авариях;
Изучение и освоение основ медицинских знаний и правил оказания
первой медицинской помощи, основ здорового образа жизни.
Главная задача курса 8 класса – дать учащимся знания, умения, навыки
выживания в различных жизненных ситуациях.
Выпускник научится:
классифицировать

характеризовать

условия

экологической

безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с применением бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций

при

использовании

бытовых

приборов

контроля

качества

приборы

контроля

качества

окружающей среды и продуктов питания;
безопасно

использовать

бытовые

окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
608

классифицировать

характеризовать

опасные

ситуации

криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице, в подъезде, лифте, в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже, попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода,
велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства, правила поведения на транспорте (наземном, в т.ч.
железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
609

добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть

опасности

правильно

действовать

случае

чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать

мероприятия

по

защите

населения

от

чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать

мероприятия

по

защите

населения

от

чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать

характеризовать

явления

терроризма,

экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;

610

адекватно

оценивать

ситуацию

безопасно

действовать

при

обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно

оценивать

ситуацию

безопасно

действовать

при

похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать
законодательных

характеризовать

актов,

основные

регламентирующих

положения

ответственность

несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать

(вызывать)

экстренные

службы

при

чрезвычайной

ситуации – с учѐтом возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха (с использованием доступных способов);
характеризовать

безопасный

здоровый

образ

жизни,

его

составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать

мероприятия

факторы,

укрепляющие

разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
611

анализировать состояние своего здоровья, в т.ч. с учѐтом имеющегося
нарушения;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях, вывихах,
переломах, ожогах, при отморожениях и общем переохлаждении, при
отравлениях, при тепловом (солнечном) ударе, при укусе насекомых и змей;
характеризовать

основные

положения

законодательных

актов,

регулирующих права лиц с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью, в т.ч. с нарушением слуха;
проявлять самообладание и терпение в нестандартных социальнобытовых и экстремальных ситуациях (например, при задержании полицией);
сообщать представителям правоохранительных органов о своѐм нарушении,
о своих родителях (законных представителях), включая сведения об их
контактных

данных;

обращаться

просьбой

предоставления

сурдопереводчика (в случае необходимости).
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно

использовать

средства

индивидуальной

защиты

велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно

оценивать

ситуацию

безопасно

вести

себя

туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
612

анализировать

последствия

возможных

опасных

ситуаций

криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть
террористическую,

пути

средства

экстремистскую

возможного
наркот

вовлечения

ическую

деятельность;

анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества, еѐ влияние
на здоровье человека;
классифицировать

характеризовать

основные

положения

законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребѐнка;
владеть

основами

самоконтроля

(с

учѐтом

возможностей

ограничений, обусловленных нарушением слуха), самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при инфекционных и не инфекционных
заболеваниях, при остановке сердечной деятельности, при коме, при
поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности

жизнедеятельности

различные

источники

информации,

включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приѐмы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
613

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;


творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
Содержание курса ОБЖ для 8 класса (35 часов)
Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи (8 ч)
Воздействие химических веществ на человека. Первая медицинская

помощь при поражении АХОВ удушающего действия. Первая медицинская
помощь при поражении АХОВ общеядовитого действия. Первая медицинская
помощь при поражении АХОВ удушаю¬щего и общеядовитого действия.
Первая медицинская помощь при поражении АХОВ нейротропного действия.
Первая медицинская помощь при поражении удушающими и нейротропными
АХОВ. Первая медицинская помощь при отравлении солями тяжелых
металлов и мышьяка. Первая медицинская помощь при ожогах химическими
веществами. Первая медицинская помощь при отравлении бытовыми
химикатами. Первая медицинская помощь при отравлении минеральными
удобрениями
3. Основы здорового образа жизни (7 ч)
Занятия физкультурой и спортом. Закаливание организма. Правила
использования факторов окружающей среды для закаливания организма.
Основы репродуктивного здоровья подростков.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования строится на основе базовых национальных
614

ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего

судьбу

Отечества

как

свою

личную,

осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Воспитание является составной частью процесса социализации и
представляет собой целенаправленную передачу этических норм и правил
достойного поведения старшим поколением младшему. Оно включает
систему

педагогических

практик.

Общество

изобрело

множество

педагогических практик (приемов, методов, техник) — способов социальной
тренировки, позволяющих человеку накрепко усвоить правила поведения.
Сущность воспитания

—

нравственное совершенствование человека,

приращение в культурном и социальном плане.
Социализация

интеграция

человека

систему

социальных

отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный
институт, социальная организация); усвоение человеком элементов культуры,
социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества
личности; формирование готовности к реализации индивидом совокупности
социальных ролей, их освоение.
JI.С.

Выготский

рассматривал

социализацию

как

присвоение

индивидом общественного опыта, всей культуры общества.
Присвоенный ребенком опыт перерабатывается и возвращается в
культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Ребенок
изначально социален, так как его жизнедеятельность, удовлетворение всех
жизненно важных потребностей происходит через взрослого, то есть
социально.
Целью воспитательной работы является формирование личности, т.е.
615

человека, который:
■

осознанно

принимает

общечеловеческие

гуманистические

ценности;
■

имеет гражданскую позицию;

■

осознает свои конституционные права и обязанности;

■

уважает закон и правопорядок;

■

готов

самостоятельной,

творческой

ответственной

деятельности;
■

терпим, готов вести диалог с другими людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие созидательные цели и сотрудничать для
их достижения;
■

эстетически относится к миру (эстетика быта, научное и

техническое творчество, спорт, общественные отношения);
■

принимает ценности здорового и безопасного образа жизни, не

принимает вредные привычки;
■

понимает

влияние

социально-экономических

процессов

на

состояние природы и социальной среды.
Главным

механизмом

воспитания

является

функционирование

воспитательной системы, в рамках которой проектируются и создаются
наиболее благоприятные условия для всестороннего развития обучающихся с
нарушением слуха.
Программа реализуется через разные формы работы, что позволяет
развивать

духовно-нравственную

сторону

личности

обучающегося,

формировать личностные УУД: на уроках деятельности, на кружках, в
студиях, на различных внутренних и городских мероприятиях.
Программа

воспитания

социализации

включает

следующие

направления: Интеллектуальное развитие и воспитание
Возрастание роли интеллектуального развития в настоящее время
связано с постоянно увеличивающимся потоком разнообразной информации,
616

требующей

обязательной

переработки

усвоения

для

общей

осведомленности об окружающей действительности, а так же для успешного
осуществления профессиональной деятельности. В программе решаются
задачи формирования культуры умственного труда, развитие глубокого
интереса к интеллектуальной деятельности, потребности в развитии
собственного интеллекта.
Основные
естественным

мероприятия:
наукам,

олимпиады

предметные

по

недели,

русскому

языку

научно-практические

конференции.
Духовно-нравственное воспитание
Это процесс формирования у обучающихся нравственного поведения,
чувств, сознания. Оно осуществляется в ходе постоянного общения
участников

УВП.

Уровень

духовно-нравственного

развития

человека

определяет его жизненные цели, духовные ценности, потребности личности.
Содержание работы по данному направлению прослеживается и в других
направлениях работы по воспитанию и социализации. Это связано с тем, что
как сами понятия «воспитания», «социализации» многоаспектны, так и
деятельность по реализации программы воспитания и социализации
пронизывает весь УВП.
Организация

духовно-нравственного

развития

воспитания

обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире,
многообразие и уважение культур и народов);
-воспитание

социальной

ответственности

компетентности

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
617

государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
-

воспитание

экологической

культуры,

культуры

здорового

безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех ее проявлениях;
экологическая

безопасность;

физиологическое,

экологическая

репродуктивное,

грамотность;

психическое,

физическое,

социально

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая

этика;

экологическая

ответственность;

партнерство для улучшения экологического качества окружающей

социальное
среды;

устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина

мира,

нравственный

смысл

учения

самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности:
618

красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Основные мероприятия: День памяти жертв терроризма, День
учителя, День матери, Неделя инвалида, Шефские встречи, Международный
день семьи, Встреча с ветеранами.
Гражданско-патриотическое воспитание
Одной из важных составляющих нравственного воспитания является
гражданско - патриотическое воспитание. Патриотизм - социальнополитический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к
Родине, заботу об ее интересах. Он проявляется в чувстве гордости за
достижения своей страны, в переживании за ее беды, в уважении к прошлому
своего народа, народной памяти, национально-культурным традициям. Но
патриотические чувства и идеи действительно возвышают человека и весь
народ, когда сочетаются с уважением к другим народам. Процесс
патриотического воспитания начинается с воспитания любви к своей семье.
В силу ограниченности социальных контактов дети с недостатками слуха
сильно привязаны к своему близкому окружению.
Основные мероприятия: Фотоконкурс «Мой любимый город», День
Конституции,

Участие

общероссийской

патриотической

акции

«Бессмертный полк», Мероприятия ко Дню Победы (фотовыставка,
стенгазеты, школьные и городские конкурсы), серии общешкольных уроков,
посвященных памятным датам и известным историческим личностям,
посещение экскурсий и выставок, другие мероприятия.
Правовое воспитание
Одной из составляющих нравственного воспитания так же является
правовое воспитание, которое предполагает формирование правового
сознания и поведения юного гражданина. Оно ориентировано на осознанное
восприятие законов, правовых норм и обязанностей.
619

Экологическое воспитание
Немаловажное значение имеет экологическое воспитание. В непростой
период, проживаемый человечеством на рубеже тысячелетий, все более остро
начали привлекать к себе внимание экологические проблемы. Любое
нарушение равновесия, гармонии в таком целостном организме, каким
является природа Земли, отзывается неблагополучием в любом его
компоненте.
Основные мероприятия: Осенняя акция благоустройства школьного
двора Конкурс «Дары природы», Видеоконкурс «Я и мой питомец»,
оформление класса к Новому году - конкурс, участие в субботниках.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - развитие готовности личности к
восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и
действительности; включение в гармоническое саморазвитие; формирование
творческих способностей в области художественной, духовной, физической
культуры. Коррекционное воздействие различных средств искусства на
личность объясняется самой сущностью искусства. Сам творческий процесс
является источником новых положительных эмоциональных переживаний
подростка, которые, в свою очередь, рождают новые творческие потребности
и способы их удовлетворения. Использовать в работе со школьниками с
проблемами слуха различные средства искусства полезно и важно. Чувства,
эмоции, изображенные на бумаге или выраженные в другом виде творчества,
нередко

облегчают

отношений
способствуют

ускоряют

слабослышащими
формированию

словесное
и

выражение

позднооглохшими

положительных

эмоций,

переживаний
школьниками,
гармонизации

личности в целом.
Основные мероприятия: конкурс на лучшее оформление классного
уголка, Школьный конкурс чтецов, Концерт ко Дню учителя, «Мы идем в
театр»,

празднование

Масленицы,

торжественные

мероприятия,
620

посвященные Последнему звонку и Выпускному вечеру.
Безопасный и здоровый образ жизни
В

современных

условиях

культура

здоровья

безопасность

жизнедеятельности во всех ее проявлениях становятся первостепенным
фактором выживания и устойчивого развития человеческого сообщества.
Потребность в безопасности жизнедеятельности является универсальной и
необходимой для всех людей.
Поражение слуховой функции резко снижает возможность контроля за
внешними факторами, связанными с риском для жизни и здоровья и их
сохранением (звук приближающейся машины и других механизмов,
пожарная сигнализация, сигнал об опасности, подаваемый людьми, которые
заметили угрозу и т.д.). Таким образом, сам по себе недостаток слуха уже
повышает риск оказаться в ситуации опасности, поэтому развитие
бдительности, осмотрительности, разумной осторожности приобретает
витальное значение. Установка на выявление и принятие во внимание
различных негативных факторов угрозы и опасности крайне важна для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Слабослышащие
трудности

получении,

позднооглохшие
переработке,

обучающиеся

усвоении

испытывают

воспроизведении

информации, что связано с особенностями познавательной деятельности,
вызванными нарушением слуха. Поэтому информацию о здоровом образе
жизни, основах медицинских знаний, обеспечении личной безопасности на
дорогах и в других ситуациях важно не только предоставить, но и помочь
осмыслить и усвоить ее. Это возможно сделать не только на уроках ОБЖ, но
и на внеклассных мероприятиях, посвященных безопасному и здоровому
образу жизни.
Основные мероприятия: «Я живу в Башкирии» - классные часы,
учебные пожарные тревоги, классные часы о безопасности в селе и за его
пределами в разное время года, встречи с представителями МВД, ГИБДД.
621

Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни
Целью физического воспитания и формирование здорового образа
жизни является разностороннее развитие личности, физических качеств и
способностей человека, формирование двигательных навыков и умений,
укрепление здоровья. Спортивный блок занимает внушительное место в
учебно-воспитательном процессе школы.
Основной целью спортивных мероприятий является как общее
оздоровление учащихся, направленное на укрепление здоровья, физическое
развитие занимающихся, так и снятие барьеров в общении между здоровыми
подростками и учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья в
ходе

совместной

спортивной

деятельности,

создается

благоприятная

атмосфера для взаимного общения.
Основные мероприятия: классные часы о вредных привычках,
Всемирный день борьбы со СПИДом, Спортивная неделя, Всемирный день
здоровья, Всемирный день без табака, школьная акция «Молодежь против
наркотиков!»,

участие

общешкольных

районных

спортивных

мероприятиях, организация посещения обучающимися спортивных кружков
и секций.
Профессиональная подготовка
Профессиональная ориентация слабослышащего и позднооглохшего
школьника является составной частью педагогического процесса и решает
одну из важнейших задач социализации личности - профессиональное
самоопределение. В случае правильного выбора молодым человеком
профессии в выигрыше не только общество, но, главное, - личность,
испытывающая удовлетворение получающая широкие возможности для
самореализации.

Профессиональную

подготовку

определяет

профориентационная работа подготовка к трудовой деятельности.
Целью профориентационной работы является адекватный выбор
молодежью с нарушениями слуха профессии, которая бы способствовала
622

самореализации и социально - психологической адаптации.
Основные

мероприятия:

профконсультирование,

социальные

индивидуальное

пробы,

по

занятия

групповое
вопросам

трудоустройства, специальные тренинги и деловые игры по прохождению
собеседования, оформления на работу, обучение этике делового общения,
экскурсии на предприятия, встреча с профессионально успешными людьми,
посещение Дня открытых дверей в колледже района.
Самоуправление
Целью

организации

Самоуправления

является

формирование

высоконравственной творческой, активной личности на основе содружества,
сотворчества и взаимодействия педагогов и обучающихся разных возрастов.
Основные мероприятия: Выборы актива классов, Выборы актива
школы, День самоуправления, Подготовка к Последнему звонку и
Выпускному вечеру.
Кроме указанных направлений ведется работа по развитию досуговой
деятельности, проводится экскурсионная работа и работа с родителями.
Таким

образом,

Программа

воспитания

социализации,

направленная на социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность

за

настоящее

будущее

своей

страны,

должна

способствовать обеспечению условий на уровне урочной и внеурочной
деятельности, в которых обучающиеся по программам получат возможность:
В области формирования личностной культуры:
■

формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого

потенциала

учебно-игровой,

предметно

продуктивной,

социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования,

самовоспитания

универсальной

духовно-нравственной
623

компетенции — «становиться лучше»;
■

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и

духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьник, а поступать согласно своей совести;
■

формирование основ нравственного самосознания личности

(совести)
■

способности

подростка

формулировать

собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
■

формирование

нравственного

смысла

учения,

социально

ориентированной и общественно полезной деятельности;
■

формирование

морали

осознанной

обучающимся

необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого

традиционными

представлениями

добре

зле,

справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
■

усвоение

обучающимся

базовых

национальных

ценностей,

духовных традиций народов России;
■

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;
■

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

■

развитие способности открыто выражать и аргументировано

отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
■

развитие

способности

самостоятельным

поступкам

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
■

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
624

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
■

формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной

деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
■

формирование у подростка первоначальных профессиональных

намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
■

осознание

подростком

ценности

человеческой

жизни,

формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
■

формирование экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
•

формирование

российской

гражданской

идентичности,

включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской
гражданской нации;
•

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество, заботы о процветании своей страны;
•

развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•

развитие навыков и умений организации и осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
•

формирование у подростков первичных навыков успешной

социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
625

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
•

усвоение

гуманистических

демократических

уважительного

ценностных

ориентаций;
•

формирование

осознанного

отношения

традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
■ укрепление отношения к семье как основе российского общества;
■ формирование представлений о значении семьи для устойчивого
и успешного развития человека;
■ укрепление

обучающегося

уважительного

отношения

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
■ усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как
любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
■ формирование

начального

опыта

заботы

социально-

психологическом благополучии своей семьи;
■ знание

традиций

своей

семьи,

культурно-исторических

и
626

этнических традиций семей своего народа, других народов России.
Инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический

инструментарий

мониторинга

воспитания

социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов: Тестирование - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос

—

получение

информации,

заключенной

словесных

сообщениях обучающихся - в письменной форме, жестовой, устно дактильной.
Для оценки эффективности деятельности лицея по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
■

анкетирование

эмпирический

социально-

психологический метод получения информации на основании ответов
обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
■

интервью — коммуникативный метод, предполагающий

проведение беседы между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто
не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
■

беседа

—

специфический

метод

исследования,

заключающийся в проведении тематически направленного диалога
между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
627

особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
■

психолого-педагогическое

наблюдение

описательный

психолого - педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном

восприятии

фиксации

особенностей,

закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
включенное наблюдение - наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми
он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование
строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Критериями

эффективности

реализации

воспитательной

развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
1.

Динамика

(характер

изменения)

социальной,

психолого-

педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
2.

Динамика

детско-родительских

отношений

степени

включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Для эффективной реализации программы воспитания и социализации
важным

направлением

является

повышение

профессиональной

компетентности педагогов по вопросам воспитания и социализации
обучающихся. Организация повышения профессиональной компетентности
педагогических кадров через различные формы (курсы, целевые курсы,
семинары, конференции и т.п.).
628

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
речи у слабослышащих и позднооглохших детей тесно связаны между собой.
Формирование произносительной стороны речи происходит на слуховой и
слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух
совершенствуются в процессе формирования произношения обучающихся.
Система работы по формированию речевого слуха и произносительной
стороны речи строится на основе дифференцированного подхода к обучению
обучающихся, учитывающего уровень общего и речевого развития детей,
характер и степень нарушения слуха, состояние и резервы развития слуховой
функции, индивидуальные и психофизические возможности детей.
Цель предмета ФРС и ПСР: формирование и развитие речевого
слуха; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной
устной речи, доступной пониманию окружающих.
Работа ведется на индивидуальных занятиях.
Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть –
формирование произносительной стороны речи, вторая часть –формирование
речевого слуха. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие с ИСА, вторая часть – проводится на слух с ИСА.
Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях
диктуется практической целесообразностью.
Основным содержанием работы по формированию речевого слуха
учащихся является обучение их различать, опознавать и воспринимать только
на слух, исключая зрение, речевой материал. Это обучение осуществляется в
условиях

слухо-речевой

среды,

которая

предусматривает

широкое

использование звукоусиливающей аппаратуры (стационарного типа и
629

индивидуальных слуховых аппаратов) в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, включающего уроки, индивидуальные и воспитательские занятия.
Слабослышащие школьники учатся вслушиваться в речевой образец
(речь учителя, воспитателя, учеников), узнавать на слух слова, знакомые по
звучанию, в сочетании со словами, впервые предлагаемыми для восприятия
на слух, узнавать в словах отдельные элементы, воспроизводить слова
приближенно или точно.
Учитывая определенную роль смыслового фактора при восприятии на
слух слов и особенно фраз, на первоначальном этапе слуховой тренировки
довольно широко используется ситуация. Постепенно роль смысловой
ситуации ограничивается: речевой материал предлагается школьникам на
слух вне определенной ситуации, а иногда и вопреки ей.
Обучение восприятию на слух слогов и звуков не требует выделения
специального времени. Оно осуществляется в связи с коррекцией у
слабослышащих школьников произносительных навыков и грамматической
структуры слова, фразы.
Обучение восприятию на слух проводится на материале слов
,словосочетаний

фраз

разговорно-обиходного

характера

,связанных

изучением учебных предметов ,текстов.
Коррекционная составляющая
В

соответствии

(коррекционном)
воспитанников

Типовым

положением

образовательном

учреждении

ограниченными

возможностями

для

специальном
обучающихся,

здоровья,

рабочая

программа рассчитана на класс, где обучаются слабослышащие учащиеся.
Формирование речевого слуха
Задачей работы по формированию речевого слуха
слабослышащих школьников является развитие их остаточного слуха для
восприятия ими устной речи в ее коммуникативной функции.

630

Работа на индивидуальных занятиях заключается в обучении учащихся
восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без
нее. Она является составной частью работы по развитию речевого слуха,
охватывающей

весь

учебно-воспитательный

процесс

школе

для

слабослышащих детей.
Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам
формирования устной речи, служить средством развития речи и

слуха и

содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова,
тексты. Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в
общении в школьных и бытовых условиях,

соответствующий речевому

развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой
материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, значение
которых объясняется контекстом.
В программе предлагается примерный речевой материал для слуховой
тренировки, который учитель использует с учетом индивидуальных
особенностей ученика, его речевого развития и состояния слуха. Как и в
младших классах, он отвечает задачам формирования устной речи, служит
средством

развития

речевого

слуха

содержит

тексты,

слова,

словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера, относящиеся к
организации учебной деятельности, а также связанные с изучением
общеобразовательных дисциплин, но все более усложняющейся конструкции
и смысловой нагрузки.
Особое внимание учитель уделяет обучению восприятию на слух
текстов, незнакомых учащимся, определению их основного содержания или
основной мысли. Тексты, как и другой речевой материал, должны
предъявляться учащимся сразу на слух (целиком и по фразам). Они
воспринимаются учениками целиком с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов и без них. Кроме того, необходимо проводить занятия по обучению
восприятию речи по телефону, компьютера, а также по радио и телевидению.
631

Условия, в которых учащиеся воспринимают речевой материал на слух,
должны с каждым годом приближаться к естественным.
Формирование произносительной стороны речи
Основной задачей по формированию произносительной стороны
речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
правил орфоэпии.
Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего
учебно-воспитательного процесса как при непосредственном общении с
учителем так и во время индивидуальных занятий. Обучение произношению
в

первую

очередь

ведется

на

основе

подражания

речи

педагога,

воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. Учащиеся,
имеющие значительные остатки слуха, работают с индивидуальными
слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на
котором ученик может воспринимать речь окружающих и собственную речь.
Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной,
с соблюдением всех норм орфоэпии, правильным членением фраз на
смысловые синтагмы.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их
произношению проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работы. Обучение произношению происходит
на речевом материале, который знаком учащимся по значению.
Работа с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя
с последующим подключением правильного произношения слова по
надстрочному знаку.
При

формировании

интонационной

стороны

речи

необходимо

выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем воспроизводить в
632

повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной
окрашенности речи.
У учащихся вырабатываются умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Особое внимание следует обратить на дифференциацию часто смешиваемых
в произношении слабослышащих учащихся согласных звуков, родственных
по артикуляции: носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д; слитных и щелевых: цс, ч-ш; слитных и смычных: ц-т, ч-т; глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з,
ш-ж .Наряду с этим проводится работа по закреплению навыков правильного
воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.
Навыки правильного воспроизведения звуковой структуры слова,
фразы становятся достаточно прочными, наибольшее значение приобретает
работа над выразительностью речи (правильное членение фразы на
смысловые синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса
и т.д.).
Организация занятий

в старших классах зависит от уровня

сформированности навыков восприятия речи на слух и произношения, если
учащиеся имеют дефекты произношения, поддающиеся коррекции в ходе
учебно-воспитательного процесса, то, большая часть занятия отводится для
работы по развитию восприятия речи на слух (с попутной коррекцией
произношения).
Учебник К.А. Волкова ―Произношение‖ для 5-6

классов школы глухих‖

,М.,Просвещение,1983г
Учебник К.А. Волкова ―Произношение‖ для 7-8

классов школы глухих‖

,М.,Просвещение,1983г
633

6 класс

Содержание

1.Произносительная сторона речи
№

Наименование разделов

Содержание

п/п
1.

Речевое дыхание

Правильное воспроизведение

Звуки и их сочетания

Предупреждать
нормального
артикуляции

возможные

отклонения

от

произношения

родственных

по

звуков

слогах,

словах,

фразах:а)гласных: а — о, а — э, и — э, и — у, и —
ы;
б)

согласных:

носовых и ротовых: м — б, м — п, н — д, н — г, м'
— б',м' — к', н' — д', к' — т';
свистящих и шипящих: с — ш, з — ж, ц — ч;
глухих и звонких: ф— в, п — б, т — д и т. д.;
твердых и мягких: ф — ф', в — в', с — с' и т. д.
Закреплять правильное произношение сочетаний
согласных звуков (в одном слове и на стыке слов).
3

Голос

Осуществлять

коррекцию

отклонений

от

нормального голоса, произношения звуков и их
сочетаний в словах и фразах.
4

Слово

Повторять ранее изученные правила орфоэпии.
Выделять ударный слог и соблюдать ударение при
изменении формы слов, логическое ударение при
самостоятельном высказывании.
Соблюдать нормальный темп речи (вопросы, ответы,
поручения, сообщения)'.

Фраза

Правильно

воспроизводить

наиболее

употребительные труднопроизносимые термины из
различных учебных предметов.
Ознакомление ученика с основными недостатками
его произношения.
634

Совершенствовать

ранее

усвоенные

произносительные навыки (по усмотрению учителя
в соответствии с состоянием произношения у
учащихся данного класса).

2.Формирование речевого слуха
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тексты
1
2
3
4
5
6
7
8
Тексты

1
2
3
4
5
6
7
8

Содержание
Количество часов
I четверть
Тема «Каникулы»
3
Тема «Школа»
3
Тема «Родная природа»
3
Тема «Школьная жизнь»
3
Тема «Правила дорожного
3
движения»
Тема «Наша Родина»
3
Тема «О школе»
3
Тема«Осенние каникулы»
3
«Сентябрь»,»Почему заплакала береза», «Поздняя осень»,
«Любимая Родина», «Береги лес»
II четверть
Тема «Как ты провел
3
каникулы»
Тема «Грибы»
3
Тема «Поздняя осень»
3
Тема «Наш класс»
3
Тема «Зимние изменения в
3
природе»
Тема « Зимние каникулы»
3
Тема « Скоро Новый год»
3
Тема «Расскажи о себе»
3
«Столица нашей Родины», «Валерий Волков», «Случай у
границы», «Белка», «Зимующие птицы», « В зимнем лесу»,
«Школьная елка»
III четверть
Тема «Транспорт»
3
Тема «Книга твой друг»
3
Тема «Автобиография»
3
Тема « Родная природа»
3
Тема«Занимайся спортом»
3
Тема
«День
защитника
3
Отечества»
Тема «Как вести себя в
3
общественных местах»
Тема
«Международный
3
635

9
10
Тексты

женский день»
Тема «Ранняя весна»
3
Тема « Здоровье»
3
«Лесные жители», «Март», «Мама», « Так поступают
школьники», «Птичьи трудодни»
IV четверть
Тема«Весенние каникулы»
Тема«День космонавтики»
Тема«Наступила весна»
Тема«Птицы весной»
Тема «День Победы»

1
2
3
4
5
6

7
8
Тексты

3
3
3
3
3

Обследование слуха речью.
3
Обследование
звукопроизношения и норм
орфоэпии.
Восприятие 50 контрольных
3
фраз и 50 контрольных слов.
Контрольный текст:
3
«Своими руками».
«Первый космонавт», «Весна», «Своими руками»

Учащиеся к концу VI класса должны уметь:
-воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами и без них
речевой материал (фразы, словосочетания, слова) обиходно-разговорного
характера и связанные с учебной деятельностью учащихся;
-воспринимать на слух тексты, содержащие до 18-20 предложений;

-воспринимать на слух речевой материал с голоса привычного
-диктора (учителя) на расстоянии не менее 7 м без аппаратов и
10-12 м с индивидуальными аппаратами — I степень тугоухости; на
расстоянии 3,5-4 м без аппаратов и 7-10 м с аппаратами — II степень
тугоухости; на расстоянии 0,5-0,6 м без аппарата 6-7 ми с аппаратами — III
степень тугоухости;
-восприятие на слух речевого материала с голоса товарища, а также в
записи на магнитную пленку на более близком расстоянии.
636

Контрольные слова
(I полугодие)
1.родина
2.Россия
3.Башкортостан
4.друзья
5.лес
6.ерчка
7.улица
8.природа
9.Оосень
10.Роман
11.Пушкин
12.школа
13.каникулы
14.здоровье
15.спорт
16.месяц
17.ноябрь
18.деревья
19.отдых
20.зарядка
21.рыба
22.животные
23.каникулы
24.январь
25.зима

Контрольные слова
(II полугодие)
1.прогулка
2.пейзаж
3.урок
4.картина
5.краски
6.художник
7.защитник
8.февраль
9.герой
10.апрель
11.космонавт
12.ракета
13.Гагарин
14.земля
15.космос
16.победа
17.май
18.ветеран
19.парад
20.салют
21.весна
22.птицы
23.тепло
24.трава
25.цветы

Контрольные фразы

(I полугодие)

■

Летние каникулы самые длинные.

■

Здание школы имеет три этажа.

■

Имена существительные изменяются по падежам.

■

Перелетные птицы собираются в стаи.

■

Сентябрь - первый месяц осени.

■

Я учусь в шестом классе.

■

Урок продолжается сорок пять минут.

■

Улицу можно переходить на зеленый цвет.

■

Нельзя опаздывать к началу фильма.
637

■

Небо часто закрыто облаками.

■

Природа нашей республики красива.

■

В году 365 дней.

■

Назови зимующих птиц.

■

Кто выдает книги в библиотеке?

■

Назови номер своего телефона.

■

Я играл с мальчиками.

■

Когда больше всего грибов?

■

Имя существительное отвечает на вопросы-кто?-что?

■

Какой праздник тебе больше всего нравиться?

■

Осенью на улице стало холодно.

■

Как нужно выполнять домашнее задание?

■

Расскажи, чем ты занимаешься в спортзале?

■

Ты любишь читать книги?

■

Снегиря легко узнать по его красной грудке.

■

На праздник придут Дед Мороз и Снегурочка.
Контрольные фразы

(II полугодие)

•

В воздухе летали белые пушинки.

•

Повтори: холодно и голодно птицам зимой.

•

Размякла лесная дорога.

•

Побежали ручейки.

•

Я люблю читать книги.

•

Я беру книги в библиотеке.

•

Нельзя загибать углы книг.

•

Наша армия защищает Родину.

•

Все мы любим нашу армию.

•

Мы победили в войне с фашистами.

•

Мама для меня самый близкий и родной человек.

•

На улице теплая погода.
638

•

Прилетели перелетные птицы.

•

Грачи прилетают в конце марта.

•

Все за одного - один за всех.

•

Для птиц и зверей нужно делать кормушки.

•

8 марта - Международный женский день.

•

Нет друга- ищи, есть друг-береги.

•

Яркое теплое солнце согревает землю.

•

Стране нужны здоровые люди.

•

По утрам я делаю зарядку.

•

Мы любим нашу страну.

•

Наступают летние каникулы.

•

Летом дети купаются, играют, отдыхают.

•

Я приеду в школу в конце августа.
Контрольный текст «Своими руками»

Бабушка Федосья живет одна. Но дом у неѐ, самый веселый в деревне.
Каждый вечер к бабушке собираются школьники. Они поют, играю,
помогают бабушке. Любят ребята слушать рассказы бабушки про старину.
Недавно стоял этот дом с забитыми окнами, без жильцов. Но вот пришли к
нему ребята. Забегали по двору девочки с ведрами и тряпками. Застучали
топорами мальчики. Поправили забор, починили мебель.
Ключ от дома вручили бабушке Федосье, которая жила в старом доме.
Живи бабуся, на здоровье!
Вопросы к тексту:
■

Почему ребятам приятно собираться именно у бабушки Федосьи?

■

Что сделали они хорошего для бабушки?

■

Что делали мальчики?

■

Что делали девочки?
639

■

Что их теперь радует в этом доме?

Послушай и повтори :
Одна – оденѐшенька, Федосья, собираются , недавно ,здоровье .

7 класс

Содержание

1.Произносительная сторона речи
№

Наименование разделов

Содержание

п/п
1.

Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной речи.

Голос

Соблюдение логического ударения в диалоге.

Звуки и их сочетания

Закрепление дифференцированного произношения согласных
звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д;
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-6, т-д, к-г, с-з, ш-ж и т.д.

Слово

Соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний
( по надстрочному знаку): тс - дс (детство, Братск), стн - здн
(тесно, поздно).

Фраза

Закрепление

навыков

умеренно

беглого

темпа

речи.

Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из
художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы).

2.Формирование речевого слуха
№ (неделя)

Название тем и текстов

Количество часов

I четверть
1

Тема «Родная природа»

640

Текст «Золотая осень»
2

Тема «Явление природы»

Текст «Урок на всю жизнь»
3

Тема «Сравнение предметов»

Текст «Шар в окошке»
4

Тема «Ранняя осень»

Текст «Затейник»
5

Тема «Золотая осень»

Текст «На льдине»
6

Тема «О хлебе»

Текст «Подвиг капитана Гастелло»
7

Тема «Поможем убрать овощи»

Текст «Подвиг Кости Кравчука»
8

Тема «Каникулы»

Текст «Ёж»
II четверть
1

Тема «Отдых»

Текст «Сергей Тюленин»
2

Тема «Родная природа»

Текст «Поздняя осень»
3

Тема «Труд людей»

Текст «Дежурство по школе»
4

Тема «Школьная жизнь»

Текст «Зоя Космодемьянская»
5

Тема «Новый год»

Текст «Новогодний вечер»
6

Тема «Зима»

Тема «Родная природа»

Тема «Новогодний праздник»

2
III четверть

Тема «Отдых»

Тема «Зима»

Текст «Сыновья»
3

Тема «О зиме»

Текст «Редкая гостья»
4

Тема «Родина»

Текст «Чем пахнут березки?»
5

Тема «О книге»

Текст «Василий Крюков»
6

Тема «День защитника Отечества»

641

Тема: «Здоровье»

Тема «Международный женский день»

Тема «Родная природа»

Тема «Весенние каникулы»

2
IV четверть

Тема «Отдых»

Текст «Скворец»
2

Тема «День космонавтики»

Текст «Юрий Гагарин»
3

Тема «Скоро лето»

Текст «Наша матрешка»
4

Тема «Родная природа»

Текст «Мамаев курган»
5

Тема: «Что такое хорошо, что такое плохо»

Текст «Весна»
6

Обследование слуха речью.
Проверка произношения и норм орфоэпии

Проверка восприятия контрольных слов, фраз вопросов.

Контрольный текст «Гроза»

Учащиеся к концу VII класса должны уметь:
- воспринимать на слух с голоса привычного диктора с индивидуальными
аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы)
обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов;
- воспринимать на слух сложные по содержанию тексты;
- воспринимать на слух с голоса привычного диктора весь речевой материал,
включенный в тренировочные упражнения, на расстоянии не менее: 7-8 м без
аппарата и 12 м с аппаратами I степень тугоухости; 4 м без аппарата и 9- I 0 м
с аппаратами II степень тугоухости; 0,5-0,6 м без аппаратов и 7 м с аппаратами - III степень тугоухости;
- воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, с магнитной
пленки;
642

- воспринимать на слух речевой материал обиходно-разговорного характера
по
Контрольные слова
(I полугодие)
1. осень
2.поздняя
3.холодный
4.колхозники
5.ягоды
6.букеты
7.собирали
8.сорвала
9.заболел
10.компресс
11.Ззаразная
12.красный
13.помнят
14.зимой
15.рыбаки
16.гоели
17.ветер
18.учился
19.пришел
20.пароход
21.самолет
22.болтали
23.показывать
24.мастерили
25.настоящий

Контрольные слова
(II полугодие)
1.транспорт
2.пешеход
3.узоры
4.Башкортостан
5.смелость
6.бумага
7.библиотека
8.приставка
9.праздник
10.солнце
11.сосулька
12.транспортир
13.снежинка
14.распустились
15.помогают
16.прокатилась
17.насыпали
18.дежурный
19.помощь
20.пожарный
21.космонавт
22.матрешка
23. порядок
24.береза
25.природа

телефону.

643

Контрольные фразы (I полугодие)
1.Улицу можно переходить на зеленый цвет.
2.Какое сейчас время года,
3.11 октября - День Республики Башкортостан.
4.Ты любишь читать книги?
5.День Защитника Отечества.
6.У меня часто болят уши.
7.Птицы прилетают из теплых стран.
8.12 апреля - День космонавтики.
9.Какой сейчас месяц?
10.Весна торжествует.
11.Распустились почки.
12.Наша армия сильная и могучая.
13.Книги надо беречь.
14.Я хорошо отдохнул на каникулах.
644

15.В какой школе ты учишься?
16.Юрий Гагарин-первый космонавт.
17.Солнце светит ярко.
18.В мае бывают сильные грозы.
19.Ты любишь весну?
20.Мамаев курган.
21.Горел жилой дом.
22.Ребята сделали кормушки.
23.Белка села на задние лапки.
24.Тяжело женщинам нести воду.
25.Этим занялся капитан.

Контрольные фразы (II полугодие)
1.Углом называется фигура, которая состоит из точки и двух лучей.
2.Я учусь в 7 классе.
3.Мне четырнадцать лет.
4.Март – первый весенний месяц.
5.Ель и сосна - хвойные деревья.
6.Мой адрес: Башкортостан…..
7.Повтори 5,64 (пять целых шестьдесят четыре сотых).
8.Человек не может жить без труда.
645

9.Снег лежит на земле и на пушистых ветках.
10.В саду появились первые цветочки.
11.Имя существительное – часть речи ,которая отвечает на вопросы кто?
что?
12.Развернутый угол, прямой гол.
13.Биссектриса угла - это луч, который выходит из вершины угла.
14.В мае на улице стоит теплая погода.
15.Фурманов поступил в Московский Университет.
16.Это было во время Великой Отечественной войны.
17.Цветы исчезли, трава пожелтела и клонится к земле.
18.Поздним вечером дежурный по пожарной части услышал тревожный
сигнал.
19.Восстание началось ночью.
20.Суворов был талантливым полководцем.
21.Дыхание растений происходит днем и ночью.
22.С приходом весны оживились обитатели лесы.
23.Какое сегодня число?
24.Сколько дней в году?
25.В какой школе ты учишься?
Контрольный текст «Гроза»
Папа, Нина и Валерик пошли в лес за ягодами. Вдруг потемнело.
Загремел гром. Сверкнула молния. Началась гроза.
-Бежим скорее!- сказал папа. У дороги стоял сарай. Они вбежали в
сарай. В углу сидела большая собака. Она пряталась от грозы. Под крышей
сидели птицы, они тоже прятались от грозы. Вдруг в окно сарая пригнул
маленький черный котенок. Он был мокрый и дрожал. Папа достал из сумки
хлеб с маслом.

Один кусок хлеба он разломил пополам и дам Нине и
646

Валерику. Другой кусок он тоже разломил пополам и дал собаке и котенку.
Птицам папа насыпал крошки. В сарае было сухо и тепло. Все ждали, когда
пройдет гроза.
Скоро гроза кончилась и все вышли на улицу.
Вопросык тексту:
1.Куда пошли папа, Нина и Валерик?
2.Что случилось в лесу?
3.Кого они увидели в сарае?
4.Какой был котенок?
5.Что сделал папа?
Послушай и повтори: гроза, в лес за ягодами, сверкнула молния, маленький
котѐнок, разломил пополам, насыпал крошки, пройдет гроза, вышли на улицу

8 класс

Содержание

1.Произносительная сторона речи
№

Наименование разделов

Содержание

п/п
1.

Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной речи.

Голос

Соблюдение логического ударения в диалоге.

Звуки и их сочетания

Закрепление дифференцированного произношения согласных
звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д;
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;

647

слитных и смычных: ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-6, т-д, к-г, с-з, ш-ж и т.д.
4.

Слово

Фраза

Закрепление

навыков

умеренно

беглого

темпа

речи.

2.Формирование речевого слуха
№

Название тем, текстов

Количество часов

I четверть
1
2

Тема « Летние каникулы».

Тема « Наступила осень».

Текст « Осень».
3

Тема «Грибы».

Текст «Дружба с деревьями».
4

Тема «Календарь».

Текст «Ножик».
Тема «Республика Башкортостан».
5

Текст « Фестивальная ромашка».

Тема «Изменения в природе»

2
2

Работа по картине.
7

Тема «Погода осенью».

Текст «Русский язык».
8

Тема «Скоро каникулы».

Текст «Эстафета подвига».
II четверть
1

Тема « Осенние каникулы».

Текст «Москва».
2

Тема « О грибах».

Текст «Лужники».
3

Тема «Задай вопрос другу».

Текст «Башкирская лошадь».

648

Тема «Осенние месяцы».

Текст «Мужество моего народа».
Тема «Наступила зима ».
5
6

Текст «Великий композитор».
Тема « Погода зимой».

Текст «Алексей Маресьев».
7

Тема «Новогодний праздник».

Текст «Строители».
8

Текст «Школьная ѐлка».

2
III четверть

Текст «Кровавое воскресенье».

Тема «Птицы зимой».

Текст «О моряках, сражавшихся на суше».
3

Тема «Моя республика».

Текст «Русская отвага».
4

Тема «Зимний день».

Текст «Игорь Графов».
Тема «О зиме».

Текст «Спортсмен».

Тема «23 февраля – День защитника Отечества».

Текст «Трус».
7

Тема «8 Марта».

Текст «Влияние человека на природу».
8

Тема «Наступление весны».

Текст «Как оклеить стены обоями».
9

Тема «Перелетные птицы».

Текст «Земля Толстого».
10

Тема «Погода весной».

2
IV четверть

Тема «Весенние каникулы».

Тема «Моя семья».

Текст «Белая рубашка».
3

Тема «Моя школа».

Текст «В школе космонавтов».
4

Тема «О весне».

Текст «Подвиг Александра Матросова».
5

Тема: «Праздники весны»

Текст: « Птичьи голоса»

649

Обследование слуха речью.

Проверка звукопроизношения и норм орфоэпии

Контрольные слова и фразы. Восприятие и воспроизведение.

Контрольный текст « Чаша смерти»

Восприятие. Понимание содержания. Ответы на вопросы.

К концу VIII класса учащиеся должны уметь:
-воспринимать нa слух с аппаратами и без них с голоса любого диктора
программный речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты ) в
условиях относительной изоляции от шума на расстоянии 12-13 м с
аппаратами и 8-8,5 м без аппаратов — 1 степень тугоухости; 10— 11 м с
аппаратами и 4,5-5 м без аппаратов — II степень тугоухости; 7-8 м с
аппаратами и 0,5 м без аппаратов — III степенью тугоухости;
-воспринимать на слух информацию, содержащуюся в печати (газетах,
журналах), в условиях относительной изоляции от шума, на том же
расстоянии;
-воспринимать на слух информацию по радио (I, II, III степень
тугоухости);
-воспринимать на слух и слухо-зрительно речевой материал учебной
программы,

также

содержащийся

популярных

телепередачах;

воспринимать на слух любую информацию по телефону.

Контрольные слова
(I полугодие)
1.одинаковый
2.разный
3.амонимы
4.антонимы
5.растения
6.станция
7.земля
8.культурный
9.луна

Контрольные слова
(II полугодие)
1.хлеб
2.съедобный
3.перпендикуляр
4.космонавт
5.центр
6.завод
7.фабрика
8.климат
9.природа
650

10.солнце
11.множество
12.уравнение
13.расстояние
14.неравенство
15.конституция
16.счастье
17.бороться
18.страна
19.город
20.село
21.район
22.космический
23.дружить
24.Республика
25.однажды

10.показать
11.вскоре
12.радостно
13.родители
14.командир
15.тишина
16.местоимение
17.спорт
18.звезда
19.артист
20.каникулы
21.победа
22.заблудиться
23.искусство
24.театр
25.учитель

Контрольные фразы (I полугодие)
1. Первого сентября начинается новый учебный год.
2. Ты был (а) в лагере?
3. Я замечательно отдохнул летом.
4. Имя существительное обозначает предмет.
5. Звуки бывают гласные и согласные.
6. Каждый год мы помогаем школе в уборке картофеля.
7. Какие слова называются антонимами?
8. Цветковые растения делятся на два класса- класс однодольных и класс
двудольных растений.

651

9. Сколько лет прошло со Дня Победы нашего народа в Великой
Отечественной войне до наших дней?
10. На какие три расы делится все человечество?
11. Если в выражении встречается деление на ноль, то говорят ,что это
выражение не имеет смысла.
12. С деревьев опадают разноцветные листья.
13. Какое время года ты любишь?
14. Ты родился (родилась) осенью, зимой, весной, летом?
15. ? Какие лиственные деревья ты знаешь?
16. Когда бывает поздняя осень?
17. Чем отличается климат от погоды?
18. В предложении имена существительные бывают подлежащими и
дополнениями.
19. Весь мир знает имя первого космонавта Земли- Юрия Алексеевича
Гагарина.
20. В свободное время школьники работают на полях, в садах.
21. Старшие школьники учатся управлять тракторами и другими
машинами.
22. Наша страна расположена в северной части материка Евразия и
омывается водами трех океанов.
23. Составь словосочетание « прилагательное + существительное»
24. Имя числительное - часть речи, которое обозначает количество
предметов, число , а также порядок при счете.
25. Какие хвойные деревья ты знаешь?
Контрольные

фразы (II полугодие)
652

1. Наступила весна, на улице стало тепло.
2. Из теплых стран возвращаются перелетные птицы
3. Мы живем в замечательной республике - Башкортостан.
4. В нашей стране живут разные народы.
5. Первые весенние цветы - одуванчик, подснежник, ландыш, фиалка.
6. В земной коре различают три слоя.
7. Рабовладельческий строй начал развиваться быстрее с началом
обработки железа.
8. Древнейшие живые организмы были бесцветными.
9. В каком городе (районе) ты живешь?
10.Кто ты по национальности.
11.Каким видом спорта ты занимаешься?
12.Где ты берешь книги для чтения?
13.Какие съедобные грибы ты знаешь?
14.Чем отличается климат от погоды?
15.На основе астрономических знаний египтяне составляли календарь.
16.Овладение огнем, еще не выделило человека из мира животных.
17.Треугольник,

которого

все

стороны

равны,

называется

равносторонним.
18.Назови самый жаркий месяц лета.
19.Россия – многонациональная страна.
20.Космонавты готовятся к испытаниям.
21.Скоро летние каникулы.
22.Летние каникулы самые длинные.
23.Что ты будешь делать летом?
24.Двадцать второго июня самый длинный день и самая короткая ночь.
25.Я приеду в школу тридцатого августа.
Контрольный текст «Чаша смерти»
653

Редкостная встреча. Передо мной, будто на ладони, красовался самый
ядовитый на земле гриб. «Чаша смерти»- очень метко прозвали бледную
поганку индейцы Северной Америки.
Действительно, ее яд сильнее яда гюрзы или кобры. Чрезвычайно
опасен не только сам гриб, но даже его споры. Попади он ненароком в
грибное лукошко – исход наверняка будет трагичным.
Издали посмотрел: стройная, подбористая, как бы вылепленная из
фарфора поганка напоминала молодой шампиньон или сыроежку.
Ближе подступил. Нет! Она похожа только на самое себя. Крепкий
корешок, раздувшийся луковицей, посажен не прямо в землю, а вроде бы в
беломраморный кувшинчик. Чуть ли не под самой шляпкой чистую ножку
обрамляет бахромистое кольцо. Выпуклая, едва зеленоватая шапочка снизу
подбита густым веером хрупких
пластинок,

сверху

налеплены

бело

кремовые

лоскутки.

Редкий,

неповторимый гриб-яд!
Что же делать с ним? Уничтожить? Пожалуй, не стоит. Пусть живет.
Понаблюдаю, кто же из обитателей леса на него польстится.
Приметил место. Замаскировал находку от лишних глаз. Наведался сюда
через два дня, потом через неделю. И что же? Бледная поганка истлела на
корню. Ни одно живое существо ее не тронуло. Значит, для белок, мышей
жуков, улиток и даже грибник червой она тоже отрава.
Остерегайся, грибник! Не положи случайно «чашу смерти» в свое
лукошко.
Вопросы к тексту:
1.Какой гриб называют «чашей смерти»? Почему?
2.Опиши бледную поганку.
3.Какие ядовитые грибы ты знаешь?
654

Послушай и повтори: гриб, ядовитый, выпуклая,бледная поганка,
опасен, яд, замаскировал, крепкий корешок, отрава, чаша смерти, грибник.

9 класс

Содержание

1.Произносительная сторона речи
№

Наименование разделов

Содержание

п/п
1.

Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной речи.

Голос

Соблюдение логического ударения в

диалоге.

Звуки и их сочетания

Закрепление дифференцированного произношения согласных
звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н- д;
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш, т-д;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж.

Слово

Соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний тс – дс (детство, Братск), стн – здн (тесно,
поздно), ться, тс, тся (умываться),- ого, -его (красивого)

Фраза

Закрепление

навыков

умеренно

беглого

темпа

речи.

Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из
художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения

прочитанному (стихотворению,

отрывку из

художественной прозы).
Совершенствовать

ранее

усвоенные

произносительные

навыки (по усмотрению учителя в соответствии с состоянием
произношения у учащихся данного класса).

2.Формирование речевого слуха
№

Название тем, текстов

Количество часов

I четверть
Тема « Летние каникулы».
1

Текст «Самое нужное слово».

655

Тема « Изменения в природе».

Текст «Город Циолковского».
3

Тема «Осень».

Текст «Руки человека».
4

Тема «Библиотека».

Текст «Белолобый».
Тема «Республика Башкортостан».
5

Текст «Охрана окружающей среды».

Тема «Изменения поздней осенью».

2
2

Текст «Деликатные взрывы».
7

Тема «Будь здоров».

Текст «Что за прелесть эти балалайки!».
8

Тема «Осенние каникулы».

Текст «Один в океане».
II четверть
Тема «Закончились осенние каникулы».
1

Текст «Возвращение».

Тема «Моя семья».

2
2

Текст «Первый урок».
3

Тема «Мой календарь».

Текст «О Гайдаре».
4

Тема «Термометр».

Текст «Флотоводец и ученый».
Тема «Моя мама».
5

Текст «Крепость-герой».

Тема «Мой слуховой аппарат».

2
2

Текст «Кто высиживает птенцов зимой?».
7

Тема «Скоро Новый год».

Текст «Труд – самое светлое право человека»
8

Тема «Зимние каникулы».

Текст «Подземное градостроительство».
III четверть
1

Тема «Закончились зимние каникулы».

Текст «Кукушка».
2

Тема «Комнатные растения».

Текст «Как появились Олимпийские игры».
3

Тема «Зимующие птицы».

Текст «Подснежник».
4

Тема «Береги здоровье».

Текст «Старый дед и внучек».

656

Тема «Органы чувств».

Текст «Совесть».
6

Тема «23 февраля - День защитника Отечества».

Текст «За что умирают солдаты».
7

Тема «Моя школа».

Текст «Чем пахнут березки».
8

Тема «8 марта- Международный женский день».

Текст «За что я люблю свою бабушку»
9

Тема «Когда это бывает».

Текст «Весна».
10

Тема «Скоро весна».

Текст «Грачи».
IV четверть
1

Тема «Весенние каникулы».

Текст «Вороний пирог».
2

Тема «День космонавтики».

Текст «Слава космонавтам».
3

Тема «Признаки весны».

Текст «Половодье».
4

Тема «Моя биография».

Текст «Это интересно».
5

Тема «9 Мая- День Победы».

Текст « Командир».
6

Обследование слуха речью. Проверка звукопроизношения и

норм орфоэпии
7

Контрольные слова и фразы. Восприятие и воспроизведение.

Контрольный текст «День защиты детей» Восприятие.

Понимание содержания. Ответы на вопросы.

К концу IX класса учащиеся должны уметь:
-воспринимать на слух с аппаратами и без них с голоса любого
диктора программный речевой материал (слова, словосочетания, фразы,
тексты ) в
условиях относительной изоляции от шума на расстоянии 12-13 м

аппаратами и 8-8,5 м без аппаратов - I степень тугоухости; 10-11 м

657

аппаратами и 4,5-5 м без аппаратов - II степень тугоухости;

7-8 м с

аппаратами и 0,5 м без аппаратов - III степенью тугоухости;
-воспринимать на слух информацию, содержащуюся в печати (
газетах, журналах),

условиях относительной

изоляции от шума, на

том же расстоянии;
-воспринимать на слух и

слухо-зрительно

речевой

материал

учебной программы, а также содержащийся в популярных телепередачах;
воспринимать на слух любую информацию.

Контрольные слова
(I полугодие)
1.одинаковый
2.разный
3.амонимы
4.антонимы
5.растения
6.станция
7.земля
8.культурный
9.луна
10.солнце
11.множество
12.уравнение
13.расстояние
14.неравенство
15.конституция
16.счастье
17.бороться
18.страна
19.город
20.село
21.район
22.космический
23.дружить
24.Республика
25.однажды

Контрольные

Контрольные слова
(II полугодие)
1.хлеб
2.съедобный
3.перпендикуляр
4.космонавт
5.центр
6.завод
7.фабрика
8.климат
9.природа
10.показать
11.вскоре
12.радостно
13.родители
14.командир
15.тишина
16.местоимение
17.спорт
18.звезда
19.артист
20.каникулы
21.победа
22.заблудиться
23.искусство
24.театр
25учитель

фразы (I полугодие)
658

1. Причастие — это форма глагола, которая обозначает признак предмета.
2. Причастие бывает совершенного и несовершенного вида, настоящего и
прошедшего времени.
3. Причастие изменяется по падежам, числам и родам.
4. Причастие в предложении является определением.
5. Причасти с зависимыми словами называется причастным оборотом.
6. Какие выражения называются рациональными?
7. Рациональные выражения можно представить в виде дроби.
8. Планиметрия — это раздел геометрии.
9. Прямая разбивает плоскость на две полуплоскости.
10. Жителей Америки называют индейцами.
11. Наука о животных называется зоологией.
12. Самое верное средство обогатить свой язык - чтение.
13. Чем больше книг ты будешь читать, тем больше слов будет в твоей
памяти.
14. Треугольник называется равнобедренным, если у него две стороны равны.
15. Западные ветры приносят много влаги на Тихоокеанское побережье
Южной Америки.
16. Аристократ, давая в долг, ставил на землю камень.
17. Мы жили вместе с Гайдаром в Крыму.
18. В предложении деепричастие является обстоятельством.
19. Не с деепричастиями пишется раздельно.
20. Наречие обозначает признак действия.
21. Наречие - самостоятельная часть речи, которая обозначает действия.
659

22. В предложении наречия чаще всего бывают обстоятельствами.
23. Союз - служебная часть речи, которая связывает однородные члены и
простые предложения.
24. Рефлекс — это сложное явление в организме человека.
25. На рассвете 22 июня 1941 года обрушилась на нашу Родину война.

Контрольные

фразы (II полугодие)

1. Почти месяц обороняли Крепость наши солдаты.
2. После буквы ш и ч на конце наречий пишется мягкий знак.
3. Служебные части речи — это предлог, союз, частицы.
4. Предлог — это служебная часть речи.
5. Предлоги бывают простые и составные.
6. Пишутся слитно производные предлоги: вследствие, наподобие, вроде,
насчет, ввиду, вместо.
7. Пишутся раздельно: в течение, в продолжение, по причине, в целях, со
стороны.
8. В предлогах: в течение, в продолжение, вследствие на конце пишется е.
9. Союз - служебная часть речи.
10. Союзы бывают простыми и составными.
11. Сочинительные союзы связывают однородные члены.
12. Подчинительные союзы связывают простые предложения в сложном
предложении.
13. Частица - служебная часть речи, которая вносит различные оттенки в
значения предложения.
14. К отрицательным частицам относятся частицы не и ни.
660

15. Глагол — это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на
вопросы что делать?
16. Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида.
17. Одни глаголы относятся к I спряжению, другие ко II спряжению.
18. Не пишется раздельно с краткими причастиями.
19. Не пишется слитно с полными причастиями, если без не они не
употребляются.
20.Не пишется слитно с полными причастиями,если при них нет зависимых
слов и нет противопоставления с союзом а.
21.Одна буква н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий.
22.Деепричастие - это особая форма глагола.
23.В деепричастии совмещены признаки глагола и наречия.
24.Вопросы,на которые отвечает деепричастие, что делал? что сделал?
25.В предложении деепричастие является обстоятельством.

Контрольный текст «День защиты детей»
Каждый год первого июня вместе с зелѐной листвой и жарким солнцем
приходит лето.
Школьные учебники отправляются на отдых, начинается «трудовая»
пора у футбольных мячей и лагерных горнов. Все школьники нашей страны
радуются каникулам. Здорово придумано: каникулы летом!
Солнце жаркое, вода в реке тѐплая, трава на лугу мягкая, куда-то ведѐт
лесная тропинка.
Разве этого человеку мало?
Оказывается, человеку нужно очень немногое: счастье для детей на
всей планете. Ведь у половины детей нашей планеты не бывает ни учебных
661

дней, ни каникул - они не учатся, не имеют возможности учиться.
Разрушены школы, залитые кровью учебники — это происходит на
земле и сегодня. Вот почему ежегодно первого июня на всей планете
празднуют Международный день, защиты детей. В этот день звучат слова:
«Защитим наших детей от страха, голода, нищеты, войны, горя! Пусть на
всей земле радуются дети!»
Вопросы к тексту:
1.Как называется текст?
2.Что человеку нужно для счастья?
3.Почему у многих детей не бывает каникул?
4.Как называется праздник?
Послушай, повтори: приходит лето, каникулы, солнце жаркое, вода в
реке тѐплая, не имеют возможности учиться, трава на лугу мягкая,
Международный день. Пусть на всей земле радуются дети!

10 класс

Содержание

1.Произносительная сторона речи
№

Наименование разделов

Содержание

п/п
1.

Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной речи.

Голос

Соблюдение логического ударения в диалоге.

Звуки и их сочетания

Слово

662

Фраза

Закрепление

навыков

умеренно

беглого

темпа

речи.

2.Формирование речевого слуха
№

Название тем, текстов

Количество часов

I четверть
1

Тема: «Летние каникулы».

Тема: «Автобиография. Биография».

Текст: «Листья падают с кленов».
3

Тема: «Ранняя осень».

Текст: «Около дома».
4

Тема: «В городском транспорте».

Текст: «Москва».
5

Тема: «Во время грозы».

Текст: «Растаявшее упражнение».
6

Тема: «Башкортостан».

Текст: «Три ответа на один вопрос».
7

Тема: «Мой друг».

Тема: «Сегодня в мире».

Текст: «Дистанция».
9

Тема: «Поздняя осень».

2
II четверть

Тема: «Каникулы».

Текст: «Рассказ альпиниста».
2

Тема: «Профессии».

Текст: «Заявка шестого А».
3

Тема: «Если случился пожар».

Текст: «Воспитание характера».
4

Тема: «Пришла зима».

Текст: «Каникулы».
5

Тема: «Экзотические фрукты».

Текст: «О милосердии».
6

Тема: «Башкортостан».

Текст: «Михайловские рощи».
7

Тема: «Скоро Новый год!».

663

Текст: «Барсучий нос».
8

Тема: «Скоро каникулы!».

2
III четверть

Тема: «Зимние каникулы».

Текст: «Тренировка памяти».
2

Тема: «Безопасное поведение на улице».

Текст: «Две лягушки».
3

Тема: «Зимующие птицы».

Текст: «Ингус говорит по телефону».
4

Тема: «Режим дня».

Текст: «С любовью и сочувствием».
5

Тема: « День Защитника Отечества ».

Текст: «Бродячие корабли».
6

Тема: «Личная безопасность».

Текст: «Санинструктор».
7

Тема: «8 Марта- Международный женский день».

Текст: «Слепой музыкант».
8

Тема: «Женские профессии».

Текст: «Ледоход».
9

Тема: «Наступила весна».

Текст: «Пушок».
10

Тема: «Здоровье».

Текст: «Весна».
IV четверть
1

Тема: «Весна».

Текст: «Лебеди».
2

Тема: «День космонавтики».

Текст: «Лесной пожар».
3

Тема: «Наша пища».

Текст: «В половодье».
4

Тема: «Скоро лето».

Текст: «Лес».
5

Тема: «День Победы».

Текст: «Парад Победы».
6

Обследование слуха речью.

Проверка звукопроизношения и норм орфоэпии.
7

Восприятие и воспроизведение контрольных слов и фраз.

Контрольный текст «Грачи прилетели» Восприятие.

Понимание содержания. Ответы на вопросы.

664

К концу X класса учащиеся должны уметь:
-свободно воспринимать на слух любой речевой материал обиходноразговорного характера, связанный с учебной деятельностью учащихся в
разных условиях на стабильном расстоянии: более 8 м— без индивидуальных
слуховых аппаратов и 13-14 м— с индивидуальными слуховыми аппаратами
(I степень тугоухости), более 4 м— без аппаратов и 12 м— с аппаратами (II
степень тугоухости), более 0,5-0,6 м— без аппаратов и 9-10 м— с аппаратами
(III степень тугоухости);
-

свободно

воспринимать

на

слух

речевую

информацию,

заключающуюся в основных радио- и телепередачах, а также передаваемую
по телефону; свободно воспринимать слухо-зрительно любую устную
речевую информацию на оптимальном (для слухо-зрительного восприятия)
расстоянии

665

Контрольные слова
(I полугодие)
1. сентябрь
2. предмет
3. признаки
4. библиотекарь
5. любимый
6. горит
7. золото
8. президент
9. РБ
10. обедаешь
11. предложения
12. секция
13. спортивная
14. лекарство
15. заниматься
16. называется
17. газета
18. передачи
19. местные
20. собирается
21. бережное
22. экология
23. написал
24. симфонии
25. праздники

Контрольные

Контрольные слова
(II полугодие)
1. встречается
2. парикмахерская
3. туалетные
4. компьютер
5. проходят
6. сказуемое
7. делимое
8. снегири
9. термометр
10. температура
11. последний
12. четверть
13. закончится
14. друзья
15. национальная
16. падежи
17. длинные
18. Родина
19. матрѐшка
20. зоопарк
21. интересно
22. страна
23. бишбармак
24. красивое
25. отрезок

фразы (I полугодие)

1. Первое сентября – День знаний.
2. Назови свой любимый предмет.
3. Расскажи о себе.
4. Назови признаки ранней осени.
5. Как зовут школьного библиотекаря?
6. Золотом горит на солнце листва.
7. Бобры валят деревья у своих нор.
8. Кто является президентом РФ?
666

9. Назови имя президента РБ.
10. Когда ты обедаешь?
11. Назови главные члены предложения.
12. О край любимый, мой Башкортостан!
13. Где покупают лекарства?
14. Я занимаюсь в спортивной секции: …
15. Как называется местная газета?
16. В каких телевизионных передачах можно узнать о событиях в мире?
17. Образуй однокоренные слова: род - …
18. Старые и надѐжные наши друзья – синицы.
19. Осенью около дома собирается немало живности.
20. Какие у тебя жизненные планы?
21. Третья четверть закончится 26 марта.
22. Экология – это наука о бережном отношении к окружающему миру.
23. Снегири лакомились гроздьями рябины.
24. Назови последний месяц года и первый – зимы.
25. Что делают в парикмахерской?
Контрольные

фразы (II полугодие)

1. Пѐтр Ильич Чайковский написал оперы, балеты и симфонии.
2. Где проходят школьные праздники?
3. Как зовут директора школы?
4. Термометром измеряют температуру.
667

5. У тебя дома есть компьютер?
6. Назови свой вес, рост.
7. В феврале зима встречается впервой.
8. Назови туалетные принадлежности.
9. Национальная одежда башкир очень красивая.
10. Национальные блюда башкир: бишбармак, куллама.
11. Закон всемирного тяготения.
12. Назови падежи существительных.
13. Сумма углов треугольника равна 180º.
14. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
15. Лицо моего друга доброе, красивое.
16. Длинные сосульки – к долгой весне.
17. Отрезок имеет начало и конец.
18. Назови произведения А.С. Пушкина.
19. Родина птиц там, где она размножается.
20. Число, которое делят, называется делимым.
21. Какая четверть заканчивается?
22. Матрѐшка – это деревянная девочка в русском крестьянском платье.
23. Ты был (а) в зоопарке?
24. Интересна жизнь в зоопарке.
25. Велика наша страна.
668

Контрольный текст «Грачи прилетели»
Приближается весна. Ветер шевелит голые деревья. Они стоят на снегу и
ждут тѐплой весны. А ребята кое-где ещѐ не катаются на коньках. Но вот к
обеду солнце вышло из-за тѐмной тучи. На снегу появились небольшие
проталинки, как окошечки. Всѐ изменилось сразу, запахло весной. 8. На улице
вдруг поднялся крик:
- Грачи прилетели! Грачи прилетели!
Я не одевшись, выскочил на порог. В синем небе под самыми облаками
летела стая каких-то птиц. Это были грачи. Они мерно взмахивали крыльями
и летели дальше на север.
Сколько бедствий пережили они за этот перелѐт! Много их погибло во
время бурь Иные выбились из сил и опустились в море и там погибли. тяжело
будет грачам искать пищу и сейчас, когда снег не весь ещѐ сошѐл с полей.
Прилетели грачи – значит, начинается настоящая весна. Скоро прилетят и
скворцы!
Вопросы к тексту:
1. О каком времени года говорится в тексте?
2. Что кричали на улице?
3. Куда летели грачи?
4. Какие опасности подстерегают грачей во время перелета?
5. Какие ещѐ птицы прилетят к нам весной?
Послушай ,повтори :грачи, весна, приближается, под облаками, скворцы;
прилетели грачи, приближается весна, запахло весной.
Ветер шевелит голые деревья. Сколько бедствий пережили они за этот
перелѐт!

669

Они стоят на снегу и ждут тѐплой весны.
Контрольные слова
(I полугодие)
1.осень
2. каникулы
3. ранняя
4. поступил
5. детство
6. окончить
7. поступить
8. чувствуешь
9. Башкортостан
10.лекарства
11.предложения
12.сложносочиненное
13.сложноподчиненное
14.образование
15.почта
16.искусство
17.здоровье
18.четверть
19.невоспитанность
20.герой
21.президент
22.праздник
23.встречать
24.сугробы
25.зимовать

Контрольные слова
(II полугодие)
1.зарядка
2.режим
3.хозяин
4.подвиг
5.преступление
6.сочувствие
7.космонавт
8.объективность
9.слышать
10.перекресток
11.пешеходный
12.защитник
13.безопасность
14.помощник
15.пожарный
16.Лледоход
17.функция
18.автобиография
19.роща
20.победа
21.магазин
22.отдых
23.великий
24.профессия
25.экзамен

670

3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
II отделение

Предметные области

Учебные предметы

Число учебных часов при 5-ти дневной
учебной неделе
6

Русский язык

Литература

Родной язык

0,5

Литература на родном языке

0,5

I. Обязательная часть
Русский язык и литература

Родной язык и родная
литература

Башкирский язык как

государственный язык
Республики Башкортостан
Иностранные языки

иностранный

(английский) язык
Математика и информатика

Математика
Информатика

Общественно-научные

История

предметы

Обществознание

География

**Основы духовно-

*Основы духовно-нравственной

нравственной культуры

культуры народов России

Биология

Физика

Химия

народов России
Естественно-научные
предметы

671

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

Адаптивная физическая

Адаптивная физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ

культура и основы
безопасности

- -

жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
информатика

информатика

Обязательная нагрузка

(10)

обучающихся
Максимальная допустимая
нагрузка обучающихся при
5-дневной неделе
(требования СанПиН)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
Обязательные

Формирование речевого слуха и

индивидуальные

произносительной стороны речи

коррекционные занятия*

(индивидуальные занятия)*

Направления внеурочной
деятельности

Кружки, занятия по интересам

Итого

672

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого
слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю
указано из расчета на одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс
зависит от количества учеников в классе.
* 5 класс в 2021-2022г отсутствует, т.к. начальные классы перешли
в 2016 году на пятилетнее обучение в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

Классы
Направления
внеурочной

Наименование курса

деятельности
Спортивно-

«Школа здоровья»

«Мечта»

Социальное

«Культура здоровья »

Научно-

Информатика «Медиа-

познавательное

безопасность»
1

«Живая природа»

«Мое Отечество»

8 часов

оздоровительное
Художественноэстетическое

Финансовая
грамотность
Духовно-нравственное

Итого

7 часов

Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования для 6-10 классов ГБОУ
Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ определяет состав и структуру
обязательных предметных областей и учебных предметов по классам (годам
обучения), общий объем допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Составлен в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 1 февраля 2011 г. № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г. № 35915), от 31 декабря
2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 февраля 2016 г. № 40937), приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828), прекращается 1 сентября 2022 года на основании
приказа Министерства просвещения России№287 от 31.05.2021г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
Учебный

план

в соответствии

с федеральными

ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения

требованиями
адаптированной

основной образовательной программы основного общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Обучение ведется на русском языке.
В 6-10 классах установлена 5-дневная учебная неделя.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана представлены учебные предметы:
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранный язык» ( Английский язык), «Математика», «Информатика и
ИКТ», «История», «Обществознание» (включая экономику и право),
«География»,

«Физика»,

«Химия»,

«Биология»,

«Искусство»

(ИЗО),

«Технология», «Адаптивная физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», ОБЖ.
В учебный план введен предмет «Родной язык и родная литература» в
6-10 классах в объеме 0,5 час в неделю согласно запросам и образовательным
потребностям обучающихся и родителей (законных представителей) –

заявления родителей (законных представителей) (Приказами Минобрнауки
России от 31 декабря 2015г. №№ 1576, 1577, 1578 во ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования внесены
изменения, предусматривающие выделение отдельных самостоятельных
предметных областей по русскому языку и литературе, родному языку и
литературе с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на
изучение русского языка, включая русский язык, из числа языков народов
Российской Федерации. В соответствии с ФГОС начального общего и
основного общего образования (Приказы Минобрнауки России от 6 октября
2009г № 373 и от 17 декабря 2010г. № 1897) Предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная
литература» являются обязательными для изучения (Письмо МинобрнаукиРФ
от 9 октября 2017 г. № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение
образования на родном языке», Письмо Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 20 июня 2018г.№ 05-192 «О вопросах изучения
родных языков из числа языков народов РФ»).
В

целях

образования

осуществления
в

8-10

непрерывного

классах

введен

гражданско-правового

интегрированный

курс

«Обществознание». Он построен по модульному принципу: включает
содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика» и «Право». На изучение предмета отводится по 1
часу в неделю.
На преподавание предмета «Адаптивная физическая культура и основы
жизнедеятельности» отводится 3 часа в неделю в 6-10 классах. Предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8 классе в объеме 1
час в неделю. (Приказ Министерства образования Республики Башкортостан
№ 933 от 24.06.2011г.).
Основы духовно-нравственной культуры народов России проводятся с
учетом

планов

внеурочной

деятельности,

программы

воспитания

социализации обучающихся. Вопросы духовно-нравственной культуры

народов России рассматриваются при изучении учебных предметов других
предметных областей.
Часть

базисного

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательного процесса, в 6-10 классах представлена:
- 1 час на изучение предмета «Башкирский язык как государственный
язык Республики Башкортостан» в 6-10 классах (ст.14, ч.3; ст.44, ч.3, п.1 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г, № 273; ст.6,ч.2
Закона Республики Башкортостан от 1.07.2019г. № 696 «Об образовании в
Республике Башкортостан».
В целях более успешного продвижения в общем коммуникативноречевом
коррекции

развитии

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся,

звукопроизношения и недостатков речевого развития, а также

ликвидации имеющихся пробелов в знаниях вводятся коррекционные
индивидуальные занятия.


Все обучение в 6-10 классах имеет коррекционно-развивающий

характер. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия дополняют
эту коррекционно-развивающую работу,

направленную на преодоление

специфических трудностей и недостатков, характерных слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Содержание
этого

направления

учебном

плане

представлено

специальными

коррекционно-развивающими курсами:
- индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи;
В соответствии с требованиями ФГОС частью учебного плана является
внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям развития
личности и представляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. Внеурочная деятельность

(включая коррекционно-развивающую область), как составляющая часть
учебного

плана,

образовательных

обеспечивает

реализацию

особых

потребностей,

характерных

для

(специфических)

слабослышащих

позднооглохших обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.


Внеурочная деятельность реализуется по направлениям:

- Спортивно-оздоровительное
- Интеллектуальное
- Духовно-нравственное
- Общекультурное
Проводится в различных формах: занятия по интересам, экскурсии,
соревнования, олимпиады, посещение культурно-просветительских
учреждений.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная

деятельность

является

составной

частью

учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.

Внеурочная

деятельность

понимается

сегодня

преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге и
общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом
на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям:
- Спортивно-оздоровительное
- Художественно-эстетическое
- Социальное
- Научно-познавательное
- Духовно-нравственное

Проводится в различных формах: занятия по интересам, экскурсии,
соревнования,

олимпиады,

посещение

культурно-просветительских

учреждений.
1. Спортивно- оздоровительное направление
Спортивно-оздоровительное

(физкультурно-спортивное

оздоровительное) направление внеурочной
приобщение
жизни,

обучающихся

формирование

с ОВЗ к
них

деятельности

ценностям

мотивов

предполагает

здорового

образа

и потребностей в бережном

отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать
средства физической культуры и спорта в организации здорового образа
жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в
спортивно-зрелищные мероприятия

(турниры,

марафоны,

праздники, встречи с выдающимися спортсменами

спортивные

и др.).

Актуальность программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному
приоритетным

направлению

направлениями

«Школа

политики

Здоровья»
области

обусловлена

образования

на

сохранение здоровья школьников. Проблема сохранения и укрепления
здоровья обучающихся является одной из важнейших задач современной
школы и требование сохранения здоровья обучающихся находятся на первом
месте в иерархии запросов к результатам образования и реализуется в
соответствии со

стратегических документами, определяющими развитие

системы образования Российской Федерации.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,

установок,

личностных

ориентиров

норм

поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.

Важно,

чтобы

обучающиеся

овладели

объективными,

соответствующими возрасту знаниями о здоровом образе жизни. Ведь
обучение здоровому образу жизни так значимо для детей школьного возраста
и еще большое значение оно приобретает для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в силу их психофизических особенностей и
определенных проблем в развитии. Данная программа является комплексной
программой по формированию культуры здоровья, питания и безопасного
образа

жизни

обучающихся.

Она

способствует

познавательному

эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Данный курс ориентирован на формирование у ребенка позиции
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической
культуре.
Программа

«Школа

Здоровья»

составлена

соответствии

возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа
в неделю, 34 часа в год , всего 170 часов. Продолжительность занятия
соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 40 минут. Реализация программы
осуществляется на дополнительных занятиях, где используются как
коллективные формы работы, так и индивидуальные формы. Чередование
форм работы способствует повышению коммуникативных способностей и
формированию

нравственных

качеств

обучающихся,

позволяет

через

активную деятельность познавать себя.
Программа

построена

на

основании

современных

научных

представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого
возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и
социального здоровья.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Школа Здоровья» предполагает обучение на двух основных
уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил

и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий,
позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Требования к результатам реализации программы внеурочной
деятельности «Школа Здоровья»
В

результате

реализации

программы

внеурочной

деятельности

обеспечивается достижение обучающимися:
воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности;
эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Личностные результаты:
Определение и высказывание под руководством учителя самых простых и
общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
Умение делать выбор как поступить в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, при поддержке других участников группы и педагога.
Предметные результаты:
Информационные: знать

правила

закономерности

здорового

образа

жизни. Поведенческие: закрепить социально одобряемые модели поведения.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и
выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни
и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни
и

произойдет

увеличение

численности

обучающихся,

спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

посещающих

социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Планируемые результаты:
Обучающийся научится:
составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
различать ―полезные‖ и ―вредные‖ продукты;
определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять коммуникативные и презентационные навыки;
использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в
своей работе;
оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также
сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
адекватно оценивать свое поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки.
Первостепенным

результатом

реализации

программы

«Школа

Здоровья» будет сознательное отношение обучающихся к собственному
здоровью во всем его проявлениях.
Содержание программы
Весь материал разделен на четыре блока: «Тайны нашего здоровья»,
«Здоровье в твоих руках» (профилактика вредных привычек), «Со спортом
дружить – здоровым быть!», «Маленькие туристы».
«Тайны нашего здоровья». Этот блок рассматривает вопросы: что такое
здоровье, здоровый образ жизни, что помогает сохранять и укреплять
здоровье. Дети знакомятся с особенностями организма человека, причинами

возникновения болезней, способами оказания первой медицинской помощи,
говорят о правильном питании.
«Здоровье в твоих руках». Данный раздел посвящен профилактике
вредных привычек. Особое внимание нужно обратить на воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным. Главное – это
формирование ответственности за свое здоровье, приобщение детей к
здоровому образу жизни.
«Со спортом дружить – здоровым быть». Знакомство с различными
видами спорта, значением спорта в жизни человека. Большое внимание
уделяется укреплению здоровья детей через подвижные игры, спортивные
состязания, лыжные прогулки, катание на коньках.
«Юные туристы». Туризм обладает притягательной силой. Это не
только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль
туризма в воспитании нравственных качеств личности школьника. Туризм
как форма активного отдыха полезен каждому ребенку. Возможности
школьного туризма ограничены, но каждому обучающемуся независимо от
его склонностей, желаний и увлечений школа за годы учебы должна дать
некоторый объем туристических

знаний и

умений. В этом блоке

присутствуют теоретические и практические занятия.
2. Худжественно-эстетическое направление.
Курс «Дети Солнца»
Хореография обладает огромными возможностями для полноценного
эстетического совершенствования ребѐнка, для его гармоничного духовного
и

физического

развития.

Занятия

хореографией

совершенствуют

координацию движений, способствуют укреплению опорно-двигательного
аппарата, дают возможность овладеть многообразием стилей танцевального
искусства, постичь сложность темпов и ритмов, что колоссально обогащает
мир звуков детей с нарушением слуха, но и представляет сложность в
обучении танцу. Установлено, что нарушение слуха создают у детей

различные отклонения в психическом и физическом развитии. Поэтому
необходимо отметить факт, который подтверждает значение занятий
хореографией по отношению к детям с нарушением слуха. Хореографическое
искусство является одной из форм, составляющей полноценную жизнь
человека, получившего в результате болезни инвалидность. Различные
направления этого искусства позволяют максимально отвлечь инвалида от
своих проблем в процессе концертной, соревновательной или тренировочной
деятельности, предусматривающее общение, развлечения, активный отдых и
другие формы нормальной человеческой жизни.
Работая с детьми с нарушением слуха над ритмическими упражнениями,
педагог должен добиваться точного выполнения движений, следить за
правильностью осанки. Нарушение осанки сказывается не только на внешнем
виде ребенка, но и на его здоровье: неправильное положение тела ведет к
сужению грудной клетки и искривлению позвоночника, что затрудняет
работу сердца и легких.
Актуальность данной образовательной программы характеризуется тем, что в
настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на
образовательные услуги в области хореографии. Очень часто дети начинают
заниматься хореографией уже в дошкольном возрасте, так как родители
справедливо считают, что ребенок, который умеет
танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников. В
образовательных учреждениях всегда высока
потребность в услугах танцевально-хореографических коллективов. Любое
культурно-массовое

мероприятие

без

этого

не

обходится.

Без

хореографических композиций – концерт, шоу, конкурс, фестиваль выглядят
блекло. Красочные танцевальные композиции уместны всегда и в любом
мероприятии

любого

формата

(развлекательное,

познавательное,

патриотическое).
Основная задача работы с детьми с нарушением слуха состоит в
формировании у занимающихся осознанного отношения к своим силам,

твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям,
преодолению для полноценного функционирования субъекта физических
нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими
упражнениями и вообще в осуществлении здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты
Предметные результаты:
Уровень

достижений,

учащихся

процессе

освоения

программы,

отслеживается в постепенно усложняющихся ситуациях, позволяющих видеть
конкретные умения и навыки.
Процесс

освоения

программы

характеризуется

последовательностью

следующих этапов деятельности, формирующих конкретные умения и
навыки:
-умение ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций;постановка правильной осанки во время движения;
-умение соотнести темп движений с темпом музыки;
-знание позиций ног: первая, вторая, третья с правой и левой ноги;
-самостоятельное исполнение танцевальных комбинаций,
-умение сохранять синхронность в танце;
-выход на сцену в массовых танцах.
Метапредметные результаты:
-выполнение правил поведения;
-способность трудиться;
-умение договариваться;
-формирование чувства ансамбля и одновременно самостоятельности;
-правильная оценка успехов и неудач.
Личностные результаты:
-проявление ответственности к работе;
-выполнение нормы и правила поведения;

-способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение
определѐнного времени;
-проявление упорства к поставленной цели;
-преодоление трудностей;
-развитие

этических

чувств,

доброжелательности

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
-проявление бережного отношения к костюмам.
Содержание программы
Самая тесная взаимосвязь прослеживается между уроками
хореографии и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности.
Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и
эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель —
тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных
движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают
и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы,
укрепляют психику.
Виды деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры,
слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и
движения, творческие задания.
Формы деятельности: эстетические беседы, групповая проблемная
работа,

проблемно-ценностные

дискуссии; занятия

объединений

художественной направленности, коллективно-творческое дело; концертная
деятельность, посещение культурно – досуговых мероприятий.
Содержание деятельности:
1 Основы классического танца
Вся терминология школы классического танца даѐтся не на
французском языке, как это принято в хореографии, а в транскрипции. В

начале учебного года проводится обобщение полученных практических
навыков и знаний на уроках ритмики в начальной школе и в самодеятельных
танцевальных кружках и коллективах. Основное внимание уделяется
постановке корпуса, рук, ног, головы; развитию выворотности и координации
движений. Все упражнения проучиваются сначала лицом к станку, далее
боком к палке, держась одной рукой, позднее на середине зала. Позиции рук:
подготовительная, 1, 2, 3 (изучаются при неполной выворотности ног);
подготовительное движение руки (preparation), закрывание руки в
подготовительное положение на два заключительных аккорда. Позиции ног:
1, 2, 5;


demi plie по 1,2,3 и 5 позициям ног;



grand plie по 1,2,3,5 позициям ног;



demi plie по 1,2,3 и 5 позициям ног;



grand plie по 1,2,3,5 позициям ног;



battement tendu jete «крестом» из 1 и 5 позиций ног;



releve на полупальцы по всем позициям;



Battements fondu;



1,2,3 port de bras;



temps leve sauté;



Soute I, II, V.

2 Народный-сценический танец
Для изучения с учащимися этого раздела программы рекомендуется
выбрать те народные танцы, которые помогут раскрыть темперамент,
разовьют лѐгкость и свободу движений. В короткий срок обучения
невозможно охватить весь материал того или иного танца, поэтому следует
отобрать наиболее характерные для него танцевальные элементы, из которых
в творческом процессе будут создаваться небольшие или развѐрнутые
комбинации, композиции, этюды.

Перед началом работы над танцем следует рассказать учащимся о его
характере и основных хореографических особенностях. Необходимо также
прослушивание музыки, сопровождающей танец, знакомство с
литературными источниками, национальными костюмами и т.д.
Осваивать элементы народных танцев следует в определѐнной
последовательности – от простых к более сложным, от основных положений
рук до скоординированных, целостных движений, лаконично собранных в
композицию.
Предлагаемый перечень не исключает возможности ознакомиться и с
другими танцами России и зарубежных стран.
1. Русский танец
Изученные движения и элементы русского танца в начальной школе в 6
классе усложняются и стилизуются в зависимости от избранного
музыкального материала, комбинируются в связки и парные комбинации:
- каблучные шаги,
- припадания в повороте и с продвижением по VI позиции ног,
- дробные выстукивания,
- хлопушки с усложнѐнным ритмическим рисунком,
- вращения и повороты в паре.
2. Американский танец
«Кантри», построен на галопе с выносом каблука в сторону, галоп в
повороте сольно и в паре, прыжки с высоким выбрасывание ног в стороны,
элементы степа (удары подушечками стопы и носком по полу по точкам,
флиг-фляг), синкопированных хлопках.
3. Шотландский танец
Сетовые Кейли-танцы танцуются обычно 4-мя парами, стоящими по
сторонам квадрата. В разнообразных переходах и сменах танцевальных
рисунков используются полечные элементы, кружения, «пике», приставные
шаги с выносом ноги на носок, мелкий галоп.
4. Восточный танец фараонов - PharaonicDаnсе

Современные представления в стиле "фараоник", бесспорно, являются
творениями 20-го или 21 -го века, черпающими свое вдохновение в древнем
искусстве и литературе. Для изучения этого материала выбирается
современная стилизованная музыка "NewAge", движения копируют стиль
древенеегипетских фресок и барельефов со стен храмов и пирамид, также
повторяют позы, в которых застыли древние фигуры настенных рисунков.
Как и все народные танцы, древнеегипетский танец может содержать
рассказы о жизни - о войне и мире, любви и ненависти, свободе и рабстве.
3 Историко-бытовой танец
1. Полонез
Базовые движения полонеза – шаги, исполняемые в
определенной последовательности и реверансы. Фигуры композиции:
- променад,
- колонна,
- фонтан,
- обход дамы.
2.Медленный вальс - бальный танец европейской программы. Основа
медленного вальса - сочетание движений, которое называется переменным
шагом (или переменой). Исполняется он вперед или назад и часто служит для
перехода от правого поворота к левому и наоборот. Перед построением
танцевальной композиции проучиваются базовые движения сначала по
одному, затем в паре:
- правый малый квадрат;
- левый малый квадрат;
- большой правый квадрат;
- большой левый квадрат;
- переменные шаги.
3. Фигурный вальс
- шаг вальса по линии танца
- маленький квадрат вальса с правой ноги

- большой квадрат вальса с правой ноги
- поворот партнерши под рукой
- «лодочка»
- поворот в паре
- вальсовая дорожка (променад)
- раскрытия
- «окошко»
- вращение в паре вокруг правой оси
- шаги вальса по кругу
4 Современный танец
1.Диско
Диско танец строится на особом ритме (около 120 ударов в минуту).
Шаги в стиле диско пружинисты. Самые распространенные движения:
центрифуга, пистолет, лассо, мачо, звездочка, канат, лягушка, shake your ass,
ушные палочки.
2. Рок-н-ролл
Базовые движения проучиваются сначала сольно, а потом в исполнении
с партнѐром составляются танцевальные комбинации и композиции:
основной боковой шаг, kick, выпады, шаг с каблука, вращения партнѐрши,
повороты в паре, разножки, элементарные поддержки.
3. Твист
Твист - означает скручивание. Это и является основой движения бѐдер,
которые должны выполнять равномерный и непрерывный поворот справа
налево, в то время как корпус, плечи и руки выполняют вращательное
движение в противоположном направлении: это вращательные движения
обеих ног, которые используются сначала попеременно, а потом вместе;
ватуси; хич-хайк; вращательные движения и повороты в паре.
4. Современная пластика
Материал этого раздела даѐтся в ознакомительном формате.
Невозможно всецело охватить систему, которая многообразна и имеет

большое число школ и направлений. Уделяется внимание основным разделам,
которыми пользуются педагоги в изучении техники модерн-джаз танца:
разогрев (используются элементы тренажа, выполняемые на середине зала:
упражнения для отдельных групп мышц, шеи, плечевого пояса, рук, ног,
бѐдер, корпуса); партер (используются позы и движения на растяжку
(«лягушка», «звезда», «циркуль», «полузвезда»), на развитие гибкости
позвоночника («змея», «лодочка», «коробочка», «кошечка»), на сгибание
разгибание стопы и колена, силовые упражнения на пресс); кросс
(используются шаги с координацией трѐх и четырѐх центров, шаги со сменой
направлений, вращения, прыжки); элементы акробатики (выполняются
кувырки, мостики, шпагаты, перевороты, колесо, перекаты); комбинации
(используются движения и комбинации различной координационной
сложности, соответствующие стилям «Джаз», «Модерн», «Хип-хоп»).
6 класс (34 часа)
Основы хореографии. Вводное занятие.
Основы хореографии. Повторение проученных элементов классического тренажа
Основы хореографии. III por de bras
Историко-бытовой танец. Левый и правый малые квадраты медленного танца.
Историко-бытовой танец. Правый и левый большие квадраты медленного вальса.
Историко-бытовой танец. Парное исполнение малых квадратов.
Историко-бытовой танец. Парное исполнение больших квадратов.
Эстрадный танец. Музыкальный стиль «Диско». Движения плеч и бѐдер.
Эстрадный танец. Основные движения танцевального стиля.
Эстрадный танец. Танцевальные связки, построение комбинаций.
Эстрадный танец. Техническое исполнение композиции.
Эстрадный танец. Современный взгляд на народный восточный танец.
Эстрадный танец. Восточный танец. Пластическое копирование национальных рисунков
движениями рук.
Эстрадный танец. Характерные движения восточного танца.
Эстрадный танец. Стилизация движений восточного танца.
Эстрадный танец. Композиционное построение проученных комбинаций.

Народный танец. Американский танец «Кантри». Особенности музыкального стиля.
Народный танец. Основные движения танца «Кантри».
Народный танец. Основы степовой лексики.
Народный танец. Комбинирование движений степовой лексики.
Народный танец. «Кантри» - парные комбинации.
Эстрадный танец. «Рок-н-ролл» - история зарождения музыкального стиля.
Эстрадный танец. Характерные движения танца «Рок-н-ролл».
Эстрадный танец. Составление сольной партии танца «Рок-н-ролл».
Эстрадный танец. Техническое исполнение сольной партии танца «Рок-н-ролл».
Эстрадный танец. «Рок-н-ролл». Основные движения в паре.
Эстрадный танец. Составление парных комбинаций танца «Рок-н-ролл».
Эстрадный танец. Парные комбинации танца «Рок-н-ролл».
Эстрадный танец. Техническое исполнение парных комбинаций танца «Рок-н-ролл».
Современный танец. История возникновения современного музыкального стиля «Хипхоп».
Современный танец. Видеофильм «Шаг вперѐд».
Современный танец. Тренаж современной пластики.
Современный танец. Связки и комбинации танцевального стиля «Хип-хоп».
Обобщающий урок.

7 класс (34 часа)
Основы хореографии. Вводное занятие.
Основы хореографии. Урок повторения.
Основы хореографии. Повторение движений классического тренажа.
Основы хореографии. Вращения на месте «шене».
Народный танец. Шотландский танец. Музыкальные особенности, пластика.
Народный танец. Комбинирование движений шотландского танца «Пике».
Народный танец. Шаг польки в паре.
Народный танец. Танцевальный рисунок «шен» в линии.
Народный танец. Комбинация движений шотландского танца № 1.
Народный танец. Комбинация движений шотландского танца № 2.
Народный танец. Этюд на движения шотландского танца.

Основы хореографии. Demi, grand plie по V, I, II позициям ног у станка.
Основы хореографии. Battements tendu из I позиции ног.
Эстрадный танец. «Твист». Комбинация движений в паре № 1.
Эстрадный танец. «Твист». Комбинация движений в паре № 2.
Эстрадный танец. «Твист» - 1 часть этюда.
Эстрадный танец. «Твист» - 2 часть этюда.
Эстрадный танец. Композиция на движения танца «Твист».
Эстрадный танец. Повторение пройденного материала.
Основы хореографии. Тренаж классического танца.
Основы хореографии. Партерная гимнастика. Силовые упражнения.
Эстрадный танец. Дуэтный этюд. Повороты в паре, закрутка партнѐрши.
Эстрадный танец. 1 часть дуэтного этюда.
Эстрадный танец. 2 часть дуэтного этюда.
Эстрадный танец. Пластическое решение дуэтного этюда.
Современный танец. «Хип-хоп». Направление современной хореографии.
Современный танец. Положение корпуса, позиции рук, ног.
Современный танец. Связка движений современной пластики №1.
Современный танец. Связка движений современной пластики №2.
Современный танец. Связка движений современной пластики №3.
Современный танец. Движения на развитие координации.
Народный танец. Стилизация движений русского танца.
Народный танец. Комбинирование движений русского танца в парах.
Урок закрепления и повторения пройденного материала.

8 класс (34 часа)
Наименование разделов, тем

Основы хореографии. Вводное занятие.
Основы хореографии. Повторение движений классического тренажа.
Основы хореографии. Demi,grand plie по I, II, V позициям ног у станка.
Основы хореографии. Battements tendus по Iпозиции ног у станка.
Основы хореографии. Вращения на месте «шене».

Эстрадный танец. «Танцуем!». Основные движения танца.
Эстрадный танец. Комбинация движений № 1.
Эстрадный танец. Комбинация движений № 2.
Эстрадный танец. Построение выхода и танцевальных проходок.
Эстрадный танец. Финальная часть танцевального этюда.
Народный танец. «Кантри». Музыкальный стиль, Особенности танцевальной лексики.
Народный танец. Галоп в паре. Галоп с выносом каблука.
Народный танец. Галоп в паре с поворотом девочки под рукой.
Народный танец. Галоп с поворотом в паре.
Народный танец. Боковой шаг с каблука.
Народный танец. Комбинация на степ движениях.
Народный танец. Элементарные поддержки.
Эстрадный танец. «Твист». Основные движения танца.
Эстрадный танец. Композиционное построение этюда.
Эстрадный танец. Композиционное построение этюда.
Эстрадный танец. «Ча-ча-ча». Основной шаг танца.
Эстрадный танец. Основной шаг танца в паре.
Эстрадный танец. Pop nurn – обоюдный (зеркальных) поворот в паре.
Эстрадный танец. Alemana – солоповорот девочки под рукой.
Эстрадный танец. Opening out – раскрытие пары.
Эстрадный танец. New York – кросс шаг назад.
Эстрадный танец. Комбинирование движений танца в паре.
Эстрадный танец. Комбинирование движений танца в паре.
Основы хореографии. Партерная гимнастика. Силовые упражнения.
Основы хореографии. Партерные поддержки.
Историко-бытовой танец. «Фигурный вальс». Balance с поворотом по одному и в паре.
Историко-бытовой танец. «Окошечко» в паре.
Историко-бытовой танец. Солоповорот девочки под рукой мальчика.

9 класс (34 часа)
Основы хореографии. Вводное занятие.

Основы хореографии. Урок повторения. Тренаж классического танца на середине зала.
Основы хореографии. Движения классического танца в партере.
Основы хореографии. Soute поII и I позициям ног.
Основы хореографии. Прыжок «Разножка».
Эстрадный танец. «Городок». Комбинация движений № 1.
Эстрадный танец. Комбинация движений № 2.
Эстрадный танец. Комбинация движений № 3.
Эстрадный танец. Соединение комбинаций и работа над их техническим исполнением.
Эстрадный танец. Соединение комбинаций и работа над их техническим исполнением.
Эстрадный танец. Танцевальная комбинация для девочек.
Эстрадный танец. Танцевальная комбинация для мальчиков.
Эстрадный танец. Композиционное построение танца.
Эстрадный танец. Композиционное построение танца.
Эстрадный танец. Финальная часть танцевального этюда.
Народный танец. Русский стилизованный танец «Весна». Разбор основных движений.
Народный танец. Комбинация движений на припев песни.
Народный танец. Комбинация движений по круговому рисунку.
Народный танец. Круговые танцевальные рисунки этюда.
Народный танец. Парная комбинация № 1.
Народный танец. Парная комбинация № 2.
Народный танец. Соединение проученного в единую композицию этюда.
Народный танец. Соединение проученного в единую композицию этюда.
Современный танец. «Зажигай». Комбинация № 1.
Современный танец. «Зажигай». Комбинация № 1.
Современный танец. Комбинация № 2.
Современный танец. Комбинация № 2.
Современный танец. Комбинация № 3.
Современный танец. Комбинация № 3.
Современный танец. Техническое исполнение комбинаций.
Основы хореографии. Rond de jamb parterre у палки.
Основы хореографии. Партерная гимнастика. Упражнения на гибкость мышц спины.
Основы хореографии. Элементарные поддержки. Понятия: группировка, раскрытие,
скольжение, центр тяжести.

10 класс (34 часа)
Наименование разделов, тем

Основы хореографии. Вводное занятие.
Основы хореографии. Урок повторения. Тренаж классического танца на середине зала.
Основы хореографии. Движения классического танца на середине зала.
Основы хореографии. Battements fondu `вперѐд и сторону.
Основы хореографии. Soute II, V позиция ног.
Современный танец. «На стиле». Комбинация движений № 1 ( 1 часть)
Современный танец. Комбинация движений № 1 (2 часть).
Современный танец. Комбинация движений припева песни.
Современный танец. Танцевальная комбинация для девочек.
Современный танец. Танцевальная комбинация для мальчиков.
Современный танец. Соединение комбинаций и работа над их техническим исполнением.
Современный танец. Соединение комбинаций и работа над их техническим исполнением.
Современный танец. Композиционное построение танца.
Современный танец. Композиционное построение танца.
Современный танец. Финальная часть танцевального этюда.
Историко-бытовой танец. Тур вальса по линиям,
Историко-бытовой танец. Тур вальса по кругу парами.
Историко-бытовой танец. Тур вальса по кругу парами.
Историко-бытовой танец. Комбинация движений по круговому рисунку.
Историко-бытовой танец. Комбинация движений по круговому рисунку.

Историко-бытовой танец. Парная комбинация № 1.
Историко-бытовой танец. Парная комбинация № 2.
Историко-бытовой танец. Соединение проученного в единую композицию этюда.
Историко-бытовой танец. Соединение проученного в единую композицию этюда.
Дуэтный танец. Элементарные поддержки на сохранение равновесия.
Дуэтный танец. Элементарные поддержки на сохранение равновесия.
Дуэтный танец. Подъем партнѐрши на руки, удержание в прыжке с вытянутыми ногами и в
разножке.
Дуэтный танец. Выпады, обводки, переходы, закрутки в парах.
Дуэтный танец. Выпады, обводки, переходы, закрутки в парах.
Дуэтный танец. Техническое исполнение комбинаций.
Эстрадный танец. «Танцуй как Петя!». Основные движения танца.
Эстрадный танец. «Танцуй как Петя!». Основные движения танца.
Эстрадный танец. Комбинации движений танца.

3. Социальное направление
Курс «Культура здоровья»
Цели программы:
 формировать

установки на ведение здорового образа жизни и

коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;
 развивать

навыки

самооценки

самоконтроля

отношении

собственного здоровья;
 обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного

здоровья;
 сформировать представления о взаимосвязи

состояния окружающей среды.

здоровья человека от

Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 проявление позитивного отношения к действительности;
 формирование

целеустремленности и настойчивости в достижении

целей;
 проявление устойчивого интереса к новым способам познания;
 проявление готовности к сотрудничеству с другими людьми;
 формирование

самоуважения

эмоционально-положительного

отношения к себе;
 проявление готовности выражать и отстаивать свою позицию;
 критично относиться к своим поступкам;
 формирование

ответственности

за

окружающую

природу

как

общечеловеческую ценность;
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе,

основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;


реализация установок здорового образа жизни;

 сформированность познавательных интересов и мотивов,

направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
 формирование ответственного отношения к природе, осознание

необходимости защиты окружающей среды.

Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД
 самостоятельно принимать и сохранять творческую задачу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи;
 объяснять живой мир с точки зрения биологии;

 использовать методы и приѐмы эколого-биологической деятельности в

творческом процессе и повседневной жизни;
 создавать

схематические

модели

выделением

существенных

характеристик объекта;
 осознание роли жизни;
 использовать биолого-экологические знания в быту;
 овладение

составляющими

деятельности

исследовательской

проектной

включая умения видеть проблему, ставить вопросы,

выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической информации:

находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках),

анализировать

преобразовывать

информацию

и
из

оценивать
одной

формы

информацию,
в

другую;

2. Регулятивные УУД:


самостоятельно обнаруживать биологическую проблему, определять
цель творческой деятельности;

 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.


выдвигать версии решения творческой проблемы, осознавать
конечный результат;

 работать по

плану, сверять свои действия

с целью и, при

необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 различать способ и результат действия;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

незнакомом материале;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
3. Коммуникативные УУД:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учѐта сделанных

ошибок;
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
 задавать вопросы;
 работать в малых группах;
 взаимодействовать со сверстниками;
 осуществлять

взаимный

контроль

оказывать

сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:

партнѐрам

1) оценивать состояние своего здоровья (в том числе последствия
применения диоксинов, пестицидов, нитратов, употребления пищевых
добавок, газированных напитков);
2) устанавливать связь между биосоциальными факторами среды и своим
здоровьем;
3) соблюдать гигиенические правила для ведения здорового образа жизни;
4) проводить наблюдения и самонаблюдения;
5) основам экологической культуры человека;
6)искать пути решения экологических проблем, связанных с деятельностью
человека;
7)учитывать влияние факторов среды на генофонд человека;
8) понимать значение рационального питания для здоровья человека и роль
биоритмов, оказывающих влияние на его жизнедеятельность;
9) способам избавления от бытовых отходов;
Обучающийся получит возможность научиться:
1) проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
2) систематизировать и обобщать разные виды информации;
3) пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и
оборудованием;
4) устанавливать взаимосвязи здоровья человека и его образа жизни;
5) определять факторы, укрепляющие здоровье человека в процессе
онтогенеза;
6) систематизировать основные условия сохранения здоровья человека;
7) осознавать необходимость своего участия в охране окружающей среды;
8)

выявлять

характеризовать

позитивное

негативное

влияние

абиотических факторов на состояние здоровья человека;
9)

осознавать

опасность

антропогенной

деятельности

при

еѐ

бесконтрольности;
10) проводить исследование помещения на соответствие его экологическим
нормативам;

11)соблюдать правила применения препаратов бытовой химии;
12) выявлять основные стрессогенные факторы среды;
13) анализировать с экологической точки зрения состояние квартиры;
14) грамотно оформлять полученные результаты исследований в виде
отчѐтов, таблиц;
15)определять собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам современности, которые отражаются на здоровье человека;
16) использовать ресурсы Интернета, работать с учебной и научнопопулярной литературой, с периодическими изданиями.
Содержание курса
Содержание программы
6 класс
1. Введение. Культура здоровья. (6 ч.)
Охрана и укрепление здоровья и здоровья окружающих людей. Вредные
привычки. Овладение основными культурно-гигиеническими навыками
самообслуживания. Средства личной гигиены. Основные правила
противопожарной безопасности. Профилактика ожогов и обморожений.
Презентация
2. Физическая активность (7 ч.)
История игр. Спортивный квест. Творческий проект «Игротека».
Исследовательский проект «Движение и здоровье». Эстафета здоровья.
3. Питание (10 ч.)
Питание – необходимое условие для жизни человека. Золотые правила
питания. Жиры, белки и углеводы - что важнее? Проблемы здоровья,
связанные с неправильным питанием. Пищевые добавки в нашей жизни.
Исследование «Почему нужен завтрак». Творческий проект «Мое любимое
блюдо».
4. Режим дня (6ч.)
Творческое задание «Планируем день». Сон – лучшее лекарство. Игровой
проект «Советуем литературному герою». Творческое задание «Мой

выходной день». Неправильный режим дня и его последствия. Режим дня в
разное время года
5. Гигиена (4ч.)
Викторина по правилам личной гигиены. Вредные привычки. Исследование
«Самая полезная зубная паста»
6. Заключение (1ч.)
Игра «Правила твои друзья – забывать друзей нельзя!». Игра «Я здоровье
берегу, сам себе я помогу».
7 класс
Программа внеурочной деятельности состоит из 7 модулей:
 «Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней

зарядки для

организма - 4 часа;
 «Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические

навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции
современности и прошлого - 5часов;
 «Моѐ здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье

человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и
опорно-двигательного аппарата - 7 часов;
 «Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения

обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила
хорошего тона 4 часа;
 «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма - 4часа;
 «Я и моѐ ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов,

значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома- 6 часов;
 «Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний

период, опасности летнего периода- 4 часа.
8 класс
Здоровье человека (10 часов)
Из истории наук о здоровье человека. Понятие здоровья. Виды здоровья

Практическая работа № 1. «Факторы укрепления здоровья: гигиена труда и
отдыха, личная гигиена, гигиена помещений. Профилактические меры».
Практическая работа №2. «Проведение соматотропических измерений (рост,
масса, пропорции тела)».
Практическая работа №3 «Составление суточного энергетического рациона»
Основы здорового образа жизни(3 часа)
Составление индивидуальной программы здоровья. Наследственность составная часть здоровья. Носители наследственности.
Практическая работа № 4. «Диагностика здорового образа жизни.
Составление индивидуальной программы здоровья»
Практическая работа №5. «Семейное наследование признаков здоровья и
нездоровья. Составление родословной»
Здоровье человека и окружающая среда ( 9часов)
Влияние окружающей природы на здоровье человека.
Практическая работа№6 «Определение степени запылѐнности листьев»
Практическая работа №7. « Гигиеническая оценка микроклимата помещения
(температура, влажность, скорость проветривания, освещенность,
озеленение)».
Практическая работа №8. «Прогнозирование состояния здоровья населения с
учѐтом экологического состояния своей местности».
Лечебные и природные ресурсы, их роль в оздоровлении людей
(11часов)
Природа - источник положительных эмоций в жизни и творчестве человека.
Практическая работа№9 «Определение лекарственных и ядовитых растений»
9 класс
1.Введение (1 ч.)
Место курса « Культура здоровья» в группе дисциплин естественно научного

цикла.

Значимость

практическая

Презентации.
2. Окружающая среда и здоровье человека(7 ч.)

направленность

курса.

Что изучает экология человека. Экология человека как научное направление,
включающее биологическую, социальную и прикладную составляющие.
Экологические факторы.
Здоровье и образ жизни. Связь природной и социальной среды со здоровьем
человека. Образ жизни.
История развития представлений о здоровом образе жизни. Из истории
развития взаимоотношений человека с природой. Различия между людьми,
проживающими в разных природных условиях. Влияние климатических
факторов на здоровье. Экстремальные факторы окружающей среды.
Вредные привычки и здоровье человека. Видеофильм
Лабораторная работа № 1: «Оценка состояния физического здоровья».
Проектная деятельность. История возникновения отдельных экологических
проблем. Группы населения и природно-климатические условия. Климат и
здоровье.
3. Влияние факторов среды на функционирование систем органов(21 ч.)
Презентации, видеофильмы
Условия

правильного

формирования

опорно-двигательной

системы.

Воздействие двигательной активности на организм человека.
Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови.
Иммунитет и здоровье.
Условия полноценного развития системы кровообращения. Профилактика
нарушений

деятельности

сердечно-сосудистой

системы.

Правильное

дыхание. Пища. Питательные вещества и природные пищевые компоненты –
важный экологический фактор.
Чужеродные примеси пищи. Профилактика вызываемых ими заболеваний.
Рациональное питание и культура здоровья.
Воздействие солнечных лучей на кожу. Температура окружающей среды и
участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Средства и способы
закаливания.

Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы.
Стресс как негативный биосоциальный фактор. Чувствительность к внешним
воздействиям и тип высшей нервной деятельности. Биоритмы и причины их
нарушения. Гигиенический режим сна – составляющая здорового образа
жизни.
Условия нормального функционирования зрительного анализатора. Внешние
воздействия на органы слуха и равновесия.Влияние окружающей среды на
некоторые железы внутренней секреции.
Особенности развития организма юноши и девушки под действием
биосоциальных

факторов.Проблема

взросления

культура

здоровья.

Факторы риска внутриутробного развития. Гендерные роли. Биологические и
социальные

причины

заболеваний,

передающихся

половым

путем.

Ответственное поведение как социальный фактор.
Лабораторные работы:
№ 2 «Оценка подготовки организма к занятиям физической культурой»;
№3 «Оценка состояния иммунитета. Определение стрессоустойчивости
сердечнососудистой системы»;
№ 4 «Влияние холода на частоту дыхательных движений»;
№ 5 «Оценка температурного режима помещений. Оценка суточных
изменений некоторых физиологических показателей»;
№ 6 «Острота слуха и шум».
Практическая работа № 1: «О чем может рассказать упаковка продукта».
Практическая работа № 2: «Реакция организма на изменение температуры
окружающей среды».
Практическая работа № 3: «Развитие утомления».
Проектная деятельность:
№ 1 «История возникновения отдельных экологических проблем. Группы
населения и природно-климатические условия. Климат и здоровье»;
№ 2 «Формирование навыков активного образа жизни»;

№ 3 «Здоровье как главная ценность для человека. Показатели состояния
здоровья»;
№ 4 «Рациональное питание человека»;
№ 5 «Закаливание и уход за кожей»;
№ 6 «Бережное отношение к здоровью»;
4. Репродуктивное здоровье (4 ч.)
Особенности развития организма юноши и девушки под действием
биосоциальных факторов. Проблема взросления и культура здоровья.
Факторы риска внутриутробного развития. Гендерные роли.
Биологические и социальные причины заболеваний, передающихся половым
путем. Ответственное поведение как социальный фактор.
5. Заключение (1 ч)
10 класс
Человек в биосфере (2ч).
Основные этапы взаимодействия общества и природы.

История

отношений человека и природы. Последствия деятельности человека.
Снижение биоразнообразия на Земле. Закон социальной экологии как
норматив антропогенной деятельности.
Влияние живой природы на здоровье человека (6ч.)
Значение леса в природе и жизни человека. Воздухоохранная роль леса:
регулирование

баланса

кислорода

углекислого

газа,

влияние

на

микроклимат, ослабление радиации, защита от шума, выделение фитонцидов.
«Космическая» роль леса. Лекарственные ресурсы леса. Дикорастущие
лекарственные растения. Рекреационное значение лесов. Уникальные лесные
массивы.
Ядовитые представители флоры

и фауны Самарской области.

Ядовитые растения области. Зависимость степени ядовитости от
освещѐнности, влажности, стадии развития растений. Признаки отравления.
Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями.Ядовитые животные

области. Первая доврачебная помощь при повреждении кожных покровов
насекомыми, при укусе ядовитых змей.
Влияние ландшафта на здоровье человека

Эстетическая роль ландшафта

в жизни человека. Подбор растений для озеленения определѐнного участка.
Химическое загрязнение среды и здоровье человека (8ч.)
Современное состояние природной среды. Глобальные экологические
проблемы: парниковый эффект, кислотные дожди, уничтожение лесов,
разрушение почв, опустынивание.
Диоксины – химическая чума 21 века Источники поступления диоксинов
в окружающую среду. Признаки поражения диоксинами. Опасность
диоксинов. Последствия воздействия диоксинов на здоровье человека
Нитраты, пестициды и болезни людей Природные

антропогенные

источники нитратов .Нитраты и болезни людей . Распределение нитратов в
растениях .Влияние факторов на содержание нитратов .Нитраты в продуктах
питания и кормах. Метаболизм нитратов в организме человека . Отравление
нитратами

Экологические

последствия

распространения

нитратов

.Снижение содержания нитратов в продуктах при хранении и кулинарная
обработка .Пагубные последствия бесконтрольного использования удобрений
и гербицидов в сельском хозяйстве.
Токсические вещества и профессиональные заболевания.Основные
источники поступления экотоксикантов. Влияние токсичных металлов на
организм (свинец, ртуть, алюминий, кадмий)

Производственные яды и их

действие. Меры борьбы с профессиональными отравлениями. Причины
возникновения «пылевых» заболеваний. Виды и причины профессиональных
болезней. Профилактика профессиональных болезней.
Антибиотики:мифы и реальность. Плюсы и минусы антибиотиков.
«Старые» антибиотики. Побочные действия антибиотиков. Перенасыщение
организма лекарствами и последствия для генофонда. Аллергия на лекарства.
Непереносимость лекарств.

Влияние звуков на человека. Слуховая чувствительность. Шумовое
загрязнение, уровень шума. Шумовая болезнь.
Радиация в биосфере. Источники радиоактивного загрязнения биосферы.
Влияние радионуклидов на организм человека.
Экология жилища и здоровье человека (8 ч)
Квартира как экосистема.
Составляющие экосистемы квартиры. Отделочные материалы, оценка их
безопасности.

Источники

загрязнения

жилище.

Использование

фитонцидных растений в интерьере.
Практическая работа «Оценка экологической безопасности своего дома,
квартиры».
Влияние цвета на организм человека.Холодные и тѐплые цвета.
Происхождение названий цветов.Психологическая характеристика цвета,
воздействие на организм. Цветотерапия .Требования к цвету в интерьерах
жилых, общественных и производственных зданий. Цвет в трудовой и
учебной деятельности.
Безопасное питание (8 ч)
Посуда пищевого назначения.

Посуда из стекла, керамики, пластмассы.

Тефлоновая посуда. Влияние применения посуды пищевого назначения для
здоровья.
Что мы пьѐм? Газированные напитки. Влияние газированных напитков на
здоровье.
Пищевые добавки. Классификация пищевых добавок, их влияние на
организм человека.
Диеты и культура питания. Рациональное питание, нормы питания. Диеты.
Вегетарианское питание. Сыроедение. Проблемы, связанные с неправильным
питанием: анорексия, ожирение, заболевания.
Роль двигательной активности.
Адаптация человека к окружающей среде ( 2ч)

Проблемы адаптации человека к окружающей среде.Способность
адаптироваться к новым условиям. Напряжение, утомление. Спринтеры и
стайеры.
Биологические ритмы. Классификация биоритмов: физиологические,
экологические (сезонные, суточные, приливные, лунные). Ритмические
явления природы. Фотопериодизм. Влияние биоритмов на физическую
работоспособность. «Голубь», «жаворонок», «сова». Их совместимость в
общежитиях. Учѐт и использование биоритмов в повышении
производительности труда, лечении и профилактике заболеваний.
4. Научно-познавательное направление
Курс « Медиа-безопасность»
I.

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знаниевый,

мотивационный

деятельностный

компоненты

личностных результатов, обучающихся с 6 (го) по 10 (й) классы.
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
Фрагментарное применение способностей проявлять гражданскую
позицию

ситуациях,

связанных

жизнедеятельностью

пятиклассника.
Знаниевый компонент:


фрагментарные знания о технологиях анализа содержащейся в

различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и
настоящего России, еѐ многонационального народа, событий в соответствии с
принципом историзма в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
Мотивационный компонент:


фрагментарно проявляющаяся потребность давать обоснованные

оценки прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и
процессам;



фрагментарно

проявляющаяся

ориентация

на

проявление

уважения к представителям других наций.
Следование ценностным установкам многонационального российского
общества, преимущественно по внешним рекомендациям.
Знаниевый компонент:


фрагментарные знания о гуманистических, демократических и

традиционных ценностях многонационального российского общества.
Мотивационный компонент:


преобладание

гуманистическим,

внешней

демократическим

мотивации
и

кприобщению

традиционным

ценностям

многонационального российского общества.
Совершение ответственных поступков, преимущественно
по внешним рекомендациям.
Знаниевый компонент:


элементарные знания об обязанностях гражданина Российской

Федерации.
Мотивационный компонент:


преобладание внешней мотивации на совершение ответственных

перед Родиной поступков.
Деятельностный компонент:


совершение ответственных поступков, преимущественно по

внешним рекомендациям.
Ориентация на расширение знаний о мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учѐтом потребностей региона.
Знаниевый компонент:


знание мира профессий и профессиональных предпочтений, с

учѐтомпотребностей региона.
Мотивационный компонент:


мотивация

расширению

знаний

мире

профессий

профессиональных предпочтений, с учѐтом потребностей региона.
Деятельностный компонент:


демонстрация уважительного отношения к труду в процессе

личностно значимой деятельности.
Сформированность социальной роли обучающегося основной школы
Знаниевый компонент:


понимание общественной значимости процесса обучения;



знание последствий безграмотности личности.

Мотивационный компонент:


желание проявить себя в роли школьника, друга.

Деятельностный компонент:


взаимодействие со сверстниками на уроках, переменах,



адекватная реакция на оценку учителя.

Сформированность коммуникативной компетентности с детьми или
взрослыми.
Знаниевый компонент:


знание эффективных правил взаимодействия со взрослыми и

сверстниками. Мотивационный компонент:


потребность в общении со значимыми для себя людьми.

Деятельностный компонент:


дружественное

целом

общение

одноклассниками,

родственниками и учителями.
Сформированные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
привычных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:

и людей;

знание базовых правил нравственного поведения в мире природы



знание эффективных способов взаимодействия со сверстниками и

взрослыми.
Мотивационный компонент:


желание помогать, учитывая собственные возможности.

Деятельностный компонент:


наличие

базовых

навыков

совместной

продуктивной

деятельности.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни Знаниевый
компонент:


знание базовых ценностей здорового и безопасного образа жизни.

Деятельностный компонент:


наличие базовых ценностей здорового и безопасного образа

жизни.
Нравственно-этическая ориентация
Воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству и историческому
наследию народов России, гордость за героические деяния предков.
Знаниевый компонент:


знание как аргументировать, формулировать, отстаивать свое

мнение, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей в
рамках нравственно- этической ориентации.
Мотивационный компонент:
-сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес
к способу решения поведенческих ситуаций общему способу действия;
сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социальнозначимую и социально-оцениваемую деятельность быть полезным обществу.
Деятельностный компонент:


Умение учиться и способность к организации своей деятельности

(при работе с учебной информацией).
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
Частичное применение способностей проявлять гражданскую позицию в
различных школьных ситуациях.
Знаниевый компонент:


отдельные знания о технологиях анализа содержащейся в

частично проявляющаяся потребность давать обоснованные

оценки прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и
процессам;


частично проявляющаяся ориентация на проявление уважения к

представителям других наций.
Деятельностный компонент:


частичное применение способностей проявлять гражданскую

позицию в различных школьных ситуациях.
Сформированность системы взглядов, оценок и образных представлений о
мире и месте в нѐм человека, общее отношение к окружающей
действительности и самому себе.
Знаниевый компонент:


наличие

представлений

закономерностях

развития

человеческого общества в социальной, научной и культурной сферах.
Мотивационный компонент:


ориентация на практическое применение знаний о социальной

действительности в ближайшем окружении.
Деятельностный компонент:


умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся

в различных источниках информацию о различных событиях и явлениях.
Смыслообразование
 Сформированность

положительного

отношения

учению,

стремление к улучшению образовательных результатов.
Знаниевый компонент:


знание важности процесса обучения в своей личностной

перспективе.
Мотивационный компонент:


потребность в самопознании в разных формах деятельности

(учеба, общение, творчество).
Деятельностный компонент:


проявление позитивной активности, направленной на получение

одобрения своих поступков в школьном социуме от сверстников.
2.2

Сформированность

коммуникативной

компетентности

при

взаимодействии со сверстниками и взрослыми в различной деятельности.
Знаниевый компонент:


знание приемов убеждения в общении.

Мотивационный компонент:


желание

быть

полезным

для

своих

близких,

готовность

поделиться с ними своими переживаниями.
Деятельностный компонент:


умение

договариваться

со

сверстниками

конструктивно

отстаивать свою позицию со взрослыми.
2.3.

Готовность и способность вести диалог с представителями

ближайшего окружения.
Знаниевый компонент:


знание правил установления доверительных отношений.

Мотивационный компонент:

 потребность

эмоционально-доверительных

конструктивных

взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Деятельностный компонент:


выстраивание на уроке, во внеурочной деятельности и в

повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи.
Формирование ценности здорового образа жизни.
Знаниевый компонент:


знание некоторых ценностей здорового и безопасного образа

жизни.
Мотивационный компонент:


потребность в развитии ценности здорового и безопасного образа

жизни.
Деятельностный компонент:


демонстрация тех развитых ценностей здорового и безопасного

образа жизни в социуме.
Нравственно-этическая ориентация
Сформированность умения разрешать элементарные моральные дилеммы.
Знаниевый компонент:


знание основных моральных норм, характеристик норм морали.

Мотивационный компонент:


стремление к нравственному самосовершенствованию.

Деятельностный компонент:


умение делать нравственный выбор между двумя возможностями.



класс

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
Несистематическое применение способностей проявлять гражданскую
позицию в различных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:



общие, но не структурированные знания о технологиях анализа

содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях
прошлого и настоящего России, еѐ многонационального народа, событий в
соответствии с принципом историзма в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности.
Мотивационный компонент:


в целом успешная, но не систематически проявляющаяся

потребность

давать

обоснованные

оценки

прошлому

настоящему

Отечества, социальным событиям и процессам;


в целом успешная, но не систематически проявляющаяся

ориентация на проявление уважения к представителям других наций.
Деятельностный компонент:


целом

успешное,

но

не

систематическое

применение

способностей проявлять гражданскую позицию в различных социальных
ситуациях.
Смыслообразование
 Сформированность

коммуникативной

компетентности

при

взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми.
Знаниевый компонент:


знание

механизмов

манипулирования

способов

их

противостоянию.
Мотивационный компонент:


стремление

общению

со

сверстниками,

установлению

доверительных отношений.
Деятельностный компонент:


умение вербально формулировать свои потребности и желания,

не вступающие в противоречие с общественными ценностями.

Готовность и

способность вести диалог

с представителями

ближайшего окружения устанавливать безопасную коммуникацию с
незнакомыми людьми.
Знаниевый компонент:


понимание закономерностей передачи и восприятия информации

в реальном и виртуальном пространстве.
Мотивационный компонент:


заинтересованность

во

взаимодействии

представителями

ближайшего окружения.
Деятельностный компонент:


умение вежливо и безопасно общаться со знакомыми и

малознакомыми людьми.
Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа
жизни
 Знаниевый компонент:


знание, понимание важности ценностей здорового и безопасного

образа жизни.
Мотивационный компонент:


интерес к изучению и развитие ценностей здорового и

безопасного образа жизни.
Деятельностный компонент:


проявление своих сформировавшихся ценностей здорового и

безопасного образа жизни.
Нравственно-этическая ориентация
Освоение компетентностей в сфере организационной деятельности,
идентификация себя в качестве субъекта преобразований.
Знаниевый компонент:


знание основных социальных ролей подростка и взрослых.

Мотивационный компонент:



стремление к самостоятельности и приобретению активной

гражданской позиции.
Деятельностный компонент:


умение определять параметры, определяющие социальный статус

личности.
Сформированность нравственного поведения
Знаниевый компонент:


знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов.

Мотивационный компонент:


стремление

нравственному

самосовершенствованию,

веротерпимости.
Деятельностный компонент:


реализация нравственных ценностей, принятых в обществе

(добра, свободы, справедливости, взаимопомощи и т. д.).


класс

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
В целом успешное, применение способностей проявлять гражданскую
позицию в различных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:


сформированные, но содержащие отдельные пробелы, знания о

технологиях анализа содержащейся в различных источниках информации о
событиях и явлениях прошлого и настоящего России, еѐ многонационального
народа, событий в соответствии с принципом историзма в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности.
Мотивационный компонент:


в целом сформированная потребность давать обоснованные

оценки прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и
процессам;


в целом сформированная ориентация на проявление уважения к

представителям других наций.
Деятельностный компонент:
-в целом успешное, но содержащее отдельные пробелы, применение
способностей проявлять гражданскую позицию в различных социальных
ситуациях.
 Сформированность

целостного

мировоззрения,

включающего

осознание жизненных позиций людей, их убеждений, идеалов, принципы
познания и деятельности, ценностные ориентации.
Знаниевый компонент:


сформированность

представлений

закономерностях

функционирования человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах.
Мотивационный компонент:


желание

соизмерять

собственные идеалы

принципы

общественными ценностями.
Деятельностный компонент:


умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся

в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способность определять и аргументировать свое отношение к
ней.
Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к
саморазвитию
Знаниевый компонент:


знание важности процесса обучения в своей профессиональной

перспективе.
Мотивационный компонент:


стремление к саморазвитию в привлекательной для себя

деятельности.
Деятельностный компонент:



анализ своих личностных поступков в школьном социуме,

попытка реализоваться в учебной и внеучебной деятельности.
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной и других видов деятельности.
Знаниевый компонент:


знание приемов общения с людьми разного возраста.

Мотивационный компонент:


стремление быть включѐнным в конструктивную референтную

группу.
Деятельностный компонент:


умение

находить

индивидуальный

подход

участнику

коммуникации с учетом его личностных и возрастных особенностей.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми.
Знаниевый компонент:


знание интеллектуальных и эмоциональных составляющих

процесса коммуникации.
Мотивационный компонент:


стремление к расширению средств общения в разных ситуациях.

Деятельностный компонент:


использование адекватных средств общения со сверстниками,

родителями, учителями.
Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа
жизни обусловливается тем, что строится на валеологических знаниях для
эффективности формирования гармоничных взаимоотношений личности и
окружающего мира, показателем результативности которых является
здоровье человека.
Знаниевый компонент:


знание различных приемов взаимодействия с людьми.

Мотивационный компонент:


наличие желания вести здоровый образ жизни, наличие интереса

к своему здоровью.
Деятельностный компонент:
-тенденция к анализу здорового образа жизни, как реализуется в
поведении, привычках и действиях у других детей.
Принятие ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации

группе

организации,

ценности

«другого»

как

равноправного партнера, развитие способов реализации собственного
лидерского потенциала.
Знаниевый компонент:


знание своих прав и обязанностей, прав и обязанностей других

людей, соблюдение прав и выполнение обязанностей.
Мотивационный компонент:


стремление к лидерству, демонстрация лидерских качеств в тех

или иных видах деятельности.
Деятельностный компонент:


продуктивное завершение начатого дела, организация и участие в

совместной деятельности.
 Осуществление личностного выбора на основе нравственных чувств
и нравственного поведения, ответственность за совершенные поступки.
Знаниевый компонент:


знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,

хранимых в культурных традициях народов родного края.
Мотивационный компонент:


стремление

нравственному

самосовершенствованию,

веротерпимости, уважительному отношению к религиозным взглядам.
Деятельностный компонент:


реализация нравственных ценностей, принятых в обществе

(добра, свободы, справедливости, взаимопомощи и т. д.).


класс

Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России.
Знаниевый компонент:


сформированные систематические знания о технологиях анализа

сформированная

потребность давать обоснованные оценки

прошлому и настоящему Отечества, социальным событиям и процессам;


сформированная

ориентация

на

проявление

уважения

представителям других наций.
Деятельностный компонент:


успешное

систематическое

применение

способностей

проявлять гражданскую позицию в различных социальных ситуациях.
Сформированность
современному

уровню

целостного
развития

мировоззрения,
науки

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
Знаниевый компонент:


понимание

основных

принципов

жизни

общества,

основ

современных научных теорий общественного развития во всех сферах жизни
общества.
Мотивационный компонент:



потребность в осмыслении социального, культурного, духовного

аспектов жизни общества.
Деятельностный компонент:


демонстрация собственной активной позиции в общественной

жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту.
Сформированность
готовности

ответственного

способности

отношения

обучающихся

учению,

саморазвитию

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Знаниевый компонент:


знание важности процесса качественного обучения в реализации

своих жизненных планов.
Мотивационный компонент:


мотивация

самообразованию

урочной

внеурочной

деятельности.
Деятельностный компонент:


дополнительные занятия определенным учебным предметом;



целенаправленное участие в олимпиадах, конкурсах, акциях.

 Сформированность

коммуникативной

компетентности

при

взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Знаниевый компонент:


знание эффективных приемов вербального и невербального

общения.
Мотивационный компонент:


стремление быть активным участником в конструктивной

референтной группе. Деятельностный компонент:


умение

находить

индивидуальный

подход

участнику

коммуникации с учетом возраста, пола, статуса и социальной роли.
 Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нѐм взаимопонимания.
Знаниевый компонент:


знание приемов активного слушания;

-понимание значения дистанции в общении и применении разных
средств коммуникации.
Мотивационный компонент:


стремление

овладеть

средствами

публичного

выступления,

искусством убеждающего воздействия в общении с людьми.
Деятельностный компонент:


умение воспринимать скрытые сообщения в общении;



выявление истинных мотивов в общении с собеседниками.

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый компонент:


сформировано знание ценности здорового и безопасного образа

жизни.
Мотивационный компонент:


потребность в осмыслении ценности здорового и безопасного

образа жизни.
Деятельностный компонент:


демонстрация собственной активной позиции ценности здорового

и безопасного образа жизни.
Нравственно-этическая ориентация
3.1.

Сформированность

доброжелательного

отношения

осознанного,
к

другому

уважительного
человеку,

его

мнению,

мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края,

России и народов мира.
Знаниевый компонент:


принятие, знание социальных норм поведения в обществе.

Мотивационный компонент:


проявление активной социально позиции.

Деятельностный компонент:


участие в общественных делах, посвящѐнным вопросам уважения

людей, страны, культуры и др.
3.2.

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
Знаниевый компонент:


знание социальных норм, их видов и характеристик.

Мотивационный компонент:


стремление к лидерству, проявление активной социальной

позиции.
Деятельностный компонент:


демонстрация освоенных правил социального взаимодействия и

поведения в различных ситуациях.
3.3.

Сформированность морального сознания и компетентности в

решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных
чувств

нравственного

поведения,

осознанного

ответственного

отношения к собственным поступкам.
Знаниевый компонент:


знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,

хранимых в культурных традициях народов родного края и России.
Мотивационный компонент:


стремление

нравственному

самосовершенствованию,

веротерпимости, уважительному отношению к религиозным взглядам,

взглядам людей или их отсутствию.
Деятельностный компонент:
 критическое

осмысление

информации

морально-нравственного

характера, полученную из разнообразных источников.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы курса
внеурочной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать
деятельности,

для

себя

развивать

новые
мотивы

задачи
и

учебе и

интересы

своей

познавательной
познавательной

деятельности (целеполагание).
Р1.1.

Анализировать

существующие

планировать

будущие

образовательные результаты.
Р1.2. Идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему.
Р1.3. Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат.
Р1.4. Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей.
Р1.5.

Формулировать

учебные

задачи

как

шаги

достижения

поставленной цели деятельности.
Р1.6. Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Р2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование).
Р2.1. Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения.
Р2.2. Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных и познавательных задач.
Р2.3. Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи.
Р2.4. Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
Р2.5. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Р2.6. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования).
Р2.8. Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса.
Р3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

процессе

достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция).
Р3.1. Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.
Р3.2. Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности.
Р3.3. Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований.
Р3.4. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата.
Р3.5. Находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
Р3.6. Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую

деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата.
Р3.7. Устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта.
Р3.8. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Р4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения (оценка).
Р4.1. Определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи.
Р4.2. Анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи.
Р4.3. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий.
Р4.4. Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно

определенным

критериям

соответствии

целью

деятельности.
Р4.5. Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
Р4.6.

Фиксировать

анализировать

динамику

собственных

образовательных результатов.
Р5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления

осознанного

выбора

учебной

познавательной

(познавательная рефлексия, саморегуляция).
Р5.1.

Наблюдать

анализировать

собственную

учебную

познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в

процессе взаимопроверки.
Р5.2. Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы.
Р5.3. Принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность.
Р5.4. Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Р5.5. Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности.
Р5.6. Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
проявлений

напряженности),
утомления),

эффекта

восстановления

(ослабления

активизации

(повышения

психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
П6.6.

Определять

обстоятельства,

которые

предшествовали

возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений.
П6.8. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки.
П6.9. Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи.
П6 .10. Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке,

предлагать

применять

способ

проверки

достоверности

информации.
П6 .11.Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником.

П6 .14. Делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
П8. Смысловое чтение
П8.7. Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах.
П10.1. Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
П10.2. Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями.
П10.3. Формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска.
П10.4.

Соотносить

полученные

результаты

поиска

со

своей

деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество).
К11.1. Определять возможные роли в совместной деятельности.
К11.2. Играть определенную роль в совместной деятельности.
К11.4. Определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации.
К11.5.

Строить позитивные отношения в процессе учебной и

познавательной деятельности.
К11.6. Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).

К11.7. Критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его.
К11.8. Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.
К11.9. Выделять общую точку зрения в дискуссии.
К11.10. Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей.
К11.11. Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
К11 .12.

Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,

обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
К12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация).
К12.1. Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства.
К12.2. Отбирать и

использовать речевые средства в процессе

коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.).
К12.3. Представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности.
К12.4. Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.
К12.5. Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога.
К12.6. Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником.

К12.7. Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты
с использованием необходимых речевых средств.
К12.8. Использовать вербальные средства (средства логической связи)
для выделения смысловых блоков своего выступления.
К12.9. Использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя.
К12.10. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно

после

завершения

коммуникативного

контакта

обосновывать его.
К13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
К13.1. Целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ.
К13.4.

Использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.
К13.5. Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6 класс (33 часа)
Раздел 1. «Я в мире информации»
Виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая.
Формы внеурочной деятельности: познавательная дискуссия с
просмотром анимационного фильма, развивающая игра.
Содержание внеурочной деятельности:
Роль информации в жизни человека. Способы подачи информации.
Вербальная и невербальная информация. Раскрытие основных понятий

«медиабезопасность»

«медиаграмотность».

«Приключения

робота

Каспера».
Раздел 2. «Информация и интернет»
Виды

внеурочнойдеятельности:

познавательная,

проблемно-

ценностное общение, игровая.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, беседа,
дискуссия, развивающая игра.
Содержание внеурочной деятельности:
Воздействие компьютера на здоровье человека. Стресс при работе с
компьютером. Способы его профилактики и коррекции. Безопасное
поведение в современной информационной среде, способы защиты.
Признаки Интернет-зависимости. Опасность азартных игр в сети интернет.
Общение в социальных сетях. Опасность «Виртуальных знакомств».
Раздел 3. «Безопасность в мире медиа»
Виды

внеурочной

деятельности:

познавательная,

проблемно-

ценностное общение.
Формы внеурочной деятельности: беседа с просмотром видеороликов,
выпусков новостей; детские исследовательские проекты.
Содержание внеурочной деятельности:
Роль средств массовой информации в современном мире. Традиционные
и современные средства массовой информации. Телевидение, радио, печать,
интернет: назначение и особенности передачи информации.
7 класс (33 часа)
Раздел 1. «Я в мире информации»
Виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, беседа с
элементами просмотра видеороликов, выпусков новостей; ролевая игра.

Содержание внеурочной деятельности:
Роль человека в хранении и передаче информации. Молодежные СМИ
школы и города. Школьная газета с точки зрения информативности.
Интервью и репортаж как основные способы получения информации.
Раздел 2.«Информация и интернет»
Виды

внеурочные

деятельные:

познавательная

деятельность,

тренинговые занятия.
Формы

внеурочной

деятельности:

познавательные

занятия,

тренинговые упражнения, творческий проект.
Содержание внеурочной деятельности:
Требования

организации

занятий

использованием

новых

информационно-коммуникационных технологий. Профилактика нарушений
здоровья

детей

современной

информационной

среде,

соблюдение

санитарно - гигиенических норм (временной режим работы за компьютером,
своевременные перерывы, гимнастика) для сохранения здоровья детей.
Стресс при работе с компьютером. Способы его профилактики и коррекции.
Создание стенгазеты «Дети в Интернете».
Раздел 3. «Безопасность в мире медиа»
Виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая.
Формы

внеурочной

деятельности:

познавательные

занятия,

проблемно-ценностное общение с элементами просмотра видеороликов,
выпусков новостей; деловая игра.
Содержание внеурочной деятельности:
Информационная продукция, распространяемая в информационнотелекоммуникационных сетях. Телевидение для детей. Детское телевидение.
Интернет телевидение. Дети как целевая аудитория. Деловая игра «Полезная
и вредная информация в современном мире».
8 класс (33 часа)

Раздел 1. «Я в мире информации»
Виды

внеурочной

деятельности:

познавательная,

проблемно-

ценностное общение.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, беседа с
элементами прочтения отрывков из литературы, выпусков новостей.
Содержание внеурочной деятельности:
Нарративные методы работы с информацией. Учимся читать и понимать
тексты. Алгоритм нарративного анализа текста. Мой круг чтения.
Раздел 2. «Информация и интернет»
Виды

внеурочной

деятельности:

познавательная

деятельность,

проблемно-ценностное общение.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, круглый
стол, творческий проект. Содержание внеурочной деятельности:
Повторение ранее изученного материала. Информационная этика и
право. Основные законы России в области компьютерного права и защиты
детей. Организация правильного поиска необходимой информации в сети
Интернет и СМИ. Технологии безопасной работы в сети Интернет. Меры
безопасности при работе с электронной почтой. Уровни и меры по защите
информации. Профилактика Интернет-зависимости. Творческий проект
«Альтернатива интернету».
Раздел 3. «Безопасность в мире медиа»
Виды

внеурочной

деятельности:

познавательная,

проблемно-

ценностное общение, игровая.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, беседа с
элементами просмотра видеороликов, деловая игра.
Содержание внеурочной деятельности:
«Реклама

двигатель

торговли!»

Манипулятивные

техники,

используемые при подаче рекламной и иной информации. Мобильная связь:
как не стать жертвой преступников. Основы безопасности сотовой
(мобильной) связи.
9 класс (33 часа)
Раздел 1. «Я в мире информации»
Виды внеурочной деятельности: познавательная, художественная.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, выставка
творческих работ.
Содержание внеурочной деятельности:
Невербальные способы передачи информации: комиксы, фотография,
реклама. Основы фотографии, история профессии фотографа. Фотография
как способ передачи информации.
Раздел 2. «Информация и интернет»
Вид

внеурочной

деятельности:

познавательная

деятельность,

проблемно-ценностное общение.
Формы внеурочной деятельности: познавательная акция, круглый
стол, беседа с элементами просмотра фильма, проект, дебаты.
Содержание внеурочной деятельности:
Условия безопасной эксплуатации компьютера. Игровая зависимость как
навязчивое увлечение компьютерными играми по сети. Дебаты «Виртуальная
зависимость». Источники данных в Интернете: почта, сервисы обмена
файлами и др. Закон о персональных данных. Защита персональных данных,
почему она нужна. Что такое авторское право. Безопасность при просмотре
фильмов онлайн. Методы защиты фото и видеоматериалов от копирования в
сети.
Раздел 3. «Безопасность в мире медиа»
Виды внеурочной деятельности: проблемно-ценностное общение,
социальное творчество.

Формы внеурочной деятельности: дискуссия с элементами просмотра
рекламных видеороликов; социальная акция.
Содержание внеурочной деятельности:
Социальная реклама. Дискуссия «Может ли быть полезной реклама?»
Проект «Конкурс социальной рекламы» и размещение социальной рекламы
на информационных ресурсах школы.
10 класс (33 часа)
Раздел 1. «Я в мире информации»
Виды внеурочной деятельности: познавательная, художественная.
Формы

внеурочной

деятельности:

познавательные

занятия,

творческий проект.
Содержание внеурочной деятельности:
Поиск достоверной информации в Интернете. Плюсы и минусы
платформы «УоиТиЬе» и других веб-сервисов. Работа с визуальной
информацией в опНпе-редакторах.
Раздел 2. «Информация и интернет»
Вид внеурочной деятельности: познавательная деятельность, игровая.
Формы внеурочной деятельности: познавательные занятия, дебаты,
Содержание внеурочной деятельности:
Нежелательный контент и меры борьбы с ним. Источники заражения
ПК. Источники вирусов в Интернете. Источники заражения мобильных
устройств (веб-ресурсы, магазины приложений, ботнеты). Методы защиты от
вирусов. Меры безопасности для пользователя ^У1-Р1.
Раздел 3.
Виды внеурочной деятельности: проблемно-ценностное общение.
Формы внеурочной деятельности: дискуссия; круглый стол.
Содержание внеурочной деятельности:

Безопасная работа в сети в процессе сетевой коммуникации (чаты,
форумы, конференции, скайп, социальные сети и пр.). Социальные сети:
Vк.сот, 1пз1адгат.сот, ГасеЬоок.сотидр. Виртуальные знакомства через сайты.
Термины сетевого этикета: оверквотинг, флейм, флуд, оффтопик, смайлики и
др. Меры личной безопасности при сетевом общении. Виртуальное общение.

Курс «Финансовая грамотность»
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим
интересы обучающихся 6-10 классов в сфере экономики семьи.
Цель обучения: формирование у учащихся знаний, умений и навыков,
необходимых для эффективного управления личными финансами.
Планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Финансовая грамотность»
В

программе

учитываются

индивидуальные

слабослышащих и позднооглохших обучающихся

особенности

и специфика усвоения

ими учебного материала. Рабочая программа направлена на коррекцию
недостатков в знаниях, преодоление трудностей в освоении курса «Основы
финансовой грамотности», оказание помощи и поддержки детям данной
категории. Программа строит обучение детей на основе
коррекционно-развивающей
процесса.

ходе

направленности

реализации

программы

принципа

учебно-воспитательного
отводится

особое

место

коррекционным упражнениям по развитию памяти, мышления, внимания,
обогащению словарного запаса, логического мышления. Курс «Основы
финансовой грамотности» предполагает создание в рамках образовательного
учреждения практико-ориентированной образовательной среды.
значение

имеют

деловые

игры,

которые

активизируют

Большое
не

только

познавательную, но и воспитательную деятельность. Игровая технология

позволяет воспитанникам побывать в разных ролях и на «практике» увидеть
результаты собственной деятельности.
Освоение содержания курса «Основы финансовой грамотности»
опирается на межпредметные связи с такими учебными предметами в
коррекционной школе, как математика, технология, чтение и окружающий
мир.
Результатом освоения программы курса является наличие компетенций
как умений, необходимых для сохранения и преумножения, как собственного
финансового благополучия, так и семьи.
К таким компетенциям относятся:
 понимание финансовых ценностей своей жизни и жизни окружающих людей;
 способность контролировать свою финансовую деятельность;
 способность к принятию финансовых решений;
 уверенность

будущем,

самоконтроль

за

своим

материальным

благополучием;
 умение проявлять настойчивость, в нестандартных ситуациях;
 способность принимать правильные, обдуманные финансовые решения.

Полученные знания позволят обучающимся понять, почему им нужно
заботиться о своѐм материальном благополучии; подростки научаться
управлять своим бюджетом, избегать не обдуманных трат.
Количество часов:
6 класс 34 часа, в неделю 1 час
7 класс 34 часа, в неделю 1 час
8 класс 34 часа, в неделю 1 час
9 класс 34 часа, в неделю 1 час
10 класс 34 часа, в неделю 1 час
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:

• осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание
экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание
финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений:

сопоставление

доходов

расходов,

расчѐт

процентов,

сопоставление доходности вложений на простых примерах;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях; участие в принятии решений
о семейном бюджете.
Метапредметными

результатами изучения

курса

«Финансовая

грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в
газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и
интервью;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от
поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы
связей (интеллект-карты);
•

овладение

обобщения,

логическими
классификации,

действиями

сравнения,

установления

анализа,

аналогий

синтеза,
причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
• умение излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать
оценку событий;
• определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
•

понимание основных

принципов экономической

жизни

общества:

представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях
изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов;

• освоение приѐмов работы с экономической информацией, еѐ осмысление;
проведение простых финансовых расчѐтов.
• приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников
доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой
семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки экономических ситуаций; определение элементарных
проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области экономической жизни общества и
формирование

познавательного

интереса

изучению

общественных

дисциплин.
Выпускник научится: характеризовать и иллюстрировать конкретными
примерами группы потребностей человека;
• различать экономические явления и процессы общественной жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу состояния личных
финансов;
• понимать влияние инфляции на повседневную жизнь;
• применять способы анализа индексапотребительских цен;
• анализировать несложные ситуации, связанные с гражданскими, трудовыми
правоотношениями в области личных финансов;
• объяснять проблему ограниченности финансовых ресурсов;
• знать и конкретизировать примерами виды налогов;
• различать сферы применения различных форм денег;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
• формулировать
достижимость;

финансовые

цели,

предварительно

оценивать

их

• грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
• различать виды ценных бумаг;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера
относительно личной финансовой безопасности, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
• определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
• различать виды кредитов и сферу их использования;
• уметь рассчитывать процентные ставки по кредиту;
• разумному и безопасному финансовому поведению;
• применять правовые нормы по защите прав потребителей финансовых
услуг;
• выявлять признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении
физических лиц.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать состояние финансовых рынков, используя различные
источники информации;
• применять теоретические

знания по финансовой грамотности для

практической деятельности и повседневной жизни;
• анализировать и извлекать информацию, касающуюся личных финансов из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряди др.);
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет и
личный финансовый план;
• грамотно

применять

полученные

знания

для

оценки

собственных

экономических
действий в качестве потребителя, налогоплательщика, страхователя, члена
семьи и гражданина;

• применять

полученные

экономические

знания

для

эффективного

исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера;
• использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
• определять воздействие факторов, влияющих на валютный курс;
• применять

полученные

теоретические

практические

знания

для

эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
• оценивать влияние инфляции на доходность финансовых активов;
Содержание курса
6 класс
РАЗДЕЛ 1. ДОХОДЫ И РАСХОДЫ СЕМЬИ
Деньги
Люди обмениваются товарами и услугами. Прямой обмен неудобен из-за
несовпадения

интересов и

определения

ценности. Товарные деньги

обслуживают обмен, но имеют собственную ценность. Драгоценные металлы
и монеты из них являются товарными деньгами. Металлические монеты
сложно изготавливать и опасно перевозить. Бумажные деньги являются
символическими

деньгами.

Безналичные

деньги

представляют

собой

информацию. Денежной системой страны управляет центральный банк.
Основные понятия
Деньги. Обмен. Товарные деньги. Символические деньги. Драгоценные
металлы. Монеты. Купюры. Наличные деньги. Безналичные деньги. Гознак.
Центральный банк. Банки. Фальшивые деньги.
Компетенции:
• Объяснять проблемы бартерного (товарного) обмена.
• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.

• Перечислять виды денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчѐтами.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Знать, что денежной системой страны управляет центральный банк.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег — преступление.
Доходы семьи
Доходами

семьи

собственностью,

являются:

заработная

социальные

выплаты

плата,
и

доходы

заѐмные

от

средства.

владения
Размер

заработной платы зависит от образования, профессии, квалификации.
Владение недвижимостью (квартирой, домом, гаражом, участком земли)
может приносить арендную плату. Деньги, положенные в банк, приносят
проценты. Владельцы акций могут получать дивиденды. Предприниматель
получает прибыль. Государство выплачивает пенсии, стипендии, пособия.
Банки предоставляют кредиты.
Основные понятия
Заработная плата. Собственность. Доходы от собственности. Арендная плата.
Проценты. Прибыль. Дивиденды. Социальные выплаты. Материнский
капитал. Кредиты.
Компетенции:
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Описывать виды заработной платы.
• Сравнивать условия труда совершеннолетних и несовершеннолетних.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.

• Объяснять, чем руководствуется человек при выборе профессии.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Приводить примеры кредитов.
Расходы семьи
Семьи тратят деньги на товары и услуги. Расходы можно разделить на три
группы: обязательные, желательные и лишние. Коммунальные услуги
должны оплачиваться ежемесячно. На крупные покупки деньги можно
накопить или занять. Долги надо отдавать в назначенный срок.
В разных магазинах цены на одни и те же товары различаются. Расходы
можно

сократить,

выбрав

магазин

более

низкими

ценами

или

воспользовавшись скидками.
Основные понятия
Предметы первой необходимости. Товары текущего потребления. Товары
длительного пользования. Услуги. Коммунальные услуги.
Компетенции:
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Классифицировать виды благ.
• Рассчитывать расходы семьи на условных примерах.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о
покупке.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
Семейный бюджет

Доходы и расходы следует планировать. План доходов и расходов называется
бюджетом.

Превышение

доходов

над

расходами

позволяет

делать

сбережения. Сбережения обычно хранятся в банке. Превышение расходов над
доходами сокращает сбережения или приводит к образованию долгов.
Основные понятия
Кредит. Проценты по кредиту. Долги. Сбережения. Вклады. Проценты по
вкладам.
Компетенции:
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять причины, по которым люди делают сбережения.
• Описывать формы сбережений.
• Описывать последствия превышения расходов над доходами.
• Сравнивать потребительский и банковский кредиты.
• Объяснять, при каких условиях можно одалживать и занимать деньги.
7 класс
РАЗДЕЛ 2. РИСКИ ПОТЕРИ ДЕНЕГ И ИМУЩЕСТВА И КАК
ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ ОТ ЭТОГО ЗАЩИТИТЬСЯ
Особые жизненные ситуации и как с ними справиться
Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных

катаклизмов.

Расходы,

связанные

рождением

детей.

Страхование имущества, здоровья, жизни. Принципы работы страховой
компании.
Основные понятия

Аварии. Болезни. Несчастные случаи. Катастрофы. Страхование. Страховая
компания. Страховой полис.
Компетенции:
• Описывать события, существенно влияющие на жизнь семьи (рождение
ребѐнка, внезапная смерть кормильца, форс-мажорные случаи и т. п.).
• Определять последствия таких событий для бюджета семьи.
• Различать обязательное и добровольное страхование.
• Объяснять, почему существует обязательное страхование.
• Объяснять, почему государство платит заболевшему человеку.
• Сравнивать различные виды страхования.
Итоговая работа по разделам 1–2: ролевая игра «Семейный бюджет».
РАЗДЕЛ 3. ЧЕЛОВЕК И ГОСУДАРСТВО: КАК ОНИ
ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ
Налоги
Налоги — обязательные платежи, собираемые государством. Направления
государственных расходов. Виды налогов. Организация сбора налогов.
Основные понятия
Налог. Налоговая инспекция. Подоходный налог. Налоговая ставка. Налог на
прибыль. Физические лица. Пеня. Налоговые льготы. Налог на добавленную
стоимость. Акциз.
Компетенции:
• Объяснять, почему государство собирает налоги.
• Приводить примеры налогов.
• Описывать, как и когда платятся налоги.

• Рассчитывать величину подоходного налога и НДС.
• Объяснять, почему вводятся акцизные налоги.
• Описывать последствия невыплаты налогов для граждан.
• Приводить примеры выплаты налогов в семье.
Социальные пособия
Государство поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков,
семьи с детьми, безработных.
Основные понятия
Пособие. Пенсия. Пенсионный фонд. Стипендия. Больничный лист. Пособие
по безработице.
Компетенции:
• Объяснять, почему существуют социальные выплаты.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить
примеры пособий.
• Находить информацию о социальных выплатах.
Итоговая работа по разделу 3: мини-исследование в
группах «Государство — это мы!».
8 класс
РАЗДЕЛ 4. ФИНАНСОВЫЙ БИЗНЕС: ЧЕМ ОН МОЖЕТ ПОМОЧЬ
СЕМЬЕ
Банковские услуги
Банки принимают вклады и выдают кредиты. Процентная ставка по вкладам
зависит от размера вклада и его срока. При прекращении деятельности банка
вкладчикам гарантируется возврат средств. Процентная ставка по кредитам
выше процентной ставки по вкладам.

Основные понятия
Банки. Вклады (депозиты). Процентная ставка. Страхование вкладов.
Агентство по страхованию вкладов. Кредит. Залог.
Компетенции:
• Приводить примеры банковских услуг.
• Описывать условия вкладов и кредитов.
• Объяснять, от чего зависит размер выплат по вкладу.
• Объяснять, почему и как страхуются вклады.
• Находить информацию о вкладах и кредитах.
• Объяснять причины и последствия решений о взятии кредита.
• Объяснять условия кредита, приводить примеры.
• Рассчитывать проценты по депозитам и кредитам.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Собственный бизнес
Организация

бизнеса.

Разработка

бизнес-плана.

Стартовый

капитал.

Организации по поддержке малого бизнеса.
Основные понятия
Бизнес. Малый бизнес. Бизнес-план. Кредит.
Компетенции:
• Сравнивать возможности работы по найму и собственного бизнеса.
• Объяснять, как и почему государство и частные организации поддерживают
малый бизнес.
• Объяснять, что такое бизнес-план.
• Приводить примеры бизнеса, которым занимаются подростки.

Валюта в современном мире
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты.
Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным
курсом. Процентные ставки по валютным вкладам отличаются от ставок по
вкладам в национальной валюте.
Основные понятия
Валюта. Валютный курс. Обменный пункт. Валютный вклад.
Компетенции:
• Приводить примеры валют разных стран.
• Объяснять, что такое валютный курс.
• Находить информацию о валютных курсах.
• Проводить расчѐты с валютными курсами.
Итоговая работа по курсу «Финансовая грамотность».
9 класс:
Введение в курс «Основы финансовой грамотности». Цели и задачи
курса. Что мы уже знаем и умеем? Что мы будем изучать?
Раздел I. Управление денежными средствами семьи
Личное финансовое планирование. Понятие «человеческий капитал»,
как применить человеческий капитал, принятие решений, какие бывают
решения, как определить цель, как подобрать альтернативы, как принимать
решения, связанные с деньгами.
Происхождение денег. Понятие «деньги». Функции денег. Происхождение
денег. Современные деньги. Определение подлинности банкнот Банка
России.
Домашняя бухгалтерия. Понятия «активы» и «пассивы». Как лучше
использовать свои активы и пассивы. Как вести учет активов и пассивов?
Понятия

«доходы»,

«расходы»

«семейный

бюджет»,

«дефицит»,

«профицит», «баланс». Источники доходов семьи (заработная плата,
социальные пособия и т.п.). Основные статьи затрат семьи. Структура
семейного

бюджета.

Принципы

составления

семейного

бюджета.

Потребности и возможности, их соотношение и учѐт при планировании
бюджета. Прогнозирование расходов семейного бюджета. Контроль расходов
семейного бюджета, и его методы. Способы оптимизации расходов.
Составление

личного

финансового

плана. Понятия

«финансы»,

«финансовые цели», «финансовое планирование». Что такое личный
финансовый план. Как определить свои финансовые цели? Стратегия и
способы

достижения

финансовых

целей.

Альтернативные

способы

достижения финансовой цели. Что делать после составления личного
финансового плана.
Рациональное поведение потребителя. Кто такой потребитель? Как
сделать правильный выбор и не приобрести ненужный товар? Понятие
«рациональное поведение потребителя». Этапы рационального поведения.
Закон «О защите прав потребителя».
Раздел II. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без
проблем
Депозит. Накопление. Зачем копить деньги? Как копить деньги?
Понятие «инфляция». В чем причины инфляции? Как рассчитывается
инфляция? Индекс потребительских цен как способ измерения, инфляции.
Как рассчитать «свою» инфляцию? Понятия «вкладчик», «банк», банковский
счет». Структура банковской системы. Понятие «Центральный банк».
Информация на сайте ЦБ и сайтах коммерческих банков. Рейтинги банков.
Что такое «депозит» и какова его природа. Понятия «депозитный договор»,
«процентная ставка». Преимущества и недостатки депозита. Какова роль
депозита в личном финансовом плане? С какого возраста можно использовать
депозит? Условия депозита. Что содержится в договоре депозита? Как
выбрать нужные условия депозита? Что такое валюта. Можно ли выиграть,
размещая сбережения в валюте? Потеря финансовых документов: алгоритм

действий. Финансовые риски. Чем мы рискуем, используя банковские
вклады.
Расчетно-кассовые операции. Банковская карта. Понятия «электронные
деньги»,

«банковская

карта:

дебетовые,

кредитные,

дебетовые

овердрафтом». Какие бывают банковские карты? Как выбрать банковскую
карту? Как пользоваться банкоматом? Как защитится от мошенничества
при пользовании банкоматом? Как пользоваться банкоматом? Как защитится
от мошенничества при пользовании банкоматом? Как сделать денежный
перевод? От чего зависит комиссия за перевод? Мобильный банкинг. Онлайн
банкинг. Как защитится от мошенничества, используя мобильный и онлайнбанкинг?
Итоговое повторение и обобщение (2 часа)
10 класс
Раздел I. Семья и финансовые организации: как сотрудничать без
проблем
Кредит. Понятия «кредит», «банковский кредит», «заемщик». Основные
виды кредита. Основные характеристики кредита: плата за кредит, срочность
кредита,

обеспечение

возвратности

кредита.

Понятия

«номинальная

процентная ставка по кредиту», «полная стоимость кредита (ПСК)». Схемы
погашения кредитов. Минимальный платеж по кредиту. Как учитывать
кредит в личном финансовом плане. Кредитная карта. Правила пользования
кредитной картой.
Страхование. Понятия
компания?

Участники

«страхование».

Чем

занимается

страхования:

страховщик,

страховая

страхователь,

выгодоприобретатель, страховой агент, страховой. От чего страхуются люди.
Виды страхования: личное страхование, страхование имущества. Условия
страхования. Страховая премия, страховой взнос. Договор страхования. Что
содержится в договоре страхования? Как выбрать нужные условия
страхования? Особые жизненные ситуации: рождение ребѐнка, болезнь,

потеря работы, природные и техногенные катастрофы. Чем поможет
страхование. Алгоритм действий при наступлении страховых случаев.
Условия пользования медицинским страхованием.
Риски в мире денег. Финансовые махинации. Махинации с банковскими
картами. Как защитить банковские карты? Типичные махинации с кредитами.
Как

не

стать

мошенничества:

жертвой
в

кредитной

кредитных

махинации?

организациях,

Виды
в

финансового

интернете,

по

телефону, при операциях с наличными. Что делать если вы все же стали
жертвой мошенников?
Раздел II. Человек и государство: как они взаимодействуют
Налоги и их роль в жизни семьи. Понятие и виды налогов. Налоговый
кодекс РФ. Зачем платят налоги. Налог на доходы физических лиц: размер и
порядок

уплаты.

Налог

на

прибыль.

Идентификационный

номер

налогоплательщика: для чего он нужен и в каких случаях используется.
Налоговые льготы, порядок уплаты налога. Налоговый вычет: условия
предоставления. Имущественный налог. Налоговая декларация: условия и
порядок подачи.
Пенсионное

обеспечение

финансовое

благополучие

старости. Понятия «пенсия», «государственная пенсионная система РФ»,
«Пенсионный фонд РФ». Какой бывает пенсия? Трудовая и социальная
пенсия. Как менялась пенсионная система в СССР и России. Как устроена
государственная пенсионная система в современной России. Каким должен
быть

размер

моей

пенсии?

Как

накопить

приумножить

пенсионные сбережения? Инструменты для увеличения размера пенсионных
накоплений.
Раздел III. Собственный бизнес: как создать и не потерять .
5. Духовно-нравственное направление
Курс «Живая природа»

Курс «Живая природа» носит развивающий характер. Целью данного курса
является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных
умений школьников .

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения курса «Живая природа» является
формирование следующих умений:
Ученик научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).

в предложенных ситуациях, опираясь

на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить;

различать

способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.

Метапредметными результатами изучения курса «Живая природа»
является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД)
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по

результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
Предметными результатами изучения курса «Живая природа» является
формирование следующих умений.
Ученик научится:
использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения наблюдаемых
явлений;применять освоенные способы действий и понятия для решения
практических задач;
использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных
ситуациях;

умение наблюдать, фиксировать (записывать)

информацию об окружающем мире, в том числе – с использованием
современных средств ИКТ (видеокамер, фотоаппаратов, цифровых
измерительных приборов ).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЖИВАЯ ПРИРОДА»
6 класс
Тема 1. Живая природа (7 ч.)
Введение. Первые шаги по тропинке открытий. Растения пришкольного
участка. Осенние изменения в природе. Дневник наблюдений. Использование
природного материала: веток, травы, цветов, коры деревьев, камней, мха для
изготовления поделок . Экскурсия «Осенние изменения в природе»
Оформление дневника наблюдения»Экскурсия «Растения школьного двора»
Проект «Мой дневник природы»
Проект «Поделки из природного материала»
Выставка поделок из природного материала
Тема 2. Зелѐные друзья - растения (8 ч.)
Правила поведения в природе. Многообразие растений в природе.
Путешествие в мир растений. Эти удивительные растения. Лекарственные
растения. Роль комнатных растений в жизни человека. Оранжерея на
подоконнике.

Практическая работа

«Уход за комнатными растениями».
Проект «Зелѐная аптека».
Проект « Мои комнатные растения».
Защита проектов на школьной конференции «Зелѐные друзья – растения»
Тема 3. Эти забавные животные (8 ч.)
Животные вокруг нас. Птицы – наши пернатые друзья. Наблюдения за
птицами в природе. Наши зимующие птицы. Жизнь животных в неволе.
Домашние питомцы.

Акция «Покормите птиц»

Проект «Зимние наблюдения за птицами»
Проект «Кормушка для птиц»
Проект «Мои домашние питомцы»

Тема: Охрана природы (11 ч.)
Охрана природы. Десять основных правил разумного отношения к
окружающей среде.«Неприкосновенные в природе». Знакомство с
обитателями Красной книги.

Весенние изменения в природе.

Цветочно – декоративные растения. Цветы клумбы. Юный цветовод.
Цветущий сад. Плодово – ягодные растения.
Акция «Сделаем планету зелѐной».
Проект «Мой зелѐный друг».
Дизайнерский проект «Моя первая клумба».
Проект «Сад моей мечты».
Экологический КВН "Изучай и береги природу родного края.
Конкурс экологических плакатов «Сохраните Землю».
Защита проектов на школьной конференции «Сохраним нашу планету
7,8,9 класс
№
п/
п

Тема

Ко
лво
час
ов

Оборудование

Форма

7 класс – 34 часа/год (1 час в неделю)
Эл. Прил.
беседа
«Учимся учиться»

Введение.

Живая и
неживая
природа

Материалы для
оформления
экскурсии, пакеты

экскурсия

Методы
изучения
живой
природы

Материалы
экскурсии; эл.прил.
«Как работают в
лаборатории»

Практическое
занятие

Невидимое
станет
видимым

Микроскоп,
эл.прил. «Работа с
лупой и
микроскопом:

Практическое
занятие

Планируемые
результаты

Постановка цели и
задач курса на год;
учить детей учиться
Знания о живой и
неживой природе;
умения оформлять
экскурсию; сбор
материалов и создание
гербария
Знания методов
биологии:
наблюдение,
измерение,
эксперимент; умения
использовать эти
методы при изучении
биологического
объекта
Знания о строении
увеличительных
приборах: лупе и
микроскопе; умения

рассмотрение листа
элодеи под лупой и
под микроскопом».
Рассмотрение
препаратов через
электронный
микроскоп
Микроскоп, клетки
чешуи лука, соль,
ватман,
фломастеры, эл
прил «Растительная
и животная клетка»

5
6

Наука
цитология

Семя – это
будущее
растение

Белая бумага,
ножницы.
Фломастеры,
цветные карандаши

Условия
прорастания
семян

Горох, мокрая
тряпка, микроскоп

Химический
состав
растений

Части растения,
пробирка,
держатель,
спиртовка,
асбестовая сетка,
Эл. Прил.

пользоваться лупой и
микроскопом

Практическое
занятие, опыт
«Сжимание
цитоплазмы при
воздействии с
солью»
Моделирование
растительной и
животной клетки

Знания о строении
растительной клетки,
еѐ жизнедеятельности,
отличительных
особенностях от
животной клетки;
умения: устанавливать
взаимосвязи между
строением и
функциями частей
растительной клетки;
сравнивать
растительную клетку с
животной, продолжать
развивать навыки
работы с микроскопом
Творческая
Знания о строении
мастерская
семени фасоли, этапах
«Изготовление
развития из семени
макета этапов
растения; умения
развития семени
устанавливать
фасоли»
взаимосвязь между
строением семени и
ролью в образовании
нового растения;
работать в парах и в
группах,
коммуникации
учащихся
Практическое
Знания об условиях
занятие
прорастания семян,
«Проращивание
особенностяз
семян гороха»
прорастания семени
гороха; умения
проращивать семена
гороха, объяснять
причины их
прорастания, работать
в парах и в группах;
Практическое
Знания о химическом
занятие
составе растительных
«Обнаружение воды клеток; умения
и минеральных
объяснять и
веществ в
доказывать наличие
растениях»
неорганических

10 Чем
занимается
наука
систематика

Белая бумага,
фломастеры,
цветные карандаши,
клей, ножницы,
«конструктор из
слов и слог»

11 Зачем
растению
название?

Эл прил
«Определение
растений семейства
Злаковые, Бобовые
и Паслѐновые»

12 Зачем
растению
паспорт

Бумага, ножницы,
цветные ручки

13 Необычные
растения

Презентация, фото
детей о растениях,
бумага. Ножницы,
фломастеры

14 Зелѐная
аптека

Презентация, фото
детей о растениях,
бумага. Ножницы,
фломастеры

15 Где живут
Бактерии?

Ватман,
фломастеры,
карандаши,
ножницы, эл.прил.,

веществ в клетке,
устанавливать связь
строения и функции,
практические умения
работать с
лабораторной посудой
Творческая
Знания о царствах
мастерская
живой природы;
«Создание
особенностях,
конструктора
значении. Умения
царств живой
сравнивать царства,
природы»
называть
отличительные
особенности,
объяснять значение в
природе и в жизни
человека работать в
парах
Практическое
Знания о разнообразии
занятие по
растительного мира;
определению
умения определять
растений
растения разных
семейств.
Пользоваться
определителем
Творческая
Знания комнатных
мастерская
растений кабинета
«Паспортизация
биологии и школы;
комнатных
умения определять их,
растений»
составлять паспорт к
растениям, работать в
парах
Творческая
Знания о необычных
мастерская
растениях; умения
«Подборка
объяснять их строение
необычных
и жизнедеятельность,
декоративных.
сравнивать, работать в
Растительноядных и группах
т.п. растений»
Творческая
Знания о
мастерская
лекарственных
«Создание
растениях, видах и
подборки
целебных свойствах;
лекарственных
умения определять,
растений»
сравнивать.
Описывать, объяснять
лечебные свойства,
работать в парах
Творческая
Знания о строении и
мастерская
жизнедеятельности
«Изготовление
клетки бактерий;
бактериальной
умения сравнивать с

справочная
литература

клетки»

16 Как
разнообразны
грибы?

Листы картона
Гуашь Кисть
Ножницы Вата
Длинные гвозди
Крахмал, Чай в
пакетиках,
презентация

Творческая
мастерская
«Муляжи грибов
своими руками»

17 Паразитные
грибы

Диск с фильмом,
компьютер

Просмотр учебного
фильма

18 Осторожно!
Опасный
шляпочный
гриб

Презентация,
ватман, ножницы,
фломастеры,
карандаши

Творческая
мастерская
«Создание листовок
съедобные и
ядовитые грибы»

19 Эта страшная
плесень

Хлеб. Банка с
плотной крышкой,
микроскоп

Практическое
занятие
«Выращивание
плесени.
Рассмотрение
плесени под
микроскопом»

20 Почему море
назвали
Красным?

Эл прил,
микроскоп,
водоросли

Практическое
занятие «Изучение
одноклеточных и
многоклеточных
водорослей»

21 Лишайник –
два
организма в
одном!

Эл. Прил.
«Изучение
лишайников»,
лишайник
(накипной),
микроскоп

Практическое
занятие «Изучение
лишайников»

22 Кто живѐт в
аквариуме?

Презентация, белая
бумага, цветные
карандаши,
фломастеры,

Творческая
мастерская «Макет
аквариума с
организмами,

другими клетками,
объяснять строение.
Работать в парах
Знания о строении и
разнообразии грибов,
значении в природе и
для человека; умения
называть, сравнивать
грибы. Объяснять
значение,
изготавливать поделки
в группах
Знания о паразитных
грибах и мерах
предосторожности;
умения отличать и
определять
паразитные грибы
Знания о съедобных и
ядовитых грибах,
умения отличать их,
определять в лесу.
Проверять незнакомые
грибы
Знания о строении,
значении и опасностях
плесневых грибов,
разнообразии, умения
пользоваться
микроскопом,
описывать строение и
значение плесени
Знания о строении и
многообразии
водорослей; умения
описывать строение,
объяснять значение,
сравнивать, работать в
парах
Знания о строении и
жизнедеятельности
лишайников,
разнообразии и
строении; умения
определять,
сравнивать,
описывать, работать в
группах
Знания об
аквариумной флоре и
фауне; умения
определять организмы

ножницы, коробки
картонные (по 1 от
группы)
23 Что у кита на
обед

Бумага, ножницы,
фломастеры,
карандаши, Эл.
Прил.

24 Пришельцы
из космоса
или зелѐные
обитатели

Бумага,
фломастеры.
Ножницы,
пластилин,
ножницы, верѐвка

25 Почему не
растут в
тундре
пальмы?

Материалы каждой
группе, презентация

26 Как
развивалась
жизнь на
Земле?

Материалы каждой
группе, презентация

27 Мир
динозавров

Бумага, карандаши,
фломастеры

28 Палеонтолог
ия

Бумага, карандаши,
фломастеры, эл.
Прил.

живущими в нѐм»

аквариума, сравнивать,
объяснять значение,
описывать; работать в
парах
Творческая
Знания о строении и
мастерская
жизнедеятельности
«Изготовление
клетки простейших
клеток
животных, способе
Простейших»
питания кита; умения
называть и сравнивать
особенности строения
с клетками
многоклеточных
животных
Творческая
Знания о строении и
мастерская «Как
жизнедеятельности, а
выглядят вирусы»
также об образе жизни
вируса; умения
описывать строение,
сравнивать с
бактериями, работать в
парах
Творческая
Знания о природных
мастерская
зонах земли,
«Природные зоны
особенностях флоры и
Земли» играфауны, умения
путаница
объяснять флору и
фауну в каждой зоне
исходя из
климатических
условий
Творческая
Знания о теориях
мастерская «Лента
возникновения жизни,
времени» проект
истории земли,
эволюции организмов;
умения объяснять как
эволюционировала
живая природа, как
растения и животные
вышли на сушу
Творческая
Знания о строении,
мастерская «Парк
особенностях
юрского периода»
жизнедеятельности и
создание макета
причинах вымирания
динозавров, умения
объяснять причины,
устанавливать связи,
работать в группах
Творческая
Знания об
мастерская»Человек особенностях
-будущего» проект
происхождения и
предках человека,

умения объяснять
процессы эволюции и
социальзации человека
Описание
Знания об
наблюдений за
особенностях
поведением
поведения животных,
домашнего
реакцией на
животного.
окружающую среду;
Создание проекта
умения описывать
поведение животного
на конкретном
примере, работать с
литературой
Биологическая игра Знания о разнообразии
«Угадай животное
животных и
по контуру»
особенностях
животных; умения
определять животных
Творческая
Знания об
мастерская «Вторая экологической
жизнь»
обстановке на земле в
Изготовление
современное время,
поделок из мусора
отрицательном
влиянии человека на
природу и о
последствиях, умения
использовать мусор в
полезных для природы
целях
Творческая
Знания о редких и
мастерская
исчезающих видах
«Создание плаката
растений и животных,
в защиту
видах, занесѐнных в
охраняемым
Красную книгу ;
растениям и
умения называть эти
животным»
виды, разрабатывать
меры по их охране
Проект. Создание
Знания о флоре и
электронной
фауне Башкортостана;
презентации
умения описывать,
«Красота родного
называть, объяснять
края»
связи, оценивать
экологию этих видов
Мини-конференция. Систеатизировать и
Итоговое занятие.
обобщить материалы
Защита проекта
изученного курса

29 Мой
домашний
любимец

Эл. Прил «Изучение
особенностей
поведения кота
домашнего»

30 Следопыты

Контуры животных,
презентация

31 Деятельность
человека на
природу

Мусор, бумага,
клей, цветные
карандаши,
фломастеры

32 Красный цвет
тревоги

Ватман,
фломастеры,
карандаши,
презентация

33 Экотуризм

Творческая
мастерская
«Прекрасное –
рядом»

34 Защита
проектов

Презентации групп
и доклады

8 класс – 34 часа/год (1 час в неделю)
Эл. Прил.
беседа

Материаллы для

Введение.
Цели и
задачи курса.
Мир

Экскурсия,

Постановка цели и
задач курса на год;
учить детей учиться
Знать особенности и

растений

оформления
экскурсии, пакеты

составление
гербария

Что же это за
растений

Определители,
Практическое
собранный гербарий занятие: работа с
определителем
растений

Что мы знаем
о корнях?

Гербарий,
Практическое
микроскоп, эл. Прил занятие
«Строение корня:
корневой чехлик,
корневые волоски»

Как растение
поднимает
воду вверх?

Эл. Прил.
«Корневой
давление»,
микроскоп, корни
растений

Практическое
занятие

Побег

Картон, цветная
бумага, карандаши,
фломастеры,
проволока,
справочная
литература,
презентация

Творческая
мастерская
«создание макета
растения»

Строение

Гербарий,

Практическое

виды растений, а
также экологическую
обстановке растений
пришкольного
участка; уметь
определять и давать
морфологическое
описание
Знать особенности и
виды растений, а
также экологическую
обстановке растений
пришкольного
участка; уметь
определять и давать
морфологическое
описание; работать с
определителем
Знать морфологию и
особенности
внутреннего строения
корня, уметь
определять типы
корневых систем
разных растений.
Сравнивать,
описывать, работать с
микроскопом
Знания о
физиологических
особенностях корня,
корневом давлении,
какие ткани
участвуют, внутреннее
строение корня;
умения объяснять ,
описывать,
сравнивать,
анализировать,
работать с
микроскопом
Знать особенности
строения побега,
функциональной
значимости его частей
для жизни растения;
умения называть,
показывать,
сравнивать,
устанавливать связи
строения и функции
Знать особенности

стебля

презентация,
микроскоп,
растение

занятие «Внешнее и
внутреннее
строение стебля»

Лист

Эл. Прил, листья
растений, гербарий,
микроскоп

Практическое
занятие «Внешнее и
внутреннее
строение листа»

Растения без
органов

Справочная
литература,
презентация,
ватман, карандаши,
фломастеры,
ножницы,
пластилин

Творческая
мастерская
«Водоросли моря.
Создание модели
Чѐрного моря»

10 Высшие
11 споровые
растения

Эл. Прил.
«Изучение
внешнего и
внутреннего
строения мхов и
папоротниковидных
», диск с учебным
фильмом

Практическое
занятие, просмотр
учебного фильма

12 Хвоинка –
изменѐнный
лист

Эл прил «Изучение
строения хвои и
шишек хвойных»,
хвоя сосны
крымской, женские
и мужские шишки,
микроскоп

Практическое
занятие

внешнего и
внутреннего строения
стебля, уметь
сравнивать,
устанавливать связь
строения и функции,
определять виды
стеблей по внешнему
виду растений;
работать с
микроскопом
Знать особенности
внешнего и
внутреннего строения
листа, уметь
определять листья,
сравнивать,
описывать, объяснять
связь строения и
функции; работать с
микроскопом
Знания водорослей
Чѐрного моря,
особенностей строения
и жизнедеятельности
водорослей,
отличительных
особенностях; умения
отличать и сравнивать
водоросли. Описывать
видовой состав
водорослей Чѐрного
моря, работать в парах
Знать особенности
строения и отличия
ВСР; умения отличать
ВСР, объяснять их
эволюцию и степень
зависимости от воды,
определять по
характерным
особенностям
Знать особенности
строения
голосеменных
растений,
отличительных
особенностях,
строении хвои и
шишек; умения
сравнивать женские и
мужские шишки,

13 Покрытосеме
нные
растения

Эл. Прил
«Определение
растений семейств
покрытосеменных»

Практическое
занятие. Творческая
мастерская
«Создание макета
покрытосеменного
растения»

14 Цветок –
орган
семенного
размножения

Цветки растений,
микроскоп, цветной
картон, ножницы,
бумага

Практическое
занятие «Изучение
строения тычинки и
пестика»
Творческая
мастерская
«изготовление
макета цветка»

15 Плод

Презентация,
справочная
литература

Игра-путаница

16 Чем
занимается
наука –
физиология
растений

Справочная
литература.
презентация

Игра-путаница

17 Почему
растениям не
надо

Эл. Прил.
«Образование
крахмала в зелѐных

Практическое
занятие

голосеменные с
другими растениями,
работать с
микроскопом и в парах
Знания о строении и
отличиях, также о
жизнедеятельности
растений
покрытосеменных,
умения определять
покрытосеменные,
пользоваться
определителями,
работать в группах
Знания о строении
цветка, умения
объяснять и
устанавливать связи
между строением
цветка и функциями,
описывать
происхождение
покрытосеменных и
возможность
широкого их
происхождения
Знать строение и
название плодов,
способы их
образования и
классификации;
умения определять
плоды, описывать их
морфологию
Знания о
физиологических
процессах,
происходящих в
растениях: испарение
воды, дыхание,
фотосинтез,
передвижение
веществ, влияние
удобрений на
физиологию; умения
объяснять процессы
жизнедеятельности,
осуществляемые в
клетках растений
Знания о процессе
фотосинтезе,
особенностях его

«кушать»?

листьях на свету»

18 Растения
дышат!

Эл. Прил. «Дыхание
растений и
животных»

Практическое
занятие

19 Испарение
воды
листьями

Микроскоп, листья
разных растений,
банки с крышками

Практическое
занятие

20 Транспорт
веществ в
растении

Практическое
занятие

21 Зачем
растению
навоз?

Эл. Прил.
«Передвижение
веществ у растений,
краски или чернила,
банка с водой,
свежее растение,
микроскоп
Эл. Прил. «Влияние
удобрений на рост
комнатного
растения»,
справочная
литература

22 Сезонные
изменения в
жизни
растений

Материалы для
оформления
экскурсии.
Наблюдения за
экологическими
особенностями
произрастания

экскурсия

23 Экологическ
ие
особенности
произрастани

Бумага,
фломастеры,
справочная
литература,

Творческая
мастерская

Творческая
мастерская
«описываем
наблюдения за
изменением роста
комнатного
растения»

протекания и
результатах; умения
доказывать фотосинтез
и образование
крахмала в зелѐных
листьях опытным
путѐм
Знания о процессе
дыхания в
растительных и
животных клетках
(сходства и отличия),
протекании и
результатах; умения –
объяснять и
доказывать процесс
дыхания
Знания о процессе
испарения воды
листьями, умения
доказывать этот
процесс и ставить
опыты
Знания о строении и
функциях проводящих
тканей в растении;
умения доказывать
передвижение веществ
в растении опытным
путѐм
Знания о видах,
значении разных
удобрений для роста
растений; умения
подбирать удобрения в
зависимости от
желаемого результата,
подбирать сроки их
внесения в почву
Знания о сезонных
изменениях растений;
умения оформлять
экскурсию, наблюдать,
объяснять причины
таких изменений и
экологическую
обстановку
произрастания
Знания о
экологических
особенностях
произрастания

презентация

24 Географическ
ий ареал
распростране
ния

Бумага,
фломастеры,
справочная
литература,
презентация

Творческая
мастерская

25 Строение
растительных
клеток с
хлоропластам
и

Водоросли, листья
зелѐных растений,
микроскоп, йод

Практическое
занятие

26 Строение
растительных
клеток с
хромопласта
ми

Плоды растений
(помидоры,
виноград, черешня
), микроскоп

Практическое
занятие

27 Строение
растительных
клеток с
лейкопластам
и

Корни растений,
лук, микроскоп

Практическое
занятие

28 Роль
растений в
природе

Презентация,
справочная
литература, бумага

Творческая
мастерская

растений вокруг
школы, дома; умения
объяснять и описывать
экологическую
обстановку растений,
разрабатывать меры по
еѐ улучшению
Знания о
географических
условиях и ареале
распространения
растений по земному
шару, умения
описывать и
объяснять, сравнивать
места обитания
Знания о строении и
жизнедеятельности
растительных клеток с
хлоропластами, уметь
объяснять и описывать
процессы
жизнедеятельности,
сравнивать с другими
растительными
клетками
Знания о строении и
жизнедеятельности
растительных клеток с
хромопластами, уметь
объяснять и описывать
процессы
жизнедеятельности,
сравнивать с другими
растительными
клетками
Знания о строении и
жизнедеятельности
растительных клеток с
лейкопластами, уметь
объяснять и описывать
процессы
жизнедеятельности,
сравнивать с другими
растительными
клетками
Знания о
необходимости и
высокой значимости
растений для природы,
умения объяснять
описывать

29 Роль
растений для
человека

Презентация,
справочная
литература, бумага,
ножницы

Творческая
мастерская
«Изготовление
рецептов»

30 Пословицы,
сказки и
загадки о
растениях

Литература,
презентация.
Компьютер и
музыка

Викторина

31 Растения
гиганты и
карлики

Литература,
презентация, бумага

Творческая
мастерская
«Создание макетов
растений»

32 Хищные
растения

Литература,
презентация, бумага

Творческая
мастерская
«Создание макетов
растений»

33 Оформление
проекта
Создание
мультимедий
ной
презентации

34 Защита
проекта

1
2

Введение.
Цели и
задачи курса.
Этот
удивительны
й животный
мир!

Компьютер,
литература

1
1

Творческая
мастерская

Презентации групп Мини-конференция
и доклады
9 класс – 34 часа/год (1 час в неделю)
Эл. Прил.
беседа
Презентация,
бумага, литература,
фломастеры,
пластилин

Творческая
мастерская
«Создание
конструктора
царства Животные»

Знания о значении
растений в жизни
человека, умения
использовать
растительные ресурсы
Знания о пословицах,
загадках и т.п.
народных
высказываниях о
растениях; умения
объяснять их с
биологии
Знания о разнообразии
необычных по размеру
растений; умения
создавать макеты
используя полученные
знания о строении и
жизнедеятельности
растений
Знания о разнообразии
необычных по размеру
растений; умения
создавать макеты
используя полученные
знания о строении и
жизнедеятельности
растений
Знания о строении и
жизнедеятельности
выбранного растения,
экологии, географии и
значения; умения
предоставить эту
информацию в виде
проекта, навыки
работы с программой
Microsoft Power Point
Систематизация
материалов курса
Постановка цели и
задач курса на год;
учить детей учиться
Знания о разнообразии
строения и образа
жизни животных,
систематике
животных; умения
сравнивать царства,
объяснять и описывать
строение и

Внимание!
Животные,
которых не
видно

Принадлежности
для изготовления
макета,
презентация,
литература

Творческая
мастерская
«Изготовление
макетов»

Паразитичес
кие
Простейшие

Презентация,
литература

Творческая
мастерская
«разработка
рекомендаций мер
профилактики»

Многоклеточ
ные
животные.
Вредители
леса

Диск с учебным
фильмом;
компьютер,
проектор

Просмотр фильма

Животная
клетка

Животное (или
микропрепарат),
презентация, эл.
Прил.

Викторина+
практическое
занятие
«Рассматривание
животной клетки
под микроскопом»

Жизнь
клетки

Учебный фильм,
диск, проектор,
компьютер

Просмотр учебного
фильма

жизнедеятельность
Знать строение и
передвижение
инфузории-туфельки,
амѐбы протей, эвглены
зелѐной; уметь
описывать,
сравнивать,
определять, работать в
группах
Знать строение, образ
жизни и опасность
основных
паразитических
простейших, мер
предосторожности;
умения различать,
описывать, объяснять
опасность заболеваний
и разрабатывать и
использовать на
практике меры
осторожности
Знания о устройстве
клеток
многоклеточных
животных, их
строении, образе
жизни; умения
описывать,
сравнивать, объяснять
Знания о строении и
функционировании
животной клетки,
умения объяснять и
описывать
особенности строения;
сравнивать с
растительной,
бактериальной
клеткой, а также с
клеткой
одноклеточного
животного
Знания о строении и
функционировании
животной клетки,
умения объяснять и
описывать
особенности строения;
сравнивать с
растительной,

Губки.
Глубоководн
ые
Кишечнопол
остные

Эл. Прил «Изучение
строения и
жизнедеятельности
Кишечнополостных
на примере гидры
обыкновенной»,
литература,
кораллы

Практическое
занятие

9
10

Черви

Презентация
«Разнообразие
червей»,
литература,
дождевой червь,
элю прил.
«Изучение строения
дождевого червя»,
микроскоп, учебный
фильм «Паразиты
внутри нас»

Практическое
занятие
Просмотр учебного
фильма

11
12

Насекомые

Эл прил «Изучение
строения
насекомых»,
бабочка, микроскоп
Бумага,
фломастеры,
презентация и доп.
Литература о
водных насекомых

Практическое
занятие
Творческая
мастерская

Жизнь
пчелиной
семьи

Литература.
Презентация,
принадлежности
для макета

Творческая
мастерская
«изготовление
макета пчелиных
сот»

Пауки

Эл.прил. «Изучение

Практическое

бактериальной
клеткой, а также с
клеткой
одноклеточного
животного
Знания о наиболее
просто устроенных
многоклеточных
животных:губках и
Кишечнополостных
(строении и образе
жизни, значении,
охране); умения
различать. Описывать
строение, объяснять
значение и экологию
Знания о строении и
разнообразии типа
черви, образе жизни,
паразитических
червях. Заболеваниях,
которые они
вызывают; мерах
профилактики; умения
определять, различать,
сравнивать,
разрабатывать меры
профилактики
заболеваний,
вызывающих
Простейшими
Знания о внешнем и
внутреннем строении
насекомых. Образе
жизни, разнообразии и
водных насекомых,
умения описывать
строение, объяснять
связь строения и
функции, определять
насекомых, сравнивать
и работать в группах.
Навыки работы с
микроскопом
Знания о строении и
образе жизни пчѐл4
умения сравнивать,
определять, объяснять
особенности жизни
пчѐл, работать в
группах
Знания о строении и

особенностей
внешнего строения
паука» «Изучение
образа жизни»

занятие

Где зимуют
лягушки

Литература,
презентация,
бумага, фломастеры

Творческая
мастерская

«Коньки» в
природе

Просмотр
видеофильма
«Морские коньки»

Творческая
мастерская по
итогам фильма

Моллюски

Эл. Прил.
«Изучение образа
жизни, внешнего
строения и
передвижения
моллюсков»

Практическое
занятие

18
19

Птицы

Макеты птиц,
бумага, пластилин,
фломастеры

Рыбы

Принадлежности
для макета,
презентация,
эл.прил

Творческая
мастерская
«Изучаем строение
птиц»
Практическое
занятие «Изучаем
особенности
размножения и
строение куриного
яйца»
Творческая
мастерская
«создание макета
рыбы»

Змеи –

Принадлежности

Творческая

Куриное яйцо,
рисунки в эл. Прил
и презентация

образе жизни , а также
о разнообразии класса
паукообразные,
умения называть,
сравнивать, объяснять
описывать и
анализировать,
работать в группах
Знания о строении и
образе жизни лягушек
и в общем
земноводных, умения
описывать.
Сравнивать, работать в
группах
Знания о группе
животных – морских
коньках (строении,
образе жизни), умения
описывать,
сравнивать, объяснять
анализировать
информацию фильма в
группах
Знания о образа
жизни, внешнего
строения и
передвижения
моллюсков, умения
описывать,
сравнивать, работать в
группах
Знания о строение
птиц, разнообразии,
особенности
размножения и
строение куриного
яйца, умения называть,
объяснять, описывать,
работать в группах
Знания о строении,
разнообразии и образе
жизни рыб, умения
называть, объяснять,
описывать, определять
разные классы рыб по
характерным
признакам , работать в
группах
Знания о строении,

«мудрые»
животные

для макета,
презентация,
эл.прил

мастерская
«создание макета
змеи»

Строение
млекопитаю
щих

Литература,
презентация, разные
картинки животных,
бумага

Творческвя
мастерская
«Научное описание
млекопитающего»

Водные
млекопитаю
щие

Литература,
презентация, бумага
краски

Творческая
мастерская
«Рисунки водные и
описание их
особенностей»

Домашние
питомцы

Эл. Прил.
«Изучение
поведения кота
домашнего»

Практическое
занятие

Размножение
млекопитаю
щих

Литература с
информацией,
презентация фильм
«беременность,
взгляд изнутри»

Творческая
мастерская

Сотворение
человека

Фильм об этапах
внутриутробного
развития

Просмотр учебного
фильма

Передвижен
ие веществ у
животных и
человека

Фильм «Форменные
элементы крови»,
литература, листы
бумаги

Творческая
мастерская
«Взаимосвязь
строения крови и
функций»

разнообразии и образе
жизни змей, умения
называть, объяснять,
описывать, работать в
группах
Знания о строении,
разнообразии и образе
жизни
млекопитающих,
умения называть,
объяснять, описывать,
работать в группах
Знания о строении,
разнообразии и образе
жизни водных
млекопитающих,
умения называть,
объяснять, описывать,
работать в группах
Знания об
особенностях
поведения домашних
животных, умения
объяснять, описывать,
проводить наблюдения
Знания об
особенностях
размножения
млекопитающих,
строении половых
органах, способах
размножения, умения
описывать, объяснять.
Сравнивать с др
животными. Работать
в группах
Знания об
особенностях
внутриутробного
развития и сотворении
человека, умения
объяснять и понимать
процесс размножения
Знания о строении и
функциях крови,
умения объяснять
процесс передвижение
веществ, понимать
кровь – основную
транспортную
систему, сравнивать с
проводящей системой

Секреты
маскировки

Презентация,
литература,

Игра-путаница

29
30
31

Разнообразие
животных

Московский
зоопарк, фильм,
литература,
презентация

Творческая
мастерская,
просмотр учебного
фильма

32
33

Охраняем
природу. Что
такое чѐрная
книга?

Презентация,
литература, фильм
«Загрязнение
окружающей среды
и влияние на
здоровье человека»

Проектная
деятельность
«Создание проекта
по охране редкого
животного»

Защита
проектов

Презентации групп
и доклады

Мини-конференция

растений
Знания о строении и
значении маскировки
для животных, умения
объяснять важность
маскировки для
животных и
сравнивать способы
маскировки
Знания о разнообразии
и среде обитания
животных, умения
определять животных,
описывать животных
их условия на примере
московского зоопарка
Знания о животных
красной и чѐрной
книги России, также о
редких и вымерших
растений; понятии
чѐрной и красной
книги и списков,
мерах охраны; умения
разрабатывать меры
охраны, навыки
проектной
деятельности.
Систематизация
материалов курса

10 класс
1. Введение. Биология как наука. Методы биологии.(1 час)
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых
объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение
биологических объектов.
2. Признаки живых организмов (4часа)

Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой

природы.

Гены

хромосомы.

Нарушения

строении

функционировании клеток одна из причин заболеваний организмов. Вирусы
неклеточные формы жизни. Признаки организмов. Наследственность и
изменчивость

свойства

организмов.

Одноклеточные

имногоклеточные

организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных,
выявление изменчивости организмов. Приемы выращивания и размножения
растений и домашних животных, ухода за ними.
3. Система, многообразие и эволюция живой природы (7 часов)
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной
деятельности. Бактерии возбудители заболеваний растений, животных,
человека. Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Роль лишайников в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Царство Растения. Роль растений в природе,
жизни человека и собственной деятельности. Царство Животные. Роль
животных в природе, жизни человека и собственной деятельности. Учение об
эволюции органического мира. Ч. Дарвин основоположник учения об
эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата
эволюции.
4. Человек и его здоровье (16 часов)
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и
процессы

жизнедеятельности

человека.

процессов

жизнедеятельности

организма.

Нейрогуморальная
Нервная

система.

регуляция
Рефлекс.

Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции.Гормоны. Питание.
Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении. Дыхание.
Система дыхания. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая
жидкость. Группы крови. Иммунитет. Транспорт веществ. Кровеносная и

лимфатическая системы. Обмен веществ и превращение энергии в организме
человека. Витамины. Выделение продуктов жизнедеятельности. Система
выделения. Покровы тела и их функции. Размножение и развитие организма
человека. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Опора и движение. Опорно-двигательный
аппарат. Органы чувств, их роль в жизни человека. Психология и поведение
человека. Высшая нервная деятельность Условные и безусловные рефлексы,
их биологическое значение. Познавательная деятельность мозга. Сон, его
значение. Биологическая природаи социальная сущность человека. Сознание
человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическоемышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей.
Индивидуальные

особенности

личности:

способности,

темперамент,

характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения
человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Переливание крови. Профилактические прививки. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность,
сбалансированное питание, рациональная организация труда и отдыха,
чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное питание, гиподинамия,
курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия труда,
и др.
Инфекционные заболевания:
грипп, гепатит, ВИЧ- инфекция и другие инфекционные заболевания
(кишечные,

мочеполовые,

инфекционных
ядовитыми

органов

заболеваний.

растениями

дыхания).

Профилактика:
грибами;

Предупреждение

отравлений,
заболеваний,

вызываемых
вызываемых

паразитическими животными и животными переносчиками возбудителей
болезней; травматизма; ожогов; обморожений; нарушения зрения и слуха.
Приемы

оказания

первой

доврачебной

помощи:

при

отравлении

некачественными продуктами,ядовитыми грибами и растениями, угарным
газом; спасении утопающего; кровотечениях; травмах опорно-двигательного
аппарата; ожогах; обморожениях; повреждении зрения.
5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (4 часа)
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов
к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных
видов

(конкуренция,

хищничество,

симбиоз,

паразитизм).

Сезонные

изменения в живой природе. Экосистемная организация живой природы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе.Пищевые связи в экосистеме.
Цепи питания. Особенности агроэкосистем. Биосфера глобальная экосистема.
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы
6. Решение тестовых заданий (2 часа).
Курс «Я и общество»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности
«Я и общество»
Личностные:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные:
6 класс
Ученик научится:
1) описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки; человека как социально-деятельное существо; основные
социальные роли;
2) сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
3) объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер
общественной жизни);
4) приводить примеры социальных объектов определенного типа,
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
5) оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
6) решать познавательные и практические задачи в рамках изученного
материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека;

7) осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из
различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие
адаптированные источники); различать в социальной информации факты и
мнения;
8) самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(записки, заявления, справки и т. п.)
Ученик получит возможность научиться:
1) понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими
людьми;
2) определять сущность общества как формы совместной деятельности
людей;
3) выделять характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
4) определять содержание и значение социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
7 класс
Ученик научится:
1)использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
2)выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов;
3)распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
4)характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
5)различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
6)выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
7)на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях;
8)раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
9)различать отдельные виды социальных норм;
10)критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;

11)раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
12)характеризовать специфику норм права;
13)раскрывать сущность процесса социализации личности
Ученик получит возможность научится:

1)наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;

2)выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;

3)использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

4)оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

5)оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

6)оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;

7)аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;

8)использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Я и общество» 6
класс
Введение. Я и общество
Знакомство с курсом «Обществознание 6 класс». Цели, задачи изучения
предмета. Структура, особенности содержания учебника.
Глава 1. Загадка человека.
Принадлежность двум мирам. Что такое наследственность.
Наследственность – биологическая сущность всех людей. Можно ли влиять
на наследственность
Человек – личность. Что такое личность. Индивидуальность – плохо
или хорошо? Сильная личность, – какая она.
Отрочество – особая пора жизни. Легко ли быть подростком?
Отрочество – пора мечтаний. Самостоятельность – показатель взрослости.
Всегда ли самостоятельность приносит пользу. Нужны ли сегодня рыцари.
Потребности и способности человека. Какие бывают потребности.
Способности человека. Внутренний мир человека.
Когда
возможности
ограничены.
Понятие
«возможность».
Ограниченные возможности: о том, какими они бывают, и тех, кто старается
их преодолеть. Необычный театр. Как расширить границы своих

возможностей. Важная сторона отношений. Взаимодействие с людьми с
ограниченными возможностями.
Мир увлечений. Что такое свободное время. Свободное время и занятия
физкультурой. Свободное время: телевизор, компьютер и мобильный
телефон. Что такое хобби.
Глава 2. Человек и его деятельность.
Деятельность человека. Значение слова «деятельность». Основные
формы деятельности. Связь между деятельностью и формированием
личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.
Труд – основа жизни. Каким бывает труд. Что создается трудом. Как
оценивается труд. Какие правила помогают успешно трудиться.
Учение – деятельность школьника. Школьное образование. Уровни
образования. Самообразование. Формы самообразования. Что дает человеку
самообразование.
Познание человеком мира и себя. Познание мира и себя. Зачем нужна
самооценка. Как познание себя и правильная самооценка помогают
самосовершенствованию.
Глава 3. Человек среди людей.
Отношения с окружающими. Понятие «межличностные отношения».
Чувства – основа межличностных отношений. Виды межличностных
отношений. Правила взаимодействия с окружающими.
Общение. Что такое общение. Цели общения. Средства общения.
Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Человек в группе. Какие бывают группы. Кто может быть лидером.
Правила в группе. Поощрения и наказания в группе. Выбор группы.
Отношения со сверстниками. Что такое дружба. Что мешает дружить.
Конфликты в межличностных отношениях. Как возникает
межличностный конфликт. Выбор поведения при конфликте. Разрешение
конфликта. Как правильно вести себя в ситуации конфликта.
Семья и семейные отношения. Понятие «семья».
Семейные
отношения. Конфликт поколений. Семейные традиции. Правила построения
отношений с родителями.
Заключение.
Обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Анализ
результатов работы класса, отдельных учащихся за прошедший год.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности«Я и общество»
7 класс
Введение.
Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в новом учебном
году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома.
Глава 1. Мы живем в обществе.
Общество – что это такое? Как устроено общество. Общественные
отношения. Социальная солидарность.

Что значит жить по правилам. Многообразие правил. Социальные
нормы. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды и церемонии. Правила этикета и
хорошие манеры. Сетикет.
Экономика и ее основные участники. Что такое экономика?
Натуральное и товарное хозяйство. Материальные (экономические) блага.
Основные участники экономики.
Производственная деятельность человека. Что и как производить.
Затраты производства. Прибыль. Успешное прогнозирование своего дела.
Обмен, торговля, реклама. Зачем люди обмениваются. Торговля и ее
формы. Реклама – двигатель торговли.
Домашнее хозяйство. Понятие «домохозяйство». Виды домохозяйств.
Экономические функции домохозяйств. Доходы и потребления домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Финансовые цели и планы. Активы и пассивы.
Бедность и богатство. Потребительская корзина и прожиточный
минимум. Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Человек в обществе: труд и социальная лестница. Путь к успеху лежит
через труд. Планирование своего жизненного пути.
Зачем людям государство. Страна и государство. Когда и почему
возникло государство. Может ли прожить общество без государства. Что
отличает граждан от подданных. Правила использования государственных
документов, удостоверяющие личность гражданина РФ и его права.
Почему важны законы. Закон устанавливает порядок в обществе. Закон
стремится установить справедливость.
Культура и ее достижения. Культура вокруг нас. Какими путями
человек приобщается к культуре. Культурный человек. Правила изучения и
охранения памятников культуры своего края.
Глава 2. Наша Родина – Россия.
Наша страна на карте мира. Российская Федерация. Государственный
язык. Что такое патриотизм и как быть патриотом.
Государственные символы России: герб, флаг, гимн.
Конституция РФ. Конституция – основной закон страны. Конституция
РФ как юридический документ.
Гражданин России. Понятие «гражданин». Права и обязанности
граждан России.
Мы – многонациональный народ. Понятие «нация». Мы – дети разных
народов, мы – один народ. Многонациональная культура России. Что такое
национальность.
Защита Отечества. Долг и обязанность. В чем заключается военная
служба. Готовить себя к исполнению воинского долга.
Заключение (2 часа).
Обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Анализ
результатов работы класса, отдельных учащихся за прошедший год.
Тематическое планирование
6 класс

Название раздела,
темы

Тема 1. «Загадка
человека»

Количес
тво
часов на
изучение
раздела,
темы
14

Тема 2. «Человек
и его
деятельность»

Тема 3. «Человек
среди людей»

Итого:

35 часов

Основное содержание по разделам, темам
с указанием названия контрольных
(тестовых), практических, лабораторных
работ

Кол-во
контрольных
(тестовых работ)
по каждому
разделу (теме)

Принадлежность двум мирам. Человек личность. Отрочество – особая пора. Легко
ли быть подростком? Отрочество – пора
мечтаний. Самостоятельность – показатель
взрослости. Всегда ли самостоятельность
приносит пользу. Потребности и
способности человека. Когда возможности
ограничены. Мир увлечений
Практикум. «Человек». Учимся быть
интересной личностью.
Деятельность человека. Труд – основа
жизни. Учение – деятельность школьника.
Познание человеком мира и себя.
Практикум. Учимся узнавать и оценивать
себя.
Отношения с окружающими. Общение.
1
Человек в группе. Отношения со
сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях. Семья и
семейные отношения.
Практикум. «Человек среди людей».
1 час

7 класс
Название
раздела, темы

Количество
часов на
изучение
раздела, темы

Тема 1. ―Мы 20
живем
в
обществе‖

15
Тема 2. ―Наша
Родина
Россия‖

Основное содержание по разделам, темам
с указанием названия контрольных
(тестовых), практических, лабораторных
работ
Как устроена общественная жизнь. Что
значит жить по правилам. Экономика и ее
основные участники. Производственная
деятельность человека. Обмен. Торговля.
Реклама. Домашнее хозяйство. Бедность
и богатство. Человек в обществе: труд и
социальная лестница. Зачем людям
государство. Почему важны законы.
Культура и ее достижения.
Наша страна на карте мира.
Государственные символы России.
Конституция Российской Федерации.
Гражданин России. Мы многонациональный народ. Защита
Отечества.

Кол-во
контрольных
(тестовых работ)
по каждому
разделу (теме)

Итого:

35 часов

1 час

3.3. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

соответствии с требованиями ФГОС
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования

условиям получения образования

позднооглохшими
описание

обучающимися

совокупности

слабослышащими

представляют

условий,

собой

необходимых

интегральное

для

реализации

соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Вместе с тем данная система требований включает в
себя специфические компоненты в соответствии с общими для всех детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями

слабослышащих

позднооглохших

обучающихся.

Требования к условиям реализации АООП ООО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей)
развитие

педагогических

обучающихся,

работников,

гарантирует

охрану

духовно-нравственное
укрепление

здоровья

обучающихся.
В

целях

обеспечения

позднооглохших
участников

реализации

обучающихся

образовательных

АООП

ООО

образовательной
отношений

слабослышащих
организации

создаются

и
для

условия,

обеспечивающие возможность:
-

достижения

обучающимися;

планируемых

результатов

освоения

АООП

всеми

- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности,
используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих и
позднооглохших обучающихся со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, и особых, характерных для отдельных групп;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП ООО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей

(законных

представителей),

спецификой

образовательной

организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- обновления содержания АООП ООО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационнокоммуникационных

технологий,

также

современных

механизмов финансирования.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое

сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся в системе
школьного образования. Уровень квалификации работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.

Образовательная

возможность

повышения

организация

обеспечивает

профессиональной

работникам

квалификации,

ведения

методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с нарушением слуха. При необходимости
образовательная

организация

использует

сетевые

формы

реализации

образовательных программ, которые позволяют привлечь специалистов
(медицинских работников, педагогов и др.) других организаций к работе с
слабослышащими и позднооглохшими бучающимися для удовлетворения их
особых образовательных потребностей. Финансовые условия Финансовоэкономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и
механизмы

их

исполнения.

Финансово-экономическое

обеспечение

образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Финансовые условия реализации АООП ООО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся : обеспечивают реализацию
АООП ООО; отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации
результатов,

адаптированной
а

также

программы

механизм

их

достижения

формирования.

планируемых

Финансирование

реализации АООП ООО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
осуществляется

объеме

не

финансирования

государственного

ниже

установленных

образовательного

нормативов

учреждения.

соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на
образование предусмотрено «подушевое» финансирование. 33 Материальнотехнические условия Материально-техническое обеспечение – общие
характеристики инфраструктуры системы образования, включая параметры
информационно

образовательной

среды.

Материально-техническое

обеспечение школьного образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к
организации образовательного пространства; режима обучения; техническим
средствам обучения; обеспечению условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудников с родителями (законными
представителями) обучающихся; специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим

материалам,

компьютерным

инструментам

обучения,

технически комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие
средства и технологии), отвечающим особым образовательным потребностям
слабослышащих

позднооглохших

обучающихся

позволяющих

реализовывать выбранный вариант. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны
иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребѐнка с нарушением слуха. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования,
родителей (законных представителей) глухого обучающегося. Требования к
организации образовательного пространства. Пространство (прежде всего
здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности
к: соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
обеспечению

санитарно-бытовых

социально-бытовых

условий;

соблюдению пожарной и электробезопасности; соблюдению требований
охраны труда; соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего

капитального

ремонта

др.

Материально-техническое

обеспечение соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к: участку (территории) и зданию образовательного
учреждения; помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
помещениям

для

осуществления

коррекционноразвивающего

процессов;

образовательного

кабинетам

медицинского

назначения; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания; туалетам, коридорам и другим помещениям.
В организации созданы комфортные условия для слухо-зрительного и
слухового

восприятия

устной

речи

глухим

ребенком.

Среди

них:

расположение обучающегося в классе или другом помещении при
проведении коллективных мероприятий, продуманность освещенности лица
говорящего и фона за ним, использование звукоусиливающей аппаратуры;
наличие

текстовой

информации,

обозначающей

названия

приборов,

кабинетов и учебных классов; обеспечение надлежащими звуковыми
средствами воспроизведения информации; Обязательный учет данных
условий требует специальной организации образовательного пространства
при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных
помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении
внешкольных и выездных мероприятий. Образовательная организация
содержит

оборудованные

комфортные

помещения,

включая

учебные

кабинеты, столовую, спортивный зал и др. Организация режима обучения
Организация

режима

дня

соответствует

Постановлению

Главного

государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении
СанПиН
условиям

2.4.2.3286-15
и

организации

осуществляющих
основным

"Санитарно-эпидемиологические
обучения

образовательную

общеобразовательным

воспитания

деятельность
программам

по
для

требования

организациях,

адаптированным
обучающихся

ограниченными возможностями здоровья". Продолжительность учебных

занятий

не

превышает

минут.

Пятидневная

рабочая

неделя

устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену. В содержание физкультурных минуток
обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на
предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной
системы,

так

как

большая

часть

информации

глухим

ребѐнком

воспринимается слухо- зрительно. Требования к специальным учебникам,
специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным компьютерным инструментам обучения Реализация АООП
программы

основного

общего

образования

слабослышащих

позднооглохших обучающихся предусматривает использование базовых
учебников для нормально развивающихся сверстников 35 Образовательное
учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами

ЭОР

по

всем

учебным

предметам

учебного

плана.

Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. Функционирование информационной образовательной
среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной
Федерации

среды

соответствует

законодательству

Российской