Государственное бюджетное образовательное учреждение Бакалинская
коррекционная школа – интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
(Вариант 2)
1
СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
3
5
17
2 Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3. Программа нравственного развития, воспитания и
формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.4. Программа внеурочной деятельности
2.5 . Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
26
26
27
23
141
143
168
170
170
180
2
1. Целевой раздел
Государственное бюджетное образовательное учреждение Бакалинская
коррекционная школа – интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее Учреждение) расположена в Бакалинском
районе Республики Башкортостан.
В школе обучаются дети с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Состав
участников образовательного процесса неоднороден по степени выраженности
интеллектуального дефекта, по наличию сложных дефектов и осложняющих
основной дефект психосоматических заболеваний.
АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана и утверждена Учреждением
самостоятельно в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями (вариант 2), а так же образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями (вариант 2) соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». Это:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т.д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
3
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 19.12.2014 № 1599;
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
от 19.12.2014г. № 1598;
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью;
Устав ГБОУ Бакалинской КШИ для обучающихся с ОВЗ.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) положены
следующие принципы:
1) принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
2) принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3) принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
4) принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
4
хорошо/плохо и т.д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
7) принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
8) принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание
9) предметных областей и результаты личностных достижений;
10) принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
11) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
12) принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
13) принцип сотрудничества с семьей.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по
варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы
образования, на основе которой образовательная организация по необходимости
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является
развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования общего образования обучающихся
с умственной отсталостью.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся,
которые
проявляются
в
неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии,
обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание
результатам
образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы образования общего образования обучающихся с умственной
отсталостью.
6
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии
создана с учетом их особых
образовательных потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями в развитии составляет не менее 60%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 40% от общего
объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части и части
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
определяется
индивидуальными возможностями обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной
воспитательной
работы
является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Нормативный срок реализации данной АООП (вариант 2) составляет 9 лет: I
этап ― 1 - 4 классы, II этап — 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация подготовительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
7
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования,
характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются
разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического
развития, уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением
базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним
речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним
речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При
этом
речь
невнятная,
косноязычная,
малораспространенная,
с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых
учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить
в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У
части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеле8
направленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности
в
овладении
навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.
Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при
одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и
др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно
новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание
и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также
сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка,
как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а
также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не
редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
9
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся
С умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных
функций,
сенсорными,
соматическими
нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжѐлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство
детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется(от умеренной до глубокой). Дети с
умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами
счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения
10
в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном
этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы
поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты,
сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить
о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена
на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора
слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав
предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых
операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в
образовательной организации, имея ввиду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении
детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психологопедагогических данных, но не предполагает разделение детей в образовательной
организации на группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав
обучающихся в классе должен быть смешанным. включающим представителей
разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает
условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно
рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций
персонала.
Наполняемость класса обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до
пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х
обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3
обучающихся из третьей группы. Возможно, также, объединение двух классов, но в
11
этом случае увеличивается количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10
обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., КукушкинаО.И.). К
ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Кратко раскроем данные аспекты, применительно к обучающимся по второму
варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы:
«Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем
этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь
явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
12
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение 9 лет. Процесс образования
может происходить как в классах с 1 по 9 (по одному году обучения в каждом), так
и в близко возрастных классах по возрастающим ступеням обучения. Основанием
для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному
проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых
навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации
свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в
условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия
названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной
работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей
ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который
может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
1.1.6. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости
от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем,
что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
13
областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений
в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений
для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни,
который является привычным и необходимым для подавляющего большинства
людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и
нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, с особыми образовательными потребностями по необходимости
разрабатываются специальные индивидуальные программы развития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается
на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена
на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребѐнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического
обследования
ребенка,
проводимого
специалистами
14
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические
особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания(счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной
деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и
воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела,
чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление
и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на
унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание
15
ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в
течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, креслоколяска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие
трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса,
выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или
повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а
также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII.
Перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
16
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными1.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
17
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
18
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться
к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки
и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я»,осознание общности и различий «Я» от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
19
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
20
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
21
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика,
батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание
и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и
другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
22
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные
игры, туризм, физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
близким.
1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
УО (ИН), II варианта учитывает особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержания объекта, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации.
В 1 классах предусмотрена безотметочная система оценивания обучающихся.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя оценивание результатов
освоения программы разработанной на основе АООП в конце четверти, начиная со
второго класса.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения программы и развития жизненных компетенций ребѐнка по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод проведения контрольных и проверочных работ. По итогам
освоения отраженных задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребѐнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
23
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной программы образования осуществляется школой. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель не
успешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
заданий, взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического,
неврологического
и
соматического
состояния
каждого
обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
«не выполняет задание»;
«выполняет задание со значительной помощью;
«выполняет задание с частичной помощью»;
«выполняет задание по подражанию»;
«выполняет задание по образцу»;
«выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки»;
«выполняет задание самостоятельно, без ошибок»;
Реакция на воздействия
негативная реакция;
нейтральная реакция;
положительная реакция.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки АООП,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В
случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
24
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
1.
Права
и
обязанности
субъектов
контрольно-оценочной
деятельности.
Между учителем ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ и
родителями (законными представителями) обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития необходимо строить равноправное
сотрудничество.
Учитель обязан:
• соблюдать основное Положение системы оценки достижений обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;
• соблюдать
педагогическую тактичность при оценке деятельности
обучающего;
• оценивать не только уровень формирования УУД, речи, но и уровень
развития и степень проявления творческих способностей и инициативы во всех
сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;
• фиксировать динамику развития и обученности только относительно его
собственных возможностей и достижений;
• доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и
успехи обучающихся.
Учитель имеет право:
• на свободу преподавания, свободное выражение своего мнения;
• на свободу от вмешательства в профессиональную деятельность.
Родитель (законный представитель) имеет право:
• знать о принципах и способах оценивания достижений в гимназии;
• получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего
ребенка;
• получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и
трудностей в обучении своего ребенка.
Родитель (законный представитель) обязан:
• информировать учителя о трудностях и проблемах ребенка, с которыми
родитель сталкивается в домашних условиях;
• не реже 2-х раз в год посещать родительские собрания, на которых
проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании и
воспитании их детей.
2.
Требования к результатам усвоения АООП НОО УО (ИН), II
варианта
Основным ожидаемым результатом освоения обучающихся АООП НОО УО
(ИН) II варианта развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО УО
(ИН) II варианта, которые рассматриваются как возможные (примерные) и
соразмерные
с
индивидуальными
возможностями
и
специфическими
25
образовательными потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к
результатам:
• личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
3.
Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения. Срок
действия не ограничен (или до момента введения нового Положения).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критерии оценивания учащихся с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (множественные тяжѐлые нарушения развития)
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной
декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому
ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в
соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, отраженные в
этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с
тяжелой и глубокой умственной отсталостью. На современном этапе развития
коррекционной педагогики экспериментально и практически установлено, что
включение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в систему
коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они оказываются
способны овладеть элементарными способами общения, специфическими для
человека видами элементарной бытовой и предметно-практической деятельности,
свойственными только человеку формами поведения. В связи с этим, оценивание
знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному
развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и
воспитании каждого учащегося с применением индивидуального и
дифференцированного подхода.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью» обеспечивает их развитие в соответствии с требованиями,
изложенными в ФГОС НОО УО (ИН) II варианта для школьных учреждений.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предметам:
Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»): - выполняет задания
самостоятельно; - выполняет задания по образцу; - выполняет задания по
подражанию; - выполняет задания по словесной инструкции;
1. Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»): - выполняет задания
самостоятельно после предложенной помощи; - выполняет задания по
образцу после предложенной помощи; - выполняет задания по подражанию
после предложенной помощи; - выполняет задания по словесной инструкции
после предложенной помощи;
2. Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»): - задания
самостоятельно не выполняет, помощь не принимает; - задания по образцу не
выполняет, помощь не принимает; - задания по подражанию не выполняет,
помощь не принимает; - задания по словесной инструкции не выполняет,
помощь не принимает.
На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами
быть не может. Основная образовательная программа дает возможность
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся, имеются
дополнительные коррекционные занятия, которые способствуют выведению
26
ребенка на допустимый уровень знаний. Дифференцированный подход в обучении создание разнообразных условий обучения для различных детей с целью учета их
особенностей. Он является комплексом методических, психолого-педагогических и
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в
однородных группах. Умственно отсталые учащиеся представляют собой довольно
разнородную группу. В их обучении наблюдаются различного рода трудности
разной степени. Поэтому реализация индивидуального и дифференцированного
подходов является необходимым условием в образовательном процессе детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие
задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по
учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях
в рамках учебного плана.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют
и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические
ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений
(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с
трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования
форм
общения,
включая
коммуникативную
речь
и
27
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо
невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи
и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации
для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест,
пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные
устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
28
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное
имя.
Приветствие
собеседника
звуком
(словом,
предложением).Привлечение
к
себе
внимания
звуком
(словом,
предложением).Выражение
своих
желаний
звуком
(словом,
предложением).Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом,
предложением).Выражение
согласия
(несогласия)
звуком
(словом,
предложением).Выражение благодарности звуком (словом, предложением).Ответы
на вопросы словом (предложением).Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
29
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.).Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.
Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
30
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Использование напечатанного слова для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
напечатанного слова для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и
др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения.
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
1 класс
«Речь и альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен
двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и
альтернативной коммуникации».
Коммуникация.
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное
имя.
Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими
предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта
с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова.
Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
31
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты
(предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов,
обозначающих свойства(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства(признаки) действий. Понимание слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих
места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней
полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой,
мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание
обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное
назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих
свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих
состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих
количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места
расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и
т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это
и т.д.).
Чтение и письмо.
-Рисование фигуры по шаблону с последующим закрашиванием.
-Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
-Рисование прямых вертикальных линий.
-Рисование прямых горизонтальных линий.
-Рисование прямых наклонных линий.
-Повторение.
Раздел: «Развитие речи»:
слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
слова – прощания: «пока», «до свидания»;
слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
слова: «да», «нет»; «туалет», «мыть руки»; «хорошо», «плохо»; «мама», «папа»,
«бабушка»; «я», «ты»; «пить»,
«стоять»; «стол», «стул».
Раздел: «Чтение»:
Неречевые звуки.
Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас».
Определение источника звука с опорой на практические действия (не более трѐх
источников).
Упражнение в определении источника звука с опорой на практические действия
(четыре источника).
Упражнение в определении источника звука, воспроизводимого с изменением силы
звучания (источники те же).
Упражнение в определении направления звука, исходящего из одного источника.
Упражнение в определении направления звука, исходящего из разных источников.
Речевые звуки.
Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление
мышц артикуляционного аппарата.
Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з
– звенит комар, у – воет волк и т. п.).
32
Упражнение в
произнесении
имитационных
речевых
звуков
с
изменения силы звучания.
Элементарная артикуляционная гимнастика.
Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.
Элементарная артикуляционная гимнастика.
Упражнение в определении принадлежности имитационных речевых звуков
конкретному человеку.
Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
Слово. (Выделение слова как единицы речи)
Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.
Называние предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его
условно- графическим изображением.
Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его
«чтением».
Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к
стихотворению «Мишка»), их чтение.
Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим
«чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).
Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов с последующим «чтением»
их в разбивку.
Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с их последующим
«чтением» по порядку и в разбивку.
Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с
количеством предложенных условно- графических изображений.
«Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка» словами с их последующим «
чтением» по порядку и в разбивку. Подбор слов по теме «Овощи», их условнографическое кодирование и последующее «чтение».
Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов по памяти с их
последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление
предложений).
Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим
изображением.
Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим
«чтением».
Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим
«чтением».
Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и
последующее «чтение».
Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения
условно-графическим изображением и последующее «чтение». Составление,
кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность.
Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и
«чтение». Деление предложений на слова.
Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой
на тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и условнографическое изображение предложения.
Упражнение в
делении
предложения,
состоящего из
двух слов.
33
Условно-графическая
фиксация и
«чтение» предложения.
Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по
предметной картинке и условно- графическому изображению с подстановкой
различных слов - действий.
Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему:
«Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим
«чтением».
Деление данного предложения, состоящего из трѐх слов, на слова. Условнографическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
Составление предложений из трѐх слов по сюжетным картинкам и условно графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными
словами. - Упражнение в составлении предложения из трѐх слов по сюжетным
картинкам и условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло
и отдельными словами. - Упражнение в составлении предложений из трѐх слов по
двум предметным картинкам и условно-графическому изображению с
подстановкой различных слов - действий. Последующее «чтение» предложения
бегло и отдельными словами.
Слог (деление слов на слоги).
Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим изображением
(полоски, более короткие, чем слова или квадраты).
Упражнение в делении слов, состоящих из двух слогов, на слоги с опорой на
тактильно - двигательные ощущения и условно-графическое изображение слога.
Упражнение в делении слов(2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и
«чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).
Упражнение в делении слов (2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и
«чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам). Повторение по пройденным
разделам.
Раздел: «Письмо»:
Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
Выявление моторных возможностей обучающихся.
Ознакомление с правилами поведения на уроке. - Кодировка звуков окружающей
среды (цветными мелками в виде палочек, кружочков, точек и т. п.).
Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с
игрушками.
Рисование мелом на доске произвольных линий.
Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе,
на доске, на парте.
Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, на доске, на парте.
Ознакомление с правильной посадкой при письме, с правильным расположением
альбома. Ориентирование на листе бумаги (альбомном).
Упражнение в ориентировании на листе бумаги.
Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.
Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и
проводить произвольные линии на листе бумаги.
Навыки учебной деятельности: правильное расположение письменных
принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.
Обучение умению раскрашивать круг.
Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по шаблонам
34
с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
Раскрашивание фигур (для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до мяча,
шарика).
Рисование в альбоме композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно.
Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме квадрата по шаблону.
Раскрашивание фигур.
Рисование в альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по
шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок.
Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.
Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме треугольника по
шаблону.
Раскрашивание фигур.
Рисование в альбоме композиции из двух треугольников (различных по цвету) по
шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок.
Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.
Рисование в альбоме композиции из трѐх фигур по шаблонам с помощью учителя.
Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
Ознакомление с трафаретами простых фигур и соотнесение их с предметами
окружающей действительности. Обводка круга по трафарету в воздухе, на доске, в
альбоме.
Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.
Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме изученных фигур.
Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру квадратов
различной величины с последующим раскрашиванием.
Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием.
Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур
с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру
треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.
Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим
раскрашиванием.
Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур
с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
Закрепление умений обводить фигуры по шаблону, трафарету, с последующим
раскрашиванием.
Рисование вертикальных линий.
Ознакомление с рабочей строкой (в альбоме: ширина – 3 см). Ориентировка на
строке (верхняя линия, нижняя линия).
Упражнения в ориентировке на строке (начало, середина, конец).
Закрепление представлений о строке, умения ориентироваться на ней.
Ознакомление с вертикальными линиями. Нахождение их на предметах, картинках.
Произвольное рисование вертикальных линий.
Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной
точке.
Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по двум заданным
точкам.
Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в
35
строке цветными карандашами).
Разучивание пальчиковых упражнений.
Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым
карандашом).
Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым
карандашом)
Рисование горизонтальных линий.
Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках. Рисование
произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске.
Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий
по начальной точке.
Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий
по двум заданным точкам.
Рисование горизонтальных линий по двум заданным точкам, без точек на доске, в
альбоме (в строке).
Ознакомление с прямыми наклонными линиями на предметах, картинках.
Рисование их в воздухе, на доске.
Рисование наклонных линий.
Упражнение в рисовании прямых наклонных линий по начальной точке сверху вниз
в воздухе, на доске, в альбоме (не в строке).
Рисование бордюра из наклонных линий разных направлений.
Упражнение в рисовании прямых наклонных линий в разных направлениях по двум
точкам, сверху вниз.
Ознакомление с понятием «длинная» и «короткая» наклонная линии. Обучение
рисованию коротких наклонных линий в альбоме, в строке по двум заданным
точкам.
Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной
заданной точке.
Упражнение в рисовании бордюра из наклонных линий разной длины.
Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (вне строки).
Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (в строке).
Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (в строке).
Повторение.
2 класс
Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:
Раздел: «Коммуникация»:
- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания: «пока», «до свидания»;
- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да», «нет»;
«туалет», «мыть руки»;
«хорошо», «плохо»;
«мама», «папа», «бабушка»;
«я», «ты»;
«пить», «стоять»;
36
«стол», «стул».
Раздел: «Чтение»:
Неречевые звуки.
- Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас».
- Определение источника звука с опорой на практические действия (не более трѐх
источников).
- Упражнение в определении источника звука с опорой на практические действия
(четыре источника).
- Упражнение в определении источника звука, воспроизводимого с изменением
силы звучания (источники те же).
- Упражнение в определении направления звука, исходящего из одного источника.
- Упражнение в определении направления звука, исходящего из разных источников.
Речевые звуки.
- Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление
мышц артикуляционного аппарата.
- Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з
–звенит комар, у – воет волк и т. п.).
- Упражнение в произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы
звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.
- Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в определении принадлежности имитационных речевых звуков
конкретному человеку.
- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.
Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн
Слово. (Выделение слова как единицы речи)
- Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.
- Называние предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его
условно-графическим изображением.
- Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его
«чтением».
- Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к
стихотворению «Мишка»), их чтение.
- Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим
«чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).
- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов с последующим
«чтением» их в разбивку.
- Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с их последующим
«чтением» по порядку и в разбивку.
- Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с
количеством предложенных условно-графических изображений.
- «Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка» словами с их последующим «
чтением» по порядку и в разбивку.
- Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и
последующее «чтение».
- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов по памяти с их
последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление
37
предложений).
- Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим
изображением.
- Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим
«чтением».
- Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим
«чтением».
- Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и
последующее «чтение».
- Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация
предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение».
Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на
наглядность.
- Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и
«чтение».
Деление предложений на слова.
- Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с
опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и
условно-графическое изображение предложения.
- Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов. Условнографическая фиксация и «чтение» предложения.
- Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
- Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по
предметной картинке и условно-графическому изображению с подстановкой
различных слов- действий.
- Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему:
«Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим
«чтением».
- Деление данного предложения, состоящего из трѐх слов, на слова. Условнографическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
- Составление предложений из трѐх слов по сюжетным картинкам и условнографическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными
словами.
- Упражнение в составлении предложения из трѐх слов по сюжетным картинкам и
условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и
отдельными словами.
- Упражнение в составлении предложений из трѐх слов по двум предметным
картинкам и условно-графическому изображению с подстановкой различных словдействий. Последующее «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
Слог (деление слов на слоги).
- Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим изображением
(полоски, более короткие, чем слова или квадраты).
- Упражнение в делении слов, состоящих из двух слогов, на слоги с опорой на
тактильно-двигательные ощущения и условно-графическое изображение слога.
- Упражнение в делении слов(2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и
«чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).
- Упражнение в делении слов (2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и
«чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).
Раздел: «Письмо»:
38
Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
- Выявление моторных возможностей обучающихся.
- Ознакомление с правилами поведения на уроке.
- Кодировка звуков окружающей среды (цветными мелками в виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
- Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с
игрушками.
- Рисование мелом на доске произвольных линий.
- Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в
воздухе, на доске, на парте.
- Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, на доске, на парте.
- Ознакомление с правильной посадкой при письме, с правильным расположением
альбома. Ориентирование на листе бумаги (альбомном).
- Упражнение в ориентировании на листе бумаги.
- Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и
проводить произвольные линии на листе бумаги.
- Навыки учебной деятельности: правильное расположение письменных
принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.
- Обучение умению раскрашивать круг.
- Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по
шаблонам с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Раскрашивание фигур (для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до
мяча, шарика).
- Рисование в альбоме композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме квадрата по шаблону.
Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по
шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на
рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме треугольника по
шаблону.
- Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух треугольников (различных по цвету) по
шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.
- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на
рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.
- Рисование в альбоме композиции из трѐх фигур по шаблонам с помощью учителя.
Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
- Ознакомление с трафаретами простых фигур и соотнесение их с предметами
окружающей действительности. Обводка круга по трафарету в воздухе, на доске, в
альбоме.
- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.
- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме изученных фигур.
- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру квадратов
различной величины с последующим раскрашиванием.
- Обводка по контуру кругов различной величины с последующим
39
раскрашиванием.
- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических
фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру
треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.
- Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим
раскрашиванием.
- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических
фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.
- Закрепление умений обводить фигуры по шаблону, трафарету, с последующим
раскрашиванием.
Рисование вертикальных линий.
- Ознакомление с рабочей строкой (в альбоме: ширина – 3 см). Ориентировка на
строке (верхняя линия, нижняя линия).
- Упражнения в ориентировке на строке (начало, середина, конец).
- Закрепление представлений о строке, умения ориентироваться на ней.
- Ознакомление с вертикальными линиями. Нахождение их на предметах,
картинках.
- Произвольное рисование вертикальных линий.
- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной
точке.
- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по двум
заданным точкам.
- Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в
строке цветными карандашами).
- Разучивание пальчиковых упражнений.
- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке
простым карандашом).
- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке
простым карандашом)
Рисование горизонтальных линий.
- Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках. Рисование
произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске.
- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий
по начальной точке.
- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий
по двум заданным точкам.
- Рисование горизонтальных линий по двум заданным точкам, без точек на доске, в
альбоме (в строке).
- Ознакомление с прямыми наклонными линиями на предметах, картинках.
Рисование их в воздухе, на доске.
- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий по начальной точке сверху
вниз в воздухе, на доске, в альбоме (не в строке).
- Рисование бордюра из наклонных линий разных направлений.
- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий в разных направлениях по
двум точкам, сверху вниз.
- Ознакомление с понятием «длинная» и «короткая» наклонная линии. Обучение
рисованию коротких наклонных линий в альбоме, в строке по двум заданным
точкам.
40
- Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной
заданной точке.
- Упражнение в рисовании бордюра из наклонных линий разной длины.
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (вне строки).
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (в строке).
- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на
доске, в альбоме (в строке).
3 класс
Раздел: «Коммуникация»:
Упражнения на развитие у учащихся правильного дыхания, формирование осанки:
вырабатывается глубокое диафрагмально-реберное дыхание (лежа, стоя), бесшумный
спокойный вдох и плавный выдох.
Упражнения, развивающие восприятие речи учащимися: обучение определению
местонахождения источника звука; развитие звукочастотного слуха (например,
определение силы звука в игре «Колокол — колокольчик»); обучение учащихся
пониманию одноступенчатых инструкций; формирование способности слушать речь
(потешки, стишки, сказки).
Обучение выполнению речевых действий по подражанию и на основе речевого
сопровождения игровых упражнений (например, «Сказки о веселом язычке»).
Упражнения на развитие речевой моторики учащихся: орального и артикуляторного
праксиса.
Уточнение правильной артикуляции звуков [а, у, и, о] в изолированной позиции
{девочка поет: а-а-а, волк воет: у-у-у); на материале звукоподражаний, потешек
развитие артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза (прямые слоги: га-гага, ко-ко-ко).
Упражнения на формирование голосовых характеристик учащихся: уточнение и
закрепление естественного звучания голоса; развитие силы голоса и устойчивости
звучания (пропевание гласных).
Закрепление в речи учащихся названий основных эмоциональных состояний,
которые учащиеся выражают с помощью мимических средств: смеется, плачет,
радуется, грустит.
Рассказывание учащимися самостоятельно и с помощью учителя стихов (с
использованием вербальных и невербальных средств общения) о личной гигиене, о
предметах гигиены. Игры-драматизации по содержанию стихов с использованием
реальных предметов личной гигиены и предметов-заместителей.
Игры и игровые упражнения по лексическим темам «Моя одежда и обувь весной
и летом», «Посуда, мебель для меня и для других людей». Жестово-образные игры.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача
в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой).
Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и
демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные
действия.
Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей
(косолапый мишка умывается и делает гимнастику, чтобы быть чистым и здоровым;
41
Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и др.).
Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и
потешек.
Раздел: «Чтение»:
«Чтение» телесных и мимических движений. Закрепление умения учащихся
выполнять упражнения на движения мимической мускулатуры по образцу и словесной
инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, втянуть щеки, поднять и нахмурить
брови).
Упражнения для губ и языка перед зеркалом (по образцу и словесной инструкции
учителя). (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Игры-имитации, сопровождаемые текстом песен и стихотворений.
Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают...»
«Чтение» движений в подвижных играх и двигательных играх-импровизациях:
«Кто как передвигается», «Передача мяча», «Лягушки», «Бабочки на полянке», «В
гостях у ежика», «Ветер, ветер», «Дождик», «Дождь идет», «Зайчики на полянке»,
«Игры с зайчиками», «Капельки», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята»,
«Лягушата и бабочки у озера», «Падающие листья», «Паровозик», «Под дождиком»,
«Прогулка за грибами» и др.
Определение перечня необходимых действий для выполнения практических
операций: застегивание застежек на «липучках», пуговицах, застежек-молний (с
помощью взрослого и самостоятельно).
«Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо (кукла на рукавичках) с
открывающимся ртом и подвижным языком (игрушкой манипулирует учитель):
повторение движений языком и губами или называние того, что делает кукла
(перечень движений см. выше). (Интеграция с логопедическими занятиями.)
«Чтение» движений в подвижных играх и двигательных играх-импровизациях:
«Делай так: круг — квадрат», «Веселая гимнастика», «Бульканье», «Салют»,
«Солнечные зайчики», «Солнышко и туча», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Во взаимодействии с разнообразными игровыми модулями обучение учащихся
«чтению» необходимого действия: расстегивания, застегивания, «соединения с
помощью липучек», крупных кнопок и т. п. (по типу рамок М. Монтессори).
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные
и визуальные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (изображено
каждое действие к построчному тексту, выбор одной картинки из двух).
Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай
и выполняй движения».
Визуальные и аудиальные упражнения с предметами, игрушками и картинками
типа «Внимательно рассмотри... слушай и показывай...», «Называй, а я показываю»
(учитель показывает — учащийся называет или выбирает картинку с изображением
того или иного объекта).
Совместное с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным им
содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций,
природы, животных, прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания
картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.
Работа со знакомыми пиктограммами из серии «Игрушки», «Животные»,
«Растения», «Школьные предметы», «Жилище человека» и др.
Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других. Учитель
42
раскладывает перед учеником несколько пиктограмм (например, «нос», «рот», «уши»,
«глаза»). Тот должен узнать и показать ту, которую назвал учитель.
С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей разыгрывание (совместно с
учащимися) содержания картинок. Аудиальные и визуальные упражнения с
использованием картинок, изображающих животных, природу, предметы бытовой
техники: «Слушай и показывай на картинке» и т. п.
Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай
и выполняй движения».
Знакомство с пиктограммами «нюхать», «идти», «смеяться», «спать».
Визуальные и аудиальные упражнения с предметами, игрушками и картинками
типа «Внимательно рассмотри... слушай и показывай...», «Называй, а я показываю»
(учитель показывает — учащийся называет словесно или выбирает картинку с
изображением того или иного объекта).
Игровые ситуации на узнавание предмета, игрушки по описанию учителя (тричетыре наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам
(цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из двух-четырех ча стей). Узнавание
учениками предмета, игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по
характерным звукам (звучащие предметы, музыкальные инструменты, игрушки), на
ощупь.
Совместное с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным им
содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций,
природы, животных, прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания
картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.
Игровые ситуации, в которых требуется выбрать две одинаковые пиктограммы
среди ряда других (например, «кукла» — «мишка» — «машина» — «кукла» и др.).
Упражнения, в которых учащиеся должны выбрать (с помощью учителя) детские
книги с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания, о безопасном
поведении и т. п.
Упражнения, в которых нужно выбрать информационные, предупреждающие и
запрещающие знаки: «Медицинский кабинет», «Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено». «Чтение» сигналов светофора. Занятия с рабочей тетрадью
по правилам дорожного движения16.
Расширение содержания ситуационных упражнений с использованием
пиктограмм: предметные и игровые действия с пиктограммами из рабочих тетрадей
«Я — ребенок», «Ребенок в мире животных», «Ребенок в школе», «Ребенок и его
дом» (см. список рекомендуемой литературы).
Создание игровых ситуаций, в которых учащимся предлагается узнать сказки,
потешки, стихотворения по иллюстрациям (художники Ю. Васнецов, В. Сутеев, Е.
Чарушин и др.). Совместное с учащимися обыгрывание ситуаций, изображенных на
иллюстрациях (отобразительные игры), с использованием пантомимических и
речевых средств.
С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей разыгрывание (совместно с
учащимися) содержания картинок.
Создание тематических пиктографических стендов о еде, режиме дня, отдыхе и т. д.
(в основе такой работы лежит идея «декорации»). «Чтение» учащимися информации (с
43
помощью учителя), представленной на тематических пиктографических стендах. (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир»,
«Математические представления и конструирование».)
«Аудиальное чтение». Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков
природы, улицы, голосов животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных
инструментов и узнавание их: барабан, бубен, гармошка, балалайка и др. Выбор
такого же музыкального инструмента или картинки с его изображением и
называние его (если это доступно ученику).
Игры и игровые упражнения на развитие слухового восприятия, умения различать
неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией.
Развитие умения учащихся определять местонахождение источника звука, различать
тихое и громкое, быстрое и медленное звучание. Формирование слухового внимания и
реакции на звуковой и речевой сигнал. В различных образовательных ситуациях
воспитание у учащихся умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую
речь.
Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на
аудиокассете, на CD-диске.
Образовательные ситуации для формирования у учащихся навыка слушания
сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям)
произведений. Обучение учащихся договаривать стихи и потешки при
прослушивании (сопряжено), а затем и самостоятельно рассказывать их.
С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол
бибабо разыгрывание перед учащимися сказочных ситуаций. Привлечение учащихся
к изображению действий по прочитанному учителем тексту.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, бубен,
гармошка, балалайка и др.) для развития аудиального восприятия.
Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и
закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель).
Игровые упражнения на развитие сенсомоторных взаимодействий: слухового и
зрительного восприятия, движения, вокализации.
Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на
аудиокассете, на CD-диске.
Образовательные ситуации для формирования у учащихся навыка слушания
сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям) произведений.
Обучение учащихся договаривать стихи и потешки при прослушивании (сопряжено),
а затем и самостоятельно рассказывать их.
Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллюстраций) с
последующим проведением игр, в которых учащиеся узнают и называют
(показывают, изображают) персонажи этих произведений.
Проведение с учащимися (в малых группах) театрализованных игр
(режиссерских и игр-драматизаций) с использованием вербальных и невербальных
средств общения. (В театрализованных играх учитель выполняет роль ведущего,
режиссера и одного из персонажей.)
Раздел: «Письмо»:
Жестово-образные игры. Игры, имитирующие отдельные действия человека,
животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те
или иные действия.
Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей.
44
Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия
по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и
здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к
другу и т. п.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации
(передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные
гигиенические процедуры и действия по уходу за собой).
Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и
демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные
действия.
Игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей.
Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и
потешек. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)
Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения
и покоя с музыкальным сопровождением и без него: «Я несу тяжелое ведро, я несу
легкое ведро», «Перейди речку по камешкам», «Дождь», «Замерзли — согрелись»,
«Поездка на поезде» и т. п.
Совместное с учителем инсценирование фрагментов сказок, стихотворений о
животных и птицах (в малых группах по 2-3 человека).
Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и
плоскостным моделям, называние их, показ пиктограмм. Побуждение учащихся к
повторению за учителем фраз о повадках животных и птиц (с помощью вербальных и
невербальных средств общения), подражанию их голосам.
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие
произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по
образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные и последовательные
движения). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на
вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности.
(Интеграция с логопедическими занятиями.)
Игровые
упражнения
на
совершенствование
навыков
практического
взаимодействия учащихся с предметами, игрушками. Игровые упражнения на
развитие умения учащихся узнавать предметы тактильно и на основе зрительного
восприятия: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы»,
«Составь узор» и др.
Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса
позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).
Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие
динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном
их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя:
сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным
увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия зрительного, слухового и тактильного
анализаторов.
Игры с пальчиками.
«Рисуночное письмо». Практические упражнения с трафаретами: обводка и
штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.
Совместная с учащимися лепка из пластилина с использованием приемов
защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого
45
куска, лимон, огурец, банан).
Тренировочные упражнения: рисование красками, фломастерами, карандашами,
мелом без задания («что получилось») и по заданию предметов округлой формы,
состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (в совместной
деятельности с учителем и по подражанию его действиям).
Знакомство учащихся с приемами рисования восковыми мелками. Закрашивание
краской листа бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором
предварительно выполнены рисунки восковым мелком или свечой (картинки с сюрпризом: «Матрешка», «Неваляшка», «Снеговик» и др.). Выбор изображенной
игрушки из ряда других.
Рисование красками, используя приемы примакивания (трава, заборчик,
листочки) и касания кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Горошки на платье»,
«Набухли почки», «Распустились листочки», «Салют»), составление узоров из точек и
мазков на полоске.
Упражнения с трафаретами (вводится обводка по внешним трафаретам): обводка
и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.
Совместно с учащимися составление узоров из готовых элементов с чередованием
по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ в квадрате, в круге, на полоске (бусы у тети,
бусы на елке, веночек из васильков и одуванчиков, тарелка с узором, салфетка с
узором).
Составление узора в полоске и в круге по подражанию действиям учителя и по
образцу (лес — большие и маленькие елочки; улица — высокие и низкие дома;
елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке разной формы и др.).
Тренировочные упражнения: рисование красками, фломастерами, карандашами,
мелом без задания («что получилось») и по заданию предметов округлой и
квадратной формы, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине
(в совместной деятельности с учителем и по подражанию его действиям).
Уточнение приемов рисования учащимися восковыми мелками картинок с
сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка», «Плавают уточки» и др. Выбор картинок,
на которых нарисованы соответствующие объекты.
Рисование предметов угловатой формы совместно с учителем и по подражанию
его действиям («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и
треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также предметов, в которых
сочетаются круглая и прямоугольная формы (тележка, автобус): «Нарисуем большой
и маленький апельсин» (краской, фломастером), «Нарисуем большой и маленький
флажок» (карандашом, фломастером), «Наши ладошки», «Подбери по образцу»,
«Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и
др.
«Письменные упражнения». «Письмо» точек (различные техники — см.
второй класс второе полугодие).
Знакомство с «письмом» вертикальных линий (прямых и извилистых) с
использованием различных техник.
«Письмо» на листе бумаги сначала горизонтальных (прямых и извилистых)
линий, затем вертикальных (создание клеток, ячеек на листе).
«Письмо» горизонтальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе
бумаги.
«Письмо» линий по пунктирам на грифельной доске мелом.
46
4 класс
Раздел: «Коммуникация»:
Развитие общих речевых навыков. Упражнения на закрепление правильного
физиологического (диафрагмально-реберного) дыхания. Обучение учащихся
короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху
(не надувая Щеки). Упражнения на формирование правильной осанки.
Игровые упражнения на совершенствование умений детей Узнавать неречевые
звуки, определять местонахождение источника звука, различать силу звука, темп и
ритм звучания. Упражнения на развитие тембрального восприятия неречевых и
речевых звуков, способности подражать темпу и ритму неречевых и речевых
звучаний, воспроизводить ритмические структуры (от одного до трех ритмических
сигналов). (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение» и
логопедическими занятиями.)
Игровые упражнения на развитие восприятия речи учащимися. Специальные
упражнения на развитие внимания учащихся к речи учителя с помощью выполнения
ими одно-двухступенчатых инструкций, прослушивания и нахождения картинок и
пиктограмм, соответствующих тексту стихов и сказок.
Упражнения на различение гласных звуков [а, у, о] с опорой на предметные
картинки-символы, на основе восприятия их беззвучной артикуляции, с опорой на
картинки, изображающие положение губ при произнесении звуков.
Упражнения на развитие речевой моторики учащихся: оральный и артикуляторный
праксис, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе
выполнения упражнений общей артикуляторной гимнастики (по подражанию учителю
и по образцу). (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Игровые ситуации, в которых осуществляется развитие силы голоса учащихся и
устойчивости его звучания.
Работа над интонацией: формирование умения слышать выразительность речи
учителя, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации.
(Интеграция с логопедическими занятиями.)
Развитие навыков общения, диалогической и связной речи. Создание
образовательных коммуникативных ситуаций для развития диалогической речи
учащихся (например, «У врача», «В гостях»).
Совместное с учащимися составление коротких описательных рассказов об
игрушках, любимых вещах, интересных для них ситуациях с использованием
картинного плана, пиктограмм и речи.
Стимулирование учащихся к выражению эмоционально-оценочного отношения
к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых
и неречевых средств общения.
Обучение учащихся пересказу небольших текстов с опорой на предварительное
обсуждение его содержания и серию картинок (исходя из индивидуальных
возможностей учащихся).
Раздел: «Чтение»:
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах.
Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа
«Внимательно рассмотри...», «Слушай и показывай...», «Называй, а я показываю»
(учитель показывает — учащийся называет или выбирает картинку с изображением
того или иного объекта).
Рассматривание совместно с учащимися картин и картинок с доступным им
47
содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций,
природы, животных, прогулок в разное время года. Разыгрывание вместе с
учащимися содержания картин и картинок, используя персонажи пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядные объемные и
плоскостные модели.
Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы». Пиктограммы
«тетрадь», «карандаш», «пенал», «краски», «считать», «писать», «рисовать».
Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и
игровые действия по показу пиктограмм из рабочих тетрадей «Я — ребенок»,
«Ребенок и мир животных», «Ребенок в школе», «Ребенок и его дом».
«Аудиальное чтение». Совместное с учащимся слушание аудиокассет и
побуждение их к узнаванию разнообразных звуков природы, улицы, голосов
животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание
их: металлофон, треугольник, балалайка, детское пианино и др. Выбор такого же
музыкального инструмента или картинки с его изображением и возможное
называние его.
Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально-дидактических играх
с музыкальными игрушками (металлофон, треугольник, детское пианино, барабан,
бубен, гармошка, балалайка и др.).
В играх и игровых упражнениях развитие слухового восприятия учащихся, их
умений различать неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой,
игрушкой, ситуацией. Упражнения на формирование слухового внимания и реакций
учащихся на звуковой и речевой сигнал. Воспитание у учащихся в различных
образовательных ситуациях умения вслушиваться в речь, различать тихую и
громкую, медленную и быструю речь.
Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на
аудиокассете, на CD-диске. Совместное с учащимися слушание сказок, записанных
на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.
Создание образовательных ситуаций для закрепления у учащихся навыка
слушания сказок, стихов, коротких рассказов и называния героев (показ по
иллюстрациям) произведений. Обучение учащихся договариванию при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и самостоятельному рассказыванию их
(используются все доступные средства общения).
Разыгрывание совместно с учащимися ситуаций по сказкам, коротким рассказам,
стихотворениям с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театра, кукол бибабо. Привлечение учащихся к отображению действий по
прочитанному учителем тексту.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»). (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ,
СПОСОБНЫХ УСВОИТЬ ТАКОЙ СПОСОБ ЧТЕНИЯ).
Знакомство учащихся с буквой А (буквы вырезаны по контуру — размер 10 и 5
см).
«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласных А, О, У на
основе восприятия их беззвучной артикуляции.
Дидактические упражнения, в которых учащийся должен выбрать карточку с
буквой А среди картинок (размер картинок 10 и 5 см).
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Работа с
пиктограммами по рабочей тетради «Ребенок в школе». Аудиальные и визуальные
упражнения с использованием картинок школьных принадлежностей и действий с
ними типа «Слушай и показывай на картинке» и т. п.
48
Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стихи и показывай
картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор одной
картинки из двух).
Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа
«Слушай и выполняй движения».
Знакомство с пиктограммами «портфель», «читать», «учить», «смотреть».
Узнавание учениками школьных предметов, игрушки-животного (целостное
восприятие) по отдельным деталям.
Совместное с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным им
содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций,
природы, животных, прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания
картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.
Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других:
учитель показывает ученикам несколько пиктограмм (например, «карандаш»,
«пенал», «тетрадь», «портфель»), учащиеся должны узнать и показать ту, которую
назвал учитель.
Создание игровых ситуаций, в которых ученику необходимо выбрать две
одинаковые пиктограммы среди ряда других (например, «тетрадь» — «книга» —
«карандаш» — «книга»).
Упражнения в выборе детских книг с иллюстрациями (с помощью учителя) о
школе, об уроках в школе, о безопасном поведении и т. п.
Упражнения в выборе информационных, предупреждающих и запрещающих
знаков: «Дети», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Больница», «Место остановки автобуса и (или)
троллейбуса» «Медицинский кабинет». «Чтение» сигналов светофора. Занятия с
рабочей тетрадью по правилам дорожного движения .
Совместное с учащимися разыгрывание с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и
плоскостных моделей содержания картин из серии «Мы играем».
«Аудиальное чтение». Игры и игровые упражнения на развитие слуховой
двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами
(называет учитель).
Слушание совместно с учащимися аудиокниг: звучащие книги, запись текста на
аудиокассете, на CD-диске, пластинках и т. п. Чтение учителем сказок, песенок,
стихов (без показа иллюстраций) с последующим проведением игр, в которых
учащиеся узнают и называют (показывают, изображают) персонажей этих
произведений.
Разыгрывание с малыми группами учащихся театрализованных игр
(режиссерских и игр-драматизаций) с использованием вербальных и невербальных
средств общения. (Учитель принимает участие в играх, исполняя роль ведущего,
режиссера и одного из персонажей.) Разыгрывание перед учащимися и совместно с
ними сказочных ситуаций с помощью персонажей пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо. Привлечение Учащихся к изображению
действий по прочитанному учителем тексту.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»). (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ,
СПОСОБНЫХ УСВОИТЬ ТАКОЙ СПОСОБ ЧТЕНИЯ).
Знакомство учащихся с буквой О (буквы вырезаны по контуру — размер 10 и 5
см).
49
«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласных А, О, У на основе
восприятия их беззвучной артикуляции.
Дидактические упражнения на выбор букв А, О среди картинок (размер картинок
10 и 5 см).
Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко
артикулируя его, а учащийся выбирает букву (сначала даются буквы размером 10 см,
затем 5 см, далее двух размеров).
Работа с карточками, на которых напечатаны слова стол, стул (буквы размером
10 и 5 см).
Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со
словом.
Раздел: «Письмо»:
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие
произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по
образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные
движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование
движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной
подражательности.
Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на
основе зрительного восприятия.
Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса
позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).
Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие
динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном
их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и
разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду
движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием
различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и
импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся
к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис,
горох, фасоль), насыпанных в емкости.
«Рисуночное письмо». Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из
дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми, цветными карандашами,
шариковыми ручками.
Упражнения на формирование представлений учащихся о соотношении формы
предмета с эталоном. Вместе с учащимися выбор в окружающем пространстве
предметов круглой и квадратной формы, зарисовывание их и называние эталонной
формы: круглый, квадратный (называет учитель).
Обучение
учащихся
совместным
с
учителем
и
самостоятельным
обследовательским действиям перед рисованием. (Учитель показывает учащимся
образцы таких действий, стимулируя желание учащихся проводить обследование
объектов в определенной последовательности.)
Обучение рисованию округлых форм (овощи, фрукты) на одном листе, предлагая
для основы бумажные листы в форме тарелки, подноса и т. п.: «Яблоки на тарелке»,
«Овощи на подносе», «Помидоры в банке».
Обучение учащихся рассматриванию узоров на посуде, на декоративных досках в
50
процессе воспитания у них элементарного чувства композиции. Совместное с
учащимися рисование узоров в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Беседы с
учащимися о красоте узоров и стимуляция их к диалогу о выполненных ими
рисунках, используя для этого вербальные и невербальные средства общения.
Совместная с учащимися лепка из пластилина приемами защипывания,
оттягивания.
Рисование восковыми мелками. Соотнесение изображения с картинкой при
выборе «такого же» из нескольких картинок.
Рисование красками приемами примакивания и касания кончиком кисти,
составление узоров из точек и мазков на полоске по образцу, данному учителем.
Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой,
раскрашиванием изображения.
Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного
материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого
размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Совместное с учащимися
создание лепных деталей, дополняющих природный материал. Например, для
туловища ежа берут сосновую шишку, нос и яблоко на спинке лепят из пластилина;
улитку лепят из пластилина, на ее спинку помещают ракушку и т. д. Побуждение
учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь.
Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С.
Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский
«Улитка» и др.).
Вместе с учащимися выбор поделок для выставки. (Интеграция с уроками по
предмету «Развитие речи и окружающий мир», разд. «Мои игрушки».)
Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина
ленточным способом. Обучение учащихся в совместной деятельности приемам
сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство
учащихся с приемами работы со стекой.
Обучение учащихся наклеиванию деталей для аппликации. Обучение работе с
кистью и клеем (исходя из индивидуальных особенностей учащихся). Использование
готовых деталей для создания образа с помощью аппликации. Обучение учащихся
приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов игрушек, образы
которых затем используются в аппликации.
Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов
предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее
другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунокаппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений).
Обучение учащихся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге,
в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы»,
«Елочные украшения: бусы на елке, елочная гирлянда из флажков разной формы»).
Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся: рисование на
больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых
линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По
извилистой дорожке катится мяч», «Прямая улица с домами».
Совместное с учащимися (или с частичной помощью им) рисование объектов
угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как
вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная
гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в
коробке»). Рисование объектов, сочетающих округлую и угловатую формы
51
(тележка, автобус и др.).
Жестово-образные игры. Игры на сохранение равновесия, управление своим
шагом, сохранение движения и покоя, проводимые на игровой дорожке («Запрыгни
— спрыгни», «Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с
препятствиями»), на коврике со следочками («Гуси», «Кошечки», «На носочках — на
коленках», «Необычная прогулка», «Пальчики приклеились — пальчики
отклеились», «Цапля», «Циркачи»), на напольной дорожке «Гусеница» («Всей ногой
наступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «Цыпочки»), на сенсорной
дорожке («Гуси», «Мы проснулись», «Слушай и делай», «Цапля»), с игровым
набором «Набрось колечко» («Брось колечко», «Добеги до стойки и надень колечко»,
«Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету)»).
Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры»,
«Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Солнечные зайчики»,
«Старенькая бабушка» и др.
Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия
по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и
здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к
другу, труд людей и т. п.
Ритмические упражнения. Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя
руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем
(расстояние определяется исходя из особенностей моторного развития учащихся).
Бросание мяча учителю. Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Упражнения
выполняются с ритмическим сопровождением: хлопки учителя, удары в барабан, по
металлофону, в бубен и т. п.
«Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий: пальцем
на манке или песке, фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе
бумаги под ритмические удары музыкальных инструментов или хлопки учителя.
Развитие у учащихся чувства ритма в практических упражнениях на повторность
и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или
разными красками). Для этого действия учащихся (например, рисование на бумаге, на
песке, на манке) сопровождаются звучанием музыкальных инструментов, хлопками
или словами учителя. Обучение учащихся начинать и заканчивать движение руки во
время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки.
«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под
специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен
соответствовать темпу работы уче ника. По мере овладения движениями пальца
увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем,
а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя.
Музыкально-ритмичные движения в соответствии с двухчастной формой пьесы
(характер движений изменяется в зависимости от звучания музыки).
Развитие у учащихся общей моторики и чувства ритма в упражнениях,
выполняемых под музыку: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах,
прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево.
«Письменные упражнения». «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых
и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами, маркерами,
карандашами, ручкой на листе бумаги.
Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом,
ручкой. Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя).
Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика
52
прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по
контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). Упражнение
повторяется несколько раз, разное расположение ладоней позволяет создавать
композиции из их изображений. Упражнение выполняется вместе с учителем,
который в речевой форме комментирует все действия.
«Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, различными маркерами,
карандашами, ручкой на листе бумаги и в тетради. «Письмо» горизонтальных и
вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на странице тетради в клетку
и в линию.
«Письмо» линий по пунктирам на грифельной доске мелом. Рисование («письмо»)
линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью
учителя и самостоятельно.
«Письмо» по трафаретам букв А, О (размер буквы — 10 см) (задание
предлагается, исходя из индивидуальных возможностей учеников).
5-9 классы
№ п/п
Название предмета, темы
Количество часов
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
1
5 класс
Коммуникация
16 час.
Развитие
речи
средствами
невербальной 27 час.
коммуникации
Чтение и письмо
27 час.
Итого:
70 час.
6 класс
Коммуникация с использованием вербальных 10час.
средств
Коммуникация с использованием невербальных
8 час.
Средств
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
Коммуникации
Импрессивная речь
7 час.
Экспрессивная речь
10 час
Экспрессия использования средств невербальной
17 час.
Коммуникации
Чтение и письмо
18 час
Итого:
70 часов.
7 класс
Коммуникация
8 час.
Развитие
речи
средствами
вербальной
и 22 часа
невербальной
Коммуникации
Чтение и письмо
40 час.
Итого :
70 часов.
8 класс
Коммуникация с использованием вербальных и
4час.
невербальных средств.
53
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
Развитие
речи
средствами
вербальных
невербальных
Чтение и письмо
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Чтение книг. Разучивание стихов.
Итого:
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
9 класс
Коммуникация с использованием вербальных и
невербальных средств.
Развитие
речи
средствами
вербальной
невербальной коммуникации.
Чтение и письмо.
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Чтение книг. Разучивание стихов.
Итого :
и 14 час.
10 час.
12 час.
18 час.
12
час.
70час,
4 час.
и10 час.
8 час.
18 час.
16 час.
12 час.
68 час.
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол
на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится
использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое
количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка
растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
54
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться
при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры,
у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1
по 9 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по
математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х
частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие
формированию
у
детей
доступных
математических
представлений.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры.Знание отрезка числового ряда 1 – 3
(1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в
прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
55
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета
из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию). Различение однородных (разнородных )предметовпо длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)предметов
по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов
с геометрической фигурой (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат,круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4х)
частей.
Составление
геометрической
фигуры
(треугольник,квадрат,прямоугольник)
из
счетных
палочек.
Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат,круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат,круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету,
контурной
линии).
Построение
геометрической
фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо,
снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
56
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
1 класс
Понятие о величине: большой – маленький, длинный – короткий, высокий –
низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, длиннее – короче, одинаковые, выше –
ниже, шире – уже.
Определение
величины большой – маленький, пользуясь приемами
наложения и приложения, проведение проверки правильности выполнения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с
помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной
величины.
Понятие веса: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.
Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений,
экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
Понятие о количестве: много, мало, столько же, один, больше, меньше, поровну.
Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне),
ориентируясь на признак цвета (красный и желтый), формы (куб, шар, квадрат,
круг), величины (большой, маленький) предметов.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета, прикладывая
или накладывая одно количество предметов или картинок на другое.
Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в
множества.
Обучение действиям, направленным на соотнесение отдельных единиц
множества с пальцами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей
прикасаться к каждому предмету или картинке последовательно пальцем,
подготавливая детей к последовательному пересчету количества предметов).
Обучение различным действиям, направленным на тактильный и слуховой
счет (один – много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой,
ориентируясь на слово, названное учителем).
Выделение одного – множества предметов на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Узнавание и выделение цифр 1,2,3.
Соотнесение цифр 1,2,3 с соответствующим количеством пальцев и предметов,
объемных и плоскостных моделей.
Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифры из проволоки.
Пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом,
около, между, за, посередине, дальше - ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа
– слева, впереди – позади, вперед – назад.
Соотнесение предметов по количеству в пределе 5 без называния чисел (один к
одному) путем наложения и приложения. Накладывать и прикладывать предметы в
направлении слева направо, соблюдая интервалы.
Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной
57
инструкции и самостоятельно.
Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос,
уши).
Показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала
используется кукла крупных размеров, по мере формирования представлений
педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кот,
собака, медведь).
Обводка по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых,
показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных
игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются».
Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в
пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их
вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям взрослого, по образу и по
словесной инструкции.
Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности
стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Числа 1- 3. Счет в пределах 3. Образование чисел 2 и 3.Счет прямой и обратный.
Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале. Решение
примеров в пределах 3. Составление задач по практическим действиям.
Меры стоимости. Знакомство с монетами 1 коп, 1 рубль, 2 рубля. Распознавание
их.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по
названию в играх и упражнениях.
Игры с различными строительными наборами (например, «Цветные шары»,
«Цветные кубики», «Цвет и форма»).
Выбор шара, куба, круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по
образцу и по словесной инструкции.
Обучение объединению фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты).
Соотнесение плоскостных и объемных фигур (игры «Где чей домик»,
«Коробка форм»).
Нахождение соответствующих отверстий для плоскостных и объемных
фигур (игры с дидактическим материалом по типу «досок Сегена», «вкладышей
Монтессори»).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата
(совместно со взрослым, с частичной помощью педагога и самостоятельно),
называние и показ их.
Обучение вырезанию круга, квадрата по контурам (совместно со взрослым
или с некоторой помощью взрослого).
2 класс
В начале учебного года учитель проводит повторение материала, изученного
в 1 классе.
В течение всего года уроки по математике состоят из нескольких частей,
которые включают формирование различных математических представлений.
Занятия могут быть объединены логической связью, а могут последовательно
58
включать формирование различных математических представлений без ориентации
на единый сюжет. Уроки по математике сочетаются с развитием речи, рисованием,
предметно – практической деятельностью, игрой и конструированием. Эти уроки
направлены на:
- уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических
представлений, изученных на первом году обучения;
определение
потенциальных
возможностей
развития
элементарных
математических представлений у учащихся, что дает возможность учителю
создавать для каждого ребенка индивидуальную программу обучения;
- формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам
математики;
- развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам с
математическим содержанием;
- закрепление умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с
функциональным их назначением (совместно со взрослым, по подражанию
действиям взрослого, опираясь на образец взрослого, опираясь на образец
действий, которые дает взрослый, по словесной инструкции педагога);
- развитие интереса к действиям педагога и с детьми по ходу урока математики;
- развитие и закрепление у детей элементарных социально – бытовых навыков, в
которых используются математические знания.
Счет в пределах 4. Образование чисел в пределах 4. Практические работы. Счет
прямой и обратный. Решение примеров.
Счет в пределах 5. Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счет
прямой и обратный. Решение примеров.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или
меньшего числа.
Определение предметов по величине: большой – маленький, длинный –
короткий, осуществление проверки с использованием приемов наложения и
приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с
помощью совместных действий, действий по подражанию) изображений различной
величины.
Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений,
экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить).
Соответствие числа, количества и цифры.
Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне),
ориентируясь на цвет (красный, желтый и зеленый), форму (куб, шар, треугольную
призму (крышку), квадрат, круг, треугольник,) величину (большой, маленький,
длинный, короткий) предметов.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с
пересчетом, с проверкой своих действий с использованием приемов прикладывания
и накладывания одного количества предметов или картинок на другое.
Выделение одного, двух, трех, четырех, пяти предметов из множества и
группировка множества предметов, больше 5 без пересчета.
Обучение последовательным зрительным и тактильным действиям,
направленным на последовательное выделение каждого предмета или картинки (в
пределах 5).
Выполнение хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой по
59
заданному количеству, ориентируясь на слово, названное учителем.
Выделение
от одного до пяти предметов на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Выделение цифр 1, 2, 3, 4, 5.
Соотнесение цифр 1, 2, 3, 4, 5 с соответствующим количеством пальцев и
предметов, объемных и плоскостных моделей.
Рисование цифр 1, 2, 3, 4, 5 по трафарету, по опорным точкам
самостоятельно; лепка цифр из пластилина.
Работа со счетами.
Меры стоимости. Знакомство с монетами 1, 2, 5 руб. Распознавание монет в играх
и упражнениях.
Временные понятия: утро, день, вечер, ночь.
Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация
действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части
суток (утром, днем, вечером и ночью) по подражанию действиям взрослых, по
образу, а по возможности, по словесной инструкции.
Определение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет
снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.
Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), контрастных времен года:
лето и зима, весна и осень.
Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник. Обводка шаблона и
штриховка.
Проведение игр и игровых упражнений с различными строительными
наборами («Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма»).
Выбор шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга, квадрата,
треугольника по подражанию действиям педагога, по образу и по словесной
инструкции.
Объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, квадраты, круги,
треугольники).
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «Где, чей
домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?»).
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата,
треугольника (совместными со взрослым действиями, с частичной помощью
педагога и самостоятельно), называние и показ.
Вырезание круга, квадрата, треугольника по контурам совместно со
взрослым, с частичной помощью взрослого, самостоятельно.
3 класс
Повторение материала 2 класса. В начале учебного года повторяется
материал, пройденный в предыдущий год обучения. Повторение проводится в
процессе
различных
видов
деятельности:
игровой,
изобразительной,
конструктивной, элементарной трудовой, связанной с бытом и деятельностью
людей.
Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись чисел
первого десятка. Счет прямой и обратный. Порядковый счет от заданного числа до
заданного.
Определение цифр от 1 до 8 , написание их по трафаретам, опорным точкам
и самостоятельно.
60
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности,
выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Сравнение чисел по величине в пределах 8.
Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных
моделей путем пересчета с использованием способов проверки (приложение и
наложение) в пределах 8.
Пересчет
количества
предметов
в
пределах
одного-восьми
с
последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и
обведение общего количества круговым движением руки.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем
заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества
(столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.
Решение примеров в пределах 8. Работа со счетами.
Решение задач - драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом
на сложение и вычитание в пределах 8 с использованием наглядного материала.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем,
называние сопряжено или отраженно производимых действий: поставили – стало
больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы
друг на друга – одинаково.
Продолжение наблюдений за преобразованием количества предметов,
производимого учителем, называние действий, сопряжено и отраженно
воспроизведение таких же действий с различными предметами, объемными и
плоскостными моделями.
Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова «задача».
Составление арифметических задач в пределах восьми по предметам, игрушкам,
различным картинкам.
Решение задач на сложение и вычитание в пределах 8 на наглядном
материале.
Геометрический материал: прямоугольник. Обведение по шаблону
прямоугольника. Игры с различными строительными наборами. Выполнение по
образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание
последовательно фигур по рисунку – образцу.
Обучение выбору шаров, треугольных призм (крыши), кирпичиков
(прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.
Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины,
пересчет количества сторон.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных
дидактических игр и игровых упражнений.
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по
трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических
фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
Временные понятия: неделя. Число дней, их последовательность.
Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по
возможности, остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с
каждым ребенком, исходя из возможностей усвоения материала.
Меры стоимости. Знакомство с монетами в 2,3,5 коп. Размен монет в 2,3, 5
коп. по 1 коп.
Знакомство с линейкой. Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через
61
одну точку.
4 класс
Повторение материала 3 класса.
В начале учебного года повторяется материал, пройденный на предыдущих
годах обучения. Повторение проводится в процессе различных видов деятельности:
игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой, связанной с
бытом и деятельностью детей.
Счет в пределах 10. Образование и запись чисел первого десятка. Сравнение
двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем
пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в
пределах 10.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем
заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявляемого множества
(столько же, сколько) с помощью взрослого и самостоятельно.
Пересчет количества предметов в пределах одного – десяти с
последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и
обведение общего количества круговым движением руки.
Определение цифр от одного до десяти, написание их по трафаретам,
опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности,
выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Сложение и вычитание в пределах 10, решение примеров, работа со
счетами. Счет по 2 и по 5.
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем,
называние сопряжено и отраженно производимых действий: поставили – стало
больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы
друг на друга – одинаково.
Решение примеров в пределах 10 на наглядном материале.
Меры стоимости – 10 коп. Размен монеты в 10 коп по 2 и 5 коп.
Счет монет. Определение достоинства монет – 1 коп, 2 коп, 5 коп, 10 коп. Обучение
составлению большего общего количества из меньшего (1+1, 2+1).
Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий задачи с
наименованием (без записи краткого ответа).
Решение задач – драматизаций и задач – иллюстраций с открытым
результатом на сложение и вычитание в пределах 10 с использованием наглядного
материала в сюжетно – дидактических играх «Магазин», «Аптека», «Почта».
Составление арифметических задач в пределах 10 по предметам, игрушкам,
различным картинкам в процессе специально организованных ситуаций игры и
игровых упражнений (сюжетно – дидактические и сюжетно – ролевые игры
«Магазин», «Аптека», «Почта»).
Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по точкам с
применением линейки. Проведение прямой линии, проходящей через 2 точки.
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника, простейших
фигур (дом, елка, забор) из палочек различной величины, счет количества палочек,
необходимых для различных конструкций.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных
дидактических игр и игровых упражнений, в ситуациях, связанных с бытом детей
(приготовлением печенья с помощью формочек).
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по
62
трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических
фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
5 КЛАСC
Представления о форме (12 часов)
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб». Соотнесение формы
предмета с геометрическими телами. Точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Отрезок «от руки» и по линейке. Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы реальных предметов с геометрическими
фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). Составление предметов
из геометрических фигур. Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам. Раскрашивание,
штриховка геометрической фигуры внутри контура в заданном направлении.
Представления о величине (6 часов)
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных
предметов. Различение однородных (разнородных) предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, глубине. Сравнение предметов по длине, ширине,
высоте, толщине, глубине.
Пространственные представления (14 часа)
Ориентация в пространственном расположении частей тела на другом
человеке (на изображении). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу
(внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении:
вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Определение
отношений порядка следования. Определение месторасположения предметов в
ряду.
Временные представления (10 часов)
Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра,
давно, недавно. Различение времен года. Различение порядка следования
сезонов
в
году.
Узнавание
(различение)
месяцев.
Различение
последовательности месяцев в году. Сравнение (элементарное) людей по
возрасту. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления (26 часов)
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множества. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств: «один», «много», «мало»,
«пусто». Сравнение множеств без пересчета, (с пересчетом). Преобразование
множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. Пересчет предметов по
единице. Узнавание цифр (1, 2, 3, 4, 5). Обозначение числа цифрой (1, 2, 3, 4, 5).
63
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-5. Определение места числа
(от 0 до 5) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
6 КЛАСС
Представления о форме (12 часов)
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Узнавание геометрических фигур
внутри предмета. Составление предметов из геометрических фигур (из
нескольких элементов). Построение геометрической фигуры (отрезок, линия
(прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). Рисование
геометрической фигуры по образцу, представлению. Выделение геометрической
фигуры внутри контура.
Представления о величине (12 часов)
Сравнение и различение 2-х предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения (в зависимости от сформированного
умения). Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных предметов по длине, высоте и ширине. Сравнение
предметов по 3 показателям (длина, высота, ширина). Различение предметов по
весу. Сравнение однородных предметов по весу. Узнавание весов, частей весов,
их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Пространственные представления (14 часов)
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх, низ, перед, зад, право, лево. Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко, сверху, снизу,
впереди, сзади, справа, слева, в середине, в центре. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева. Ориентация на
плоскости: верхний (нижний, левый, правый) край листа. Ориентация на
плоскости: верхний (нижний) правый (левый) угол. Ориентация на плоскости:
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления (10 часов)
Знание порядка следования частей суток. Соотнесение времени с началом и
концом деятельности. Знание последовательности дней недели. Соотнесение
события с временным промежутком: сейчас, потом, на следующий день,
позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра, давно, недавно. Различение
времен года. Порядок следования сезонов в году.
Количественные представления (20 часов)
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение (объединение)
множества. Различение множеств. Преобразование множеств: увеличение,
уменьшение, уравнивание. Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с
64
числом. Знание отрезка числового ряда. Определение места числа в числовом
ряду; счет в прямой (обратной) последовательности. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту.
7 КЛАСС
Представления о форме (8 часов)
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. Знание
геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Построение геометрической фигуры (отрезок,
линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник (с
использованием линейки), круг). Составление упорядоченного ряда из
геометрических фигур на листе бумаги. Составление предметов из
геометрических фигур (из нескольких элементов). Составление упорядоченного
ряда из геометрических фигур на листе бумаги.
Представления о величине (12 часов)
Сравнение (различение) разнородных предметов по 3 показателям: длина,
ширина, высота. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Весы, их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение
с помощью мерки.
Пространственные представления (14 часов)
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх. сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления (10 часов)
Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком: сейчас,
потом, давно, недавно, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра. Знание времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение
людей по возрасту.
Количественные представления (24 часа)
Различение множеств. Сравнение множеств с пересчетом. Преобразование
множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. Пересчет предметов по
единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Знание отрезка числового ряда.
Определение места числа в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Преобразование множеств: увеличение, уменьшение,
уравнивание. Решение задач на увеличение на одну единицу. Запись решения
задачи в виде арифметического примера.
8 КЛАСС
Представления о форме (6 часов)
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная),
65
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) от руки. Рисование геометрической
фигуры: точка, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг. Рисование круга произвольной (заданной) величины от руки по шаблону.
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины с помощью циркуля. Измерение отрезка.
Представления о величине (7 часов)
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Пространственные представления (7 часов)
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за,
над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между.
Временные представления (6 часов)
Знание разных временных отрезков. Знание времен года. Знание порядка
следования сезонов в году. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту.
Количественные представления (42 часа)
Различение множеств. Сравнение множеств с пересчетом в пределах 8.
Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 4).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Знание отрезка
числового ряда. Определение места числа в числовом ряду; счет в прямой
(обратной) последовательности. Преобразование множеств: увеличение,
уменьшение, уравнивание. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах; запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на
одну (несколько) единиц в пределах. Состав числа 2 (3, 4, .., 9) из двух
слагаемых. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц. Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монеты, купюры). Узнавание достоинства монеты (купюры).
9 КЛАСС
Количественные представления (39 часов)
Узнавание цифр. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда. Определение места числа в
66
числовом ряду; счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2
(3, 4, .., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах (10); запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на
одну (несколько) единиц в пределах (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах
(10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах
(10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монеты, купюры). Узнавание
достоинства монеты (купюры). Размен денег (монеты, купюры). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости.
Представления о величине (7 часов)
Весы, их назначение. Сравнение (различение) предметов по весу, толщине,
глубине. Измерение с помощью мерки. Линейка (шкала делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представления о форме (6 часов)
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) от руки. Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Построение геометрической фигуры (отрезок, линия
(прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник (с использованием
линейки), круг (с использованием циркуля). Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления (10 часов)
Ориентация в пространственном расположении частей тела: верх (вверху),
низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона
тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди,
сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения)
из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду с
объяснением доступными средствами.
Временные представления (6 часов)
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса, до 5 минут.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
67
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе,
о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира,
получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по
уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах
их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
68
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород
и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина,
сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей
внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягодв жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор,подберѐзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в
69
жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка,
фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека. Узнавание (различение)растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение)растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних
птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок).Узнавание (различение)зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение)перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение)водоплавающих птиц (лебедь, утка,
гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи
70
строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения
тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание
(различение)речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела,таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины)в природе и жизни человека.Изображение земной поверхности на
карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения
леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов.
Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание
способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей
(настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года,
текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение)
времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
71
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных
в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное
время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад,
гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
1 класс
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты природы».
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о фруктах
(яблоко, груша и т.д). Представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.).
Животный мир
Представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост).
Представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака). Представление
о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж). Представление о строение
птиц (голова, туловище, клюв, крылья, ноги, хвост, перья). Представление о
домашних птиц (курица, петух, утка, гусь).
Временные представления
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о
сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в
контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Представление о
частях суток.
Объекты природы
Представление о Солнце (солнце, солнечный свет, загорать). Представление об
огне (огонь, горячий, тепло, свет, пожар).
2 класс
Пропедевтический уровень.
Игры с природными материалами как средство развития ручных умений.
Действия с водой, песком, глиной, растениями и их частями, плодами (шишки,
желуди), камешками и др. природными материалами.
Варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание,
отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание. Создание полисенсорного
образа природного объекта.
Развитие интереса к природным объектам. Исследование природных объектов с
использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой и
др.). Узнавание природного объекта.
Базовый уровень
Растительный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы. Узнавание (различение)
деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель,). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, слива)по внешнему
виду (вкусу, запаху).
Животный мир
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта,
рога). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних
72
животных (корова, свинья, , кот, собака). Знание питания домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Узнавание (различение)
диких животных (лиса, медведь). Знание питания диких животных. Объединение
диких животных в группу «дикие животные».
Сад и огород. Труд в природе.
Различение и называние овощей: моркови и картофеля, помидоров и огурцов, а так
же фруктов: яблока, банана, лимона. Различение сада и огорода, сравнение и показ
по картинкам.
Продуктивная деятельность в процессе взаимодействия с окружающей
средой. Сбор природного материала, знакомство с его свойствами. Выполнение
игрушек из природного материала, подбор деталей игрушки, сборка больших
игрушек из деталей, заготовленных учащимися.
3 класс
Сезонные изменения в природе.
Сезонные изменения в неживой природе.
Закрепление представлений в влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года (направление
солнечных лучей, количество тепла и света).
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы:
облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход,
жаркие дни, радуга, холодный-теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем.
Названия месяцев.
Растения и животные в разные времена года.
Наблюдения за растениями сада и леса в разные времена года (яблоня, осина, липа,
акация, орешник); Увядание и появление цветов и трав (медуница).
Птицы зимующие и перелетные (клест, снегирь, соловей). Насекомые в осенний
период.
Домашние животные в разные времена года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разные времена года.
Неживая природа.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека.
Термометр (элементарные представления).
Измерение температуры воздуха.
Ветер.
Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа.
Растения.
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Лес. Растения леса.
Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды.
Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и опасные.
73
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3
названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ
жизни, детеныши. Приспособление диких животных к условиям природы.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши.
Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и отличия (кабан - свинья, заяц кролик).
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие (соловей,
дрозд - галка, дятел).
Хищные птицы (ястреб, коршун).
Певчие птицы (ласточка, жаворонок).
Человек.
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение. Профилактика простудных
заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу
овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Профилактика пищевых отравлений.
4 класс
Сезонные изменения в природе.
Сезонные изменения в неживой природе.
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе
(температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года.
Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек
(ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень,
град, роса, туман.
Растения и животные в разные времена года.
Сад, огород, поле, лес в разные времена года.
Дикие и домашние животные в разные времена года.
Труд людей города и села в разные времена года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы (песок, глина, камни).
Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
Живая природа.
Растения.
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники,
травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование
плодов и семян; приспособление к смене времен года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям
жизни: растения жарких стран; растения холодных стран; их сравнение.
Животные.
74
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие
животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении, диких животных к разным
условиям жизни: животные жарких стран, животные холодных стран, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках,
приспособлении к смене времени года (1-2 хорошо знакомых животных).
Человек.
Пол, возраст, имя, фамилия. Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки,
ноги. Осанка человека.
Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах, ожогах.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок. Органы чувств
человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств (глаза - орган
зрения, ухо- орган слуха и т.д.).
Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.
5 класс
Растительный мир (22 часа)
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Значение фруктов в
жизни человека. Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Чистка
фруктов. Узнавание способов переработки фруктов. Узнавание (различение)
лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни
человека. Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни
человека. Узнавание способов переработки ягод. Знание строения гриба.
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Узнавание способов переработки грибов. Узнавание (различение)
садовых цветочно-декоративных растений (тюльпан, нарцисс, пион, астра,
гладиолус, георгин, роза, лилия, гвоздика). Строение цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и
жизни человека.
Животный мир (20 часов)
Группа «Домашние животные». Знание о питании домашних животных. Знание
способов передвижения домашних животных. Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и
др.). Знание значения домашних животных в жизни человека. Группа «Дикие
животные». Знание питания диких животных. Знание способов передвижения
диких животных. Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, олень, песец, тюлень, морж, пингвин). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, синица, дятел, снегирь, сова). Знание питания птиц. Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы».
Объекты природы (11 часов)
Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).
Узнавание солнца, воздуха, воды. Определение месторасположения земли и неба.
Различение земли, неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе. Воздух. Свойства воздуха. Знание значение воздуха в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) форм земной поверхности. Узнавание
75
(различение) объектов природы земной поверхности. Знание значения объектов
природы земной поверхности в жизни человека (горы, овраги, суша, водоѐмы,
лес).
Временные представления (15 часов)
Определение частей суток по расположению солнца. Рассказ о погоде текущего
дня. Узнавание (различение) дней недели (рабочие, выходные). Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) времѐн
года (осень, зима, весна, лето). Узнавание (различение) времѐн года по
характерным признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Соотнесение
месяцев с временем года и днѐм рождения (отметка в календаре). Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, листопад, ветер, снегопад, гроза, радуга,
туман, гром). Соотнесение явлений природы с временем года (календарь природы).
6 класс
Растительный мир (12 часов)
Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки
фруктов. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки
ягод. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов
переработки грибов. Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных
растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика). Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(подснежник, ландыш, ромашка, василек, фиалка, колокольчик, лютик). Знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека.
Животный мир (18 часов)
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, олень, песец, тюлень, морж, пингвин). Знание связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих
в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна. бегемот, крокодил). Знание особенностей строения животного.
Объекты природы (23 часа)
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание глобуса – модели Земли. Узнавание изображения
Земли из космоса. Знание знаменитых космонавтов. Узнавание леса. Знание
значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и
жизни человека. Узнавание почвы. Знание свойств почвы. Знание значения почвы в
жизни человека. Узнавание (различение) полезных ископаемых (уголь, нефть,
торф, известняк, песок, глина, мрамор, гранит, алюминий, медь, золото). Знание
способов добычи полезных ископаемых. Знание значения полезных ископаемых в
жизни человека.
Временные представления (15 часов)
76
Определение частей суток по расположению солнца (повторение). Соотнесение
дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна,
лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
7 класс
Растительный мир (15 часов)
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.
Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, орегано (душица),
ромашка, календула тимьян (чабрец), шалфей, лаванда). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, фикус, кактус, фиалка). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека.
Животный мир (16 часов)
Группа домашние птицы. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Знание особенностей внешнего вида
птиц. Питание домашних птиц. Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
питания птиц. Объединение птиц в группу «водоплавающие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) перелетных
птиц (дикая утка, дикий гусь, аист, журавль, ласточка, стриж, грач). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».
Объекты природы (22 часа)
Знание свойств почвы. Знание значения почвы в жизни человека. Узнавание
(различение) полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, мрамор, известняк,
песок, глина, алюминий, медь, золото). Знание значения полезных ископаемых в
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в
природе и жизни человека. Узнавание реки (ручья). Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке (водоѐме).
Узнавание водоѐма. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Временные представления (15 часов)
Дни недели. Знание дней недели. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности: рабочие, выходные, праздничные дни. Временные
промежутки в жизни человека: рабочие дни (месяцы), отпуск. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разные возрастные периоды. Узнавание
(различение) собственного возраста учащегося.
8 класс
77
Растительный мир (16 часов)
Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
комнатных растений. Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения травянистых растений в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений. Узнавание
(различение) зерновых и бобовых культур по внешнему виду. Зерновые и бобовые
культуры (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы),
узнавание по внешнему виду зерна и плодов. Значения зерновых и бобовых
культур в жизни человека.
Животный мир (24 часа)
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
водоплавающих птиц. Узнавание (различение) перелетных птиц. Знание
особенностей внешнего вида птиц. Узнавание (различение) речных рыб (сом,
окунь, щука). Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
насекомых в природе. Знание строения тела насекомого. Установление связи
строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека,
в природе.
Объекты природы (13 часов)
Узнавание (различение) болота, как избыточно увлажнѐнного участка суши.
Знание значения болот в природе и жизни человека. Правила поведения в
болотистой местности. Узнавание водоемов. Соблюдение правил поведения на
водоѐмах. Знание значения водоѐмов в природе и жизни человека. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления (15 часов)
Узнавание (различение) возраста человека. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разные возрастные периоды. Узнавание (различение)
собственного возраста учащегося, отнесение его к правильной возрастной
категории. Узнавание (различение) возраста родных и близких учащегося,
отнесение его к правильной возрастной категории. Узнавание (различение)
возраста людей, отнесение его к правильной возрастной категории. Ориентация в
календаре.
8 класс
Растительный мир (14 часов)
Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур. Значение зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая берѐза).
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Животный мир (21 час)
Знание основных признаков животного. Знание строения животного. Узнавание
(различение) домашних животных. Знание значения домашних животных в жизни
человека. Знание правил ухода за домашними животными. Узнавание (различение)
78
диких животных. Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса.
Узнавание (различение) домашних птиц. Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) зимующих птиц. Узнавание (различение)
перелетных птиц. Узнавание (различение) водоплавающих птиц. Узнавание
(различение) речных рыб. Узнавание (различение) насекомых. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин). Узнавание (различение) морских
обитателей (морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка, морской
краб). Знание строения морских обитателей; установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Объекты природы (15 часов)
Знание значения солнца и луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Космос. Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Знание свойств воздуха.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе. Узнавание (различение) форм земной поверхности.
Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши
(водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека.
Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание
почвы. Знание значения почвы в жизни человека. Знание полезных ископаемых.
Знание значения полезных ископаемых в жизни человека. Узнавание воды. Знание
свойств и значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки (водоѐма).
Узнавание огня. Знание значения огня в жизни человека.
Временные представления (18 часов)
Узнавание (различение) частей суток. Представление о сутках как о
последовательности. Соотнесение частей суток с видами деятельности. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7
дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с
определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и
др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности
сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде
текущего дня. Узнавание (различение) возраста человека.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
79
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание,
сон,прогулка,
гигиена,
занятия
физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена
тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение
с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию
во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания
себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью,
уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего
возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо,
чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
80
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется врамках коррекционноразвивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие
тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),
руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,
нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения
человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов
человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего
здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия
с ногтей.Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
81
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи
воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног,
смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела.Гигиена
интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание
назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви:
сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения
видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов.Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части
левого
ботинка,
стягивание
левого
ботинка).
Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
82
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища
левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий
при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки
ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
1 класс
1. Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика, девочки. Части тела (голова (волосы, уши, шея,
лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы,
язык, зубы). Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста.
2. Гигиена тела.
Горячая и холодная вода. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание
ногтей
ножницами.
Вытирание
лица.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки,
выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
83
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Очищение
носового хода.
Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей.
3. Обращение с одеждой и обувью.
Предметы одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
свитер, кофта, рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Назначение предметов одежды. Детали
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Обувь: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Виды обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Сезонная обувь (зимняя, летняя,
демисезонная). Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама, платок), сезонные
головные уборы. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия.
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части
левого
ботинка,
стягивание
левого
ботинка).
Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание
юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
(изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение
правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
4. Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
5. Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на
стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
84
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и
вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на
стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и
вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей
семье.
2 класс
1. Гигиена тела.
Учить детей показывать и называть правую и левую руки, правую и левую ноги,
части тела: лоб, подбородок, затылок, брови, щеки, губы. Закрепление ранее
приобретенных навыков. Уметь мыть ноги. Уметь пользоваться носовым платком.
Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос.
2.Навыки одевания и раздевания.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь следить за своим внешним
видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все
пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком
порядке надевать разные части одежды. Учить различать лицевую сторону от
изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой
ног. Уметь шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.
3.Прием пищи.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств. Помощь старшим
в сервировке стола, его уборка после еды. Уметь различать и называть основные
предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар,
соль, варенье, конфеты, пряник, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай,
кофе, какао, пирожок и т.д.).
4.Гигиена одежды, обуви, постели.
Уметь заправлять постель под присмотром, вечером приготовить ее на ночь.
Вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды.
5.Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место
(парту), школьные принадлежности.
3 класс
1. Гигиена тела.
85
Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь показывать и
называть пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).
Прививать детям основные гигиенические правила в отношении зубов и полости
рта. Навыки и правила утренней зарядки. Уметь следить за чистотой рук: мыть их
без напоминания после пользования уборной и всякого загрязнения. Уметь чистить
зубы, полоскать рот.
Уметь самостоятельно, без помощи, выполнить в нужной последовательности все
этапы утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, умывание, причесывание,
принятие душа).
2.Одевание и раздевание.
Аккуратно без напоминания воспитателя складывать и убирать снятые с себя
предметы одежды.
3. Прием пищи.
Без напоминания воспитателя мыть руки пред едой. Учить детей мыть посуду под
присмотром старших.
Уход за одеждой и обувью.
Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи
сапожной или платяной щеткой. Уметь определять, все ли пуговицы на месте.
Уметь выстирать мелкие вещи: платки, воротники, носки, колготки, трусы.
4. Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь накрывать на стол, прибирать посуду после еды, вытереть стол, накрывать
стол скатертью. Уметь заправить постель, встряхнуть простыню, разостлать одеяло,
покрывало, взбить подушку.
Без напоминания прибирать за собой после еды, занятий. Помогать младшим детям
при совершении туалета.
Помогать старшим в хозяйственно-бытовом труде: принимать участие в дежурствах
по уборке класса, столовой. Мыть чайную посуду, вытирать пыль с мебели, с
комнатных цветов, поливать цветы.
4 класс
1. Гигиена тела.
Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослых выполнять в нужной
последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета.
2.Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Развешивание одежды
на вешалки, раскладывание на спинки стула и складывание перед сном. Чистка
щеткой платья, пальто, головного убора.
Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Уход за
обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой
обуви.
Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурков.
Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники безопасности при работе с
ручной иглой. Сведения об иглах. Гигиенические правила вдевания нити.
Завязывание узелка. Понятие о простых швах. Шитье по проколам.
Практическая работа. Вдевание нити в иглу, завязывание узелка, тренировочные
упражнения по выполнению простых ручных швов на изделиях.
3. Уход за жилищем.
Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного
помещения.
86
Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки класса.
Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья.
Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других
письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение
порядка).
Дежурство по классу. Подготовка для доски мела, влажной тряпки, удаление пыли
со столов, стульев, подоконников.
Практическая работа. Проведение ежедневной и еженедельной влажной
уборки класса.
Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка,
совок).
4. Приготовление пищи.
Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка.
Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими.
Техника безопасности при приготовлении пищи. Режим питания - завтрак, обед,
полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение пользоваться
столовыми приборами.
Практическая работа. Сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в
хлебный и овощной магазины, покупка продуктов.
5 класс
№
Наименование Основное содержание радела
разделов, тем
программ
Раздел 1. Представление о себе.
1.
Я - человек.
2.
Моѐ имя.
3.
Все
разные.
Колво
часов
Восприятие частей тела как отдельных 2
элементов тела, формирование внимания на
отдельных
частях
тела,
формирование
произвольных двигательных и сенсорных
реакций отдельных частей тела, восприятие
ритма движений тела и управление ритмом
движений,
восприятие
своего
тела
в
пространстве,
восприятие
основных
пространственных координат тела: верх и низ,
спереди и сзади, справа и слева. Моѐ
самочувствие: болит голова, мне плохо и т.д.
Знание своего имени, фамилии и умение давать 2
отклик
на
имя
доступным
способом.
Формирование зрительного образа «Я»: умения
узнавать себя в зеркале, умение узнавать себя на
фотографиях и показывать себя. Называть свой
возраст. Класс. Пол. Место жительства.
люди Формирование знания о собственной гендерной 2
принадлежности (мальчик, девочка) и возрастных
представлений (ребенок, взрослый, малыш,
большой). Умение определять «моѐ» и «не моѐ»,
осознавать и выражать свои интересы, желания.
87
Представление
о
возрастных
изменениях
человека. Мои одноклассники: имена, фамилии.
ФИО учителей, других взрослых, которые часто
рядом.
Раздел 2. Гигиена тела.
Представления о Знакомство с собственным телом, его частями.
4.
частях тела.
Формирование схемы тела. Представление о
своих
двигательных
способностях.
Пространственные отношения относительно
своего тела. Игры со своим телом.
Человек:
Восприятие тела как целого. Узнавание части
5.
строение
тела, как части собственного тела, другого
(голова,
ребенка. Голова. Руки: кисть, пальцы, ногти.
туловище, руки, Ноги: стопа, пальцы, ногти. Туловище: шея,
ноги).
плечи, грудь, живот, спина.
Ориентация на
себе,
другом
ребенке.
Части
лица. Знакомство с понятием части лица: глаза, рот,
6.
Ориентация на нос, уши. Волосы.
себе,
другом
ребенке.
Уход за телом.
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной
7.
комнате. Ванная комната, душ. Атрибуты в душе
для мытья тела. Намачивание и намыливание
рук, ног. Смывание мыла с рук, ног. Вытирание
рук, ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье тела. Расчесывание волос.
Умывание.
Нос, глаза, уши. Уход за ними. Принятие
8.
процесса умывания. Умывание с поддержкой.
Умывание
самостоятельно.
Чистка
ушей.
Пользование носовым платком. Гигиенические
требования.
Уход
за Предметы санитарии и гигиены: зубная паста,
9.
полостью рта.
зубная щѐтка и их назначение. Уход за зубами.
Знакомство со своими зубами и полостью рта.
Чистка зубов с поддержкой. Чистка зубов
самостоятельно. Полоскание рта после еды.
Раздел 3. Туалет.
Атрибуты туалетной комнаты. Понятие «туалет»,
10. Туалетная
комната.
унитаз, кнопка слива, смывание унитаза.
Нужды
Соблюдение последовательности действий в
11.
человека.
туалете
(поднимание
крышки,
опускание
сидения, спускание одежды – брюк, колготок,
трусов, сидение на унитазе/горшке).
12. Гигиена после Туалетная бумага, отматывание туалетной
посещения
бумаги, одевание нижнего белья. Гигиенические
туалета.
процедуры после посещения человека: мытьѐ
1
3
3
3
3
2
3
3
3
88
рук, вытирание рук. Правила пользования
полотенцем.
Раздел 4. Обращение с одеждой и обувью.
одежды Знакомство с видами нижней, верхней одежды,
13. Виды
(нижняя,
домашней и школьной одежды. Лицевая,
верхняя одежда, изнаночная сторона. Выворачивание. Виды
одежда
для застежек: молния, пуговицы, кнопки, липучки.
школы
и Правила хранения одежды. Уход за одеждой
прогулок ).
(знакомство с понятиями: стирка, сушка, глажка).
Понятие «моя одежда». Формирование выбирать
одежду в соответствии с погодными условиями.
Виды
обуви.
Знакомство с видами обуви. Правая левая. Виды
14.
Головные
застѐжек. Уход за обувью. Хранение обуви.
уборы.
Бережное отношение.
Знакомство с видами головных уборов. Условия
хранения. Бережное отношение.
Принятие
процесса
одевания-раздевания.
15. Практические
упражнения
в Участие в процессе одевания-раздевания.
одевании
и Самостоятельное
одевание-раздевание.
обувании.
Застегивание молний. Расстегивание пуговиц,
молний,
кнопок,
ремня.
Застегивание,
расстегивание, шнуровка обуви. Уборка в шкаф,
на полку.
Раздел 5. Прием пищи.
Режим дня школьника: утро, день, вечер, ночь.
16. Режим дня.
ЗОЖ. Утренняя зарядка. Прогулка. Сон.
Профилактика болезней.
Знакомство с овощами и фруктами. Знакомство с
17. Правильное
питание.
основными продуктами питания: хлеб, молоко,
рыба, мяса. Вкус. Запах. Соблюдения режима
питания. ЗОЖ. Понятия: завтрак, обед, полдник,
ужин.
Знакомство с правилами поведения в столовой.
18. Культура
поведения
в Вежливые слова. Правила поведения за столом.
столовой.
Пользование салфеткой.
Знакомство
со
столовыми
приборами.
19. Столовые
приборы.
Использование во время еды столовых приборов.
Сервировочная
Посуда для сервировки стола. Сервировка стола.
посуда.
Уборка посуды со стола. Протирание стола после
еды.
Сообщение о голоде и жажде. Принятие процесса
20. Прием пищи.
приема пищи. Глотание. Жевание. Прием
жидкости. Выражение предпочтений. Прием
пищи
с
поддержкой.
Прием
пищи
самостоятельно. Накладывание пищи в тарелку.
Наливание жидкости в стакан. Формирование
умения чистить фрукты: банан, мандарин.
Раздел 6. Семья.
5
3
5
3
5
2
4
3
89
21.
Члены семьи.
22.
Обязанности
членов семьи.
Семейные
праздники.
23.
Выделение
близких
ребѐнку
людей, 4
формирование эмоциональных и двигательных
реакций на их появление. Формирование
понимания поисковых вопросов взрослого «Где
мама», «Где бабушка» и обучение доступным
вариантам ответа на них. Узнавание близких при
появлении. Ознакомление с понятием «моя
семья» и с семейными ролями в ней (мама, сын,
дочь,
брат,
сестра).
Имена
близких
родственников.
Формирование знания о действиях близких 2
людей в быту (например, мама готовит, убирает).
Формирование знаний о праздниках и традициях 2
семьи (день рожденья, Новый год). Игры «К нам
пришли гости», «У меня сегодня день
Рождения».
6 класс
№
Наименование Основное содержание радела
разделов, тем
программ
Раздел 1. Представление о себе.
Я - человек. Формирование знания о собственной гендерной
1.
Мои данные.
принадлежности (мальчик, девочка) и возрастных
представлений (ребенок, взрослый, малыш,
большой). Знание своего имени, фамилии,
отчества. Формирование зрительного образа «Я»:
умения узнавать себя в зеркале, умение узнавать
себя на фотографиях и показывать себя.
Называние своего возраста (даты рождения).
Адрес места жительства. Знание видов
деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Моѐ самочувствие: болит голова, мне плохо и т.д.
Тело человека.
Узнавание (различение)частей тела (голова
2.
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы). Знание назначения частей
лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов.
Раздел 2. Гигиена тела.
Колво
часов
1
4
90
Различение вентилей с горячей и холодной
водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук. Нанесение
крема на руки. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании ног: намачивание ног, намыливание
ног, смывание мыла, вытирание ног.
Гигиена
лица.
Умывание.
Вытирание
лица.
Соблюдение
5.
последовательности действий при мытье и
вытирании
лица:
открывание
крана,
регулирование напора струи и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица. Очищение носового хода. Мытье ушей.
Чистка ушей.
Уход за частями лица.
Расчесывание волос.
Уход
за Чистка зубов. Полоскание полости рта.
6.
полостью рта.
Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Полоскание рта после еды.
Гигиена тела.
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной
7.
комнате. Ванная комната, душ, баня. Атрибуты в
душе
для
мытья
тела.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании тела: ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Раздел 3. Туалет.
Атрибуты туалетной комнаты. Понятие «туалет»,
10. Туалетная
комната.
унитаз, кнопка слива, смывание унитаза.
Нужды
Соблюдение последовательности действий в
11.
человека.
туалете (поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов,
сидение на унитазе/горшке).
12. Гигиена после Туалетная бумага, отматывание туалетной бумаги,
посещения
одевание
нижнего
белья.
Гигиенические
туалета.
процедуры после посещения человека: мытьѐ рук,
4.
Гигиена
ног.
рук,
2
3
2
2
1
1
1
91
вытирание рук. Правила пользования полотенцем.
Раздел 4. Обращение с одеждой и обувью.
одежды Знакомство с видами нижней, верхней одежды, 2
13. Виды
(нижняя,
домашней и школьной одежды. Узнавание
верхняя одежда, (различение) предметов одежды: пальто (куртка,
одежда
для шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
школы
и свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
прогулок ).
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов
одежды . Узнавание (
различение)
деталей
предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Лицевая, изнаночная сторона.
Выворачивание.
Виды
застежек:
молния,
пуговицы, кнопки, липучки. Правила хранения
одежды. Уход за одеждой (знакомство с
понятиями: стирка, сушка, глажка). Понятие «моя
одежда». Формирование выбирать одежду в
соответствии с погодными условиями.
Знакомство с видами обуви. Правая левая. Виды 2
14. Виды обуви.
Головные
застѐжек. Уход за обувью. Хранение обуви.
уборы.
Бережное отношение Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная).
Знакомство с видами головных уборов.
Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам головных уборов.
Условия хранения. Бережное отношение.
Принятие
процесса
одевания-раздевания. 2
15. Практические
упражнения
в Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
одевании
и пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
обувании.
предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка,
захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание
левого
ботинка).
Соблюдение
последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
92
Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк
за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога,
вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при
одевании
комплекта
одежды
(например:
надевание
колготок,
надевание
футболки,
надевание юбки, надевание кофты).Участие в
процессе одевания-раздевания. Самостоятельное
одевание-раздевание.
Застегивание
молний.
Расстегивание пуговиц, молний, кнопок, ремня.
Застегивание, расстегивание, шнуровка обуви.
Уборка в шкаф, на полку.
Раздел 5. Прием пищи.
Режим дня школьника: утро, день, вечер, ночь.
16. Режим дня.
ЗОЖ. Утренняя зарядка. Прогулка. Сон.
Профилактика болезней. Закаливание.
Знакомство с овощами и фруктами. Знакомство с
17. Правильное
питание.
основными продуктами питания: хлеб, молоко,
рыба, мяса. Вкус. Запах. Соблюдения режима
питания. ЗОЖ. Понятия: завтрак, обед, полдник,
ужин.
Знакомство с правилами поведения в столовой.
18. Культура
поведения
в Вежливые слова. Правила поведения за столом.
столовой.
Пользование салфеткой.
Знакомство
со
столовыми
приборами.
19. Виды посуды.
Использование во время еды столовых приборов.
Посуда для сервировки стола. Сервировка стола.
Уборка посуды со стола. Знакомство с основными
видами посуды: кухонная, столовая. Протирание
стола после еды.
Сообщение о голоде и жажде. Принятие процесса
20. Прием пищи.
приема пищи. Глотание. Жевание. Прием
жидкости. Питье через трубочку. Выражение
предпочтений. Прием пищи с поддержкой. Прием
пищи самостоятельно. Накладывание пищи в
тарелку. Наливание жидкости в стакан.
Формирование умения чистить фрукты: банан,
мандарин.
Раздел 6. Семья.
Ознакомление с понятием «моя семья» и с
21. Члены семьи.
семейными ролями в ней (мама, сын, дочь, брат,
сестра). Имена близких родственников. Узнавание
2
3
1
2
1
1
93
22.
23.
(различение)
членов
семьи.
Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Обязанности
Формирование знания о действиях близких людей 1
членов
семьи. в быту (например, мама готовит, убирает).
Профессиональ Представление о профессиональной деятельности
ная
членов семьи.
деятельность.
Семейные
Формирование знаний о праздниках и традициях 1
праздники.
семьи (День Рожденья, Новый год). Игры «К нам
пришли гости», «У меня сегодня день Рождения».
7 класс
№
Наименование Основное содержание радела
разделов, тем
программ
Раздел 1. Представление о себе.
Я - человек. Формирование знания о собственной гендерной
1.
Мои данные.
принадлежности (мальчик, девочка) и возрастных
представлений (ребенок, взрослый, малыш,
большой). Знание своего имени, фамилии,
отчества. Формирование зрительного образа «Я»:
умения узнавать себя в зеркале, умение узнавать
себя на фотографиях и показывать себя.
Называние своего возраста (даты рождения).
Адрес места жительства. Знание видов
деятельности для организации своего свободного
времени: игры, хобби. Сообщение сведений о
себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека. Моѐ самочувствие: болит
голова, мне плохо и т.д.
Тело человека.
Узнавание (различение)частей тела (голова
2.
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы). Знание назначения частей
лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек.
Раздел 2. Гигиена тела.
Гигиена
рук, Различение вентилей с горячей и холодной
4.
Колво
часов
1
4
2
94
ног.
водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук. Нанесение
крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.
Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Гигиена
лица.
Умывание.
Вытирание
лица.
Соблюдение 4
5.
последовательности действий при мытье и
вытирании
лица:
открывание
крана,
регулирование напора струи и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица. Очищение носового хода. Мытье ушей.
Чистка ушей. Уход за частями лица. Нанесение
косметического средства на лицо. Расчесывание
волос. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании волос: намачивание
волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос.
Уход
за Чистка зубов. Полоскание полости рта. 1
6.
полостью рта.
Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Полоскание рта после еды.
Гигиена тела.
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной 2
7.
комнате. Ванная комната, душ, баня. Атрибуты в
душе
для
мытья
тела.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании тела: ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена
интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками.
Раздел 3. Туалет.
Атрибуты туалетной комнаты. Понятие «туалет», 1
10. Туалетная
комната.
унитаз, кнопка слива, смывание унитаза.
Нужды
Соблюдение последовательности действий в 1
11.
человека.
туалете (поднимание крышки, опускание сидения,
95
спускание одежды – брюк, колготок, трусов,
сидение на унитазе/горшке).
12. Гигиена после Туалетная бумага, отматывание туалетной бумаги,
посещения
одевание
нижнего
белья.
Гигиенические
туалета.
процедуры после посещения человека: мытьѐ рук,
вытирание рук. Правила пользования полотенцем.
Раздел 4. Обращение с одеждой и обувью.
одежды Знакомство с видами нижней, верхней одежды,
13. Виды
(нижняя,
домашней и школьной одежды. Узнавание
верхняя одежда, (различение) предметов одежды: пальто (куртка,
одежда
для шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
школы
и свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
прогулок ).
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов
одежды . Узнавание (
различение)
деталей
предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Лицевая, изнаночная сторона.
Выворачивание.
Виды
застежек:
молния,
пуговицы, кнопки, липучки. Правила хранения
одежды. Уход за одеждой (знакомство с
понятиями: стирка, сушка, глажка). Понятие «моя
одежда». Формирование выбирать одежду в
соответствии
с
погодными
условиями.
Различение видов
одежды
(повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Знакомство с видами обуви. Правая левая. Виды
14. Виды обуви.
Головные
застѐжек. Уход за обувью. Хранение обуви.
уборы.
Бережное отношение Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная).
Знакомство с видами головных уборов.
Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам головных уборов.
Условия хранения. Бережное отношение.
Принятие
процесса
одевания-раздевания.
15. Практические
упражнения
в Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
одевании
и пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
обувании.
предмета одежды (например, кофты: захват кофты
1
2
2
2
96
за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка,
захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание
левого
ботинка).
Соблюдение
последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк
за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога,
вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при
одевании
комплекта
одежды
(например:
надевание
колготок,
надевание
футболки,
надевание юбки, надевание кофты).Участие в
процессе одевания-раздевания. Самостоятельное
одевание-раздевание.
Застегивание
молний.
Расстегивание пуговиц, молний, кнопок, ремня.
Застегивание, расстегивание, шнуровка обуви.
Уборка в шкаф, на полку.
Раздел 5. Прием пищи.
Режим дня школьника: утро, день, вечер, ночь.
16. Режим дня.
ЗОЖ. Утренняя зарядка. Прогулка. Сон.
Профилактика болезней. Закаливание.
Знакомство с овощами и фруктами. Знакомство с
17. Правильное
питание.
основными продуктами питания: хлеб, молоко,
рыба, мяса. Деление продуктов по категориям:
мясные, молочные и т.д. Вкус. Запах. Соблюдения
режима питания. ЗОЖ. Понятия: завтрак, обед,
полдник, ужин. Составление меню.
Знакомство с правилами поведения в столовой.
18. Культура
поведения
в Вежливые слова. Правила поведения за столом.
столовой.
Пользование салфеткой.
Знакомство
со
столовыми
приборами.
19. Виды посуды.
Использование во время еды столовых приборов.
Посуда для сервировки стола. Сервировка стола.
Уборка посуды со стола. Знакомство с основными
видами посуды: кухонная, столовая. Протирание
стола после еды.
2
2
1
2
97
20.
Прием пищи.
Сообщение о голоде и жажде. Принятие процесса 1
приема пищи. Глотание. Жевание. Прием
жидкости. Питье через трубочку. Выражение
предпочтений. Прием пищи с поддержкой. Прием
пищи самостоятельно. Еда руками, ложкой,
вилкой, знакомство с приѐмами пользования
вилки и ножа. Накладывание пищи в тарелку.
Наливание жидкости в стакан. Формирование
умения чистить фрукты: банан, мандарин.
Раздел 6. Семья.
21. Члены семьи.
22.
23.
Ознакомление с понятием «моя семья» и с 1
семейными ролями в ней (мама, сын, дочь, брат,
сестра). Имена близких родственников. Узнавание
(различение)
членов
семьи.
Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Обязанности
Формирование знания о действиях близких людей 1
членов
семьи. в быту (например, мама готовит, убирает).
Профессиональ Представление о профессиональной деятельности
ная
членов семьи.
деятельность.
Семейные
Формирование знаний о праздниках и традициях 1
праздники.
семьи (День Рожденья, Новый год). Семейный
отдых. Игры «К нам пришли гости», «У меня
сегодня день Рождения».
8 класс
№
Наименование Основное содержание радела
разделов, тем
программ
Раздел 1. Представление о себе.
Я - человек. Формирование знания о собственной гендерной
1.
Мои данные.
принадлежности (мальчик, девочка) и возрастных
представлений (ребенок, взрослый, малыш,
большой). Знание своего имени, фамилии,
отчества. Формирование зрительного образа «Я»:
умения узнавать себя в зеркале, умение узнавать
себя на фотографиях и показывать себя.
Называние своего возраста (даты рождения).
Адрес места жительства. Знание видов
деятельности для организации своего свободного
времени: игры, хобби. Сообщение сведений о
себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека. Моѐ самочувствие: болит
голова, мне плохо и т.д.
Колво
часов
1
98
2.
Тело человека.
Узнавание (различение)частей тела (голова 4
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы). Знание назначения частей
лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек.
Раздел 2. Гигиена тела.
Гигиена
рук, Различение вентилей с горячей и холодной 2
4.
ног.
водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук. Нанесение
крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.
Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление
декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног:
намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Гигиена
лица, Умывание.
Вытирание
лица.
Соблюдение 3
5.
головы.
последовательности действий при мытье и
вытирании
лица:
открывание
крана,
регулирование напора струи и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица. Очищение носового хода. Мытье ушей.
Чистка ушей. Уход за частями лица. Нанесение
косметического средства на лицо.
Расчесывание
волос.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании
волос:
намачивание
волос,
намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание
волос.
Соблюдение
последовательности действий при сушке волос
феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
99
Уход
за Чистка зубов. Полоскание полости рта.
полостью рта.
Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Полоскание рта после еды.
Гигиена тела.
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной
7.
комнате. Ванная комната, душ, баня. Атрибуты в
душе
для
мытья
тела.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и
вытирании тела: ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена
интимной зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками.
Пользование
косметическими
средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Раздел 3. Туалет.
Атрибуты туалетной комнаты. Понятие «туалет»,
10. Туалетная
комната.
унитаз, писсуар, кнопка слива, смывание унитаза.
Нужды
Соблюдение последовательности действий в
11.
человека.
туалете (поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов,
сидение на унитазе/горшке).
12. Гигиена после Туалетная бумага, отматывание туалетной бумаги,
посещения
одевание
нижнего
белья.
Гигиенические
туалета.
процедуры после посещения человека: мытьѐ рук,
вытирание рук. Правила пользования полотенцем.
Раздел 4. Обращение с одеждой и обувью.
одежды Знакомство с видами нижней, верхней одежды,
13. Виды
(нижняя,
домашней и школьной одежды. Узнавание
верхняя одежда, (различение) предметов одежды: пальто (куртка,
одежда
для шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
школы
и свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
прогулок ).
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов
одежды . Узнавание (
различение)
деталей
предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Лицевая, изнаночная сторона.
Выворачивание.
Виды
застежек:
молния,
пуговицы, кнопки, липучки. Правила хранения
одежды. Уход за одеждой (знакомство с
понятиями: стирка, сушка, глажка). Понятие «моя
одежда». Формирование выбирать одежду в
6.
1
2
1
1
1
2
100
14.
15.
соответствии
с
погодными
условиями.
Различение видов
одежды
(повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Виды обуви.
Знакомство с видами обуви. Правая левая. Виды 2
Головные
застѐжек. Уход за обувью. Хранение обуви.
уборы.
Бережное отношение Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная).
Знакомство с видами головных уборов.
Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам головных уборов.
Условия хранения. Бережное отношение.
Практические
Принятие
процесса
одевания-раздевания. 2
упражнения
в Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
одевании
и пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
обувании.
предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка,
захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание
левого
ботинка).
Соблюдение
последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк
за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога,
вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при
одевании
комплекта
одежды
(например:
надевание
колготок,
надевание
футболки,
надевание юбки, надевание кофты). Участие в
процессе одевания-раздевания. Самостоятельное
101
одевание-раздевание.
Застегивание
молний.
Расстегивание пуговиц, молний, кнопок, ремня.
Застегивание, расстегивание, шнуровка обуви.
Уборка в шкаф, на полку.
Раздел 5. Прием пищи.
Режим дня школьника: утро, день, вечер, ночь.
16. Режим дня.
ЗОЖ. Утренняя зарядка. Прогулка. Сон.
Профилактика болезней. Закаливание.
Знакомство с овощами и фруктами. Знакомство с
17. Правильное
питание.
основными продуктами питания: хлеб, молоко,
рыба, мяса. Деление продуктов по категориям:
мясные, молочные и т.д. Вкус. Запах. Соблюдения
режима питания. ЗОЖ. Понятия: завтрак, обед,
полдник, ужин. Составление меню.
Знакомство с правилами поведения в столовой.
18. Культура
поведения
в Вежливые слова. Правила поведения за столом.
столовой.
Пользование салфеткой.
Знакомство
со
столовыми
приборами.
19. Виды посуды.
Использование во время еды столовых приборов.
Посуда для сервировки стола. Сервировка стола.
Уборка посуды со стола. Знакомство с основными
видами посуды: кухонная, столовая. Мытье
посуды.Протирание стола после еды.
Сообщение о голоде и жажде. Принятие процесса
20. Прием пищи.
приема пищи. Глотание. Жевание. Прием
жидкости. Питье через трубочку. Выражение
предпочтений. Прием пищи с поддержкой. Прием
пищи самостоятельно. Еда руками, ложкой,
вилкой, знакомство с приѐмами пользования
вилки и ножа. Использование ножа и вилки во
время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа. Накладывание пищи
в тарелку. Наливание жидкости в стакан.
Формирование умения чистить фрукты: банан,
мандарин.
Раздел 6. Семья.
Ознакомление с понятием «моя семья» и с
21. Члены семьи.
семейными ролями в ней (мама, сын, дочь, брат,
сестра). Имена близких родственников. Узнавание
(различение)
членов
семьи.
Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Формирование знания о действиях близких людей
22. Обязанности
членов
семьи. в быту (например, мама готовит, убирает).
1
2
1
3
2
1
1
102
23.
Профессиональ
ная
деятельность.
Семейные
праздники.
Представление о профессиональной деятельности
членов семьи.
Формирование знаний о праздниках и традициях 1
семьи (День Рожденья, Новый год). Семейный
отдых. Игры «К нам пришли гости», «У меня
сегодня день Рождения».
V. ДОМОВОДСТВО
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами;освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории,
уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 3 по 9 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина,
тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Cодержание предмета
Покупки.
103
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание
посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиеныпри приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на
тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком,
миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание
продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
104
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,
снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьѐ яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание
и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и
температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
105
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера,раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок.Соблюдение последовательности действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну.Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки),
отсоединение
съемных
деталей
пылесоса.
Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в
воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
Пропедевтический уровень (3, 4, 5 класс)
1. Привлечение внимания учащихся к предметам быта, бытовым приборам,
инструментам и способам работы с ними.
2. Развитие тонкой моторики рук и навыков крупной (общей) моторики.
3. Упражнения с бытовыми предметами, профессиональными инструментами.
4. Формирование предпосылок к способности самостоятельно готовить пищу
5. Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством.
Базовый уровень (6, 7, 8, 9 классы)
1. Покупки
2. Уход за вещами
3. Обращение с кухонным инвентарем
4. Приготовление пищи
5. Уборка помещений, территории
3 класс
№
Наименование разделов, содержание
Кол-во
часов
106
1
Привлечение внимания учащихся к предметам
приборам, инструментам и способам работы с ними.
1.1
Рассматривание предметов и обучение фиксации взгляда на
объекте, активному восприятию, перемещению предметов в руке
для рассматривания их со всех сторон.
1.2
Техника безопасности при работе с инструментами и бытовыми 10
приборами.
Всего часов:
20
Развитие тонкой моторики рук и навыков крупной (общей) моторики.
Тренировка кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, 6
помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного
взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного анализаторов)
совместно с педагогом и/или самостоятельно.
Формирование кинестетической основы движений пальцев рук в 10
процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса (игры с вкладышами, пирамидками,
кубиками, матрѐшками, настольным конструктором, шнуровками,
кольцами/шарами/предметами для насаживания на штырь-основу и
пр.).
Развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, пальцев и 4
кистей рук сначала в рамках сопряженных действий со взрослым,
затем по подражанию или по словесной инструкции (отдельные,
попеременные, последовательные движения, серии движений).
Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия 6
(принцип «найди такой же»).
Выработка динамической координации движений. Формирование 6
навыка удержания двигательной программы при выполнении
последовательно организованных движений при различной степени
поддержки со стороны взрослого.
Всего часов:
32
Упражнения
с
бытовыми
предметами,
профессиональными
инструментами.
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
4
быта,
бытовым
10
Навыки практического взаимодействия с хозяйственными и 6
бытовыми предметами, инструментами.
Соотнесение предметов с их функциональным назначением. 6
Сортировка предметов по функциональному признаку.
Изолированные операции с бытовыми предметами и инструментами 10
с учетом их функционального назначения (открывание и закрывание
банок, коробок; защипывание прищепок; переливание воды из
одного сосуда в другой: из чайника в чашку, из чашки в чашку и т.д.;
пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков; выжимание
губки, тряпки; «шитье» деревянными и пластмассовыми иголками).
Всего часов:
22
Формирование предпосылок к способности самостоятельно готовить
пищу
107
4.1
4.2
5
5.1
5.2
Знание названий посуды для приема и приготовления пищи (по 10
картинкам, пиктограммам, и по реальным объектам)
Различение съедобных и несъедобных объектов; различение фруктов 10
и овощей; различение хлебобулочных и кондитерских изделий
Всего часов:
20
Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством.
Формирование умений ориентироваться на подсказки для 4
выполнения операций в ходе занятий домоводством в виде
графических символов, мануальных знаков, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения.
Формирование умения принимать помощь взрослого и/или 4
одноклассников в процессе выполнения различных операций при
работе по дому.
Всего часов:
8
4 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
Привлечение внимания учащихся к предметам
приборам, инструментам и способам работы с ними.
1.1
Техника безопасности при работе с инструментами и бытовыми 10
приборами.
Назначение инструментов, способы работы с ними.
10
Всего часов:
20
Развитие тонкой моторики рук и навыков крупной (общей) моторики.
Формирование кинестетической основы движений пальцев рук в 4
процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса (игры с вкладышами, пирамидками,
кубиками, матрѐшками, настольным конструктором, шнуровками,
кольцами/шарами/предметами для насаживания на штырь-основу и
пр.).
Развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, пальцев и 4
кистей рук сначала в рамках сопряженных действий со взрослым,
затем по подражанию или по словесной инструкции (отдельные,
попеременные, последовательные движения, серии движений).
Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия 6
(принцип «найди такой же»).
Выработка динамической координации движений. Формирование 6
навыка удержания двигательной программы при выполнении
последовательно организованных движений при различной степени
поддержки со стороны взрослого.
Праксис позы. Удержание равновесия, контроль за положением 6
головы (сохранение эргономичной позы во время выполнения
практических действий). Развитие двигательной подражательности.
Всего часов:
26
Упражнения
с
бытовыми
предметами,
профессиональными
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
быта,
Кол-во
часов
бытовым
108
инструментами.
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
Навыки практического взаимодействия с хозяйственными и 6
бытовыми предметами, инструментами.
Соотнесение предметов с их функциональным назначением. 6
Сортировка предметов по функциональному признаку.
Изолированные операции с бытовыми предметами и инструментами 10
с учетом их функционального назначения (открывание и закрывание
банок, коробок; защипывание прищепок; переливание воды из
одного сосуда в другой: из чайника в чашку, из чашки в чашку и т.д.;
пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков; выжимание
губки, тряпки; «шитье» деревянными и пластмассовыми иголками).
Всего часов:
22
Формирование предпосылок к способности самостоятельно готовить
пищу
Знание названий посуды для приема и приготовления пищи (по 6
картинкам, пиктограммам, и по реальным объектам)
Различение съедобных и несъедобных объектов; различение фруктов 6
и овощей; различение хлебобулочных и кондитерских изделий
Различение жидкостей (вода, соки, кофе и т.п.) по вкусу и внешнему 6
виду
Всего часов:
18
Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством.
Формирование умений ориентироваться на подсказки для 8
выполнения операций в ходе занятий домоводством в виде
графических символов, мануальных знаков, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения.
Формирование умения принимать помощь взрослого и/или 8
одноклассников в процессе выполнения различных операций при
работе по дому.
Всего часов:
16
5 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
Привлечение внимания учащихся к предметам
приборам, инструментам и способам работы с ними.
1.1
Техника безопасности при работе с инструментами и бытовыми 5
приборами.
Назначение инструментов, способы работы с ними.
5
Всего часов:
10
Развитие тонкой моторики рук и навыков крупной (общей) моторики.
Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия 4
(принцип «найди такой же»).
Выработка динамической координации движений. Формирование 4
навыка удержания двигательной программы при выполнении
последовательно организованных движений при различной степени
1.2
2
2.1
2.2
быта,
Кол-во
часов
бытовым
109
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
поддержки со стороны взрослого.
Праксис позы. Удержание равновесия, контроль за положением 4
головы (сохранение эргономичной позы во время выполнения
практических действий). Развитие двигательной подражательности.
Выработка динамической координации движений: удержание 6
предмета, перемещение из руки в руку, с места на место,
дотягивания на различные расстояния; ходьба (перемещение
доступным способом) с предметами, сохранение равновесия и
целостности переносимого предмета. Выполнение изолированных,
попеременных и последовательных двигательных действий.
Регуляция направления движения, приложения силы, амплитуды,
интенсивности движения. Развитие двигательных стереотипов.
Всего часов:
Упражнения
с
инструментами.
бытовыми
предметами,
18
профессиональными
Навыки практического взаимодействия с хозяйственными и
бытовыми предметами, инструментами.
Соотнесение предметов с их функциональным назначением.
Сортировка предметов по функциональному признаку.
Изолированные операции с бытовыми предметами и инструментами
с учетом их функционального назначения (открывание и закрывание
банок, коробок; защипывание прищепок; переливание воды из
одного сосуда в другой: из чайника в чашку, из чашки в чашку и т.д.;
пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков; выжимание
губки, тряпки; «шитье» деревянными и пластмассовыми иголками).
Жестово-образные игры и игровые операции, отражающие
функциональное
назначение
предметов
в
различных
социальнобытовых ситуациях.
10
4
6
10
Всего часов:
30
Формирование предпосылок к способности самостоятельно готовить
пищу
Знание названий посуды для приема и приготовления пищи (по 6
картинкам, пиктограммам, и по реальным объектам)
Различение съедобных и несъедобных объектов; различение фруктов 6
и овощей; различение хлебобулочных и кондитерских изделий
Различение жидкостей (вода, соки, кофе и т.п.) по вкусу и внешнему 4
виду
Различение круп, муки, зерновых продуктов по внешнему виду.
10
Всего часов:
26
Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством.
Формирование умений ориентироваться на подсказки для 8
выполнения операций в ходе занятий домоводством в виде
графических символов, мануальных знаков, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения.
Формирование умения принимать помощь взрослого и/или 8
110
5.3
одноклассников в процессе выполнения различных операций при
работе по дому.
Формирование умения выражать свое отношение к результатам 2
собственной и чужой деятельности.
Всего часов:
18
6 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку.
Всего часов:
Уход за вещами
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при
ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание
белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки).
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора).
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при
мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви.
Всего часов:
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Различение
чистой
и
грязной
посуды.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
Кол-во
часов
10
7
17
10
6
10
10
36
10
10
10
111
3.4
3.5
4
4.1
при пользовании электробытовым прибором.
Хранение посуды и бытовых приборов.
6
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. 10
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок
и ваз, расставление блюд.
Всего часов:
46
Приготовление пищи
Узнавание (различение) овощей и фруктов, как по картинкам, так и
по реальным объектам.
4
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.
3
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с
молочным продуктом.
4
Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш).
Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая) и требующих обработки (приготовления) (мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш).
4
4
Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари) и требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки).
Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и
требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые).
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад).
4.2
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
4
4
2
6
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками
(кольцами, полукольцами).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
4
112
бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Всего часов:
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности
действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности
действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Всего часов:
Уборка территории
Уборка бытового мусора.
Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Уход за уборочным инвентарем.
Всего часов:
7 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Всего часов:
Уход за вещами
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при
ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание
2
41
10
10
20
2
2
2
4
10
Кол-во
часов
10
10
10
10
40
10
113
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной 6
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и
шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора).
Соблюдение последовательности действий при глажении белья:
установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной
доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при
мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок,
распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Всего часов:
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник,
лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором.
Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
6
10
32
8
8
6
2
6
114
4
4.1
4.2
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок
и ваз, расставление блюд.
Всего часов:
32
Приготовление пищи
Узнавание (различение) овощей и фруктов, как по картинкам, так и
по реальным объектам.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с
молочным продуктом.
Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш).
Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая) и требующих обработки (приготовления) (мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш).
Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари) и требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки).
Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и
требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые).
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад).
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками
(кольцами, полукольцами).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание
продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления
пищи.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
2
4
115
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Всего часов:
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности
действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности
действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе.
Чистка
поверхности
пылесосом.
Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление
моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Всего часов:
Уборка территории
Уборка бытового мусора.
Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Уход за уборочным инвентарем.
Всего часов:
8 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
1.1
1.2
18
10
10
4
24
2
2
2
4
10
Кол-во
часов
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. 6
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: 4
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
116
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Всего часов:
Уход за вещами
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при
ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание
белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание
белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение
машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки
с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при
мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок,
распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Всего часов:
Обращение с кухонным инвентарем
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник,
лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым
2
4
16
4
2
6
6
18
4
4
6
117
3.4
3.5
прибором. Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов.
2
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. 4
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок
и ваз, расставление блюд.
Всего часов:
Приготовление пищи
20
4.1
Продукты питания. Узнавание (различение), как по картинкам, так
и по реальным объектам.
12
4.2
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками
(кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тѐрке.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Всего часов:
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности
действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
12
4
5
5.1
12
16
16
16
84
10
118
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности
действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе.
Чистка
поверхности
пылесосом.
Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление
моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Всего часов:
Уборка территории
Уборка бытового мусора.
Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
Уход за уборочным инвентарем.
Всего часов:
10
4
24
2
2
2
2
8
9 класс
№
Наименование разделов, содержание
1
1.1
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Всего часов:
Уход за вещами
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при
1.2
1.3
1.4
2
2.1
Кол-во
часов
6
4
2
4
16
4
119
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание
белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Соблюдение последовательности действий при 4
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание
белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение
машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Соблюдение последовательности действий при 6
глажении белья: установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки
с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при 4
чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на
ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Всего часов:
18
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором. Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок
и ваз, расставление блюд.
Всего часов:
Приготовление пищи
Продукты питания. Узнавание (различение), как по картинкам, так
и по реальным объектам.
Подготовка к приготовлению блюда.
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
2
4
6
2
6
20
10
10
120
5
5.1
5.2
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тѐрке. Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта:
включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание
продукта,
выключение
электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Всего часов:
Уборка помещения
Уборка мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности
действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе.
Чистка
поверхности
пылесосом.
Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости
10
10
14
14
16
84
8
8
121
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий 8
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление
моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Всего часов:
24
Уборка территории
Уборка бытового мусора.
2
Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
2
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
2
Уход за уборочным инвентарем.
2
Всего часов:
8
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности
в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в
жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими
разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания»,«Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
122
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной
ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный
мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего
доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в
школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории.
Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
123
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта
и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в
доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать
провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном,
почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры
(комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение
своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего
адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами вквартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации
в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведенияв чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование
(связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов.Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.Узнавание
(различение) предметов мебели(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды.Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,
открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера(светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
124
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов.
Знание
правил
хранения
мясных
продуктов.
Узнавание
(различение)рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления)
мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения
рыбных продуктов. Узнавание (различение) мукиимучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох),
требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки
и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твѐрдость –
трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла
(ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвѐтся).
125
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы),
улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания,
парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка).Знание
особенностей деятельности людей разных профессий.Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории
улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»),
разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение) правил перехода улицы.Знание
(соблюдение)
правил
поведения
на
улице.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор,
Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание (различение)воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных
частей
водного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства.
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
126
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России.
Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
1, 2, 3, 4 классы
Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка), о транспорте. Умение соблюдать элементарные правила
безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель). Представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях. Опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение строить
отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание. Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них. Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5 класс
Школа (8 часов)
Знание назначения помещений Центра. Знание профессий людей, работающих в
Центре. Соотнесение работника с его профессией. Узнавание (различение) участков
территории Центра. Знание назначения участков школьной территории. Знание
правил поведения на территории Центра, класса на уроках и переменах. Знание
назначения школьных принадлежностей. Организация рабочего места.
Представление о себе как члене коллектива класса. Положительные качества
127
человека. Проявление дружеских отношений к человеку. Учимся выражать интерес
к другому человеку.
Квартира, дом, двор (16 часов)
Квартира, дом, двор. Узнавание (различение) собственного дома. Узнавание
(различение) номера дома, квартиры. Узнавание (различение) помещений квартиры
(комната (спальная, детская, гостиная). Узнавание (различение) помещений
квартиры (прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Коммунальные удобства в
квартире. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лифт, лестничная площадка). Соблюдение правил пользования
лифтом: кнопка вызова, открытие-закрытие дверей, прямостояние, выбор этажа и
пр. Соблюдение правил поведения, безопасности в местах общего пользования.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (раздельный сбор мусора),
домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место
для контейнеров с мусором, место для отдыха, спортивная площадка, игровая
площадка, газон). Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе.
Предметы быта (8 часов)
Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер. Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности пользования электроприборами. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, кресло, шкаф, комод, полка, кровать,
табурет). Различение видов мебели (кухонная, спальная, детская, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник. Знание назначения предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря: терка, овощечистка, разделочная
доска. Знание назначения кухонного инвентаря.
Продукты питания (5 часов)
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (сосиска, сарделька, котлета) по
внешнему виду. Знакомство со способами приготовления мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы) по внешнему виду. Знакомство со способами приготовления
рыбных продуктов. Узнавание (различение) мучных изделий готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, баранки, сухари). Правила
хранения. Узнавание (различение) мучных изделий, требующих обработки
(приготовления) (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами
приготовления мучных изделий. Правила хранения мучных изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком (7 часов)
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Знание свойств бумаги.
Узнавание (различение) видов бумаги. Узнавание предметов, изготовленных из
бумаги. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой. Знание свойств дерева. Узнавание предметов, изготовленных из дерева.
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла. Соблюдение правил безопасности
при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины
(эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов,
128
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание
свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств
ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся). Узнавание предметов, изготовленных из
ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и
др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город (6 часов)
Узнавание (различение) городской инфраструктуры рядом с Центром (улицы
Центральная, Пушковых, Пионерская, Школьная, площадь Верещагина).
Узнавание (различение) назначений зданий рядом с Центром. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода
улицы.
Транспорт (6 часов)
Узнавание (различение) наземного транспорта. Узнавание (различение)
воздушного транспорта. Узнавание (различение) водного транспорта. Узнавание
(различение) космического транспорта. Узнавание (различение) специального
транспорта (полицейская, пожарная машины, скорая помощь, служба газа,
водоканал). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Традиции, обычаи (4 часа)
Знание традиций и атрибутов светских праздников. Знание традиций и
атрибутов школьных праздников. Знание символики и атрибутов православной
церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Узнавание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна (8 часов)
Знание названия государства, государственной символики, в котором мы
живѐм. Узнавание президента и премьер-министра РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия столицы России. Узнавание
достопримечательностей столицы (Красная площадь, Кремль). Узнавание
достопримечательностей столицы (Большой театр, Третьяковская галерея). Знание
названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Самара). Знание
достопримечательностей
городов
России.
Различение
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (свидетельство о рождении,
паспорт).
6 класс
Школа (4 часа)
Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных
качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор (13 часов)
Узнавание (различение) собственного дома. Узнавание (различение) номера
дома, квартиры, название улицы. Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха,
129
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место
для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон). Помещения квартиры (ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры (ванная комната, санузел,
балкон). Соблюдение правил безопасности и поведения в доме (квартире).
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши).
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Предметы быта (4 часа)
Узнавание (различение) предметов интерьера: светильник, зеркало, ваза, штора,
скатерть, статуэтки. свечи. Узнавание (различение) светильников: люстра, бра,
настольная лампа. Узнавание (различение) часов: наручные, настенные,
механические, электронные часы.
Продукты питания (8 часов)
Молочные продукты. Знание правил хранения молочных продуктов. Мясные
продукты. Знание правил хранения мясных продуктов. Рыбные продукты. Знание
правил хранения рыбных продуктов. Правила хранения мучных изделий, (не)
требующих обработки. Узнавание (различение) бобовых: изделий готовых к
употреблению (консервированная фасоль, горошек, свежий горох). Правила
хранения. Узнавание (различение) злаковых: изделий готовых к употреблению
(консервированная кукуруза). Правила хранения. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Предметы и материалы, изготовленные человеком (9 часов)
Узнавание предметов, изготовленных из резины. Узнавание предметов,
изготовленных из металла. Узнавание предметов, изготовленных из ткани
(одежда). Инструменты, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы.
Город (6 часов)
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения
в
общественных
местах.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (фото, видео). Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт (6 часов)
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка
в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи (4 часа)
Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной
церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций,
принятых в православии. Представление о религиях мира (ислам).
Страна (8 часов)
Узнавание достопримечательностей столицы (Цирк на проспекте Вернадского,
на Цветном бульваре, ВДНХ). Знание названий городов России. Знание
достопримечательностей
городов
России.
Различение
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (свидетельство о рождении,
130
паспорт). Знание выдающихся людей России. Знание некоторых значимых
исторических событий России.
7 класс
Школа (3 часа)
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления
дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор (14 часов)
Узнавание (различение) адреса дома. Соблюдение правил безопасности,
поведения в местах общего пользования на улице. Сообщение своего домашнего
адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Написание своего домашнего
адреса. Соблюдение правил пользования (домофоном, кодовым замком).
Соблюдение правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы,
вши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые, мерах борьбы с ними. Узнавание (различение) вредных грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят
вредные грызуны, мерах борьбы с ними.
Предметы быта (6 часов)
Практическое применение предметов интерьера: светильник, свечи, люстра,
бра, настольная лампа, зеркало, ваза, статуэтки, штора, скатерть. Практическое
применение часов: наручные, настенные, механические, электронные часы.
Продукты питания (10 часов)
Продукты питания. Знания правил приготовления разных продуктов питания.
Узнавание (различение) круп, требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др.). Знание правил хранения круп. Узнавание (различение) бобовых,
готовых к употреблению (арахис). Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения.
Предметы и материалы, изготовленные человеком (5 часов)
Предметы, изготовленные из разных материалов. Практическое применение.
Город (10 часов)
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения
в
общественных
местах.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города. Знание (соблюдение) правил поведения на
улице.
Транспорт (6 часов)
Узнавание (различение) общественного наземного транспорта (рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей транспортного средства. Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Знание места посадки и высадки из трамвая
(троллейбуса). Пользование общественным транспортом (посадка в трамвай
(троллейбус), покупка билета и др.).
Традиции, обычаи (5 часов)
Знание нравственных традиций, принятых в православии.). Представление о
религиях мира. Узнавание общепринятых традиций на похоронах.
Страна (9 часов)
131
Узнавание достопримечательностей столицы. Знание названий городов России.
Знание достопримечательностей городов России. Права и обязанности гражданина
России. Знание выдающихся людей России. Знание некоторых значимых
исторических событий России.
8 класс
Школа (2 часа)
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор (7 часов)
Узнавание (различение) адреса. Написание адреса. Соблюдение правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), живущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые, мерах борьбы
с ними. Узнавание (различение) вредных грызунов (крысы, мыши), живущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные грызуны, мерах борьбы с
ними. Соблюдение правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Предметы быта (4 часа)
Практическое применение часов: настенные (механические, электронные) часы.
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения
часов (частей часов). Практическое применение часов: наручные.
Продукты питания (7 часов)
Узнавание (различение) круп, требующих обработки (приготовления) (греча,
рис, пшено и др.). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп.
Узнавание (различение) бобовых. Знакомство со способами обработки
(приготовления) бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения.
Предметы и материалы, изготовленные человеком (5 часов)
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Применение инструментов на практике. Практическая работа: чиним предметы
интерьера, изготовленные из дерева, пластмассы, стекла.
Город (10 часов)
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения
в
общественных
местах.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (фото, видео). Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт (6 часов)
Узнавание (различение) общественного подземного и наземного транспорта
(рельсовый). Узнавание (различение) составных частей транспортного средства.
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Знание места посадки
и высадки из метро (МЦК). Пользование общественным транспортом (посадка на
метро (МЦК), покупка билета и др.)
Традиции, обычаи (6 часов)
Знание нравственных традиций, принятых в православии. Представление о
религиях мира.
Страна (6 часов)
132
Узнавание достопримечательностей столицы. Знание названий городов России.
Знание достопримечательностей городов России. Права и обязанности гражданина
России. Знание выдающихся людей России. Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание национальных особенностей стран мира.
Знание выдающихся людей мира.
9 класс
Школа (1 час)
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор (4 часа)
Обустройство улицы домами разного типа. Обустройство двора, придомовой
территории. Кукольный дом.
Предметы быта (2 часа)
Обустройство кукольного дома предметами быта.
Продукты питания (3 часа)
Размещение продуктов питания для хранения. Подбор продуктов питания для
приготовления блюд.
Предметы и материалы, изготовленные человеком (2 часа)
Обустройство кукольного дома предметами интерьера.
Город (10 часов)
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка, работник музея,
работник МФЦ, уборщик территорий). Знание особенностей деятельности людей
разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных
местах. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (фото,
видео). Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Транспорт (6 часов)
Узнавание (различение) общественного наземного транспорта (рельсовый)
дальнего следования. Узнавание (различение) составных частей транспортного
средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте (РЖД).
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте дальнего
следования. Знание места посадки и высадки из поезда.
Традиции, обычаи (4 часа)
Традиции, обычаи народов России.
Страна (36 часов)
Узнавание достопримечательностей столицы. Знание названий городов России.
Знание достопримечательностей городов России. Права и обязанности гражданина
России. Знание выдающихся людей России. Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание национальных особенностей стран мира.
Знание выдающихся людей мира.
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию
в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в
133
том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать
звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивостьнамузыкальный
ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.;
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
134
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание
под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны
головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных
движений. Имитация
движений
животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Тематическое планирование по учебному предмету «Музыка и
движение»
1 класс
№
Тема
Колво
часов
3
4
4
1
2
3
Осеннее настроение.
Голоса природы.
Голоса предметов.
4
5
Мелодии осени. Песни об осени.
3
Танцевать под музыку: "Звонкий 3
колокольчик".
Формируемые представления
Осень, листопад
Дождик, ручей, шелест листьев,
Погремушки,
колокольчик,
бубенцы, барабан.
Осень, листопад, дождик
Колокольчик
135
6
7
Музыкально-ритмические игры на 4
подражание движениям животных.
Тихая и громкая музыка.
3
8
Колыбельная.
3
9
Музыка Нового года.
4
10
4
13
В гостях у Деда Мороза и
Снегурочки.
Танцевальные ритмы: марш –
танец.
Музыкальные
инструменты:
погремушка, барабан, бубен.
Сказка «Колобок».
14
15
Медведь, заяц, слон, лошадь
4
Тихая музыка (ходьба на
носочках), громкая музыка
(маршировать высоко поднимая
колени)
Ночь,
игрушки,
одеяло,
подушки, сказка
Зима, Новый год, праздник,
ѐлка, шарики
Дед
Мороз,
Снегурочка,
подарки
Марш, танец
3
Погремушка, барабан, бубен
4
Бабушка, дедушка, колобок,
заяц, медведь, волк, лиса.
Сказка «Три поросенка».
4
инструменты: 4
погремушка,
16
Музыкальные
барабан,
бубен,
колокольчик.
Музыка весны.
Ниф-ниф, Наф-наф, Нуф-нуф,
волк.
барабан, бубен, погремушка,
колокольчик.
4
Ручей, подснежник, жаворонок.
17
Весенние цветы.
4
18
19
Танец «Вальс цветов».
Урок-концерт.
5
3
Солнышко,
бабочки,
подснежник
Ромашки, розы,
Исполнение
танцевальных
движений изученных за год.
11
12
Тематическое планирование по учебному предмету «Музыка и движение»
2 класс (70 ч)
№
Тема
Кол- Формируемые представления
во
часов
1. Слушание (20 ч)
1
2
Осень.
Краски осени.
4
4
3
4
Музыкальные звуки.
Духовые
музыкальные
инструменты.
Ударные
музыкальные
инструменты.
4
4
Осень, листопад
Красный,
жѐлтый,
коричневый…
Шумовые и музыкальные звуки.
Дудочка, труба,
4
Бубен, барабан, литавры.
5
136
6
7
8
9
10
11
12
2. Движения под музыку (18 ч)
Ритмико-гимнастические
4
Тихая музыка (ходьба на
упражнения.
носочках), громкая музыка
(маршировать высоко поднимая
колени), игровые и плясовые
движения.
Зимний танец.
8
Погремушка, снежинки, Дед
Мороз,
Снегурочка,
ѐлка,
праздник.
Танцевальные элементы народного
6
Зима, Новый год, праздник,
танца.
ѐлка, шарики
3. Игры на музыкальных инструментах (29 ч)
Музыкальные инструменты.
6
Барабан, погремушка, ложки,
колокольчик, дудочка, курай.
Весѐлые ложки.
4
Деревянные ложки.
Музыкальные
инструменты:
4
Погремушка, барабан, бубен
дудочка, курай.
Сказка «Колобок».
5
Бабушка, дедушка, колобок,
заяц, медведь, волк, лиса.
13
Сказка «Три поросенка».
5
Ниф-ниф, Наф-наф, Нуф-нуф,
волк.
Ручей, подснежник, жаворонок.
14
Музыкальные звуки весны.
5
15
4. Движения под музыку (3 ч)
Танцевальный марафон.
3
Исполнение
танцевальных
движений изученных за год.
Тематическое планирование учебного предмета «Музыка и движение»
5-9 классы
№
Название
Количество часов
п/п
раздела
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1.
Слушание
16
16
18
20
20
2.
Движение под
44
44
42
40
40
музыку
3.
Игра на
10
10
10
10
10
музыкальных
инструментах
4.
70
70
70
70
70
Итого
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
137
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря
на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти,
карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной
деятельности,
формирование
умений
пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его
самореализации,
формирует
чувство
собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность»
предусматривает:
наборы
инструментов
для
занятий
изобразительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи
для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
138
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура).Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединѐнных
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
139
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой
по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета
в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
«по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Содержание предмета изобразительная деятельность
1 класс
Тема года «Ты изображаешь, украшаешь и строишь».
«Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения».
27 часов
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках
изобразительного искусства. Правила работы и поведения на уроке. Организация
рабочего места. Знакомство с учебником. Кабинет искусства — художественная
мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с
Мастером Изображения. Изображения в жизни человека. Красота и разнообразие
окружающего мира природы. Эстетическое восприятие деталей природы.
Знакомство с понятием «форма». Развитие способности целостного обобщенного
видения.
Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль
воображения и фантазии при изображении на основе пятна. Тень как пример пятна,
которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна
в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.).
Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина,
Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.
140
Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на
плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т. е.
образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги,
сугробы и др.). Целостность формы. Приемы работы с пластилином. Лепка: от
создания большой формы к проработке деталей. Превращения (изменение) комка
пластилина способами вытягивания и вдавливания.
Линии в природе. Линейные изображения на плоскости. Повествовательные
возможности линии (линия — рассказчица).
Знакомство с цветом. Краски гуашь. Организация рабочего места. Цвет.
Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой
краски?). Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только
предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и
ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета? Как
изобразить радость и грусть? (Изображение с помощью цвета и ритма может быть
беспредметным.)
Художники и зрители. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.
Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков
восприятия станковой картины. Знакомство с понятием «произведение искусства».
Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Художественный
музей.
Опыт художественно- творческой деятельности.
Навыки организации рабочего места. Изображая мир, учимся его видеть и
понимать. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия
искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Развитие
наблюдательности и аналитических возможностей глаза, наблюдательности
Формирование поэтического видения мира. Умения пользоваться разнообразными
художественными материалами на доступном уровне. Чувство цветовой гармонии.
Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы.
Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких
простых форм состоит тело у разных животных).
Передача характерных форм и цвета предмета на основе анализа формы. Создавать
изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов
зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы).
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета. Умение проводить
линии карандашом разной толщины. Проба красок. Ритмическое заполнение листа
(создание красочного коврика). Рисование кистью с применением простейших
приемов росписи. Навыки работы гуашью.
«Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения».
21 часов
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.
Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор).
Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с Мастером
Украшения. Мастер Украшения учит любоваться красотой, развивать
наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивей; он учится у природы.
Цветы — украшение Земли. Цветы украшают все наши праздники, все события
нашей жизни. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.
Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая
и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота
форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями
141
художественных материалов и новыми техниками. Симметрия, повтор, ритм,
свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток
красочного пятна).
Графические материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек,
чешуйки рыбок и т. д.). Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии.
Орнамент как вид художественной деятельности. Мастер Украшения — мастер
общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.
Виды орнамента. Цветовой контраст. Композиция. Техника набрызга. Смешанная
техника (парафин и акварель). Дополнительные цвета и краски холодной гаммы.
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их
применение в предметном окружении человека. Природные и изобразительные
мотивы в орнаменте. Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что
могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных людей? Когда и
зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окружающим, кто ты
такой, каковы твои намерения. Без праздничных украшений нет праздника.
Подготовка к Новому году. Традиционные новогодние украшения. Новогодние
гирлянды, елочные игрушки. Украшения для новогоднего карнавала.
Опыт художественно- творческой деятельности.
Наблюдение и эстетическая оценка украшения в природе. Составление из готовых
цветов коллективной работы.
Построение орнамента. Композиционное
расположение предметов. Выразительное применение цветового контраста.
Развитие навыков работы красками, цветом. Работа графическими материалами на
доступном уровне. Умения смешивать краски и работать в смешенных техниках.
Простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации.
Опыт
эстетических
впечатлений,
развитие
навыков
восприятия
и
наблюдательности. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов. Опыт
коллективного творчества. Проявление творческого интереса к обсуждению
рисунков
«Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки».
18 часов
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас
жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи,
создавая для них нужную форму — удобную и красивую. Знакомство с Мастером
Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или
вещи, для кого их строить и из каких материалов. Многообразие архитектурных
построек и их назначение. Соотношение внешнего вида здания и его назначения.
Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены,
крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм. Природные
постройки и конструкции. Многообразие природных построек (стручки, орешки,
раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции. Мастер Постройки
учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.
Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, его наполнение.
Красота и удобство дома. Конструирование игрового города. Мастер Постройки
помогает придумать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города.
Деятельность художника-архитектора. Роль конструктивной фантазии и
наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы в технике
142
бумагопластики. Создание коллективного макета. Конструкция предмета. Любое
изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.
Конструирование предметов быта.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для
бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает
украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными? Создание
образа города. Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения
реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера
Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.
Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.
Опыт художественно- творческой деятельности.
Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
конструирования. Опыт коллективной работы. Развитие первичных представлений
о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного
мышления и навыков постройки из бумаги. Создание образа города (коллективная
творческая работа или индивидуальные работы). Первоначальные навыки
коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей
или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы.
Использование подручных материалов. Уметь применять основные средства
выразительности в рисунке, технику изображения с помощью печаток Чувство
формы и пропорции. Умение вести совместную деятельность, анализировать.
Умение всматриваться, видеть, наблюдать, анализировать. Наблюдать и
изображать окружающую среду, лепить и конструировать, участвовать в
декоративном оформлении.
«Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу»
14
часов
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.
Роль и значение искусства, его доброта и сила. Взаимодействие трех видов
художественной деятельности. Три вида художественной деятельности
участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений
искусства. Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы,
последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера неразлучны. Они
постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое
назначение (своя социальная функция).
В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение
работы, т.е., что это — изображение, украшение или постройка. Изображение
сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.
Коллективная работа с участием всех учащихся класса. Выразительность
размещения элементов коллективного панно.
Конструирование из бумаги объектов природы. Развитие наблюдательности и
изучение природных форм. Весенние события в природе (прилет птиц,
пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.). Конструирование из бумаги
объектов природы (птицы, божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и украшение
их.
Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров.
Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у
природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы:
конструкцию (как построено), декор (как украшено). Образ лета в творчестве
143
российских художников. Картина и скульптура. Репродукция. Создание
композиции по впечатлениям от летней природы.
Опыт художественно- творческой деятельности.
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы.
Художественно-образное видение окружающего мира. Замечать в природе
прекрасное, умение восхищаться ее красотой и анализировать свои впечатления.
Интерес к познанию природы. Развитие познавательных потребностей. Просмотр
слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы (ветки с
распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники,
стволы деревьев, насекомые).
Навыки коллективной творческой деятельности. Умение видеть. Развитие
зрительских навыков. Умения рисовать гуашевыми красками, передавая нежные
цветовые нюансы. Навыки работы с бумагой и приемы конструирования. Умение
изображать способом монотипии. Выставка лучших работ учащихся. Обсуждение
выставки.
2-4 классы
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств, различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина,
теста, глины, раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска, откручивание кусочка материала от целого куска, отщипывание
кусочка материала от целого куска, отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура).
Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой, вырезание заданной формы по
шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо, закручивание колбаски в жгутик,
переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок),
проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала (на доске, между
ладонями, между пальцами), скручивание колбаски, лепешки, полоски,
защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из
одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими
деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с
нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких
предметов (объектов), объединѐнных сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа
бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности).
Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
144
деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду
и т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование
геометрической
фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием
осевой симметрии). Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование элементов
орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента
отдельными элементами (растительные, геометрические). Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой
по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета
в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению).
5 класс
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина
(пластичная глина).
Узнавание (различение) инструментов для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, теста, глины.
Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой.
Проделывание отверстий в деталях.
Катание колбаски в руках.
Катание шарика в руках.
145
Сгибание колбаски в кольцо, полукольцо, дугу.
Закручивание колбаски в жгутик.
Вырезание формочкой предметов определѐнной формы.
Лепка предметов (материал по выбору), объединѐнных сюжетом.
Аппликация
Инструменты и приспособления для изготовления аппликации.
Сгибание листа бумаги пополам, по диагонали, вчетверо.
Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей поверхности листа бумаги клеем.
Разрезание листа бумаги ножницами по линиям.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Вырезание по контуру деталей.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, по контуру.
Декоративная аппликация. Соблюдение последовательности действий.
Предметная аппликация. Соблюдение последовательности действий.
Выкладывание аппликации на плоскости способом чередования объектов.
Сюжетная аппликация. Соблюдение последовательности действий: сборка
изображений.
Намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Материалы и инструменты, используемых для рисования: краски, кисти, мольберт,
ѐмкость для воды, палитра, фломастеры, мелки, карандаши.
Приѐмы рисования карандашом.
Рисование контура предмета по контурным линиям (трафарет, шаблон).
Заполнение готового контура точками.
Прорисовывание деталей готового предмета.
Дорисовывание части предмета.
Рисование предмета с натуры с опорой на образец и показ.
Освоение приѐмов рисования красками, кистью.
Подбор цвета и закрашивание предметов.
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента (стилизованные
ягоды, ветки, листья).
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента (чередование по
форме и цвету).
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента (с применением
осевых линий).
Сюжетное рисование.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом.
Расположение объектов на поверхности листа.
Рисование с использованием нетрадиционных техник: «по-сырому», губкой.
6 класс
Лепка
146
Пластичные материалы: пластилин, тесто, глина.
Инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, форма, валик, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины).
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Получение формы путѐм выдавливания формочкой.
Переплетение: плетение из 2 (3) колбасок.
Лепка нескольких предметов, объединѐнных сюжетом.
Аппликация
Инструменты и приспособления для изготовления аппликации.
Сгибание листа бумаги пополам, по диагонали, вчетверо.
Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей поверхности листа бумаги клеем.
Разрезание листа бумаги ножницами по линиям.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Вырезание по контуру деталей.
Декоративная аппликация. Соблюдение последовательности действий.
Предметная аппликация. Соблюдение последовательности действий.
Выкладывание аппликации на плоскости способом чередования объектов.
Сюжетная аппликация. Соблюдение последовательности действий: сборка
изображений.
Намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Материалы и инструменты, используемых для рисования: краски, кисти, мольберт,
ѐмкость для воды, палитра, фломастеры, мелки, карандаши.
Приѐмы рисования карандашом.
Прорисовывание деталей готового предмета.
Дорисовывание части предмета.
Рисование предмета с натуры с опорой на образец и показ.
Освоение приѐмов рисования красками, кистью.
Подбор цвета и закрашивание предметов.
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента (стилизованные
ягоды, ветки, листья).
Сюжетное рисование.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом.
Расположение объектов на поверхности листа.
7 класс
Лепка
Пластичные материалы: пластилин, тесто, глина.
Инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, форма, валик, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины).
147
Основные приѐмы работы с пластичными материалами.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Лепка с натуры.
Дополнение изделия мелкими деталями
Лепка изделий с нанесением орнамента.
Аппликация
Инструменты и приспособления для изготовления аппликации.
Основные приѐмы работы с бумагой.
Декоративная аппликация.
Предметная аппликация.
Сюжетная аппликация.
Рисование
Материалы и инструменты, используемых для рисования: краски, кисти, мольберт,
ѐмкость для воды, палитра, фломастеры, мелки, карандаши.
Основные приѐмы рисования.
Прорисовывание деталей готового предмета.
Дорисовывание части предмета.
Декоративное рисование.
Рисование приближѐнного и удалѐнного объекта.
Рисование с использованием нетрадиционных техник: «по-сырому», солью,
шариками, граттаж.
Срисовывание готового сюжетного рисунка по представлению.
IХ. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит
на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной
физической культуре является повышение двигательной активности детей и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные
задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; ходить на лыжах, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает разделы: «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка».
Раздел «Подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы
на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая подготовка»
включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
В учебном плане предмет представлен с подготовительного по 9 год
обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
предусматривает обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь
для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:
148
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические
скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.
Содержание курса
Программа по физической культуре включает 4 раздела:
Легкая атлетика. Теоретические сведения: элементарные понятия о ходьбе,
беге, прыжках, броски и метание. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Ходьба: обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем, ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутренней,
внешнем своде стопы.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт, низкий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: метание с места правой и левой рукой малого мяча, вертикальную цель
и на дальность.
Подвижные игры
Теоретические сведения: элементарные сведения о правилах игр и поведения во
время игр.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений; с бегом и прыжками; с
метанием и ловлей; коррекционные игры.
Игры с элементами футбола, волейбола, баскетбола.
Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча; передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола); ловля баскетбольного мяча без отскока от
пола (с отскоком от пола); отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой;
ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия); броски мяча в
кольцо двумя руками; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол. узнавание волейбольного мяча; ознакомление с правилами игры в
пионербол, волейбол; подбрасывание мяча; передача мяча двумя руками от груди;
ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди; подача волейбольного мяча
одной рукой, двумя руками; прием волейбольного мяча сверху (снизу); игра в паре
без сетки (через сетку).
Футбол. узнавание футбольного мяча; ознакомление с правилами игры; ведение
мяча; выполнение передачи мяча партнеру; остановка катящегося мяча ногой;
выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем); прием мяча,
стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Гимнастика.
Теоретические сведения: понятие о правильной осанке, равновесии;
построения и перестроения: ( построение в шеренгу и равнение по носкам по
команде учителя; выполнение команд: « Равняйсь!», « Смирно», « Вольно!», « На
месте шагом марш!», « Класс стой, стройся!»; перестроение из колонны по одному
в колонну по два в движении с поворотом налево, из колонны по два в колонну по
149
одному разведением и слиянием; акробатические упражнения: группировка,
перекаты, кувырок вперед-назад; прыжки со скакалкой; передвижение по
гимнастической стенке; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в равновесии
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки);
транспортировка лыжного инвентаря; соблюдение последовательности действий
при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем
пятки; чистка лыж от снега; стояние на параллельно лежащих лыжах; выполнение
ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным
шагом,
продвижение
в
сторону
приставным
шагом;
соблюдение
последовательности действий при подъеме после падения из положения «лежа на
боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку»
(опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с
опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку;
выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом;
выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений;
выполнение попеременного двухшажного хода; выполнение бесшажного хода;
преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»);
выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок.
5 класс
Основные направления обучения
Физическая подготовка
Общеразвивающие и
корригирующие
упражнения
Ходьба
Содержание обучения
Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне.
Одновременные
(поочередные)
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты,
круговые
движения.
Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
Движения
стопами:
поднимание,
150
опускание,
наклоны,
круговые
движения. Приседание. Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической
скамейки,
ровной
(наклонной)
поверхности гимнастической скамейки,
движущейся
поверхности,
с
предметами (препятствиями).
Бег
Бег в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким
подниманием
бедра
(захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте (с
поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега.
Ползание,
подлезание,
лазание, Лазание по гимнастической стенке
перелезание.
вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Вис на рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача Передача предметов в шеренге (по
предметов и перенос груза.
кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым)
мячом.
Коррекционные подвижные игры
«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по
тоннелю, бег, передача эстафеты.
«Пятнашки. «Рыбаки и рыбки».
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. «Бросайка». «Быстрые санки». «Строим дом».
Элементы
спортивных
игр
и Передача баскетбольного мяча без
спортивных упражнений.
отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока
151
Лыжная подготовка
6 класс
Основные направления обучения
от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от
пола одной рукой. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота,
с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча
Стояние на параллельно лежащих
лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые
движения
на
месте,
продвижение
вперед
приставным
шагом,
продвижение
в
сторону
приставным
шагом.
Соблюдение
последовательности
действий
при
подъеме после падения из положения
«лежа на боку»: приставление одной
ноги к другой, переход в положение
«сидя на боку» (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение
«стоя» с опорой на правую руку
Содержание обучения
Физическая подготовка
Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне
Общеразвивающие и
Одновременные
(поочередные)
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты,
круговые
движения.
Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты
корригирующие
упражнения
152
туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба
Движения
стопами:
поднимание,
опускание,
наклоны,
круговые
движения. Приседание. Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической
скамейки,
ровной
(наклонной)
поверхности гимнастической скамейки,
движущейся
поверхности,
с
предметами (препятствиями). Ходьба с
удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения руками
при
ходьбе:
взмахи,
вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе.
Ходьба
в
умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением
темпа,
направления
движения.
Бег
Бег в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким
подниманием
бедра
(захлестыванием
11
голени,
приставным шагом).
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте (с
поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега.
153
Ползание,
подлезание,
перелезание.
лазание, Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Вис на рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание,
предметов и перенос груза.
передача Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге).
Коррекционные подвижные игры
Элементы
спортивных
спортивных упражнений.
Лыжная подготовка
игр
«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по
тоннелю, бег, передача эстафеты.
«Пятнашки. «Рыбаки и рыбки».
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. «Бросайка». «Быстрые санки». «Строим дом».
и Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от
пола одной рукой. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота,
с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой
(руками).
Ведение
мяча.
Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху).
Выполнение
ступающего
шага:
шаговые
движения
на
месте,
продвижение
вперед
приставным
шагом, продвижение в сторону 12
154
приставным
шагом.
Соблюдение
последовательности
действий
при
подъеме после падения из положения
«лежа на боку»: приставление одной
ноги к другой, переход в положение
«сидя на боку» (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение
«стоя» с опорой на правую руку.
Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение
попеременного
двухшажного хода.
7 класс
Основные направления обучения
Содержание обучения
Физическая подготовка
Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне.
Общеразвивающие и
Одновременные
(поочередные)
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты,
круговые
движения.
Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
корригирующие
упражнения
Ходьба
Движения
опускание,
стопами:
поднимание,
наклоны,
круговые
155
движения. Приседание. Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой
(узкой) 13 поверхности гимнастической
скамейки,
ровной
(наклонной)
поверхности гимнастической скамейки,
движущейся
поверхности,
с
предметами (препятствиями). Ходьба с
удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения руками
при
ходьбе:
взмахи,
вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе.
Ходьба
в
умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением
темпа,
направления
движения
Бег
Бег в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким
подниманием
бедра
(захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте (с
поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание,
подлезание,
перелезание.
лазание, Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Вис на рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание,
предметов и перенос груза.
передача Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего
156
(маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Перенос груза. Метание в цель
(на дальность).
Коррекционные подвижные игры
Элементы
спортивных
спортивных упражнений.
Лыжная подготовка
игр
«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по
тоннелю, бег, передача эстафеты.
«Пятнашки. «Рыбаки и рыбки».
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. «Бросайка». «Быстрые санки». «Строим дом»
и Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от
пола
одной
рукой.
Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками. Выполнение
удара в ворота с места (пустые ворота,
с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание
мяча ногой (руками). Ведение мяча.
Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу
(сверху). Игра в паре. Прием
волейбольного мяча сверху (снизу).
Игра в паре без сетки (через сетку
Стояние на параллельно лежащих
лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые
движения
на
месте,
продвижение
вперед
приставным
шагом,
продвижение
в
сторону
приставным
шагом.
Соблюдение
последовательности
действий
при
подъеме после падения из положения
157
«лежа на боку»: приставление одной
ноги к другой, переход в положение
«сидя на боку» (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение
«стоя» с опорой на правую руку.
Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение
попеременного
двухшажного
хода.
Выполнение
бесшажного
хода.
Преодоление
подъемов
ступающим
шагом
(«лесенкой»,
«полуелочкой»,
«елочкой»).
8 класс
Основные направления обучения
Содержание обучения
Физическая подготовка
Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне. Построение в колонну
по
одному,
в
одну
шеренгу,
перестроение из шеренги в круг.
Общеразвивающие и
Одновременные
(поочередные)
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты,
круговые
движения.
Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании
корригирующие
упражнения
158
с
поворотами.
Дыхательные
упражнения:
произвольный
вдох
(выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот
(нос).
Ходьба
Ходьба по гимнастической скамейке:
широкой
(узкой)
поверхности
гимнастической скамейки, ровной
(наклонной)
поверхности
гимнастической скамейки, движущейся
поверхности,
с
предметами
(препятствиями). Ходьба с удержанием
рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при
ходьбе: взмахи, вращения, отведение
рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках,
пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая
голень,
приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе.
Ходьба
в
умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением
темпа,
направления
движения.
Бег
Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий
при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием
голени, приставным шагом).
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте (с
поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину
Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево).
Ползание,
подлезание,
перелезание.
лазание, Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Вис на рейке.
159
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание,
предметов и перенос груза.
передача Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Перенос груза. Метание в цель
(на дальность).
Коррекционные подвижные игры
Элементы
спортивных
спортивных упражнений.
игр
«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по
тоннелю, бег, передача эстафеты.
«Пятнашки. «Рыбаки и рыбки».
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. «Бросайка». «Быстрые санки». «Строим дом».
и Ловля баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками. Выполнение
удара в ворота с места (пустые ворота,
с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание
мяча ногой (руками). Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру.
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками,
отбивание
мяча
ногой
(руками). Ведение мяча. Удар по
волану: 17 нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра
в паре. Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки
(через сетку). Подача волейбольного
мяча сверху (снизу).
160
Лыжная подготовка
9 класс
Основные направления обучения
Соблюдение
последовательности
действий при подъеме после падения из
положения
«лежа
на
боку»:
приставление одной ноги к другой,
переход в положение «сидя на боку»
(опора на правую руку), сгибание
правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем
в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение скользящего
шага без палок: одно (несколько)
скольжений.
Выполнение
попеременного двухшажного хода.
Выполнение
бесшажного
хода.
Преодоление подъемов ступающим
шагом («лесенкой», «полуелочкой»,
«елочкой»). Выполнение торможения
при спуске со склона нажимом палок
(«полуплугом», «плугом», падением).
Содержание обучения
Физическая подготовка
Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне
Общеразвивающие и
Одновременные
(поочередные)
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты,
круговые
движения.
Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед
корригирующие
упражнения
161
(назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба
Движения
стопами:
поднимание,
опускание,
наклоны,
круговые
движения. Приседание. Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической
скамейки,
ровной
(наклонной)
поверхности гимнастической скамейки,
движущейся
поверхности,
с
предметами (препятствиями). Ходьба с
удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения руками
при
ходьбе:
взмахи,
вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе,
в приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением
темпа,
направления
движения.
Бег
Бег в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким
подниманием
бедра
(захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте (с
поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание,
подлезание,
перелезание.
лазание, Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Вис на рейке.
162
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание,
предметов и перенос груза.
передача Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх
(о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Перенос груза. Метание в цель
(на дальность).
Коррекционные подвижные игры
Элементы
спортивных
спортивных упражнений.
игр
«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по
тоннелю, бег, передача эстафеты.
«Пятнашки. «Рыбаки и рыбки».
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. «Бросайка». «Быстрые санки». «Строим дом»
и Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от
пола
одной
рукой.
Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками. Выполнение
удара в ворота с места (пустые ворота,
с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание
мяча ногой (руками). Ведение мяча.
Остановка катящегося мяча ногой.
Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу
(сверху). Игра в паре. Прием
волейбольного мяча сверху (снизу).
Игра в паре без сетки (через сетку)
163
Лыжная подготовка
Соблюдение
последовательности
действий при подъеме после падения из
положения
«лежа
на
боку»:
приставление одной ноги к другой,
переход в положение «сидя на боку»
(опора на правую руку), сгибание
правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем
в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение скользящего
шага без палок: одно (несколько)
скольжений.
Выполнение
попеременного двухшажного хода.
Выполнение
бесшажного
хода.
Преодоление подъемов ступающим
шагом («лесенкой», «полуелочкой»,
«елочкой»).
X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной
трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой
деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено
на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной
трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических
умений,
формируются
навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания)
с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций
по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы;
обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности,
которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного
164
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка»,
«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими
профилями труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных
и региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости
обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В учебном плане
предмет представлен с 7 по 9 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные
программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика,
ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),
муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли,
ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак,
ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло
детское и др.
Содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск,
контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Крылья бабочки»: натягивание ткани на подрамник,
рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание
узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска
165
глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.).
Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия
глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего
места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки,
присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение
нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити
узлами. Движение челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком
через одну нить без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного)
плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия
декоративным
материалом.
Уборка
рабочего
места.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити
основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепѐжный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки
дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего
места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной
бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей.
Соединение
деревянных
деталей
гвоздями
(шурупами).
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее:
разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание
деталей, нанесение покрытия на изделие.
Полиграфия.
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
166
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на
ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели
корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке:
поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие
брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности
действий при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем
рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки,
вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие
изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение
компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.).
Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по
изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта,
сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку,
распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка
углов.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление
167
сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на
грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание
рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток.
Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению
(очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с
четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой».
Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити
на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление
шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на
платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке
швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити
на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление
шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов,
снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани
и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов
основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка
верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки
на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка готового изделия,
пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток
и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление
наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
168
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей,
т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с
ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому
и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опытав процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие»,
«Слуховое
восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом
за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали,
по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
169
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Развитие психомоторики и сенсорных процессов.
1 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (4 часа)
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков (17 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски,
наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус,
завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (7 часа).
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины.
Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (7 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и
нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений
(имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
(23 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе
выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по
показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жѐлтый, зелѐный, синий,
чѐрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3
детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3
170
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (8 часов).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов,
состоящих
из
2-3
деталей,
по
инструкции
педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду.
Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (7 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на
вкус (кислый, сладкий, горький, солѐный). Обозначение словом собственных
ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжѐлый – лѐгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (8 часов).
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание)
и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание
неречевым и речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (10 часов).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов
в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном
направлении в пространстве (вперѐд, назад…). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая
сторана).
Раздел 9. Восприятие времени (8 часов).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в
речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени
суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков:
форма, величина, цвет;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
составлять предмет из 6- 12 частей;
определять на ощупь величину предмета;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
различать речевые и неречевые звуки;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 класс
Обследование детей, (2 ч)
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (20
часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих
171
из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики
руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету.
Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка,
нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (8 часа).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами ( мягкие, жѐсткие,
холодные, тѐплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.
Работа с пластилином и глиной (твѐрдое и мягкое состояние). Игры со средней
мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (8 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений
различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация
ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.
Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
(20 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 23 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина),
обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме
и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов
по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к
основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4
детали – машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых
предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (9 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной
памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение
«наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4
предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (9 часов).
Температурные ощущения от тѐплых, горячих, холодных предметов.
Измерение температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое
– горькое, сырое – варѐноѐ), обозначение словом вкусовых ощущений.
Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие
чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное
обозначение барических ощущений. Сравнение трѐх предметов по весу (тяжѐлый –
средний- лѐгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (9 часов).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру (весѐлая, грустная). Подражание звукам
окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
172
Раздел 8. Восприятие пространства (10 часов).
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка
в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объѐмных
предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение
пространственных отношений между конкретными объектами посредством
предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Раздел 9. Восприятие времени (10 часов).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью
«Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их
составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам ( с точностью
до 1 часа).
Учащиеся должны уметь:
определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
различать основные цвета и их оттенки;
конструировать предметы из геометрических фигур;
узнавать предмет по части;
определять на ощупь разные свойства предметов;
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
различать «наложенные» изображения предметов;
различать вкусовые качества;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
различать характер мелодии;
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 час).
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (16
часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трѐхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застѐгивание). Обводка контуров изображений
предметов
и
геометрических
фигур,
дорисовывание
незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и
на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
Работа в технике «объѐмной» и «рваной» аппликации.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (9 часов).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –
жѐсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета
из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (8 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных
мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по
заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность
173
движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
(20 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.
Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объѐмных
геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных
предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий).
Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление
сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой
спектр. Цвета тѐплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям.
Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6
деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5
деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (10 часов).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти;
дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из
разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
материале (две картинки). Сравнение трѐх предметов, отличающихся
незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов).
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур
разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства
тяжести от трѐх предметов (тяжелее – легче – самый лѐгкий); взвешивание на
ладони; определение веса на глаз.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (10 часов).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди –
сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (10 часов).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже,
левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений
с
использованием
предлогов.
Развитие
пространственного
праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и
перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 9. Восприятие времени (10 часов).
Определение времени по часам. Объѐмность времени (сутки, неделя, месяц,
год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена
года, их закономерная смена.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по трѐх- и четырѐхзвенной
инструкции педагога;
дорисовывать незаконченные изображения;
174
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или
цвета, обозначать словом;
составлять цветовую гамму от тѐмного до светлого тона разных оттенков;
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов;
зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным
качествам, определять их словом;
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости
и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью
предлогов;
определять время по часам.
4 класс
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14
часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при
выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных
действий по трѐх- и четырѐхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи
своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.
Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений
двумя
руками.
Вычерчивание
геометрических
фигур,
дорисовывание
симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнѐнным
заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (9 часов).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и
формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.).
Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.
Игры с мелкой мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (8 часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных
частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть
нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление
и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
(16 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам;
обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам
формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно
выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для
измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение
постоянных цветов (белый снег, зелѐный огурец и т.д.). Узнавание целого по
одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.
Конструирование сложных форм предметов с использованием объѐмных
175
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в
произвольном порядке (5-7 частей).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (12 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание
незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по
памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в
исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение
нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для
глаз.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (14 часов).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещѐ суше,
влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью
измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды,
воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый –
кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и измерение веса
разных предметов на весах. Измерение объѐма жидких тел с помощью условной
меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тѐмный –
светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с
предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (10 часов).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости,
длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение
упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу
ребѐнка и взрослого.
Раздел 8. Восприятие пространства (10 часов).
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения; предоставление словесного отчѐта. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций
(расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчѐта.
Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги
разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на
расположение и перемещение на нѐм предметов, игрушек.
Раздел 9. Восприятие времени (12 часов).
Определение времени по часам. Длительность различных временных
интервалов.
Работа с
календарѐм
и
моделью
календарного
года.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование
в речи временной терминологии.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по четырѐхзвенной инструкции
педагога, составлять план действий;
выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
пользоваться элементами расслабления;
176
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначать их словом;
смешивать цвета, называть их;
конструировать сложные формы из 6-8- элементов;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей.
5-6 класс
№ Название
темы/блока
Личностные результаты
освоения программы
коррекционной
деятельности
Методическая основа занятия
/упражнения/
диагностического кейса
12
Обследование
детей.
Владение навыками
коммуникации.
Формированние навыков
сотрудничества с
педагогом
Диагностическая батарея
3
Фиксация взгляда
на лице человека
Формированние навыков
сотрудничества с
педагогом
Упражнение на фиксацию взгляда на
лице человека. Игра «Посмотри на
меня»
4
Фиксация взгляда
на неподвижном
светящемся
предмете
Зрительное
восприятие. Что
перепутал
художник?
Способность распознавать
предметы по заданным
признакам
6
Зрительная
гимнастика
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
Упражнения на фиксацию взгляда на
неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся
игрушки). Игра «Весѐлые фонарики»
Групповая, фронтальная,
индивидуальная. «Что перепутал
художник?», «Нелепицы», «небылицы»
«Найди картинку», игры пальчиковой
гимнастики) «Найди недостающую
часть»
Зрительная гимнастика», игры на
развитие зрительного восприятия и
памяти, пространственной
ориентировки.
7
«Сверху – снизу и
справа – слева».
Определение
направления звука
Способность к
осмыслению социального
окружения, свое место в
нем
Музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики.
Игры на определение направления
звука.
5
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
177
8
Музыкальные звуки Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
9
Что звучит?
Слуховое внимание
10
Звуки на улице и в
помещении.
11
«Дождь».
Определение
длительности и
прерывистости
сигнала.
12 Тактильные
подушечки
13 Узнавание
материалов по
внешнему виду, на
ощупь
Музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики.
Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Формирование
Музыкально-ритмические упражнения
эстетических
, упражнения пальчиковой гимнастики.
потребностей, ценностей и Игры на развитие слухового внимания.
чувств
Способность к
Музыкально-ритмические
осмыслению социального упражнения, упражнения пальчиковой
окружения, свое место в
гимнастики. Игры на слуховое
нем
внимание
Формировать
Музыкально-ритмические
ответственность за свои
упражнения, упражнения пальчиковой
поступки
гимнастики. Упражнения на
определение длительности и
прерывистости сигнала.
Сформированность
навыков сотрудничества,
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
14 Игры с водой,
крупой «Зѐрнышко
к зѐрнышку»
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
15 Различение
материалов по
температуре
(холодный, теплый,
горячий)
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
16 Узнавание
материалов по
внешнему виду, на
ощупь с закрытыми
глазами
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
Игры и упражнения с сенсорным
материалом.музыкально-ритмические
упражнения, упражнения пальчиковой
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики.
Отгадывание загадок, игрыэксперименты «Из чего сделаны
предметы?», «Что это?»
Музыкально-ритмические
упражнения, упражнения пальчиковой
гимнастики. Игры с водой, крупой и
другим сенсорным материалом
Игры и упражнения с сенсорным
материалом, игры на узнавание и
различение материалов, различение и
определение температуры.
музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики
Музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики.
Отгадывание загадок, игрыэксперименты «Угадай», «Из чего
сделаны предметы?», «Что это?»
178
17 Пальчиковые игры
Проявление
с грецкими орехами доброжелательности и
отзывчивости
18 Бусы для куклы.
Коррекция
недостатков
сенсорного
восприятия
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
19 Различение
материалов (дерево,
металл, крупа,
вода)
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
20 «По кочкам».
Овладение навыками
Работа с сенсорным адаптации к меняющимся
материалом
условиям
21 Основные вкусы
продуктов.
Сладкий, горький,
кислый
Упражнения пальчиковой гимнастики,
игры с орехами, и другим сенсорным
материалом. Музыкально-ритмические
упражнения
Игры с различными бусинами и
геометрическими
фигурами.музыкально-ритмические
упражнения, упражнения пальчиковой
гимнастики
Игры и упражнения с сенсорным
материалом, игры на узнавание и
различение материалов.музыкальноритмические упражнения, упражнения
пальчиковой гимнастики
Работа с сенсорным материалом.
«Сенсорная тропа», пуф «Мягкий
остров», массажная тропа, мягкая
игрушка – заяц, аудиозапись «Звуки
леса».
Воспитание эстетических
Музыкально-ритмические упражнения
потребностей, ценностей и , упражнения пальчиковой гимнастики.
чувств
Игры на определение вкусовых
ощущений
22 Различие продуктов Воспитание эстетических
по вкусовым
потребностей, ценностей и
качествам (горький, чувств
сладкий, кислый,
соленый)
Музыкально-ритмические упражнения
, упражнения пальчиковой гимнастики.
Игры на определение вкусовых
ощущений, (попробуй отгадай, узнай и
сравни, найди пару)
23 Узнавание
(различение)
основных вкусовых
качеств продуктов
Воспитание эстетических
Музыкально-ритмические упражнения
потребностей, ценностей и , упражнения пальчиковой гимнастики.
чувств
Игры на определение вкусовых
ощущений, (попробуй отгадай, узнай и
сравни, найди пару)
24 Различные
продуктов по
консистенции
(жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий)
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося
25 Обоняние
Владение нормами
Музыкально-ритмические упражнения
коммуникации и принятым , упражнения пальчиковой гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения, упражнения пальчиковой
гимнастики. Игры на измерение
объема сыпучих предметов «Сварим
кукле кашу»
179
нормам социального
взаимодействия
26
27
28
29
«Определи предмет по запаху».
«Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
«Ароматная
Воспитание эстетических
Музыкально-ритмические упражнения
радость»
потребностей, ценностей и , упражнения пальчиковой
чувств
гимнастики. Игры на развитие
обоняния
( душистые мешочки, ароматная
радость)
«Коробочки с
Воспитание эстетических
Музыкально-ритмические упражнения
запахами»
потребностей, ценностей и , упражнения пальчиковой гимнастики.
чувств
«Определи предмет по запаху».
«Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
Сравнение
Воспитание уважения к
Музыкально-ритмические упражнения
разных запахов
чужому мнению
, упражнения пальчиковой гимнастики.
«Определи предмет по запаху».
«Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
Знакомство с
Развитие отзывчивости и
Музыкально-ритмические упражнения
характерными
взаимопомощи
, упражнения пальчиковой гимнастики.
запахами
Игры на распознавание запахов
отдельных
реальных предметов. Игра «Определи
реальных
предмет по запаху». Дети с
предметов и
завязанными глазами по запаху
объектов живой и
определяют какао, мяту, колбасу, крем
неживой природы,
для обуви, цветы и т. д. игра «Вспомни,
обозначение словом
как они пахнут»
30 «Построим домики
для фигур»
Проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности
31 Геометрическое
лото
Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия
32 Составление
картинок
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
«Строители». «Конструктор», Игры с
геометрическими фигурами,
геометрическим конструктором », игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Дидактические игры на закрепление и
понятие формы «Коврик»,
«Зрительный диктант», «Из каких
частей состоит машина», игры
пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
Игровые занимательные задачи для
младших школьников, игры на
составление картинок по частям, игры
на составление слов при помощи
иллюстраций, игры пальчиковой
гимнастики, танцевально-ритмические
упражнения
180
33 «Закрой двери в
домиках»
Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях
34 Диагностика детей
для
определения уровня
развития сенсорных
процессов
Владение навыками
коммуникации.
Формирование навыков
сотрудничества с
педагогом
Дидактические игры на развитие
представлений о величине «самая
короткая, самая длинная», «сложи в
ряд», «пирамидки», »разложи по
размеру, по порядку», «кружки»,
«Разложи правильно», «делай как я »,
«ячейка», «Большой -маленький», «где
больше?», игры пальчиковой
гимнастики
Диагностическая батарея
«Сенсорное развитие»
7-9 классы
№ Название темы/блока
Личностные результаты
Методическая основа занятия
освоения программы
/упражнения/ диагностического
коррекционной деятельности кейса
1
Обследование детей.
Владение навыками
коммуникации.
Формированние навыков
сотрудничества с педагогом
Диагностическая батарея
2
Упражнение на
развитие зрительного
восприятия «Домики
для пальчиков»
Формированние навыков
сотрудничества с педагогом
Чья тень?
Способность распознавать
предметы по заданным
признакам
5
Зрительное
восприятие. Что
перепутал художник?
Сформированность
адекватных представлений о
собственных возможностях
6
Зрительная
гимнастика
Сформированность
адекватных представлений о
Упражнение на развитие
зрительного восприятия,
мышления «Собери картинку»,
упражнения пальчиковой
гимнастики
Продуктивная, игровая,
двигательная, коммуникативная
, («Найди тень белки», «Чья
тень?», «Где что?», «Найди
картинку», игры упражнения
пальчиковой гимнастики)
Групповая, фронтальная,
индивидуальная. «Что
перепутал художник?»,
«Нелепицы», «небылицы»
«Найди картинку», игры
пальчиковой гимнастики)
«Найди недостающую часть»
Зрительная гимнастика», игры
на развитие зрительного
3
4
181
собственных возможностях
восприятия и памяти,
пространственной
ориентировки.
Дидактическая игра
"Кто позвал тебя,
скажи" Соотнесение
звука с его
источником.
Различение мелодии
по характеру (веселая,
грустная).
Прослушивание
музыкальных
произведений
Что звучит? Слуховое
внимание
Способность к осмыслению
социального окружения,
свое место в нем
Игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения,
Игры на узнавание голосов
одноклассников и животных.
Игры на слуховое внимание.
Игры на дифференцирование
звуков музыкальных
инструментов; выполнение
действий на звучание
определенных инструментов
Дифференциация
звуков шумовых и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
барабан, колокольчик,
ложки, гармошка,
бубен).
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)
Способность к осмыслению
социального окружения,
свое место в нем
Формировать
ответственность за свои
поступки
Дидактические игры на
определение шумов,
упражнения пальчиковой
гимнастики. Игры на слуховое
внимание
12
Характеристика
звуков по громкости и
длительности (шумы,
музыкальные и
речевые звуки)
Формировать
ответственность за свои
поступки
Игры на дифференцирование
звуков музыкальных
инструментов; выполнение
действий на звучание
определенных инструментов
13
Узнавание объектов,
одинаковых по
звучанию
Формировать
ответственность за свои
поступки
Игры на дифференцирование
звуков музыкальных
инструментов; выполнение
действий на звучание
определенных инструментов
14
Определение
направления звука в
пространстве (справа
– слева – спереди –
сзади). Дидактическая
игра «Догадайся,
Сформированность навыков
сотрудничества,
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Игры на определение
направления звука в
пространстве, музыкальноритмические упражнения, и
упражнения.пальчиковой
гимнастики
7
8
9
10
11
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Музыкально-ритмические
упражнения , упражнения
пальчиковой гимнастики. Игры
на развитие слухового
внимания.
Дидактические игры на
определение шумов, развитие
слухового восприятия
«Следопыт «скажи кто есть
кто?», игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные
упражнения
182
откуда звук»
15 Тактильные
подушечки
Сформированность навыков
сотрудничества,
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
16 Игры с сенсорным
материалом
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
17 Движение и позы
головы по показу,
вербализация
собственных
ощущений
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
18 Различение
материалов по
температуре
(холодный, теплый,
горячий)
Сформированность
адекватных представлений о
собственных возможностях
19 Узнавание материалов Сформированность
по внешнему виду, на адекватных представлений о
ощупь с закрытыми
собственных возможностях
глазами
20 Формирование
ощущений от
статических и
динамических поз
различных частей
тела (глаза, рот,
пальцы),
вербализация
собственных
ощущений
Сформированность
адекватных представлений о
собственных возможностях
Игры и упражнения с
сенсорным
материалом.музыкальноритмические упражнения,
упражнения пальчиковой
гимнастики.
Игры с сенсорным материалом
(крупа, макароны, песок.
Камни).игры пальчиковой
гимнастики, танцевальные
упражнения
Дидактические игры на
закрепление и понятие формы
«Коврик», «Упражнения
психогимнастики. Выполнение
упражнений: «Встреча с
другом», «Выражай удивление»,
«Битва».
Игры и упражнения с
сенсорным материалом, игры на
узнавание и различение
материалов, различение и
определение температуры.
музыкально-ритмические
упражнения , упражнения
пальчиковой гимнастики
Музыкально-ритмические
упражнения , упражнения
пальчиковой гимнастики.
Отгадывание загадок, игрыэксперименты «Угадай», «Из
чего сделаны предметы?», «Что
это?»
Занятие-игра в зале, игры на
развитие моторной
координации, восприятия,
наблюдательности,
воображения, коммуникативных
способностей. Игры
пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения
183
21 Различение
материалов (дерево,
металл, крупа, вода)
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни
22 «По кочкам». Работа с
сенсорным
материалом
Овладение навыками
адаптации к меняющимся
условиям
23 «Магазин вкуса»
Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
«Покажи правильно», игры
пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения,
игры на определение вкусовых
качеств продуктов
24 Различие продуктов
по вкусовым
качествам (горький,
сладкий, кислый,
соленый)
Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
музыкально-ритмические
упражнения , упражнения
пальчиковой гимнастики. Игры
на определение вкусовых
ощущений, (попробуй отгадай,
узнай и сравни, найди пару)
25 Различные продуктов
по консистенции
(жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий)
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося
Музыкально-ритмические
упражнения, упражнения
пальчиковой гимнастики. Игры
на измерение объема сыпучих
предметов «Сварим кукле
кашу»
26 Знакомство с
Развитие
характерными
отзывчивости и
запахами отдельных
взаимопомощи
реальных предметов и
объектов живой и
неживой природы,
обозначение словом
27 «Коробочки с
запахами»
Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
28 Сравнение
Различных запахов
Воспитание уважения
к чужому мнению
Игры и упражнения с
сенсорным материалом, игры на
узнавание и различение
материалов. Музыкальноритмические упражнения,
упражнения пальчиковой
гимнастики
Работа с сенсорным
материалом. «Сенсорная
тропа», пуф «Мягкий остров»,
массажная тропа, мягкая
игрушка – заяц, аудиозапись
«Звуки леса».
Музыкально-ритмические
упражнения , упражнения пальчиковой
гимнастики. Игры на распознавание
запахов реальных предметов. Игра
«Определи предмет по запаху». Дети с
завязанными глазами по запаху
определяют какао, мяту, колбасу, крем
для обуви, цветы и т. д. игра
«Вспомни, как они пахнут»
Музыкально-ритмические
упражнения , упражнения пальчиковой
гимнастики. «Определи предмет по
запаху». «Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
Музыкально-ритмические
упражнения , упражнения пальчиковой
184
гимнастики. «Определи предмет по
запаху». «Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами»
II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя
руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к
себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую
руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие
предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
185
бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,
ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,
детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание
предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
1 класс
Предметно-практические действия.
- Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.
Наблюдение за движущимися заводными игрушками. Ожидание появления
игрушки из-за экрана в определенном месте.
- Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном.
Ожидание появления предмета в двух определенных местах. Узнавание знакомых
предметов. Нахождение знакомых предметов среди 2—3 незнакомых.
- Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал педагог,
из 2—3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их
нахождение в классе.
- Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение
предмета с его изображением на картинке.
- Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» —
движения рук, кистей.
- Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих
действий с предметами:
катание шариков в определенном направлении; складывание шариков в емкости;
перекладывание предметов из одной емкости в другую; открывание и
закрывание двери, коробок, матрешек; нажатие на кнопку звонка для длительного
(кратковременного) звучания;
складывание предметов в коробку так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;
нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень;
закручивание руками крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом
стержне с резьбой, закручивание крышек; складывание двухместной матрешки.
- Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;
выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном
месте.
- Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
- Узнавание предметов и различение их:
по цвету (красный, синий, желтый);
по форме (шар, куб);
по размеру (большой, маленький).
- Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов
одного цвета (формы, размера) из 5—6 предметов двух контрастных цветов
(объемных форм, двух контрастных размеров).
186
- Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг
к другу.
- Группировка однородных предметов по цвету (форме, размеру). Нанизывание
предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение
кубиков одного цвета на таблицах соответствующего цвета. Выкладывание цветных
предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета.
- Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни.
- Размещение в ряд различных по размеру предметов.
Конструирование
- Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб,
параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. Действия с ним: ощупывание,
манипулирование, наложение друг на друга. Постройка и обыгрывание с помощью
педагога из наборов строительных материалов:
башни из 2—3 кубов одинакового размера; дорожки из брусков одинакового
размера; дома из куба и призмы; ворот из кубов и параллелепипеда.
- Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более
двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда;
стол и стул.
Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе
произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета.
Накладывание счетных палочек на контурное изображение.
Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно, по подражанию
и по образцу): ворота;
дорожки, тропинки; окно, домики; конура;
грибок, качели; стульчик.
обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или
горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.
Работа с мозаикой
Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней:
брать аккуратно тремя пальцами правой руки; поворачивать ножкой к панели;
придерживать панель левой рукой; плотно вставлять ножку в отверстие панели.
- Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и различение мозаики по
цвету. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной
мозаики (плотно, без выкладывания узора).
- Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из
мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух
цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета:
домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки
— второй ряд из красной мозаики);
курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой
— цыплята).
Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)
- Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и
пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в
узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем
окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия).
Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от
баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под
187
руководством учителя.
Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами:
- отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков
теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на
подкладной доске, двумя ладонями);
- «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);
- разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков
теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);
- соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения;
- разрезание палочки стекой.
Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:
- забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины;
- лесенки;
- больших и маленьких бубликов;
- колец одинакового (разного) диаметра и цвета;
- цепочки из колец;
- пирамидки из колец;
- геометрических фигур.
Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях.
Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы: большой и
маленький мячи; конфеты-шарики разного цвета и размера; бусы, колобок, фрукты.
Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Работа с бумагой и фольгой
Практическое знакомство с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и
фольгой:
- сминание;
- разглаживание ладонью;
- разрывание;
- отрывание небольших кусочков;
- сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении);
- разгибание и разглаживание листа по месту сгиба. Свойства бумаги и фольги.
Цвет бумаги и фольги. Наблюдение за использованием бумаги и фольги.
Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора.
Изготовление шариков из тонкой (газетной) бумаги, фольги, выполнение с ними
игровых действий.
Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов
шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка»,
вазочка — стакан, обернутый фольгой.
Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания:
- расположение листа на столе;
- сгибание части листа;
- совмещение сторон и углов листа;
- проглаживание линии сгиба.
Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии
сгиба), выполнение с ними игровых действий.
Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах.
Составление наборов цветной бумаги (3—4 листа).
Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Составление из них с
помощью педагога «книжечек».
188
Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игрушки», «Листопад»,
«Овощи рассыпались» и др.
Составление предметных изображений, состоящих из одной части. Узнавание,
нахождение, показывание, называние предметных изображений, накладывание их
на контурное изображение, включение в несложные композиции.
Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое», «Румяный
колобок», «Пушистая елочка», «Мой кораблик», «Воздушный шарик» и др.
Работа с нитками и тканью
Знакомство с тканью. Действия с тканью: захват, удержание, сминание,
разглаживание, вытягивание. Обыгрывание выполняемых действий с помощью
учителя.
Наблюдения за шитьем и пришиванием пуговиц, выполняемым педагогом.
Применение ниток. Свойства ниток: толщина, цвет, прочность.
Разрывание тонких, непрочных ниток.
Наматывание ниток на картонку, катушку из дерева, из пластмассы.
Сматывание ниток в клубок. Размотка трикотажного срыва.
Работа с природными материалами
Правила поведения на экскурсии в природе. Экскурсия в природу с целью сбора
природных материалов. Узнавание, различение, называние растений и собираемых
природных материалов (желуди, листья, каштаны). Вместе с педагогом сбор
природных материалов (поднимание, отрывание). Сортировка, первичная
обработка, размещение на хранение природных материалов.
Составление букетов из осенних листьев. Подвижная аппликация из сухих
листьев. Накладывание совместно с учителем сухих листьев на соответствующее
контурное изображение без наклеивания.
2 класс
Предметно-практические действия
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе. Выполнение по
подражанию, с помощью учителя и самостоятельно следующих действий:
собирание листов бумаги, монет;
открывание и закрывание ящиков, водопроводных кранов; подбор крышек к
разным по размеру коробкам; открывание и закрывание сосудов с
завинчивающимися крышками, пробками;
пользование клавишными и кнопочными выключателями; заполнение мелкими
предметами сосудов с широким и узким горлышком;
набирание ложкой сахара (крупы);
опускание больших (маленьких) шаров в соответствующие отверстия;
нанизывание колец на штырь;
нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур;
нанизывание колец пирамидки с учетом цвета; удерживание предмета одной
(двумя) руками, подбрасывание его, толкание;
складывание трех составной матрешки.
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
выбор предметов различной длины для доставания объекта, находящегося в
труднодоступном месте (достать мяч из-под шкафа, дивана);
использование ключа (задвижки) для закрывания, открывания двери.
Обучение ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Узнавание знакомых
предметов на ощупь (при выборе из 2—3).
Поиск предметов в окружающем пространстве. Нахождение собственных вещей,
189
учебных принадлежностей, предметов личного пользования. Нахождение парных
предметов. Нахождение предметов, соответствующих показанной картинке.
Выполнение подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс»,
«Топор». Воспроизведение действий, движений, изображенных на картинке.
Упражнения для пальцев рук.
Выполнение подражательных действий со сменой вида движений: «стучим —
прячем».
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета),
форме, размеру.
Группировка по цвету (размеру) предметов двух контрастных цветов (размеров).
Раскладывание их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета (размера).
Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы.
Сравнение предметов. Нахождение такого же предмета в группе других
предметов по качественному признаку — цвет (форма, размер).
Чередование предметов через один элемент:
по цвету (красный — синий — красный — синий);
по форме (шар — куб — шар — куб);
по размеру (большой — маленький — большой — маленький).
Выкладывание их в ряд.
Размещение плоскостных вкладок типа «доски Сегена» (3—5 фигур).
Узнавание и различение предметов по размеру (длинный — короткий).
Различение на ощупь величины предметов (большой, маленький) при выборе из
двух резко контрастных по величине.
Конструирование
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе.
Работа со строительным материалом (объемными фигурами), действия с ним:
ощупывание, манипулирование, прием наложения друг на друга (постройка башни
из 2—4 кубов одного размера, разного размера; постройка стола (куб и параллелепипед), скамейки (кубы и параллелепипед); прием приложения друг к другу
(постройка дорожек из кубов, параллелепипедов), постройка стула, дивана,
кровати). Выполнение построек из одноцветных деталей, выбирая из
разноцветных. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя
(«Комната для куклы»).
Складывание из счетных палочек (спичек и других материалов) различных
фигур по показу, образцу и словесной инструкции: дерево, куст, елочка, кормушка,
лестница. Накладывание счетных палочек на их контурное изображение с учетом
цвета: флажок, травка, колодец, качели. Обыгрывание выполняемых действий под
руководством учителя.
Складывание по подражанию и по образцу разрезных картинок из 2—3 частей,
разрезанных по диагонали; из 4—5 частей, разрезанных по горизонтали и
вертикали, с помощью учителя.
Работа с мозаикой
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе.
Выкладывание по подражанию и по образцу:
- прямого длинного ряда из одноцветной мозаики;
- двух параллельных длинных прямых рядов из мозаики двух цветов;
- чередующегося ряда через один элемент (красный — синий — красный —
синий);
190
Выкладывание узоров с соблюдением цвета:
«Елочки и грибочки» (зеленый, красный, зеленый, красный);
«Башня и флаг» (вертикально 3 белых и 1 красный элемент);
«Гуси с гусятами» (1 белый элемент, 2 желтых, 1 белый, 2 желтых);
«Ромашка», «Цветок на стебле» (1 желтый элемент, вокруг 6 элементов белого
цвета).
Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)
Практическое закрепление приобретенных в I классе навыков работы с
пластическими
материалами
(раскатывания,
разминания,
разрывания,
сплющивания), правил работы с ними. Формование пластических материалов
различными формами. Обыгрывание выполняемых действий под руководством
учителя. Лепка по образцу и самостоятельно изделий, выполняемых в I классе.
Освоение новых способов лепки.
Отщипывание пальцами кусочков пластилина и скатывание мелких шариков.
Лепка мелких шарообразных предметов из теста и пластилина: вишни, бусы,
конфеты.
Сплющивание шара между ладонями. Лепка по подражанию и по образцу
предметов плоской формы: лепешки, блины, шляпки грибов. Обыгрывание
выполняемых действий.
Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим
(указательным) пальцем. Лепка изделий путем вдавливания: миска, тарелка,
блюдце.
Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. Лепка по подражанию и по образцу
предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.
Сплющивание и вытягивание шара для получения грушевидной формы.
Лепка предметов грушевидной формы: груша, перец. Обыгрывание ситуаций с
использованием данных поделок.
Освоение приемов размазывания и надавливания совместно с учителем:
надавливание на пластилиновый шарик для прикрепления его к основе (доска,
картон);
размазывание пластилина по поверхности, контуру (солнышко, туча, дождик);
дополнение пластилиновой картинки мелкими деталями (белые точки на шляпке
мухомора, яблоки на дереве, точки на спине у божьей коровки).
Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Работа с бумагой и фольгой
Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с бумагой и фольгой.
Упражнения с бумагой и фольгой:
- сгибание листа пополам;
- складывание листа бумаги, фольги с угла на угол, по средней линии;
- разглаживание листа от центра к краю;
- разрывание бумаги, фольги по сгибу.
Изготовление закладки из цветной бумаги путем сгибания.
Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (фольги) на
полосе картона в определенной последовательности слева направо или чередуя по
цвету.
Составление предметных изображений, состоящих из одной (двух) частей.
Узнавание, нахождение, показывание, называние предметных изображений,
состоящих из одной (двух) частей, накладывание их на контурное изображение,
составление целого из частей, включение в несложные композиции. Предметная
191
аппликация из готовых форм: «Скворечник», «Веселый снеговик», «Подводное
царство» и др.
Изготовление из бумаги стола, скамейки (без применения клея), елочных
украшений. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Изготовление из фольги объемных и плоских предметов: шарики разного цвета и
размера, кубики, столбики, колбаска, лепешка (монетка), колечко (из колбаски),
украшения для новогодней елки и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под
руководством учителя.
Работа с нитками и тканью
Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с нитками и тканью.
Действия с тканью:
- складывание в коробку, мешок;
- заворачивание в ткань, различную по фактуре, предметов разной формы;
- укрывание (раскрывание) тканью куклы, себя самого, товарища.
Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Разрывание ниток (нитей) разной длины и толщины. Сортировка (группировка)
ниток и лоскутов ткани по цвету.
Наматывание ниток на картонку, катушку, сматывание в клубок.
Скручивание нескольких толстых ниток в одну.
Изготовление изделий из толстых ниток:
- шнурок для закрепления волос;
- поясок;
- ручки для сумки.
Работа с природными материалами
Закрепление правил поведения на экскурсии в природу. Экскурсия в лес (парк) с
целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру
природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной обработке
природных материалов. Различение, выбор и называние природных материалов:
сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных материалов на
хранение.
Экскурсии на выставки работ из природных материалов. Предметная аппликация
без наклеивания: «Осенние листья», «Узор из семян».
Комбинированные работы из природных материалов и пластилина
Практическое усвоение приемов труда при совместном с учителем изготовлении:
грибов (ножка — пластилин, шляпка — каштан); ежика (туловище из
пластилина, иголки из хвои). Составление композиций: «Ежик на лесной дорожке»,
«Ежик и грибы».
3 класс
Предметно-практические действия
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.
Выполнение по подражанию, с помощью учителя и самостоятельно следующих
действий:
сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов); нанизывание колец
пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец;
нанизывание мелких бус на шнур, леску; пристегивание пластмассовых
(деревянных) бельевых прищепок;
снятие предметов со стены;
завод механических игрушек, часов;
опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки,
192
зрительно соотнося их;
разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение
сложить каждую матрешку отдельно; расположение матрешек в ряд по величине;
открывание и закрывание различных кранов до упора;
наполнение сосудов водой;
перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;
полив комнатных растений.
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия:
выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.
Сортировка предметов по их назначению.
Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком
(определенного цвета, формы, величины).
Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3—4.
Определение на ощупь формы, величины предметов; гладкой, шершавой
поверхности; мягких и твердых тел.
Действия с предметами разного цвета:
определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету;
составление простых сочетаний из 2—3 цветов; группировка однородных
предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; выкладывание их в ряд;
нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.
Действия с предметами разной формы:
формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник,
квадрат);
различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по
форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов
к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;
выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация
предметов по цвету и форме.
Действия с предметами разной величины:
узнавание и различение предметов по высоте (высокий — низкий), по ширине
(широкий — узкий);
нахождение на ощупь по образцу предмета большого размера его меньшую пару;
составление сериационного ряда из трех предметов по размеру (самый большой
— немного меньше — самый маленький);
составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный —
короче — самый короткий);
подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине
(подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам;
мячи, шары, подходящие к отверстиям).
Конструирование
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.
Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным
материалом (объемными фигурами). Выполнение построек и фигур из 5—6
объемных и плоских форм по показу и по образцу:
- постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;
- постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с
воротами, гаражом;
- постройка дорожек, заборов из различного по форме материала;
193
постройка поезда, автомобиля.
Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.
Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке,
вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.
Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение
вкладок в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание
картинки из 4—6 кубиков с картинками.
Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот
(голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.
Работа с мозаикой
Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в I и II классах.
Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух
цветов через два элемента (красный — два синих — красный и т. д.).
Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цветов (красный — зеленый
— белый и т. д.).
Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных
размеров и цветов по опорным точкам: треугольник, прямоугольник, квадрат.
Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:
- букет из трех цветов разного цвета на стеблях;
- дом с крышей и трубой;
- елочка;
- снежинка;
- коврик.
Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)
Практическое закрепление приобретенных в I и II классах умений и навыков
работы с пластическими материалами.
Узнавание, различение, называние объектов лепки и необходимых материалов и
инструментов.
Предварительное наблюдение за реальным предметом, который будут лепить.
Его тактильное обследование. Выделение характерных признаков предмета, его
частей (элементов) с помощью учителя.
Анализ образца изделия с помощью учителя.
Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов
шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка и др.
Лепка знакомых букв (цифр). Использование при лепке всех приобретенных
ранее навыков.
Освоение новых приемов лепки: соединение деталей примазыванием;
прищипывание; вдавливание;
простейшее оттягивание небольших деталей (клюв). Создание пластилиновых
картин.
Резание шара ниткой на две половинки.
Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух
кусков (чашка, ложка, кувшин). Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы
разной величины, большая и маленькая чашки, корзина с ручкой, пирамидка,
снеговик, утенок, зайчик.
Составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе», «Корзина с
фруктами».
Размещение поделок на столе, полке. Обыгрывание ситуаций с поделками.
-
194
Работа с бумагой и фольгой
Закрепление приобретенных в I и II классах навыков работы с бумагой и
фольгой.
Упражнения с бумагой и фольгой: сгибание бумаги, фольги до обозначенной
линии; сгибание квадратного листа бумаги (фольги) с угла на угол по диагонали;
разгибание и разглаживание бумаги (фольги) ладонью и пальцами.
Узнавание, различение, называние инструментов для работы с бумагой
(фольгой): клеевой карандаш, карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка,
шаблоны.
Изготовление изделий из бумаги: тетрадь из 3—4 листов бумаги с обложкой,
конверт, письмо-треугольник, пакетик для семян.
Изготовление из фольги различных предметов: мисочка (тарелочка), чашка, стул,
стол (из одной или двух частей), скамейка, корона и т. д. Обыгрывание ситуаций с
использованием поделок под руководством учителя.
Назначение клеевого карандаша. Приемы наклеивания клеевым карандашом:
- размещение деталей наклеиваемой стороной вверх; правильное держание
клеевого карандаша;
- равномерное нанесение клея на наклеиваемую деталь; размещение детали на
листе наклеивания; прижимание и приглаживание детали тряпочкой.
Наклеивание с использованием клеевого карандаша готовых геометрических
фигур на закладки, коробки. Наклеивание простых готовых форм на контур.
Аппликация с наклеиванием: «Елочки», «Желуди», «Тучки», «Подсолнухи».
Складывание и наклеивание фигур, предметных изображений, состоящих из
одной (двух) готовых частей.
Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: флажки из
цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, елочные украшения.
Работа с ножницами. Правила техники безопасности при работе с ножницами.
Приемы резания:
- держание заготовки одной рукой;
- правильный захват ножниц пальцами второй руки;
- широкое разведение лезвий ножниц и неполное их сведение.
Резание с помощью педагога бумаги (фольги) по прямой линии.
Вырезание полос по предварительной разметке педагога.
Резание полосы бумаги (фольги) на квадраты и прямоугольники.
Резание квадрата на треугольники по разметке педагога.
Изготовление геометрического материала.
Работа с нитками и тканью
Закрепление навыков работы с нитками и тканью, приобретенных в I и II
классах.
Использование ткани в качестве элемента одежды: шарф, косынка, лента.
Использование ткани в качестве предметов быта: салфетки, скатерть, покрывало,
занавески (накрывание стола, застилание кровати и т. д.). Обыгрывание
выполняемых действий под руководством учителя.
Распределение ниток, лоскутов ткани по цвету, длине, толщине.
Составление коллекции ниток и наклеивание их на картон. Наматывание ниток
на катушку («Кто быстрее?»). Сматывание ниток в клубок («Волшебный клубок»).
Плетение шнура из двух толстых ниток разного цвета. Изготовление закладки для
книг. Завязывание узелков на концах ниток. Связывание ниток. Завязывание
толстых ниток бантиком. Разрезание ниток и ткани ножницами.
195
Упражнения в шнуровке в виде геометрических фигур и предметных
изображений с несложным контуром через постепенно уменьшающиеся отверстия
в картоне. Использование различных видов застежек на ткани.
Аппликация из ниток: «Осенний лес».
Работа с природными материалами
Охрана природы при заготовке природных материалов. Правила сбора и
хранения природных материалов. Виды природных материалов, возможности их
использования при изготовлении поделок.
Первичная обработка природных материалов в процессе сбора и подготовки к
хранению.
Изготовление изделий по показу (образцу): стрекоза, бабочка (туловище из
пластилина, крылья — крылатки клена);
мышка (туловище — желудь, хвост — нитки (проволока)); паук (туловище —
скорлупа грецкого ореха, заполненная пластилином, лапки — тонкие палочки).
Соединение деталей с помощью пластилина.
Предметная аппликация из сухих листьев, зерна. Размещение и закрепление
поделок на подставке. Игровые действия с поделками.
4 класс
Предметно-практические действия
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I— III классах.
Выполнение по образцу и самостоятельно следующих действий:
- открывание и закрывание коробок (футляров) с механической защелкой;
определение того, что в них можно поместить;
- использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу или ящике
стола;
- открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах шкафа;
- застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний. Определение причины
явления, когда она хорошо видна: почему не задвигается ящик стола (найти
предмет, который мешает); устранение источника опасности на пути
(отодвинуть мешающий проходу предмет, убрать разбросанные игрушки, стул
на пути и др.).
Определение на ощупь формы, величины предмета, мягких и твердых тел,
температурных характеристик (холодный, теплый, горячий).
Складывание пирамидки из 6—8 колец по возрастающей и убывающей величине.
Сборка и разборка трех-, четырех-, пятисоставных матрешек. Вкладывание одной
матрешки в другую с учетом величины. Включение матрешек и других предметов в
ряд по величине.
Действия с предметами разного цвета:
подбор предметов по слову, обозначающему цвет; обобщение предметов по
признаку «цвет»; соотнесение разнородных предметов по цвету; составление
простых сочетаний из 5—6 цветов; подбор разнородных предметов по цвету;
исключение лишнего предмета по цвету.
Действия с предметами разной формы:
- различение и называние геометрических фигур; сравнение предметов по
форме; обводка фигур по контуру; штриховка геометрических фигур; подбор
предметов к эталону — форме;
- расположение моделей геометрических фигур, чередуя их цвет; исключение
лишнего предмета по форме.
196
Действия с предметами разной величины:
- опускание больших и маленьких шариков в соответствующие отверстия;
- соотнесение разнородных предметов по размеру; различение, группировка,
сериация предметов по размерам (большой — маленький, высокий — низкий,
длинный —короткий);
- составление сериационных рядов по высоте и длине; исключение лишнего по
величине.
Классификация предметов по цвету, форме, величине.
Конструирование
Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным
материалом, приобретенных в I—III классах.
Постройка различных зданий из 6—10 элементов (дом в несколько этажей и т.
д.).
Постройка из строительного материала улицы после предварительного
наблюдения за действиями учителя и описания особенностей улицы (дома, забор,
машины). Обыгрывание различных ситуаций под руководством учителя.
Составление из счетных палочек (спичек, соломинок, полосок картона)
различных фигур, узоров, букв, цифр.
Складывание разрезных предметных и сюжетных картинок.
Составление из сборно-разборных деталей различных предметов.
Составление предметов из частей, разных по форме и цвету: кувшин, рыбка,
бабочка, гриб.
Составление предметов из геометрических фигур: кукла, машина, цыпленок,
утенок.
Составление узоров, орнаментов из геометрических фигур в полосе (в квадрате,
в круге).
Работа с мозаикой
Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в I—III классах.
Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех, четырех цветов через
два-три элемента.
Выкладывание по образцу и самостоятельно:
- геометрических фигур разных размеров и цветов;
- несложных узоров;
- простых сюжетов;
- букв, цифр.
Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)
Практическое повторение и закрепление приобретенных в I—III классах умений
и навыков работы с пластическими материалами.
Правила безопасности труда, санитарии и гигиены при работе с пластическими
материалами.
Организация рабочего места. Способы подготовки пластических материалов к
работе.
Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знакомых предметов:
посуда, игрушки. Лепка предметов шарообразной, конической, грушевидной
формы после их наблюдения и тактильного обследования: овощи, фрукты, ягоды.
Составление композиций: «Фрукты на подносе», «Овощи в корзине».
Сравнение предметов по форме, цвету, величине с помощью учителя.
Определение сходства и различия. Анализ образца, выделение конструктивных
частей изделия с помощью учителя. Нахождение и показ элементов изделия,
197
выделение признаков, которые называет педагог. Называние поделок. Ответы на
вопросы учителя о выполненных действиях.
Закрепление
приемов
размазывания
и
надавливания:
изготовление
пластилиновых аппликаций, дополнение картинки недостающими деталями,
нанизывание пластилиновых шариков на твердую основу (палочку, спичку).
Освоение приема вдавливания: использование различных материалов (ракушки,
камешки, крышки от бутылок, пуговицы, бусины, палочки, крупы, горох, фасоль и
т. д.) для вдавливания в пластилиновую или тестовую основу, создание сюжетных
композиций (булочка с изюмом, шоколад с орехами, огород, гусеница, цветок и т.
д.). Обыгрывание ситуаций с предметами под руководством учителя.
Лепка предметов, состоящих из нескольких элементов: чайник для заварки,
кувшин с ручкой, чашка с блюдцем. Организация выставки работ учащихся.
Работа с бумагой и фольгой
Повторение и закрепление умений и навыков работы с бумагой (фольгой),
приобретенных в I—III классах.
Складывание бумаги. Изготовление с помощью педагога и самостоятельно
летающих игрушек (3—5 сгибов).
Разметка по трафаретам и шаблонам: расположение изделия на столе;
размещение на изделии трафарета (шаблона); обведение по внутреннему контуру
(трафарет);
обведение по внешнему контуру (шаблон).
Раскрашивание и штриховка фигур цветными карандашами и фломастерами.
Техника безопасности при работе с ножницами. Резание по пунктирной линии.
Разметка бумаги сгибанием. Резание бумаги по сгибу. Резание ножницами по дуге,
кривым линиям. Вырезание из листа бумаги, сложенного пополам, изображений
овощей, фруктов по разметке. Вырезание ножницами геометрических фигур по
шаблонам. Обыгрывание выполняемых действий.
Изготовление стаканчиков, пакетиков, закладок, открыток из бумаги.
Изготовление бус, гирлянд из кубов, шариков, лепешек, колбасок, сделанных из
фольги разного цвета. Обыгрывание ситуаций, связанных с использованием данных
поделок.
Наклеивание с использованием клея и кисточки. Приемы наклеивания. Умение
пользоваться клеем и кисточкой. Соблюдение последовательности и аккуратности в
работе.
Наклеивание простейших форм на контур. Выполнение предметных и сюжетных
аппликаций. Называние объектов аппликации и необходимых материалов.
Рациональное размещение деталей аппликации. Намазывание и наклеивание деталей аппликации.
Ремонт учебников, книг. Составление по образцу орнамента в полосе (круге,
квадрате) из геометрических фигур, цветов, листьев.
Украшение геометрическим орнаментом, фигурами из фольги и предметной
аппликацией закладок, открыток, коробочек.
Аппликации из фольги: бант, грибок, цветок, месяц, звезды, телевизор,
геометрические фигуры. Обыгрывание выполняемых действий под руководством
учителя.
Работа с нитками и тканью
Повторение и закрепление умений и навыков работы с нитками и тканью,
приобретенных в I—III классах.
Разрезание ткани ножницами в произвольном порядке и по разметке.
198
Завязывание и развязывание косынки, ленты, узлов на ткани.
Витье шнура из толстых ниток различного цвета. Завязывание узелка на шнурке,
завязывание шнурка бантиком.
Вдевание шнура через отверстия (шнуровка обуви, одежды, геометрических
фигур, букв, других предметов с несложным контуром).
Знакомство с иглой. Правила безопасного хранения игл. Техника безопасной
работы с иглой. Прокалывание иглой бумаги, картона, ткани по контуру.
Отматывание и отрезание нитки нужной длины. Вдевание нитки в иголку с
широким ушком. Завязывание узелка на конце нити. Нанизывание на нить пуговиц,
бусинок, бисера. Шитье по проколам способом «игла вверх — игла вниз» на
полоске картона (закладка для книг), на ткани.
Наблюдение за пришиванием пуговиц с двумя отверстиями педагогом.
Выполнение этого действия под руководством педагога.
Выполнение аппликации из ниток: «Аист ходит по болоту» и др.
Работа с природными материалами
Повторение и закрепление умений и навыков работы, приобретенных в I—III
классах.
Сбор, первичная обработка, сортировка по форме, размеру и другим признакам
природных материалов, размещение их на хранение.
Составление коллекции природных материалов. Сходство природных
материалов с изображаемыми объектами по форме и другим признакам.
Хрупкость засушенных листьев. Правила их наклеивания.
Аппликации из сухих листьев: узоры в полосе, круге, предметные изображения
(«Осень», «Попугай», «Аист», «Зайка и морковка» и др.). Аппликации из
лепестков, травинок, зерна, семян: «Курица и цыплята», «Цветок».
Выполнение изделий по образцу:
- птичка (туловище из шишки ели, голова — желудь, крылья — листья, веточки,
проволока);
- кораблик (основание — скорлупа грецкого ореха, мачта — палочка, парус —
лист дерева, соединяющий материал — пластилин);
- рыбка (туловище — шишка, плавники — пластилин, хвост — перо).
- Составление композиций: «Птичка на ветке», «Рыбка и кораблик».
- Размещение и закрепление поделок на подставке. Выставка поделок.
5 класс
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге. (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат). Инструменты (ножницы) и
материалы (клей) для работы с бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам,
совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать
квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и расправлять
согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать бумагу по сгибу).
Сминание материала (бумажные полотенца, газета) одной рукой (правой, левой).
Разрывание материала (бумага) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую
от себя.
199
Изготовление изделий: «книжка-малышка» из 3-4 листов бумаги с обложкой;
аппликации из обрывной бумаги (бумажная мозаика).
Закрепление навыков работы клеящим карандашом, его свойства. Закрепление
умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из трех частей.Выполнение
изделий из бумаги с применением клеящего карандаша.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Приѐмы вырезания ножницами («разрез по короткой прямой
линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой прямой
линии», «разрез по длинной линии»). Составление и наклеивание простых
аппликаций.
Лепка. Работа с глиной, тестом, пластилином.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Закрепление навыков работы с пластилином: раскатывание прямыми и
круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями.
Закрепление умений отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики,
сгибать столбики с соединением концов, сплетением, защипывать края формы
кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).вытягивать столбик из короткого
толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон,
морковь. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным –
предмет создаѐтся из отдельных частей; пластическим – лепка из целого куска,
когда все части вытягиваются из одного куска глины, пластилина.
Лепка из пластилина изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму. Выполнение изделий из одного куска
глины, из двух-трѐх частей.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и
форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие
(морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали
из пластилина определенного цвета.
Работа с нитками и тканью.
Закрепление навыков работы с нитками: сортировка и наматывание ниток на
катушку, клубок, картон, плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков
ниток, завязывание узелков на концах, завязывание бантом, шнуровка.
Действия с предметами.
Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 4 классе.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай
вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Закрепление умений выполнять по показу и самостоятельно по заданию
следующих действий: открывание и закрывание коробок, флаконов, с
завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких предметов с
отверстиями.
Захват, удержание, отпускание предмета при помощи ложки (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки и др), вынимание предметов при помощи ложки,
перекладывание предметов из одной ѐмкости в другую при помощи ложки.
Встряхивание предмета, издающего звук, нахождение одинаково звучащих
предметов из 3-4 образцов.
200
Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра «Подбери нужную
крышечку», «Мышки в домике». Вращение деталей конструктора (навинчивание
гайки на болт).
Сжимание предмета одной рукой, пальцами. Дид. игры с прищепками «Сними
жучка с одежды», «Найди жучка», «Сушим одежду». Конструирование из
прищепок «Дорожка» и др.
Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенных не только в
основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета по образцу
и инструкции «Дай такой», раскладывание предметов двух сходных цветов, выбор
по образцу и раскладывание 8-10 предметов различных цветов (шесть основных и
промежуточные цвета и оттенки; оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый,
голубой) – без названия цветов, сопоставление предметов по цвету, близкое
поднесение их друг к другу.
Форма. Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник. Знать названия и самостоятельно называть формы:
кубик, шарик, треугольник, прямоугольник. Группировка предметов разной
величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда
подходят»).
Величина. Определение неконтрастной разницы по величине между
предметами путем наложения и приложения предметов: большой и маленький,
побольше, поменьше, самый большой, толстый – тонкий, длинный – короткий,
широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках, специальном дидактическом
материале).
Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различать
величину предмета независимо от их формы.
Дидактические игры.Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на
различение и использование цвета, формы, величины предметов.
Элементарное конструирование:складывание фигур из счетных палочек по
показу, образцу и по словесной инструкции, буквы, складывание разрезных
картинок из четырѐх-пяти частей частей, не только разрезанных по вертикали и
горизонтали, но и по скошенной линии, делящей картину на треугольники.
Работа с «Нумиконом».
- нанизывание предметов на нить;
- подбор и выкладывание из плоскостных форм разного цвета и величины (не
больше 5-6) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму,
цвет и величину фигур:
а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с
учителем;
б) с экраном, т.е. по образцу, подготовленному учителем за экраном: ученик
должен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать
необходимые детали и выполнить аппликацию.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по
форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной
обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных
материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных
материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из
201
природных материалов и пластилина.
Подвижные игры с предметами. «Кто скорее перенесѐт предметы», «Кто
раньше дойдѐт до середины», игры с мячом.
6 класс
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге. (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат). Инструменты (ножницы) и
материалы (клей) для работы с бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги
пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии;
сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать
бумагу по сгибу).
Закрепление навыков работы клеящим карандашом, его свойства.
Закрепление умений пользоваться им, соблюдая последовательность и
аккуратность в работе.
Сминание материала (цветная бумага) одной рукой (правой, левой).
Разрывание материала (бумага) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую от себя. Формирование шариков из бумаги. Аппликации из готовых
шариков.
Изготовление изделий: «книжка-малышка» из 3-4 листов бумаги с обложкой,
оформление листов книжки.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Приѐмы вырезания ножницами («разрез по короткой прямой
линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой прямой
линии», «разрез по длинной линии», разрез по незначительно изогнутой линии).
Составление и наклеивание простых аппликаций.
Лепка. Работа с глиной, тестом, пластилином.
Закрепление навыков работы с пластилином: разрывание материала,
размазывание материала, разминание материала, раскатывание прямыми и
круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями.
Закрепление умений отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики,
сгибать столбики с соединением концов, сплетением, защипывать края формы
кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).вытягивать столбик из короткого
толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон,
морковь. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой.
Лепка из глины, теста или пластилина разными способами: конструктивным
– предмет создаѐтся из отдельных частей; пластическим – лепка из целого куска,
когда все части вытягиваются из одного куска глины, пластилина.
Лепка из пластилина изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму. Выполнение изделий из одного куска
глины, из трѐх-четырѐх частей.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и
форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие
(морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали
из пластилина определенного цвета.
202
Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).
Пересыпание крупы из одной ѐмкости в другую при помощи ложки.
Пересыпание крупы на поднос, рисование узоров из крупы по показу педагога, по
образцу.
Перекладывание мелких предметов из одной ѐмкости в другую щипцами.
Работа с водой.
Переливание воды из одной ѐмкости в другую половником. Взбивание
мыльной пены венчиком.
Работа с нитками и тканью.
Закрепление навыков работы с нитками: сортировка и наматывание ниток на
катушку, клубок, картон, плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков
ниток, завязывание узелков на концах, завязывание бантом, шнуровка.
Связывание ниток в пучок («Ягоды»).
Действия с предметами.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай
вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Захват, удержание, отпускание предмета при помощи щипцов (шарики,
кубики, мелкие игрушки, шишки и др), вынимание предметов при помощи щипцов,
перекладывание предметов из одной ѐмкости в другую при помощи щипцов.
Встряхивание предмета, издающего звук, нахождение одинаково звучащих
предметов из 5-6 образцов.
Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра «Найди цвет и сосчитай»,
«Мышки в домике», «Графический диктант»..
Сжимание предмета одной рукой, пальцами. Дид. игры с прищепками «Бусы
из прищепок», «Кто что ест» и др. Конструирование из прищепок «Кольцо» и др.
Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой. Составление узоров из
мозаики.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Работа с деревянным конструктором. Построение объектов по образцу.
Выполнение построек из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из
разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу.
Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных
детям мелких игрушек.
Работа с металлическим конструктором (по образцу):
- закрепление навыка закручивания гайки на винт;
- закрепление навыка соединения деталей.
- построение геометрических фигур (квадрат, треугольник);
- построение предметов.
Дидактические игры. Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на
различение и использование цвета, формы, величины предметов. Игры на
формирование временных представлений, количественных представлений.
Элементарное конструирование: складывание фигур из счетных палочек
по показу, образцу и по словесной инструкции, буквы, складывание разрезных
картинок из пяти-шести частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали,
но и по скошенной линии, делящей картину на треугольники, паззлы.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по
форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной
203
обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных
материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных
материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из
природных материалов и пластилина.
Подвижные игры с предметами. Игры с мячом «Мяч не теряй», «Догони
мяч» и др.; игры с обручем «Прокати-догони»; игры с флажками «Найди флажок» и
др.
7 класс
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги
пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии;
сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать
бумагу по сгибу).
Закрепление навыков работы кисточкой и клеем, свойства клея. Закрепление
умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Сминание материала (папиросная бумага, калька) правой (левой) рукой. Сминание
пальцами. Скатывание бумаги в ладонях. Составление плоскостной аппликации по
образцу.
Разрывание материала (ваты) пальцами обеих рук, направляя одну руку к
себе, другую от себя. Плоскостные аппликации по образцу.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приѐмы вырезания ножницами («разрез по короткой
прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой
прямой линии», «разрез по длинной линии», разрез по незначительно изогнутой
линии, округление углов прямоугольных форм). Составление и наклеивание
простых аппликаций.
Лепка. Работа с солѐным тестом.
Закрепление навыков работы с солѐным тестом: разрывание материала,
размазывание материала, разминание материала, раскатывание прямыми и
круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями.
Закрепление умений отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики,
сгибать столбики с соединением концов, сплетением, защипывать края формы
кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).вытягивать столбик из короткого
толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы. Соединяя
части, плотно прижимать одну часть к другой. Изготовление плоскостных
аппликаций из солѐного теста.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и
форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие,
длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали из солѐного
теста определенного цвета.
Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).
Пересыпание крупы из одной ѐмкости в другую при помощи ложки.
Просеивание крупы через сито на поднос, рисование узоров из крупы по образцу.
Вылавливание мелких игрушек из крупы при помощи щипцов,
перекладывание мелких предметов из одной ѐмкости в другую щипцами.
Работа с водой.
204
Переливание воды из одной ѐмкости в другую резиновой грушей. Взбивание
мыльной пены венчиком.
Работа с нитками и тканью.
Размотка трикотажного срыва, сортировка и наматывание ниток на картон,
плетение косичек из шпагата, завязывание узелков на концах, завязывание бантом,
шнуровка.
Связывание ниток в пучок («Фигурки человечков»).
Действия с предметами.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай
вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Использование несложных предметов как орудий. Самостоятельный выбор
между сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.
Встряхивание предмета, издающего звук, нахождение парных одинаково
звучащих предметов из образцов.
Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра «Найди цвет и сосчитай»,
«Графический диктант». Составление узоров из крышечек по показу.
Сжимание предмета одной рукой, пальцами (губка). Дид. игры «Найди пару»,
«Построй башенки» (по показу, по образцу) и др. Рисование губкой. Стирание с
доски. Вытирание столов.
Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой. Составление узоров из
мозаики.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Работа с металлическим конструктором (по образцу):
- закрепление навыка закручивания гайки на винт;
- закрепление навыка соединения деталей.
- построение геометрических фигур (прямоугольник, ромб);
- построение предметов.
Дидактические игры. Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на
различение и использование цвета, формы, величины предметов. Игры на
формирование временных представлений, количественных представлений,
пространственных представлений.
Элементарное конструирование: складывание фигур из счетных палочек по
словесной инструкции, паззлы.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по
форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной
обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных
материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных
материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из
природных материалов и пластилина.
Подвижные игры с предметами. Игры с мячом «Передача мяча», «Лови и
бросай – упасть не давай» и др.; игры с обручем «Птички в гнѐздышках»; игры с
флажками «Найди свой цвет» и др.
8 класс
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги
205
пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии;
сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и
расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать
бумагу по сгибу). Оригами.
Закрепление навыков работы кисточкой и клеем, свойства клея. Закрепление
умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Сминание материала (папиросная бумага, калька) пальцами. Скатывание бумаги в
ладонях. Составление объѐмной аппликации по образцу.
Разрывание материала (ваты) пальцами обеих рук, направляя одну руку к
себе, другую от себя. Объѐмные аппликации по образцу.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приѐмы вырезания ножницами («разрез по короткой
прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой
прямой линии», «разрез по длинной линии», разрез по незначительно изогнутой
линии, округление углов прямоугольных форм, вырезание изображений предметов,
имеющих округлую форму). Составление и наклеивание аппликаций.
Лепка.
Использование при лепке всех приобретѐнных ранее навыков.
Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки
деталей поделки.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и
форме; лепить по заданию изделия, их детали определенного цвета.
Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).
Пересыпание крупы из одной ѐмкости в другую при помощи ложки.
Просеивание крупы через сито на поднос, рисование узоров из крупы по образцу.
Вылавливание мелких игрушек из крупы при помощи щипцов,
перекладывание мелких предметов из одной ѐмкости в другую щипцами.
Работа с водой.
Переливание воды из одной ѐмкости в другую шприцем. Игры с водой.
Работа с нитками и тканью.
Сортировка и наматывание ниток на картон, плетение косичек из шпагата,
завязывание узелков на концах, завязывание бантом, шнуровка.
Аппликации из цветных ниток. Игры с нитками (шнурочками).
Действия с предметами.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай
вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Использование несложных предметов как орудий. Самостоятельный выбор
между сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.
Самостоятельный выбор между несколькими верѐвками, к одной из которых
привязан предмет, для доставания этого предмета.
Встряхивание предметов, издающих звук, нахождение парных одинаково
звучащих предметов из образцов (10-12 предметов).
Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра «Найди цвет и сосчитай»,
«Графический диктант». Составление узоров из крышечек по показу.
Сжимание предмета одной рукой, пальцами (губка). Дид. игры «Какой
предмет лишний», «Назови цвет соседей» (упражнения на повторение и
закрепление последовательностей) и др. Рисование губкой. Стирание с доски.
Вытирание столов. Мытьѐ посуды, формочек при помощи губок, переливание воды
206
из формы в форму при помощи губок, создание пены путѐм сжимания и
разжимания губки.
Мозаика. Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой. Составление
узоров из мозаики.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Работа с металлическим конструктором (по образцу):
- закрепление навыка закручивания гайки на винт;
- закрепление навыка соединения деталей.
- построение предметов.
Дидактические игры.Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на
различение и использование цвета, формы, величины предметов. Игры на
формирование временных представлений, количественных представлений,
пространственных представлений, обобщающих понятий.
Элементарное конструирование:складывание фигур из счетных палочек по
словесной инструкции, паззлы.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по
форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной
обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных
материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных
материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из
природных материалов и пластилина.
Подвижные игры с предметами.
9 класс
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Закрепление и повторение: различные виды, свойства и назначения бумаги
(салфетки, бумажные полотенца, туалетная бумага, цветная, бумага для письма, для
печати, для рисования и др.). Сравнение свойств: сминание, разрывание,
скатывание шариков, вырезание ножницами.. Закрепление умений и навыков
работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать
бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по
диагонали; разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и
пальцами; разрывать бумагу по сгибу). Оригами. Аппликации. Закрепление
навыков работы кисточкой и клеем, свойства клея. Закрепление умений
пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Картон. Ознакомление со свойствами картона. Сминание двумя руками,
одной рукой. Разрывание картона.
Вырезание ножницами из картона. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Приѐмы вырезания ножницами.
Сравнение бумаги и картона. Работа по шаблонам. Составление орнамента.
Составление и наклеивание аппликаций.
Лепка.
Использование при лепке всех приобретѐнных ранее навыков.
Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки
деталей поделки.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и
форме, количестве, правильно ориентироваться в пространственной ориентировке.
207
Лепка изделий по заданию.
Работа с сыпучими материалами (крупа).
Крупа. Еѐ виды и назначение. Сортировка крупы (2-3 вида) (с
использованием пальцев, щипчиков). Сравнение свойств (пересыпание,
просеивание, больше-меньше и др.). Аппликации и поделки с использованием
крупы.
Работа с водой. Игры с водой.
Работа с нитками и тканью.
Трикотажная ткань. Еѐ свойства (растягивание, сминание, резание). Подбор
ниток под цвет и толщину ткани. Простейшие поделки из трикотажа.
Плетение косичек из шпагата, завязывание узелков на концах, завязывание
бантом, шнуровка. Игры с нитками (шнурочками).
Действия с предметами.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай
вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Сортировка предметов по назначению (2-3 группы). Обобщающие понятия.
Раскладывание предметов по местам.
Заправка и разбирание постели (встряхивание простыни, одеяла, взбивание
подушки)
Губка. Свойства губки (впитывание, сжимание и др.). Назначение губки.
Вытирание пыли со шкафов, подоконников, столов при помощи губки.
Дидактические игры с использованием губки.
Мозаика. Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой. Составление
узоров из мозаики.
Работа с металлическим конструктором (по образцу): закрепление
навыка закручивания гайки на винт;закрепление навыка соединения деталей,
построение предметов.
Дидактические игры. Подвижные игры с предметами.Усложнение игр,
содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы,
величины предметов. Игры на формирование временных представлений,
количественных представлений, пространственных представлений, обобщающих
понятий.
«Играем в сказку». «Колобок», «Маша и медведь» (кукольный театр,
действия с предметами и др.).
Сюжетно-ролевые игры. «Магазин», «Мы – пассажиры» и др.
III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
208
передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования
и
вспомогательных
приспособлений
с
соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по
лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед»
и др.), подъемники и др.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо,
влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения
(по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками:
вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди,
от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за
головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на
уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа:
поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на
спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по
ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой,
без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
209
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с
разбега).
Содержание учебного предмета, курса.
1-4 класс
Коррекционный курс содержит разделы:
1 Раздел: Общеразвивающие и корригирующие упражнения
- дыхательные
- общеразвивающие
2 Раздел: Прикладные упражнения
- ходьба
-равновесие
- броски, ловля, передача предметов
3 Раздел: Игры
Общеразвивающие и корригирующее упражнения – 30 час.
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево
в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по
часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнение движений плечами. Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча
двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от
уровняколен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на
четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения «лежа на спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках».
Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение
движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги
назад.
Прикладные упражнения – 21 час.
Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед,
назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).
210
Ходьба - ровным шагом, в колонне, по кругу, взявшись за руки, на носках, в
медленном и быстром темпе.
Равновесие – ходьба по линии, на носках.
Броски, ловля, передача предметов - правильный захват различных по величине
и форме предметов одной и двумя руками, передача и перекаты мяча.
Подвижные игры- 12 часов.
«Кошка и мышки», «Волшебный мешочек», «Море волнуется раз», «Аист ходит
по болоту».
Коррекция и закрепление навыка правильной осанки
1:Вводное занятие Диагностика. Формирование знаний о положении тела при
правильной осанке. Разучивание основных положений рук, ног, туловища, головыв
вытяжении; Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая
правила.Текущий контроль:Знать какие части тела соприкасаются со стеной при
правильной осанке; Выполнять правильное положение осанки у
стенки;
Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие
упражнения.
2: Разучивание основных положений рук.Выполнять правильное положение
осанки.Стоя, руки на пояс; выпрямление корпуса со сведением лопаток - вдох;
возвращение в и. п - выдох. (Повторить 4-5 раз.)
3:Формирование правильной осанки у стенки (пятки, икроножные мышцы,
ягодицы, лопатки, затылок), под контролем учителя.
Упражнения у стенки (движения головы, рук, ног, приседания, скольжение спиной
по стенке), смешанные висы
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения
4: Знакомство с движениями, имитирующими ходьбу и бег животных.
Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие
упражнения.
5:Разучивание простейших упражнений для развития кисти рук и пальцев. Стоя,
руки в стороны; круговые движения руками назад, дыхание произвольное.
(Повторить 8-10 раз.)Выполнять простейшие круговые движения руками.
6: Разучивание упражненийнаклона.стоя, руки к плечам; наклон корпуса вперед с
прямой спиной - вдох, возвращение в и. п. - выдох. (Повторить 4-5 раз.)Выполнять
простейшие упражнения наклона.
7: Попеременное разгибание и сгибание пальцев;пальцы в замокВыполнять
простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие
упражнения.
Формирование и укрепление мышечного корсета
8: Разучивание упражнений для укрепления мышц живота и спины.
Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения
в вытяжении
Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя,
сидя, лѐжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через
нос, выдох – через рот.
211
Уметь выполнять упражнения для укрепления мышц глаз.
9: Разучивание упражнений для укрепления тазового пояса, бѐдер, ног и рук.
Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития и укрепления тазового пояса, бедер, ног и рук.Принимать
правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лѐжа на
спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох –
через рот
10:Упражнения с предметами и без них.
Выполнять правильно имитационные упражнения;Принимать правильно
положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лѐжа на спине, на
животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот
Коррекция и развитие сенсорной системы
11: Игра: «Дунем раз…»
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.Упражнение для правильного дыхания с использованием звуковой
гимнастики.
12:Упражнения с предметами и без них. Развитие сенсорной системы.
Выполнять правильно имитационные упражнения;Принимать правильно
положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лѐжа на спине, на
животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот.
Упражнение «Отражение»
Это парное упражнение. Ведущий и ведомый смотрят друг на друга, ведущий
задает жесты, а ведомый должен их повторять,как можно точнее и быстрее.
Коррекция и закрепления навыка правильной осанки
13: Знакомство с ходьбой по скамейке с различными положениями рук (в стороны,
за голову, на пояс, вверх, вперѐд, к плечам).
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении.
14:Упражнения с предметами на голове (мешочек с песком, кубик и т. д) стоя у
стены, в движении, под музыку.
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении
15:Подвижные игры на сохранение правильной осанки: «Море волнуется»,
«Совушка - Сова».
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении
Формирование и укрепление мышечного корсета.
16:Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника и суставов
при помощи мячей.
Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя,
сидя, лѐжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через
212
нос, выдох – через рот.
Уметь выполнять упражнения для укрепления мышц глаза.
Текущий контроль.
Развитие точности движений пространственной ориентировки
17: Ходьба по различным предметам, передвижение боком.
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Следить за правильным дыханием,
вдох – через нос, выдох – через рот.
Текущий контроль.
18:Игры: «Летающие носочки», «Зоопарк», «Собери шишки».
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Следить за правильным дыханием,
вдох – через нос, выдох – через рот.
19:Разучивание упражнений: повороты направо, налево.
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Следить за правильным дыханием,
вдох – через нос, выдох – через рот.
Текущий контроль.
20: Разучивание упражнений: ходьба боком по обручу.
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Следить за правильным дыханием,
вдох – через нос, выдох – через рот.
Текущий контроль.
Формирование и укрепление мышечного корсета.
21: Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника.
Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя,
сидя, лѐжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через
нос, выдох – через рот.
Уметь выполнять упражнения для укрепления мышц глаза.
Коррекция и закрепления навыка правильной осанки
22: Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за преподавателем)
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении; Знать
названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
23:Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за направляющим)
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении; Знать
названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
24: Упражнение «Змея», «Ящерица», «Кошка»
Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя,
сидя, лѐжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через
нос, выдох – через рот.
Развитие точности движений пространственной ориентировки
25: Ходьба по кабинету боком по обручу.
Выполнять ходьбу боком по обручу;
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
26: Ходьбой по кабинету и линиям.
213
Выполнять ходьбу боком по обручу; по линиям
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
27: Ходьба по кругу с чередованием на пятках и носках.
Выполнять ходьбу боком по обручу;
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
28: Ходьбой по кабинету по «следам» с обходом кеглей и т.д.
Выполнять ходьбу боком по обручу; по «следам»
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
29: Ходьба приставным шагом.
Выполнять ходьбу боком по обручу; приставным шагом
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
Занятие 30: Ходьба с подниманием бедра.
Выполнять ходьбу боком по обручу; с подниманием бедра
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
Развитие точности движений пространственной ориентировки
31: Ходьба на носках с закрытыми глазами.
Выполнять ходьбу боком по обручу; на носках
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
32: Упражнение «Аист»
Выполнять ходьбу боком по обручу; на носках, с высоко поднятием бедра
Уметь свободно ориентироваться в частях тела. Выполнять повороты на месте
(направо, налево).
Текущий контроль.
Коррекция и закрепления навыка правильной осанки
33: Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за преподавателем)
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении; Знать
названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
Текущий контроль.
34: Упражнение «Птичка», «Веточка»
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке;
Выполнять правильное положение осанки у стенки; Выполнять правильно
имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития
кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении; Знать
названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
Текущий контроль.
214
Коррекция и развитие сенсорной системы
35:Упражнения с различными предметами.
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.
Текущий контроль.
36: Упражнения с различными малыми мячами.
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.Текущий контроль
37:Упражнениям с верѐвочкой (узелок одной рукой, бантик и узелок, плетѐнка).
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.Текущий контроль.
38: Упражнения с различными малыми мячами.
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.
39: Упражнения с различными предметами. Выполнять простейшие дыхательные
упражнения без сочетания с физическими упражнениями.
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять
простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью,
пальцами.
Содержание учебного предмета 5 – 9 классы
Количество часов, отведенных на реализацию курса «Двигательное
развитие» определено ФГОС образования для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) и приведено в следующей
таблице:
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
В неделю
2
2
2
2
2
За год
68
68
68
68
68
Кол-во часов
всего
340
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и
навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Содержание программного материала занятий состоит из базовых и большого
количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений:
215
упражнения для развития мелкой моторики рук;
упражнения для формирования правильной осанки;
комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
упражнения для развития координации;
упражнения на расслабление;
упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппарата.
Объем программного материала по коррекционным занятиям предполагает
наращивание знаний и умений в сравнении с ранее полученными знаниями.
В разделы включены специально подобранные физические упражнения,
которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного
аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития.
Тематическое планирование
№
Наименование раздела
5 класс
1
Тестирование. Построения. Выполнение строевых команд. Ходьба с
левой ноги. Ходьба парами. Бег за учителем. упражнения для
формирования правильной осанкиПрыжки на одной ноге на месте с
продвижением вперед. ОРУ с мячами. Метание мяча в горизонтальную
цель. Аутогенная тренировка на расслабление нервной системы. Катание
мяча между расставленными предметами. Прыжки наступая, через
гимнастическую скамейку. Игра «Волшебный мешочек».
2
Прыжки на месте на двух ногах с поворотом на 45*. Дыхательные
упражнения. Упражнения с предметами. Перенос предметов в
установленное место. Аутогенная тренировка на расслабление нервной
системы. Лазание с переходом. Упражнения на формирование
правильной осанки. Лазание по гимн. стенке попеременным
способом. Переползание на четвереньках по гимн. скамейке с
захватом кистями рук. Упражнения на координацию. Игра
«Мышеловка».
3
ОРУ с большими мячами. Прыжки боком через гимнастическую
скамейку с опорой на руки. Упражнения для развития мелкой
моторики рук. Прыжки наступая через гимнастическую скамейку.
Подбрасывание гимнастические палки вверх и ее ловля. Аутогенная
тренировка на расслабление нервной системы. Пальчиковая гимнастика.
Переноска различных предметов. Перелезание через препятствие
высотой до 1м.
4
Бег в медленном темпе. Прыжки в длину с места. Прыжок в глубину
с высоты 50 см. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с
опорой на руки. Аутогенная тренировка на расслабление нервной
системы. Метание мяча из-за головы с места на дальность. Высокое
подбрасывание баскетбольного мяча и ловля его после отскока от
пола. Перелезание с одной гимнастической скамейки на другую.
Подлезание под препятствие высотой 40 -50 см, ограниченное с
боков. Оздоровительные упражнения на тренажерах. Тестирование.
6 класс
1
Тестирование. Построения. Выполнение строевых команд. Ходьба с
правой ноги. Броски малого мяча в вертикальную цель. Броски
баскетбольного мяча друг другу в парах двумя руками снизу. Упражнения
Кол-во
часов
18
14
20
16
18
216
на расслабление. Комплекс упражнений для профилактики
плоскостопияУдары мяча об пол правой/левой рукой.Игра «Лови ,бросай,
упасть не давай».Упражнения для развития функции координации и
вестибулярного аппарата.
2
Дыхательные упражнения. Упражнения с предметами. Упражнения
на формирование правильной осанки. Перенос различных предметов
разными способами (на руках,волоком,катанием, толканием).Лазание
по гимн. стенке вверх,вниз, вправо, влево. Вис на гимн. стенке на
руках. Упражнения на координацию. Игра «Узнай на ощупь», «Мы
веселые ребята».
3
Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия.Бег на месте
в максимальном темпе.Дыхательные упражнения по подражанию.
Упражнения для развития координации.Перелезание через
препятствие высотой до 1м. Аутогенная тренировка на расслабление
нервной системы. Пальчиковая гимнастика. Игра «Аист ходит по
болоту». Оздоровительные упражнения на тренажерах.
4
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Дыхательные
упражнения с воздушным шариком.Бег парами наперегонки.
Прыжки в длину с места. Броски баскетбольного мяча и ловля его
после отскока от пола. Подлезание под препятствие с
предметами.Игры
«Запрещенное
движение»,
«Пчелки»,
«Построение в круг», «Кто быстрей». Тестирование.
7 класс
1
Тестирование. Имитационно-подражательные движения(ползания).
Эстафеты с ходьбой. Передача мяча в парах.Упражнения для
развития мелкой моторики рук. Упражнения для формирования
правильной осанки.Выполнение различных видов ходьбы. Полоса
препятствий(небольшая). Аутогенная тренировка на расслабление нервной
системы. Прыжки в глубину. Броски малого мяча в вертикальную
цель.Удары баскетбольного мяча об пол поочередно правой/левой
рукой.Игра «Вот так позы».
2
Дыхательные упражнения. Упражнения с предметами. Упражнения
на
формирование
правильной
осанки.
Перекладывание/перекатывание обруча. Выбор способа для
перемещения различных предметов с одного места на другое (на
руках, волоком, катанием, толканием). Сочетание переползания с
лазанием. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием.
Упражнения на координацию. Равновесие на гимнастической на
скамейке. Игра «Попади в круг», «Гонка мячей».
3
Упражнения для развития функции координации и вестибулярного
аппарата.Бег с преодолением легко сбиваемых предметов. Прыжок в
длину с обозначенного места. Броски воздушного шарика друг другу.
Броски малого мяча на дальность. Дыхательные упражнения с
воздушным шариком. Игра «Воздушный футбол». Оздоровительные
упражнения на тренажерах.
4
Эстафеты с бегом с парами. Прыжки в длину с разбега. Броски
баскетбольного мяча и ловля его после отскока от пола.
Перешагивание через препятствия различной высоты. Захват
предметов (разных по форме).Эстафеты с передачейпредметов стоя и
сидя. Тестирование.
14
20
16
18
14
20
16
217
8 класс
1
Тестирование.Построения по инструкции учителя. Выполнение
строевых команд. Выполнение различных видов ходьбы. Ходьба и бег с
преодолением простейших препятствий. Дыхательные упражнения.
Пальчиковая гимнастика. Бег по инструкции учителя. Прыжок в глубину с
высоты 50 -60 см в обозначенное место. Броски малого мяча в
вертикальную цель. Удары мяча об пол правой/левой рукой на месте и с
продвижением. Игра «Охотники и утки».
2
Дыхательные упражнения. Упражнения с предметами. Упражнения
на формирование правильной осанки. Преодоление 3-4 препятствий.
Сочетание переползания с лазанием. Сочетание перелезания через
препятствия с подлезанием под препятствия лежа/на четвереньках.
Упражнения на координацию. Передача предметов. Игра «Что
изменилось».Упражнения для развития мелкой моторики рук.
3
Прыжок в длину в обозначенное место. Упражнения на
расслабление.Броски волейбольного мяча друг другу от плеча.
Упражнения для развития координации. Броски волейбольного мяча
на дальность. Оздоровительные упражнения на тренажерах.
4
Эстафеты с бегом с парами. Ползание по наклонной скамейке.
Метание мяча в цель с шага.Отбивание волейбольного мяча от пола
одной рукой. Ведение мяча по прямой (с обходом препятствия).
Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия. ОРУ с
фитбольными мячами. Игры «Рыбаки и рыбки», эстафеты с
передачей мячей,бегом,прыжками. Тестирование.
9 класс
1
Тестирование. Построения по инструкции учителя. Выполнение
строевых команд. Выполнение различных видов ходьбы. Ходьба и бег с
преодолением простейших препятствий. Прыжок в глубину с высоты 50 -60
см в обозначенное место. Метание мяча в цель с шага. Броски малого мяча
в вертикальную цель. Игра «Светофор».Упражнения для развития
координации.Комплекс
упражнений
для
профилактики
плоскостопия.
2
ОРУ с обручами. Дыхательные упражнения. Упражнения с
предметами.
Упражнения
на
формирование
правильной
осанки.Прыжки на скакалке. Передачанабивных мячей(в парах, в
колонне, по кругу).Преодоление 3-4 препятствий. Сочетание
переползания с лазанием. Сочетание перелезания через препятствия
с подлезанием под препятствия лежа/на четвереньках. Упражнения
на координацию. Игра «Кошки,мышки».
3
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Бег с прыжком
вверх с доставанием предметов. Удары мяча об пол правой/левой рукой
на месте и с продвижением. Броски и ловля баскетбольного мяча от
груди на месте и с продвижением. Броски мяча на дальность.
Упражнения на расслабление. Оздоровительные упражнения на
тренажерах.
4
Пальчиковые игры с массажным мячом. Прыжки в длину с места в
обозначенное место. Оздоровительные упражнения на тренажерах.
Броски мяча в кольцо двумя руками. Игры «Рыбаки и рыбки»,
эстафеты с передачей мячей, бегом, прыжками. Тестирование.
18
14
20
16
18
14
20
16
218
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими,
что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В
этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы
являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов,
219
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.
Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова. Использование графического изображения для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Использование графического изображения для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения
для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Использование напечатанного слова для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
напечатанного слова для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и
др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения. Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения.
1 класс:
66 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 4 час.
Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение» - 3 час. Мимика и еѐ роль в
общении –3 час.
Жесты и символы: «Основные нужды» - 6 час.
II четверть (16 часов)
Жесты и символы: «Основные нужды» – 11 час. Жесты и символы: «Повседневные
действия» - 5 час.
III четверть (18 часов)
Жесты и символы: «Я – ребѐнок» - 6 час. Жесты и символы: «Ребѐнок в семье» - 8
час.
Жесты и символы: «Ребѐнок и его игрушки» - 4 час.
IV четверть (16 часов)
220
Жесты и символы: «Ребѐнок и улица, повседневные действия» - 8 час. Жесты и
символы: «Ребѐнок в школе» -5 час.
Обследование учащихся – 3 час.
2 класс:
70 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 4 час.
Жесты и символы: «Ребѐнок и семья» - 10 час.
Жесты и символы: «Ребѐнок и домашние животные» - 2 час.
II четверть (16 часов)
Жесты и символы: «Ребѐнок и его игрушки» - 3 час. Жесты и символы: «Еда» - 8
час.
Жесты и символы: «Привычное окружение» - 5 час.
III четверть (20 часов)
Жесты и символы: «Еда» - 7 час.
Жесты и символы: «В столовой» -7 час.
Жесты и символы: «Привычное окружение» - 6 час.
IV четверть (16 часов)
Жесты и символы: «В школе» - 6 час.
Жесты и символы: «Свойства объектов» - 6 час. Обследование учащихся – 4 час.
3 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 4 час.
Жесты и символы: «Ближайшее окружение» - 4 час. Жесты и символы:
«Развлечение на улице» - 3 час. Жесты и символы: «Животные» - 5 час.
IIчетверть (16 часов)
Жесты и символы: «Свойства объектов» - 5 час. Жесты и символы: «Еда поощрение» - 4 час.
Жесты и символы: «Повседневные действия» - 7 час.
III четверть (20 часов)
Жесты и символы: «Повседневные действия» - 7 час. Жесты и символы:
«Животные» - 6 час.
Жесты и символы: «Транспорт» - 7 час.
IV четверть (16 часов)
Жесты и символы: «Движение на транспорте» - 9 час. Жесты и символы:
«Признаки принадлежности» - 4 час. Обследование учащихся – 3 час.
4 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 3 час. Жесты и символы: «В школе» - 6 час.
Жесты и символы: «Предметы и виды деятельности» - 7 час.
II четверть (16 часов)
Жесты и символы: «Работа» - 4 час.
5-9 классы
5 класс:
69 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (18 часов)
Обследование учащихся – 3 час.
221
Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение» - 2 час.
Жесты и символы: «Школа» - 9 час.
Жесты и символы: «Мое имя» - 2 час.
Жесты и символы: «Мои одноклассники» - 2 час.
II четверть (16 часов)
Жесты и символы: «Школа» - 1 час.
Жесты и символы: «Личные нужды» – 8 час.
Понимание слов, обозначающих предмет посуда, мебель, игрушки, одежда – 7 час.
III четверть (19 часов)
Понимание слов, обозначающих предмет одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
продукты, транспорт, бытовые предметы – 15 час.
Мимика и ее роль в общении. Символ «Радость» - 2 час.
Мимика и ее роль в общении. Символ «Грусть» - 2 час.
IV четверть (16 часов)
Мимика и ее роль в общении. Символ «Злость» - 2 час.
Жесты и символы: «Моя семья» - 6 час.
Жесты и символы: «Каникулы» -4 час.
Обследование учащихся – 4 час.
6 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 4 час.
Я вижу, я слышу - 3 час.
Реагирование на собственное имя. – 3 час.
Мимика лица – 3 час.
Приветствие и прощание – 3 час.
II четверть (16 часов)
Я и мои жесты- 6 час.
Звучащие предметы - 3 час.
Мои помощники – 3 час.
Я и мои помощники -3 час.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) - 1 час.
III четверть (20 часов)
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) - 4 час.
Мое имя – 2 час.
Моя семья - 2 час.
Мои одноклассники – 2 час.
Школа, в которой я учусь - 6 час.
Понимание слов, обозначающих предметы школьные принадлежности – 4 час.
IV четверть (16 часов)
Понимание слов, обозначающих предмет посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, продукты, транспорт, бытовые приборы, птицы – 12
час.
Обследование учащихся – 4 час.
7 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 4 час.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.- 4
222
час.
Выражение мимикой согласия - 4 час.
Привлечение внимания звучащим предметом - 4 час.
II четверть (16часов)
Выражение своих желаний, с предъявлением предметного символа.- 4 час.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),с
использованием графического изображения (фотография). - 2 час.
Понимание простых по звуковому составу слов - 2 час.
Понимание слов, обозначающих предмет – 4 час.
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, рисовать, играть, гулять).- 4 час.
III четверть (20 часов)
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). - 4час.
Понимание слов, обозначающих признак действия (хорошо, плохо).- 4 час.
Понимание простых предложений - 4 час.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. – 4 час.
Сообщение имѐн членов семьи посредством напечатанного слова. – 4 час.
IV четверть (16 часов)
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка). – 5 час.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов. – 4 час.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.- 4
час.
Обследование учащихся – 3 час.
8 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 3 час.
Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека - 1час.
Установление контакта с собеседником - 1 час.
Реагирование на собственное имя – 1 час.
Приветствие собеседника -1 час.
Привлечение к себе внимания – 1 час.
Обращение с просьбой о помощи – 1 час.
Выражение согласия -1 час.
Выражение благодарности - 1час.
Задавание вопросов. Ответы на вопросы -1 час.
Поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре - 1 час.
Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния -1 час.
Прощание с собеседником – 1час.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний -1 час.
II четверть (16 часов)
Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний – 1 час.
Приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста – 1 час.
Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом – 1 час.
Выражение своих желаний (с предъявлением предметного символа) – 1 час.
223
Выражение своих желаний использованием графического изображения – 1 час.
Выражение желаний использованием карточек с напечатанными словами – 3 час.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний с использованием
таблицы букв – 2 час.
Выражение своих желаний, с использованием карточек – 2 час.
Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. – 2 час.
Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов – 2 час.
IIIчетверть (20часов)
Понимание слов, обозначающих предмет – 2 час.
Понимание обобщающих понятий – 2 час.
Понимание слов, обозначающих действия предмета – 2 час.
Понимание слов, обозначающих признак предмета – 2 час
Понимание слов, (я, он, мой, твой и др.) -2 час.
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) –
2 час.
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.) - 2 час.
Понимание простых предложений – 2 час.
Понимание сложных предложений – 2 час.
Понимание содержания текста – 2час.
IV четверть (16 часов)
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых
комплексов 1 час.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.) – 1 час.
Называние собственного имени - 1 час.
Называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) – 1 час.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям – 1
час.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. – 1 час.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок – 1 час.
Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях – 1 час.
Составление рассказа о себе – 1 час.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства) - 1 час.
Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства) – 1 час.
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства) – 1 час.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке или по серии сюжетных
картинок - 1 час.
Обследование учащихся – 3 час.
9 класс:
68 часов в учебном году (2 часа в неделю).
I четверть (16 часов)
Обследование учащихся – 3 час.
Установление контакта с собеседником. – 1 час.
Приветствие и прощание собеседника звуком и жестом. – 1 час.
Привлечение к себе внимания и выражение своих желаний звуком и жестом. – 1
224
час.
Обращение с просьбой о помощи и выражение благодарности звуком и жестом. – 1
час.
Ответы на вопросы словом (звуком) и выражение согласия (несогласия) мимикой и
жестами. – 1 час.
Поддержание диалога на заданную тему с помощью звуков, мимики и жестов. – 2
час.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. 2
час.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание). – 1 час.
Выражение жестом своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью с использованием жеста. – 1 час.
Выражение жестом своих желаний; ответы на вопросы с использованием жеста. –
1 час.
Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. – 1 час.
II четверть (16 часов)
Использование звучащего предмета для привлечения внимания, выражение своих
желаний, ответы на вопросы. – 1 час.
Использование предметного символа для выражения благодарности, приветствие
и прощание. – 1 час.
Использование предметного символа для выражения своих желаний, обращение за
помощью. – 1 час.
Использование предметного символа для ответа на вопросы. -3 час.
Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения
благодарности, приветствие и прощание. – 3 час.
Использование графического изображения (фото и картинки) для выражения своих
желаний, обращение за помощью. – 3 час.
Использование графического изображения (фото и картинки) для ответа на
вопросы. – 4 час.
IIIчетверть (20часов)
Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. – 2 час.
Использование
графического изображения (пиктограммы) для выражения
благодарности, приветствие и прощание. – 3 час.
Использование графического изображения (пиктограммы) для выражения своих
желаний, обращение за помощью. – 3 час.
Использование графического изображения (пиктограммы) для ответа на вопросы. –
3 час.
Поддержание диалога на заданную тему с помощью жеста. – 3 час.
Понимание и называние слов, обозначающих предмета с помощью графического
изображения и звукоподражания. – 3 час.
Понимание и называние обобщающих понятий с помощью графического
изображения и слова (звукоподражания). – 3 час.
IV четверть (16 часов)
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. – 3 час.
Использование карточек с напечатанными словами для выражения приветствия и
прощания, благодарности. – 3 час.
Использование карточек с напечатанными словами для выражения своих желаний и
225
обращение за помощью. – 3 час.
Использование карточек с напечатанными словами для ответов на вопросы. – 4 час.
Обследование учащихся – 3 час.
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сфер формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь
в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Логопедическая работа в коррекционной школе занимает очень важное место в
процессе коррекции нарушений развития у о ребенка. Нарушения речи являются у
умственно отсталого ребенка очень распространенными и имеют стойкий характер.
Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое
развитие, эффективность его обучения. При отсутствии своевременной помощи у
большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим
развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность.
Также у большинства детей повышена истощаемость, память и работоспособность
снижена. А своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи
способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной
программы, социальной адаптации. Наиболее распространенными речевыми
расстройствами у учеников младших классов нашей школы являются дефекты
звукопроизношения и нарушения письменной речи. Необходимый объем помощи
ребенку зависит от характера диагноза. Дети с тяжелыми нарушениями речи
нуждаются в продолжительной помощи.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи
ребѐнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определѐнную
степень сформированности средств языка ( произношение, грамматический строй,
словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться
этими средствами в целях общения.
Контингент обучающихся с умственной отсталостью за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей носят
характер системного недоразвития, для которого характерно:
нарушение звукопроизношения;
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
нарушения сложных форм словообразования;
недостаточная сформированность связной речи;
нарушение чтения;
226
нарушение письма.
Содержание курса
1 класс
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.
Развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания. Постановка и
автоматизация звуков, коррекция слоговой структуры. Последовательная отработка
правильной артикуляции звуков, их характеристика. Развитие фонематических
процессов.
Лексико-грамматический строй речи.
Уточнение и расширение словаря по основным темам: « Лицо», « Части тела», «
Одежда», « Овощи», « Фрукты», « Игрушки», « Посуда». Ознакомление со
словами, обозначающими предметы, признаки, действия. Практическое усвоение
грамматических категорий (через игровые задания и упражнения, без усвоения
языковедческой терминологии)
Работа над предложением и связной речью.
Интонация в предложении. Усвоение модели простого двусоставного
предложения. Обучение первоначальному навыку связного высказывания. Рассказ
по личным наблюдениям, сюжетным картинкам, серии картинок.
2 – 4 классы
Курс для «Безречевых детей»
Группа безречевых детей, обучающихся неоднородна. В нее входят дети у
которых интеллектуальная недостаточность часто сочетается с моторной и
сенсорной алалией, анартрией, расстройством аутистического спектра, детским
церебральным параличом, а так же другими нарушениями психо-физического
развития и эмоционально-волевой сферы. Для всех этих детей характерны
отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых
представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности,
несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции
речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.
Одним из обходных путей логопедической коррекции данной категории детей
является обучение навыкам альтернативной и/или дополнительной коммуникации,
в частности чтению. Через обучение чтению можно вызвать у ребенка эхолаличное
повторение звуков речи. Параллельно необходимо вести специальную работу по
преодолению артикуляторной апраксии, наличие которой может служить
серьезным препятствием для коррекции речи.
Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим
направлениям:
• Развитие слухового восприятия
•
Развитие способности
к использованию невербальных компонентов
коммуникации.
•
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и
артикуляционной моторики.
• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
• Развитие функции голоса и дыхания.
• Развитие чувства ритма.
• Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им
приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных
227
особенностей безречевых детей.
1. Развитие слухового восприятия.
Задачи: расширение рамок слухового восприятия развитие сенсорных
функций, направленности слухового внимания, памяти.
2.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов
коммуникации и альтернативной коммуникации.
Задачи: установление контакта, увеличение потребности в общении и
взаимодействии с другими людьми, адекватное использование жестов и других
способов невербальной коммуникации.
3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и
артикуляционной моторики.
Задачи: развитие мелкой моторики рук, глазодвигательных, тактильнопроприоцептивных и статико-динамических ощущений, чѐтких артикуляционных
кинестезий, тактильной памяти; формирование представлений о схемах лица и
тела; развитие подвижности речевой мускулатуры- произвольности и
дифференцированности мимических движений - кинестетического контроля за
мимикой и мышечными ощущениями; восприятие артикуляционных укладов
звуков путѐм развития зрительно-кинестетических ощущений.
Приѐмы:
• прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева
направо;
• прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;
• массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема
на различных поверхностях;
•
проведение рукой ребѐнка по различным поверхностям (мех щѐтки с
различным ворсом);
•
узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием
тактильных таблиц;
• двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочкам- флажком;
• «рисование» в воздухе рукой;
• различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
• активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
• упражнения с пластилином;
• использование кукол би-ба-бо;
• артикуляционная и мимическая гимнастика;
• задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
• упражнения на преодоление сопротивления;
• автоматизация отдельныхартикулем;
• выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Задачи: формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения:
выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объѐма зрительного
внимания и памяти: развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и
в трѐхмерном пространстве: анализ зрительного образа.
Приѐмы:
• нахождение игрушек в пространстве комнаты.
• перемещение их в заданном пространстве.
• поиск предметов:
• соотнесение игрушки с еѐ изображением на картинке:
228
•
определение сторон тела у людей, изображѐнных на картинке, сторон
собственного тела,
• выработка навыков ориентировки;
• упражнения в перекрѐстном ориентировании;
• выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;
• определение недостающих частей у предметов по картинкам;
• узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с
частями собственного тела:
• запоминание изображений предметов;
• фиксация изменений в расположении предметов,
• выделение из множества предметов;
• запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом
углу и т.д.);
• идентификация зрительных изображений по заданной теме;
• определение различий в предметах и картинках;
• сравнение сходных по зрительному образу предметов;
• конструирование по образцу, по инструкции;
• конструирование заданных предметов со сходными и дискретными признаками
из отдельных деталей;
• выделение фигуры из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.
5. Развитие функций голоса и дыхания.
Задачи: увеличение объѐма дыхания, нормализация его ритма; развитие
координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие
высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани: активизация
целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками
силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в
использовании звукоподражаний различной громкости.
Приѐмы:
• упражнения на расслабление шейной мускулатуры:
• активизация движений мягкого нѐба, имитация жевания:
• тренировка носового выдоха;
• развитие произвольного речевого вдоха.
• выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:
• выработка комбинированного типа дыхания.
• упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:
• различение холодной и тѐплой струй выдыхаемого воздуха:
• выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.
6. Развитие чувства ритма.
Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных
связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового,
речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной
функции речи, формирование ощущения предложения как лексической единицы,
характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с
ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И; развитие
сенсомоторных компонентов чувства ритма.
Приѐмы:
• воспроизведение ритма в движениях и играх;
• ходьба и маршировка под музыку;
• двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
229
• ритмические упражнения для рук и ног;
•
воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и
отхлопыванием;
• развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
• знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых
звуков;
• развитие речевых вокализаций;
• знакомство со схемой ритма;
• соотнесение ритма со схематическим изображением;
• произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
• дифференциация ритмических рисунков: отображение определенных качеств
движения:
• ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
7. Развитие импрессивной и экспрессивной речи
Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование
первичных коммуникативных навыков и лексики на
звукоподражании и
звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики
птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и
простые действия, работа над семантикой слова стимулирование простых видов
коммуникативной речи
Приемы
• узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные),
• показ предметов по их признакам
•
показ картинок с изображением предметов относящихся к определенным
категориям
• выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами
•
выполнение
вербальных инструкций с адекватным использованием
звукоподражаний
•
побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб, развитие
непроизвольного подражания - звукового и словесного
• различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие, соотнесение
игрушек
(картинок)
с
сопряженным
отраженным
и
произвольным
звукоподражанием
•
различение действий совершаемых одним объектом соотнесение действий и
слов их обозначающих
•
выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными
суффиксами
• побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов
• автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»
•
автоматизация отдельных штампов коммуникативной
побудительной и
вопросительной речи (дай, на, кто, иди)
• узнавание предмета по словесному описанию
• выработка обобщенных понятий
• смысловое обыгрывание слов путѐм включения их в различные смысловые контексты
•
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных
обозначений
Курс «От звука к слову»
Данный коррекционный курс разработан для детей с нарушением
230
интеллекта, которые в самостоятельном общении достаточно активно используют
целый ряд вербальных средств: отдельные звуки и некоторые их сочетания – звуко
комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, дополняя ихжестами,
мимикой. Однако речевые средства общения у них крайне ограничены. Активный
словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых
обиходных, часто лепетных и диффузных слов, звукоподражаний и звуковых
комплексов. Отмечается явно выраженная недостаточность в формировании
импрессивной стороны речи. Для них затруднительным является понимание как
некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических
категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода,
прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Отличительной чертой речевого
развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.Низким речевым возможностям детей
сопутствует бедный жизненный опыт, ограниченные недифференцированные
представления об окружающей жизни, инертность психически-познавательных
процессов. Итак, речь детей, обучающихся по данному курсу, малопонятна для
окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.
Содержание логопедической работы
Формирование общих речевых навыков.
Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный
выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка
летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их
сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими
согласными.
Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко—
низко); правильного умеренного темпа речи.
Формирование
первичных
представлений
об
интонационной
выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям, стихов,простых
по содержанию коротких текстов. Обучение интонационному подражанию голосам
животных и птиц.
Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической
мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию.
Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в
ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического
рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Формирование психологической базы речи.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление
усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Развитие навыка
стереогноза. Закрепление усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных
цветов.
Обучение различению предметов по цвету. Обучение классификации
предметов и их объединению во множество по одному-двум признакам.
Формирование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
231
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, двух-трех предметных картинок, геометрических фигур).
Развитие импрессивной речи.
Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции.
Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи
мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»).
Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми
мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).
Уточнение понимания названия предметов туалета, домашнего обихода,
окружающего мира, игрушек, школьных принадлежностей, одежды, обуви,
продуктов питания.Уточнение понимания названия действий, которые ребенок сам
совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть.
Дальнейшее
развитие
предметного,предикативного
в
процессе
различенияпротивоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни —
расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает,
залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький,высокий — низкий,
длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко —
низко, далеко — близко, много — мало).
Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что
звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где
умывается»).
Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов
и слов большой — маленький с величиной предметов.
Обучение
пониманию
косвенных
вопросов
с
использованием
вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко»,
«Покажи, у кого мяч», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался
котенок»).
Обучение пониманию как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и
др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.
Методические приемы:
- показывание и называние предметов;
- узнавание по описанию и назначению;
- узнавание действий по картинкам;
- выполнение 2-х ступенчатых инструкций;
- выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч. ;
- понимание вопросов по демонстрируемому действию.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными
[А], [У],[И], [О], [Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н],
[К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие
и звонкие) с опорой на специальные символы звуков.
Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их
беззвучной артикуляции.
232
Развитие фонематического восприятия.
Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],
[А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых
слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования
[П — Т], [Т — К], [М — Н]).
Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных
словах, состоящих из открытых слогов в следующей последовательности: с
ударением на гласные звуки: [А] (мама, мука, река, маки), [У] (муха, иду, веду), [И]
(киса, Нина, нити, сиди), [О] (осы, косы,дома), [Ы] (мыло, дыня).
Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание).
Формирование простого предложения (из двух-трех слов) на основе
усвоенных элементов словообразования
Активизация речи детей за счет практического употребления предложений,
состоящих из слов-корней («ди» -иди, уходи, «ту-ту»- поехали, «гу»-гулять).
Обучение детей составлению простых предложений, состоящих:
из указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в
именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня»);
из обращения и глагола в повелительном наклонении («Тата, дай».«Оля,
иди».);
из глагола повелительного наклонения и имени существительного в
именительном падеже;
из модального наречия и глагола в инфинитиве («Буду пить». «Хочу есть».
«Можно взять»);
из обращения, глагола в повелительном наклонении и имени
существительного в именительном падеже («Папа на мяч»);
Формирование умения отвечать на вопросы полным ответом.
Формирование умения заканчивать, начатое педагогом предложение с опорой на
картинку.
Работа с разрезной азбукой и компьютерной клавиатурой.
Составление, печатание и чтение:
•сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
•сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
•сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА).
5-9 классы
Звуковая сторона речи
-развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания;
-постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структур;.
- последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика
(параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте);
-развитие фонематических процессов;
-понятия «звук» и «буква». Алфавит;
-звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных;
Лексика- грамматическая сторона речи.
-название предметов и явлений;
- расширение круга собственных имѐн;
- сравнение предметов, их классификация;
233
- слова, обозначающие действие предметов;
-практическое усвоение согласование прилагательных с существительными;
-обогащение словаря (согласно развитию детей);
-употребление в речи простых предлогов;
-простое распространѐнное предложение. Установление связи между словами в
предложениях по вопросам;
-составление и запись рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке и
подробному вопроснику, восстановление несложного дифференцированного текста
по вопросам.
Вся работа ведѐтся на лексическом материале:
Времена года, сад, осень, овощи, фрукты, ягоды, село, поле, огород, инвентарь,
комната, мебель, посуда, одежда, обувь, комнатные растения, деревья, дикие
птицы, птицы перелѐтные, птицы зимующие, насекомые, домашние птицы, зима,
зимние забавы, зимняя обувь, зимний лес, дикие животные, домашние животные,
семья, профессии, орудия труда, транспорт, школа, класс, школьные мастерские,
инструменты, весна, праздники.
Виды и формы организации учебного процесса:
Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий,
формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Занятия: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления
изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и
обобщения изученного материала), нетрадиционные занятия (экскурсии,
викторины, утренники и т.д.)
Формы работы на занятии: групповая работа, подгрупповая работа,
индивидуальная работа, работа в парах.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационнокоммуникационные;
проблемно-поисковые;
личностно-ориентированные;
технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.
Виды и формы контроля:
При реализации данной программы используется три формы контроля:
индивидуальный, подгрупповой, групповой. Который в свою очередь делится на
типы: внешний контроль логопеда за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и
самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы),
текущий и итоговый.
Методы контроля: устный опрос.
Коррекционная работа включает следующие направления:
развитие сенсорных и моторных функций;
развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
развитие интеллектуальных функций – памяти, восприятия, внимания,
ориентировки в пространстве;
формирования кинестетической основы артикуляторных движений;
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
234
2.3. Программа нравственного развития, воспитания и формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации,
семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим, умение устанавливать контакт и взаимодействовать с
людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка,
общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей,
служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на
себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К
примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить –
тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится
предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что
«мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится –
меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,воспитатели,
родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также
ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В
235
процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не
должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в
процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для
этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном
для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических
ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением
интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому
их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы
реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на
себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о
том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек
уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие,
терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как
ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если
кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от
его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику,
пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Программа выполняется в семье, в рамках внеурочной деятельности, в
процессе организации воспитательной работы в послеобеденное время, в процессе
реализации программ работы кружков.
Воспитательная работа в ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ
организуется по 3 основным направлениям развития личности ребенка,
содержание которых составляет область знаний, охватывающих теорию и практику
адаптации обучающихся воспитанников к социуму, подготовку детей к
самостоятельной жизни :
1. Нравственное развитие. Личностное развитие.
2. Экологическая культура. Трудовое воспитание.
3. Охрана здоровья. Безопасный образ жизни.
Все направления коррекционно-образовательной работы взаимосвязаны, и
задачи коррекционного обучения и воспитания решаются комплексно.
Взаимодействие с родителями направлено на создание воспитывающей среды,
обеспечения единства требований школы и семьи, формирование сотрудничества
между семьей и педагогами школьного учреждения, создать атмосферу доверия и
личностного успеха в совместной деятельности, объединять усилия для
достижения высоких результатов.
Для приобщения родителей к проблемам воспитания применяются
следующие задачи:
- установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого ученика;
236
- приобщить родителей к участию в жизни класса и обогащении предметно-
развивающей среды;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- приучать родителей творить, созидать вместе с ребенком;
- обогащать, расширять и повышать уровень знаний родителей в вопросах
педагогики и психологии по мере их возникновения, учитывая индивидуальные
особенности ребенка и умение применять их на практике;
- привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
- добиваться получения положительных эмоций от совместно выполненной
деятельности.
Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращение их в
партнеров применяются следующие формы работы с родителями:
- беседы;
- родительские собрания;
- консультации (групповые и тематические);
- посещение семьи;
- различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей
(информационные стенды, печатные памятки);
- совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
- семейные праздники и традиции, конкурсы.
2.4. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через
урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается
как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие
личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности
ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение
опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение
рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР
и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их
обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в
ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
237
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу
развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных
проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,
разработанных образовательной организацией по разным направлениям
внеурочной деятельности.
I. «Школа ремесел»
Трудовая деятельность исключительно важна для развития младшего
школьника. Главной специфической чертой занятий по ручному труду является то,
что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение
в
образовательный
процесс
различных
компонентов
личности
–
интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего
поколения.
Программа «Школа ремесел» определяет содержание и уровень основных
знаний и умений учащихся по технологии ручной обработки материалов (бумаги,
картона, ткани, глины и т.д.), а также включает первоначальные сведения об
элементах организации труда.
1 класс
Работа с пластилином
Практические работы. Лепка игрушек (снеговик, пирамидка, рыбка, утѐнок,
грибок) с опорой на образец и натуральный предмет.
Технические сведения. Виды лепки; круглая скульптура. Расположение
материалов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении лепки.
Приѐмы работы. Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого куска и
составление из двух половинок шара . Скатывание столбиков и соединение их
концов для получения колец пирамидки. Соединение плоских деталей с объѐмными
при изготовлении рыбки. Соединение деталей примазыванием при изготовлении
утѐнка.
Комбинированные работы
Экскурсия в природу, сбор природных материалов.
Практические работы. Выполнение поделок из нескольких деталей: птица на
краю гнезда, заяц под кустом, собака у конуры и т. п.
Использование желудей, веточек, пластилина для соединения деталей и лепки
отдельных деталей. Выполнение изделия с опорой на образец или картинку.
238
Технические сведения. Названия природных материалов: жѐлуди, плоды ясеня и
т. д., их свойства. Сведения о жилищах птиц и животных.
Приѐмы работы. Отбор природного материала с учѐтом величины, размера.
Приѐмы соединения деталей. Составление простейшей поделки из нескольких
предложенных деталей.
Работа с нитками
Практические работы. Подбор цветных ниток (сутажа) по цвету, связывание.
Наматывание в клубок, на картонку.
Технические сведения. Применение ниток. Свойства и особенности ниток:
толстые, тонкие; связываются, скручиваются, окрашены в разные цвета.
Приѐмы работы. Связывание ниток, завязывание бантиком.
Практические работы. Подбор цветных ниток (сутажа) по цвету. Соединение
узлом нескольких нитей (прядей). Плетение косички-закладки в 3 пряди.
Закрепление плетения узлом. Витьѐ шнура из одной нити.
Технические сведения. Применение ниток. Свойства и особенности ниток:
толстые, тонкие; связываются, скручиваются, окрашены в разные цвета.
Приѐмы работы. Приѐмы витья шнура.
Работа с бумагой
Практические работы. Складывание объѐмного объекта из листа
бумаги:
хлопушка, лодочка, шапка-пилотка.
Практические работы. Получение квадратиков путѐм сгибания по средней линии
и разрезания заготовки прямоугольной формы. Получение треугольников путѐм
сгибания квадрата с угла на угол и разрезания по линии сгиба. Получение круга
путѐм произвольного скругления углов заготовки квадратной формы. Заготовка для
аппликации деталей геометрической формы описанными способами. Составление
ритмичной композиции в полосе узора, симметричной позиции в квадрате
(аппликация). Опора на образец.
Изготовление гирлянд из флажков, выполнении одной детали путѐм сгибания и
украшенных аппликацией.
Вырезание по линии симметрии: а) отдельных предметов: грибка, вазы, листка,
птицы, рыбки; б) «бесконечного» орнамента в полосе. Разметка линии вырезания
первоначально выполняется учителем, затем — учащимися по образцу.
Технические сведения. Основные и дополнительные цвета бумаги.
Использование инструментов при работе с бумагой: ножницы. Правила безопасной
работы с ножницами. Соединение деталей из бумаги с помощью клея и кисточки.
Соблюдение санитарно- гигиенических требований при работе с клеем.
Приѐмы работы. Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук в
процессе резания. Приѐмы резани по прямой линии, скругление угла.
Смазывание поверхности бумаги клеем с помощь кисточки. Наклеивание.
Симметричное вырезание из листа бумаги, сложенного пополам (флажок).
Заготовка и вклеивание петли из нитки.
Практические работы. Выполнение предметного лото, домино, дидактического
материала с отделкой аппликацией из геометрических фигур, а также предметных
форм: ягоды, грибы, цветы и т. п.
Получение деталей для аппликации при помощи шаблона. Наклеивание
заготовок на карточки.
Технические сведения. Понятия «шаблон», «линия разметки». Примеры
использования выполненных пособий.Определение и отметка места наклеивания
аппликаций.
239
Приѐмы работы. Упражнения на обведение шаблона: прижимание пальцами
одной руки, прерывание обводящего движения другой. Рациональное
расположение шаблона. Вырезание по 2—4 слоям бумаги.
Работа с проволокой
Практические работы. Упражнения на сгибание проволоки под углом, по кругу,
вдвое, втрое, вчетверо. Получение контѵров геометрических фигур путѐм
накладывания проволоки на графическое изображение.
Технические сведения. Название материала. Свойства проволоки: мягкость,
гибкость, удержание формы.
Приѐмы работы. Складывание проволоки в несколько слоѐв с выравниванием
каждого слоя по предыдущему.
2 класс
Работа с природными материалами
Экскурсия в природу, сбор природных материалов.
Практические работы. Изготовление по образцу зайца из засушенных листьев
крылаток. Изготовление рыбки из чешуек шишки ели с применением цветной
бумаги (по образцу). Изготовление узора в круге из чешуек ели. Украшение
декоративной тарелки.
Технические сведения. Названия используемых природных материалов, их
свойства. Определение формы деталей и их соотнесение с формой реального
объекта.
Приѐмы работы. Подбор деталей для игрушки. Подбор природного материала для
композиции.
Работа с пластилином
Практические работы. Складывание из вылепленных деталей башни, дома. Лепка
столярных инструментов (молотка, пилы). Лепка предметов цилиндрической
формы: стакана для карандашей, кружки). Лепка с натуры и по представлению
чайной посуды (чайника для заварки, чашек с блюдцем). Лепка по представлению
свободных композиций: «Колобок и лиса», аша и медведь», «Лиса и журавль».
Технические сведения. Виды лепки; круглая скульптура. Расположение материалов
на рабочем месте. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований
при
выполнении лепки.
Приѐмы работы. Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого куска и
составление из двух половинок шара . Скатывание столбиков и соединение их
концов для получения колец пирамидки. Соединение плоских деталей с
объѐмными при изготовлении рыбки. Соединение деталей примазыванием при
изготовлении утѐнка.
Работа с проволокой
Практические работы. Сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое,
вчетверо. Использование инструментов: кусачки. Правила безопасной работы.
Организация рабочего места. Откусывание лишней проволоки кусачками.
Технические сведения. Свойства проволоки: мягкость, гибкость, удержание
формы. Понятие «контур».
Приѐмы работы. Замыкание контура путѐм скручивания концов проволоки.
Получение контуров геометрических фигур (рыбок, бабочек и т. п.) путѐм
накладывания проволоки на графическое изображение, по представлению.
Складывание проволоки в несколько слоѐв с выравниванием каждого слоя по
предыдущему.
240
Практические работы. Навивание пружинки на стержень. Выполнение
стилизованной фигурки «пружинного» человечка. Технические сведения.
Искусство плетения. Его история и значение в бытовой и художественной
деятельности человека. Материалы для плетения. Необходимые свойства. Подбор
проволоки по цвету, размеру.
Приѐмы работы. Узловое плетение. Начало и завершение работы.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы. Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий.
Украшение аппликацией пакета из бумаги для хранения изделий. Изготовление
счетного материала.
Технические сведения. Складывание бумаги. Разметка по шаблону.
Приѐмы работы. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при склеивании
Практические работы. Изготовление закладки. Изготовление из картона плоских
елочных игрушек (рыбы, птицы, животные). Изготовление из плотной бумаги
елочных игрушек объемной формы: фонари, шары. Изготовление закладки из
тонкого картона. Изготовление закладки из цветной бумаги. Изготовление
аппликации (грузовик). Изготовление из бумаги и картона с использованием
материалоотходов поздравительных открыток. Изготовление из бумаги и картона
сувениров с использованием материалоотходов.
Технические сведения. Последовательность изготовления закладки. Подбор цвета
при выполнении игрушек. Начало и завершение работы.
Приѐмы работы. Закрепление полосок бумаги на основе.
Практические работы. Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из
коробочек, картона и бархатной бумаги. Изготовление по образцу плоскостной
модели трехсекционного светофора. Изготовление по образцу указателя «переход».
Изготовление по образцу коробки для оборудования рабочего места (путем
складывания).
Технические сведения. Применение и назначение картона. Свойства и особенности
картона: ломается по сгибу, режется, впитывает влагу, более прочный, чем бумага.
Толщина, цвет картона. Понятие «мебель» Назначение мебели.
Приѐмы работы. Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей
поверхности при склеивании картона.
3 класс
Экскурсия в природу, сбор природных материалов.
Работа с природными материалами (комбинированные работы)
Практические работы. Изготовление декоративных вазочек с использованием
пластилина и семян арбуза (шишек ольхи, половинок скорлупы ореха и т. п.).
Составление декоративных букетов: композиции из сухих веток, листьев.
Изготовление стилизованных фигурок людей и животных из природных
материалов с использованием проволоки . Создание динамических поз.
Составление макетов жанровых сцен.
Технические сведения. Приѐмы обмазывания основы пластилином.
Ритмичность узора при выполнении декоративных ваз. Вертикальный ритм.
Сложные ритмические композиции.
Элементарные правила составления букетов. Понятие о пропорциях фигуры
человека.
Использование шила в работе с природным материалом. Использование
приспособлений. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с
шилом.
241
Приѐмы работы. Заготовка и накладывание полосок из пластилина на основу,
их размазывание. Отбор материалов для отделки вазы.
Отмеривание проволоки по мерке, заготовка отрезков. Крепление деталей при
помощи штырьков, клея.
Хватка шила. Прокалывание отверстий.
Практические работы. Стилизованные фигурки человечков из пучков соломы с
использованием материалоотходов.
Выполнение композиции из тополиного пуха на бархатной бумаге (работа без
клея).
Технические сведения. Свойства материалов, используемых при выполнении
поделок: цвет, форма, величина. Организация рабочего места и соблюдение
санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы. Сопоставление
технологии выполнения фигур человечков из ниток и из соломы.
Приѐмы работы. Использование эскиза и разметка рисунка мелом на бархатной
бумаге при выполнении композиции из тополиного пуха.
Работа с пластилином (глиной)
Практические работы. Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров.
Лепка посуды из жгутиков. Лепка посуды при помощи стеков. Раскрашивание
посуды и друг и х изделий из глины.
Сервировка стола (коллективная работа).
Технические сведения. Название материала. Свойства глины. Подготовка глины к
работе: замачивание и замешивание, определение еѐ готовности. Применение
глины для изготовления игрушек и посуды. Понятия о народных промыслах.
Отделочные работы на изделиях из глины: нанесение орнамента стекой, окраска,
роспись.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований
при лепке.
Приѐмы работы. Лепка посуды из жгутиков и способом вдавливания и
расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделий стекой. Нанесение
рисунка с помощью стеки и печатки. Окраска изделий из глины.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы. Изготовление мебели из коробочек, оклеенных цветной
бумагой. Сборка макетов гостиной, спальни (коллективная работа).
Технические сведения. Понятие об интерьере жилища.
Приѐмы работы. Сборка спичечных коробков в изделие. Оклеивание
конструкции цветной бумагой. Использование дополнительных деталей.
Работа с бумагой
Практические работы. Выполнение кормушки для птиц из молочных пакетов.
Изготовление ѐлочных игрушек. Игрушка «Солнышко» из 9 деталей. Фонариквитраж из 3 деталей. Игрушка «Цыплѐнок» из колец.
Сложные объѐмные гирлянды, выполненные из заготовок в форме круга.
Выполнение игрушек способом щелевого соединения.
Технические
сведения. Использование
фальцлинейки
для
рицовки.
Правила безопасной работы.
Приѐмы работы. Разрезание линий разметки для получения клапанов.
Рицовка.
Работа с тканью
Практические работы. Выполнение образца прямого стежка на ткани.
242
Закрепление нитки в начале и в конце работы. Изготовление простейших салфеток,
захваток.
Технические сведения. Понятие о ткани. Изделия, выполняемые из ткани.
Способы соединения срезов ткани. Правила безопасной работы с иглой.
Приѐмы работы. Отмеривание нитки, способы вдевания нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и в конце работы. Прямой стежок «вперѐд иголку».
Косой обмѐточный и соединительный стежки.
Изделия из папье-маше
Практические работы. Выполнение простейших изделий: посуда, игрушки.
Технические сведения. Назначение изделий из папье-маше. Технология
выполнения изделий из папье-маше.
Приѐмы работы. Последовательное склеивание основы (блюдце, чашка,
пластмассовая игрушка). Сушка, разрезание заготовки учителем. Склеивание,
окрашивание изделия.
Работа с нитками
Практические работы. Вязание крючком. Выполнение образцов. Вязание
салфетки. Вязание спицами. Выполнение шарфика. Изготовление простейшей
набивной вязаной куклы.
Технические сведения. Вязание — один из древнейших видов ремѐсел.
Инструменты для вязания. Особенности ниток, используемых для вязания.
Приѐмы работы. Вязание крючком цепочки, столбиков без накида, столбиков с
накидом, длинных петель, по кругу. Вязание спицами лицевых и изнаночных
петель.
4 класс
Техническое моделирование. ИЗДЕЛИЕ. Вертушка.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ. Анализ образца изделия. Прием получения
квадрата из прямоугольника путѐм складывания по диагонали.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ. Самостоятельное получение квадрата; проведение
внутри квадрата двух линий, проходящих через середину и соединяющих
противоположные углы (диагональ). Сборка вертушки: монтаж изделия на
чертѐжной кнопке (отрезок пластмассовой трубочки 2-3 мм длиной, затем
собранная вертушка и опять отрезок трубочки); вкалывание кнопки в глухой конец
карандаша.
Плетѐные изделия.
ИЗДЕЛИЕ.Браслет из бересты( полосок бумаги из нарезанных открыток).
Технические сведения. Различные виды народных украшений из бересты.
Анализ конструкции изделия. Способы крепления сложенных вчетверо
прямоугольных деталей. Соединение цепочки в кольцо.
Практические работы. Работа по заготовленным учителем деталям. Сборка
браслета с опорой на предметную инструкционную карту с помощью учителя.
Соединение плетѐной цепочки в кольцо, склеивание, сушка под скрепкой.
Работа с бумагой
Изделие. Поздравительная открытка ко Дню учителя.
Технические сведения. Выполнение плоскостной аппликации.
Практические работы. Подбор цветной бумаги к избранному изображении.
Раскрой деталей аппликации по шаблону. Сборка композиции аппликации на
четвертой части альбомного листа.
Работа с текстильными материалами
Изделие. Сервировочная салфетка с бахромой и вышивкой по линии мережки.
243
Технические сведения. Приемы продергивания бахромы. Порядок выполнения
шва «вперед иголку».
Практические работы. Выдергивание ниток для получения бахромы.
Выполнение шва «вперед иголку» по линии мережки, продернутой учителем.
Использование мерочки для контроля ширины бахромы. Вдевание двойной нити в
иглу. Прокладывание двух разноцветных строчек отделочных стежков.
Комбинированные работы
Изделие .Сувенир, выполненный давлением по способу чеканки.
Технические сведения. Чеканка- история, технология, виды. Демонстрация
образцов. Материалы для сувенира: толстая фольга, картон, нитки.
Практические работы. Выполнение рисунка на фольге( по шаблону или по
представлению). Заготовка основания из картона. Окантовка основания фольгой.
Разметка рамки в две линии. Разметка рисунка двойным контуром. Точечное
выдавливание рисунка ( выполняется от уголка к середине ) стержнем шариковой
ручки без пасты.
Объект работы. Заготовка « кокон». Изделие. Игрушка «Цыпленок».
Технические сведения. Свойства нити, обработанной силикатным клеем.
Использование оправок (воздушный шарик, напальчник ). Приѐмы удаления
оправки из засохшего
«кокона».
Подготовка рабочего места для изготовления нитяной заготовки. Правила
гигиены при работе с клеем.
Практические работы. Надувание оправок различной формы, завязывание.
Прокалывание флакона с клеем, вытягивание из него ранее положенной туда нити.
Подвешивание заготовки для просушки.
Заготовка деталей для отделки игрушки. Выполнение игрушки. Работа с кожей.
Изделие. Пояс из натуральной или искусственной кожи.
Технические сведения. Особенности раскроя двойных звеньев и отверстий в них.
Приѐмы соединения звеньев пояса щелевым замком. Завершение работы по
изготовлению пояса. Практические работы. Разметка контуров заготовок по
шаблону. Вырезание отверстий в сложенных заготовках. Соединение колец.
Вырезание узких полосок кожи, завязывание на концах пояса.
5 класс
Количество
№ п/п
Наименование тем
часов
Вводное занятие
1ч
1.
Бумажная страна
10 ч
2.
Нитевое плетение
5ч
3.
Поделки из бросового материала
5ч
4.
Различные техники. Синтез
8ч
5.
Квиллинг – искусство бумагокручения
5ч
6.
Итоговое занятие
1ч
7.
6 класс
№
п/п
Наименование тем
Количество
часов
244
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вводное занятие
Бумажная страна
Тестопластика
Поделки из бросового материала
Различные техники. Синтез
Композиция из мягких игрушек
Итоговое занятие
7 класс
№
Наименование тем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вводное занятие
Бумажная страна
Тестопластика
Поделки из бросового материала
Различные техники. Синтез
Композиция из мягких игрушек
Итоговое занятие
п/п
8 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование тем
Вводное занятие
Бисерное искусство
Вязание
Поделки из бросового материала
Различные техники. Синтез
Композиция из мягких игрушек
Итоговое занятие
Наименование тем
Вводное занятие
Бисерное искусство
Вязание
Поделки из бросового материала
Различные техники. Синтез
Декупаж
Итоговое занятие
1ч
10 ч
6ч
5ч
8ч
4ч
1ч
Количество
часов
1ч
10 ч
6ч
5ч
8ч
4ч
1ч
Количество
часов
1ч
3ч
4ч
8ч
12 ч
6ч
1ч
Количество
часов
1ч
5ч
4ч
9ч
12 ч
3ч
1ч
245
II. «Шаг за шагом» (ОБЖ)
Основы безопасности жизнедеятельности включают знания правил дорожного
движения,
пожарной,
экологической,
правовой,
духовно-нравственной
безопасности, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных,
экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в
социуме. Рассмотрение формирования социальных представлений в данном
контексте должно осуществляться на основе межпредметных связей. Это позволит
знакомить детей с проблемами в развитии, в том числе интеллектуальном, со
знаково-символической системой (пожарной атрибутикой, дорожными знаками,
информационными и запрещающими табличками по гигиене и т.п.), которая
является инструментарием к познанию и опосредует любую деятельность человека,
в том числе предметно-практическую, игровую, учебную и трудовую.
Занятия по основам безопасности жизнедеятельности призваны решить
серьѐзные проблемы учащихся в самостоятельном понимании, осмысливании,
сохранении и использовании получаемой из окружающей среды информации,
выстраивании на еѐ основе правильного безопасного поведения, адекватном
оценивании сложных жизненных ситуаций.
Программа по курсу ОБЖ строится по концентрическому принципу, что дает
возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности учащихся.
Распределение изучаемого материала позволяет постоянно возвращаться к
пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению
изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает
постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит
повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно
используется и закрепляется, переходя в умения и навыки.
1 класс
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
Формирование культурно-гигиенических навыков. Формирование знаний
учащихся о последовательности процесса умывания в имитационных упражнениях
и практических действиях: использование мыла (намочить руки, взять мыло из
мыльницы, намочить мыло, намылить руки, положить мыло в мыльницу), мытье
рук круговыми движениями, стряхивание остатков воды с рук, использование
полотенца (снять с крючка индивидуальное полотенце, вытереть руки, повесить на
место). Дидактические игры и упражнения на выбор и называние с использованием
невербальных и вербальных средств общения предметов личной гигиены (мыло,
мыльница, полотенце).
Упражнения в открывании и закрывании кранов с использованием специального
тренажера, снабженного разными по форме и способу открывания кранами.
(Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное чтение», «СБО».)
Уход за жилищем. Знакомство учащихся с предметами уборки жилища (ведро,
тряпки). Соотнесение предметов для уборки жилища с соответствующими
картинками и пиктограммами.
Практическое упражнение «Вытирание пыли с полок» (выполнение действий
сопряженно с педагогом). (Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное
чтение», «Развитие речи и окружающий мир», «СБО».)
Питание. Знакомство или уточнение названий посуды и действий с ней (чашка,
ложка, вилка, тарелка), Узнавание вышеперечисленных предметов на картинках и
246
пиктограммах. Отработка действий ложкой во время еды (практические
упражнения, сопряженные действия педагога и ребенка). (Интеграция с уроками по
предметам «Альтернативное чтение» «Развитие речи и окружающий мир», «СБО»).
Безопасность в доме и на улице. Практические действия при открывании и
закрывании водопроводных кранов в определенной последовательности (сначала открывать кран с холодной водой, затем постепенно (медленно) с горячей).холодная
вода, а в каком горячая (красный цвет — горячая вода, синий — холодная).Игры и
игровые упражнения на определение транспортных средств, с которыми учащиеся
встречаются в повседневной жизни (показ и называние картинок с изображением
движущихся автомобилей, взрослых, держащих за руку детей при переходе улицы).
(Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)
Игровые и речевые образные действия по усвоению элементарных правил
поведения на улице, на дороге, в процессе сюжетных подвижных игр («Воробышки
и автомобили», «Поход в парк» и т. п.) с использованием отдельных элементов игры
«Азбука дорожного движения» (светофор, пешеходная дорожка, зебра).
ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
Формирование культурно-гигиенических навыков. Обучение учащихся умывать
лицо. Практические занятия по усвоению навыка умывания лица, имитационные
движения (вымыть руки, сложить ладони чашечкой, набрать воды, поднести к лицу
и умыть его) Составление по пиктограммам последовательности действий при
умывании.
Уход за жилищем. Практическое упражнение «Вытирание пыли с полок».
Составление последовательности действий по пиктограммам. (Интеграция с
уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «СБО».)
Питание. Обучение учащихся последовательности приема пищи (алгоритм
отрабатывается по пиктограммам): ложкой берем столько еды, сколько можем сразу
поместить в рот, едим аккуратно, жуем пищу медленно.
Безопасность в доме и на улице. Формирование умений учащихся открывать и
закрывать
двери
в
комнаты,
подсобные
помещения.
Соотнесение
последовательности действий с сюжетными картинками, пиктограммами.
(Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир»,
«Альтернативное чтение».)
Формирование умений учащихся определять и узнавать пожароопасные предметы
(спички, зажигалки и пр.). (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и
окружающий мир», «Математические представления и конструирование», «СБО».)
2 класс
I. Защита человека в чрезвычайных ситуациях
- уметь предвидеть опасность, находить опасные предметы.
- знать правила безопасного поведения.
-отрабатывать действия по предупредительному сигналу «Внимание всем!»
- знать ЧС природного происхождения.
- знать причины наводнений, необходимые мерами по защите от них.
- знать понятие землетрясение, его причины и правила безопасного поведения.
-адаптация воспитанников к условиям обучения;
-формирование элементарных навыков уважительного отношения к чужому
мнению;
-принятие социальной роли ученика, развитие предпосылки учебной деятельности;
-формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими
людьми, адекватного поведения в социуме;
247
-формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и
социальном мире, способствующих социальной реабилитации и адаптации;
-формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих
безопасную жизнедеятельность
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному
отношению к материальным ценностям.
-освоение начальных норм познавательной и личностной рефлексии;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-обобщение объектов по существенным признакам;
-умение сравнивать объекты по нескольким признакам;
-умение устанавливать причинно-следственные связи;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
-способность к взаимопомощи;
-осуществление учебного сотрудничества с учителем.
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
II. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила
поведения учащихся.
Безопасное поведение на воде
Иметь представление о правилах поведения на водоемах
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
Безопасное поведение на природе
- уметь устанавливать причины важности чистого воздуха для жизни человека.
- знать о правилах безопасного поведения в природной среде, о простейших
способах ориентирования.
- знать о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях.
- знать об опасных животных, мерах предосторожности при встрече с ними.
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
Безопасное поведение на дорогах
- знать о правилах безопасности на улице, назначении дорожной разметки.
- знать правила перехода дорог, виды перекрестков.
- знать виды светофоров, значения знаков регулировщика.
-знать дорожные знаки.
- знать правила перехода дорог, уметь предвидеть опасную ситуацию.
- уметь соблюдать правила безопасного поведения в транспорте.
-уметь определять наиболее безопасные места для игр.
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
III. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
- уметь устанавливать взаимосвязь человека и природы.
- знакомиться с причинами болезни человека.
- знакомиться со строением тела человека.
248
- знакомиться с органами человека и их назначением.
- накомиться с инфекционными заболеваниями и путями их передачи.
- знакомиться с видами травм.
– знать способы оказания первой помощи при царапинах, ссадинах, порезах.
- знать о причинах отравлений и способами оказания первой помощи при
отравлениях.
- знать способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении.
- наблюдение;
- устный опрос;
- проверка практических навыков
3 класс
I. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся.
- знать причины дорожно- транспортного травматизма пешеходов и их последствия.
- знать о происхождении правил о правостороннем и левостороннем движении.
- знать элементы улиц и дорог, назначение и роль дорожной разметки.
- знать различные виды перекрѐстков, закрепить знания учащихся о правилах
перехода дороги по пешеходному переходу.
-знать сигналы светофора и регулировщика,
- знать правила дорожного движения.
- знать сигналы светофора и регулировщика,
- классифицировать виды транспортных средств;
– иметь представление о специальных транспортных средствах.
- уметь реагировать на сигналы водителей,
- знать правила перехода регулируемых и нерегулируемых перекрѐстков.
-знать о различиях между автотранспортными средствами.
- уметь объяснить движение пешеходов по загородной дороге.
- знать правила безопасного поведения в транспорте, воспитывать культуру
поведения в транспорте.
- знать правила безопасного поведения при посадке в транспорт и высадке.
-иметь навыки безопасного обращения с огнем.
–знать возможные причины пожара в школе.
-знать правила поведения при пожаре.
-знать правила поведения при возникновении пожара в общественном транспорте.
-знать правила поведения в лифте при поломке.
-знать о мерах безопасности при пользовании предметами бытовой химии.
- иметь навыки и умения по оказанию первой доврачебной помощи при
отравлениях.
- знать меры безопасности при пользовании электрическими приборами в быту.
- знать меры безопасности при пользовании газовыми приборами и печным
отоплением.
- знать правила безопасного поведения в квартире, если к вам пришѐл (стучится,
звонит в дверь) незнакомец.
-усвоить правила разговора по телефону.
- знать правила поведения с незнакомыми людьми. Учить быть бдительными.
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
249
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.)
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
- анализировать причины отравлений газообразными или вдыхаемыми
токсическими веществами.
- знать правила по оказанию первой доврачебной помощи при отравлении угарным
газом.
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков
250
III. Защита человека в чрезвычайных ситуациях
Иметь представление о понятии «экстремальная ситуация», классификация ЧС,
ввести понятия «катастрофы и аварии», «стихийные бедствия».
- уметь моделировать ситуацию, требующую конкретных действий и навыков в
случае ЧС.
детей
наблюдение;
устный опрос;
проверка практических навыков.
4 класс
I. Основы здорового образа жизни.
- знать, от чего зависит здоровье человека, как нужно заботиться о своем здоровье;
- знать, что нужно делать, чтобы быть здоровым и сильным?
- учиться правильно планировать и соблюдать режим дня.
- знать, от чего зависит рост и вес, каким должно быть питание, в какое время и в
каком количестве должен кушать.
- знать меры по профилактике переедания и пищевых отравлений, научиться
оказывать первую помощь.
-знать способы передачи инфекционных болезней, как человек борется с
инфекционными болезнями.
- знать о способах профилактики инфекционных болезней.
- уметь объяснять понятия «эпидемия», «вакцинация», «иммунитет».
- знать о курении, как вредной привычке для организма человека.
- уметь объяснять понятие «пассивное курение».
- знать об алкоголе, как вредной привычке на организм человека.
- знать о других вредных привычках (ядовитых летучих веществах).
- знать о способах профилактики вредных привычек.
- учиться оказывать первую помощь при отравлении.
-формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни;
- воспитание ответственного отношения к личному здоровью, как к
индивидуальной, так и общественной ценности.
-наблюдение;
- устный опрос;
- проверка практических навыков
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
-знать, что такое травма, виды травм;
-знать об основных средствах помощи при травмах.
- уметь оказывать первую помощь при ушибах и кровотечениях;
-знать, что нужно делать при небольших порезах и ссадинах, при укусах пчел, чем
можно заменить йод или зеленку;
-знать, как пользоваться бинтовой повязкой, как накладывать повязку на
поврежденный палец.
-знать, какие бывают виды переломов, как оказывать первую помощь при переломе,
при вывихах и растяжении связок.
- уметь оказывать первую помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
-формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, воспитание ответственного отношения к личному здоровью,
как к
индивидуальной, так и общественной ценности.
-наблюдение;
251
- устный опрос;
- проверка практических навыков
III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила
поведения учащихся.
-знать, что шалости могут быть опасными и выявлять возможные последствия от
них.
- уметь предвидеть и предотвращать опасность от игрушек.
- уметь предвидеть и предотвращать опасность высоты.
- знать правила обращения с электроприборами, колющими и режущими
предметами.
- знать правила поведения на дорогах, изученные за предыдущие годы.
- знать правила перехода дорог.
- знать правила движения велосипедистов.
- знать причины дорожно-транстортного травматизма.
- знать, что такое ориентирование на местности, как пользоваться приметами и
ориентирами, в чем заключается коварство ориентира.
- знать о полезных приметах, научиться определять стороны горизонта по местным
признакам.
- понимать точечные и площадные ориентиры.
- знать, что такое компас.
-учиться ориентироваться по азимуту.
- уметь определять стороны света по солнцу по часам и без часов.
- знать, как безопасно переправиться через реку или ручей.
- знать названия узлов, научиться их завязывать.
- знать, как разводить костер в походе, что делать, чтобы костер не погас, как
уберечь лес от пожаров.
- знать, как можно хорошо отдохнуть у воды и не заболеть, что делать, если ноги
сводит судорога, как безопасно кататься на лодке, как помочь утопающему.
- развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз.
- наблюдение;
- устный опрос;
- проверка практических навыков
5 класс.
Раздел 1. Пожарная безопасность (7 ч)
1.Пожарным можешь ты не быть… (1 ч)
Причины возникновения пожаров. Вызов пожарной службы.
2. С огнѐм играть опасно (1 ч)
Пожар, возникший от костров. Пожар в жилом помещении.
3.Личная безопасность (1 ч)
Поведение во время пожара. Оказание первой помощи.
4.Эстафеты «Юные помощники пожарных» (1 ч)
Практическое занятие: эстафеты, способствующие закреплению правил поведения
при пожаре.
5.Игры, головоломки (2 ч)
Практические занятия: закрепление терминов по пожарной тематике. Игры,
посвящѐнные труду людей, связанных с пожарной охраной.
6.Учение по экстренной эвакуации (1 ч)
252
Практическое занятие: проведение учебной эвакуации согласно плану эвакуации.
Раздел 2. Дорожная азбука (10 ч.)
1.Вводное занятие «Улица и мы» (1 ч)
Инструктаж по ТБ. Населѐнный пункт, в котором мы живѐм. Возможные опасные
ситуации.
2.Обязанности пешеходов (1 ч)
Понятие «пешеход». Пешеходный переход. Правила поведения пешеходов.
3.Правила поведения на улице . (3 ч)
Понятия «улица», «дорога», «тротуар», «обочина».Переход улицы. Наземный и
подземный пешеходный переход .Безопасный путь в школу и домой.
Правила езды на велосипеде.
Практическое занятие: составление маршрутного листа «Дорога в школу». Конкурс
«Мой друг велосипед»
4.Регулируемые и нерегулируемые перекрѐстки 1 ч)
Виды перекрѐстков. Светофор. Правила перехода улицы.
5.Дорожные знаки. Их виды (3 ч)
Группы дорожных знаков: запрещающие, предупреждающие, информационные,
знаки сервиса.
Практическое занятие: изготовление дорожных знаков.
Экскурсия в а/городок- «Твоя безопасная дорога»
6.ГИБДД — помощник и друг (1 ч)
Встреча с работником ГИБДД.
Раздел 3. Азы безопасности (17ч)
1.Службы 01, 02, 03, 04 (1 ч)
Службы спасения: милиция, скорая помощь, пожарная охрана, аварийная газовая
служба, МЧС.
2.Несчастные случаи (3 ч)
Причины возникновения несчастных случаев. ПДД, гроза, электрический ток,
детские шалости.
Практическое занятие: оказание первой помощи при несчастных случаях.
3.Криминальная
опасность
.Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения (3 ч)
Поведение при встрече с незнакомым человеком. Вымогательство. Закон «О
мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
в КО».
4.Поведение на воде .Поведение на льду ( 3 ч)
Места купания. Оснащение мест для купания. Правила поведения на воде и у воды.
Помощь утопающим.
Опасные места: промоины, проруби, подтаивание, тонкий лѐд. Поведение на льду.
Помощь пострадавшим
Практическое занятие: оказание первой помощи утопающим.
5. Вредные привычки и их последствия..(2 ч)
Классификация вредных привычек и их последствий.
Антинаркотическая акция. Викторина
6. Стихийные бедствия (2 ч)
Понятие «бедствие». Землетрясение. Наводнение. Буран. Снежные заносы.
7.Технологические аварии и катастрофы (2 ч)
Предупредительный сигнал «Внимание всем!» (сирены, гудки). Понятия «аварии»,
«катастрофы». Химические загрязнения окружающей среды (выброс ядовитых
253
веществ). Железнодорожная
технологических аварий.
8.Итоговое занятие (1 ч)
Интеллектуальная игра.
катастрофа.
Правила
поведения
во
время
6 класс
Раздел 1. Пожарная безопасность (6 ч)
1.Юные помощники пожарных (2 ч)
Причины пожаров (детская шалость, неосторожное обращение с огнѐм).
Практическое занятие: оказание первой помощи при ожогах.
2.Берегись огня (1 ч)
Пожар в общественных местах. Паника. Правила поведения при пожаре.
3.Пожары в природе (2 ч)
Лесные пожары. Горит хлебное поле. Костры и последствия их разжигания.
4.Учебная эвакуация (1 ч)
Практическое занятие: проведение учебной эвакуации согласно плану эвакуации.
Раздел 2.Дорожная азбука (11 ч)
1.Вводное занятие. Правила поведения на дорогах. (1 ч)
Дорога. Правила поведения на дороге.
2.Поведение во дворах и парковых зонах.(1 ч)
Соблюдение ПДД во дворах и парковых зонах.
3.Движение группами. Безопасность на зимней дороге (1 ч.)
Сигналы, останавливающие транспорт. Места, где можно двигаться группой..
Правила безопасного поведения на зимней дороге
4.Поведение вблизи железнодорожных путей (1 ч)
Предупредительные знаки перед железнодорожным переездом. Правила поведения
вблизи железнодорожных путей.
5.Правила поведения в транспорте (1 ч)
Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
6.Мой друг — велосипед (2 ч)
Знак «Велосипедная дорожка». Места езды на велосипеде. Правила езды на
велосипеде
Практическое занятие: езда на велосипеде с соблюдением правил.
7.Вы очевидец ДТП (1 ч)
Правила поведения при ДТП. Оказание первой помощи.
8.Дорожные знаки (2 ч)
Группы дорожных знаков. «Чтение» дорожной азбуки.
9. Встреча с работниками ГИБДД (1 ч)
ДТП с участием детей.
Раздел 3. Азы безопасности (17 ч)
1. Экстренные вызовы по телефону.(1 ч.)
МЧС, скорая помощь, пожарная охрана, милиция, аварийная газовая служба.
2.Терроризм. Как с ним бороться (2 ч)
Виды терроризма. Правила поведения при виде бесхозных предметов.
3.Экстремальные ситуации аварийного характера в жилищах (3 ч)
Понятие «экстремальная ситуация».Выход из экстремальных аварийных ситуаций.
Практическое занятие: разрешение предлагаемых ситуаций.
4.Стихийные бедствия (2 ч)
Стихийные бедствия. Сели и поползни. Цунами. Ураган, смерч.
5.Поведение на воде и на льду (2 ч)
254
Разрешающие и запрещающие знаки у водоѐмов. Правила поведения на во
де и на льду.
6.Травмы. Как их избежать (2 ч)
Виды травм. Травмы конечностей, черепа, груди, живота. Наружное кровотечение.
7.Скорая медицинская помощь при травматизме (2 ч)
Помощь при ушибах, кровотечениях, переломах, ожогах.
Практическое занятие: оказание первой медицинской помощи при травмах.
8.Криминальные опасности (2 ч)
Вовлечение в драку. Способы самозащиты. Шантаж по телефону. Воровство в
квартире.
9.Итоговое занятие (1 ч)
Интеллектуальная игра.
7 класс
Раздел 1. Пожарная безопасность (12 ч).
Меры для предотвращения пожаров, безопасное поведение в бытовых ситуациях,
Устройство и принципы действия бытовых приборов и других технических
средств, используемых в повседневной жизни: локализация возможных опасных
ситуаций, связанных с нарушением работы технических средств и правил их
эксплуатации;
Организация эвакуации. Характеристика, виды, причины пожаров, поражающие
факторы пожаров, поведение, позволяющее избежать последствия пожара.
Пожарная сигнализация. Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим при
пожаре.
Раздел 2. Дорожная азбука (10 ч)
Ответственность подростков за нарушения ПДД. Правила безопасного поведения
на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя, пешехода,
велосипедиста. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста. Причины
дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия. Поведение во
время ДТП. Первая помощь при ДТП ( кровотечения, ушибы, переломы).
Раздел3. Азы безопасности (12 ч).
Природные
явления.
Виды
чрезвычайных
ситуаций.
Геологические,
метеорологические, гидрологические, природные ЧС. Причины возникновения
чрезвычайных ситуаций различного характера. Правила поведения во время
различных ЧС. Поведение при: землетрясении, наводнении, ураганах и смерчах,
извержении вулкана, лесных и других природных пожарах. Поведенческая модель,
направленная на развитие коммуникабельности,
самостоятельный выбор,
принятие решения, ориентацию в окружающем пространстве. Безопасное
поведение человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Оказание первой помощи при несчастных
случаях.
8 класс
Раздел 1.Пожарная безопасность (7 часов)
Вводное занятие. Природные пожары. Средства пожаротушения. Безопасный
фейерверк. За пожарную безопасность! Останови огонь! Изучают причины
пожаров в жилых и общественных зданиях, правила безопасного поведения и
способы эвакуации. Моделируют ситуации, требующие знания правил пожарной
безопасности. Учатся правильно применять первичные средства пожаротушения.
Причины возникновения пожаров в бытовых условиях. Действия при
возникновении пожара дома. Подручные средства пожаротушения. Устройство и
255
правила эксплуатации различных видов огнетушителей (пенный, углекислотный,
порошковый). Причины возникновения лесных пожаров, как их избежать.
Действия при попадании в зону пожаров в природных условиях.
Раздел 2.Дорожная азбука (10 часов)
Вводное занятие. Твоя безопасная дорога. Обязанности участников дорожного
движения. Безопасность на зимней дороге. «Мы – ЮИД!». «Знатоки ПДД».
Безопасное колесо. Виды ответственности участников дорожного движения.
Разметка проезжей части улиц и дорог. Тренируются применять знания основных
положений Правил дорожного движения. Осваивают правила безопасного
поведения пешеходов и пассажиров. Изучают виды дорожных знаков и дорожной
разметки. Знакомятся с видами ответственности участников дорожного движения.
Правила движения - закон улиц и дорог. Улицы и дороги. Регулирование движения
транспортных средств и пешеходов. Дорожные знаки. Движение пешеходов по
улицам и дорогам. Транспортные средства на улицах и дорогах. Правила
пользования пассажирским транспортом. Велосипед и мопед. Дополнительные
требования к движению велосипедистов.
Раздел 3.Азы безопасности (17 часов).
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Правильное питание –
здоровое питание. Вредные привычки и их последствия. Мы против СПИДа и
наркотиков. ЗОЖ. Встречи с сотрудниками Полиции. Всероссийский день
здоровья. Сохранение репродуктивного здоровья учащихся. Подведение итогов.
Учатся правильно действовать в криминогенных ситуациях в доме, квартире,
подъезде, на улице. Вырабатывают у себя психологические качества уверенного
человека. Изучают ЧС природного и техногенного характера.
9 класс
Раздел 1. Пожарная безопасность (8 ч)
1. Вводное занятие. Инструктаж. (1ч)
Вводный инструктаж по правилам пожарной безопасности.
2 Права и обязанности граждан по соблюдению ППБ. (1ч)
Права и обязанности граждан по соблюдению ППБ.
3 Природные пожары. (1ч)
Причины возникновения лесных пожаров, как их избежать. Действия при
попадании в зону пожаров в природных условиях. Причины возникновения
пожаров в бытовых условиях. Действия при возникновении пожара дома.
4 Средства пожаротушения. (1ч)
Подручные средства пожаротушения. Устройство и правила эксплуатации
различных видов огнетушителей (пенный, углекислотный, порошковый).
5 Действия при пожаре.(2ч)
Правила безопасного поведения и способы эвакуации. Моделирование ситуации,
требующие знания правил пожарной безопасности.
6 Оказание первой помощи пострадавшим при пожаре. (2ч)
Моделирование ситуации при пожаре и умение оказать первую помощь
пострадавшим.
Раздел 2.Дорожная азбука (11 ч)
1 Права и обязанности участников дорожного движения. (1ч)
Закон РФ «О безопасности дорожного движения». Правила дорожного движения
(ПДД) -нормативный документ и основы дорожной грамоты.
256
2 Меры по обеспечению безопасности дорожного движения. (1ч)
3 Единые правила дорожного движения. (1ч)
4 Осветительные приборы автомобилей и их значение. (1ч)
5 Движение в теплое время суток и в сложных погодных условиях. (1ч)
6 Автомобили и мотоциклы со специальными сигналами. (1ч)
7 Сложные ситуации на дороге и перекрестке. (1ч)
8 Практическое занятие. Правила перехода на макете перекрестка. (1ч)
Ситуационные и другие задачи по правилам дорожного движения с применением
макетов и без них.
9 Правила оказания первой помощи пострадавшему. (2ч)
Моделирование ситуации при аварии и умение оказать первую помощь
пострадавшим.
10 Экскурсия. Занятие на улице инспектором ГИБДД. (1ч)
Раздел 3. Азы безопасности (15 ч)
1 Экстремальные ситуации криминального характера.(1ч.)
Определение
и
типология
криминальных
ситуаций.
Классификация
криминогенных ситуаций.
1 Конфликт.(2ч.)
Понятие и виды конфликтов. Структура конфликта. Стадии развития конфликта.
Тактика управления конфликтом. Тактика предотвращения и разрушения
конфликта.
3 Опасности города.(1ч.)
Город как повышенный источник опасности (общая криминологическая
характеристика).
4 Мошенничество.(1ч.)
Мошенничество и его формы, способы защиты.
5 Неформальные группировки, секты.(1ч.)
Профилактика негативного влияния неформальных группировок, сект. Психология
толпы. Наличие навыков, позволяющих избегать экстремальных ситуаций
социального характера.
6 Профилактика негативных ситуаций. (1ч.)
Профилактика негативных ситуаций (в семье, во дворе, на улице, в школе).
7 Негативные ситуации, связанные с наркотиками. (1ч.)
Криминогенные ситуации, связанные с наркотиками.
8 Безопасность в сети-интернета.(1ч.)
Опасности «компьютеромании», игровых автоматов.
257
9 Терроризм. (1ч.)
Современный терроризм, его характерные черты и особенности. Типы терроризма.
Характеристика террористических актов.
10 Взрыв. (1ч.)
Правила поведения при взрыве. Действия при обнаружении взрывоопасного
предмета.
11. Заложник и личная безопасность. (2ч.)
Действия и правила поведения человека при захвате. Моделирование ситуации.
12. Угроза теракта. (1ч.)
Действия при поступлении угрозы по телефону. Действия при получении
подозрительного письма, посылки.
13 Крупномасштабный теракт(1ч.)
Действия при крупномасштабных террористических актах, с применением
химического, бактериологического и ядерного оружия.
III. «Лего-конструирование»
Программа курса внеурочной деятельности «Легоконструирование»
соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего
образования. Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире,
который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того, чтобы дети
знания, полученные в школе, помогали детям в жизни. Одним из вариантов
помощи являются междисциплинарные занятия, где дети комплексно используют
свои знания. Материал по курсу
«Лего-конструирование» строится так, что требуются знания практически из всех
учебных дисциплин от искусств и истории до математики и естественных наук.
Межпредметные занятия опираются на естественный интерес к разработке и
постройке различных механизмов. Разнообразие конструкторов Лего позволяет
заниматься с учащимися разного возраста и по разным направлениям
(конструирование, программирование, моделирование физических процессов и
явлений).
Иметь представление:
О базовых конструкциях;
О правильности и прочности создания конструкции;
О техническом оснащении конструкции.
Научится:
- Правилам
создания
устойчивых конструкций для правильного
функционирования модели;
- Техническим основам построения модели.
Сможет научится:
- Использовать полученные знания для создания выигрышных, готовых к
функционированию конструкций;
- Создавать программы для выбранной модели;
- Работать с программой и использовать множество различных соединений для
проведения исследовательской работы по предложенной теме.
Содержание у курса
1, 2 классы
Знакомство с ЛЕГО (6ч)
258
Знакомство с ЛЕГО. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО-игра.
Путешествие по ЛЕГО-стране. Исследователи цвета. Исследователи
кирпичиков. Волшебные кирпичики. Исследователи формочек. Волшебные
формочки.
Город, в котором я живу (4ч)
Городской пейзаж. Сельский пейзаж. Сельскохозяйственные постройки. Школа,
школьный двор.
Транспорт (5ч)
Транспорт. Городской транспорт. Специальный, легковой, водный, воздушный.
Животные (3ч)
Животные. Разнообразие животных. Домашние питомцы. Дикие животные.
Животные лесов, пустынь, степей.
Моделирование (8ч)
Вертушка. Волчок. Перекидные качели. Карета. Строительство домов.
Плот. В мире фантастики. Подарок для мамы.
LEGO и сказки (8ч)
Русские народные сказки. Сказки русских писателей. Сказки зарубежных
писателей. Любимые сказочные герои. Лего-фестиваль.
3 класс
Вводное занятие. Знакомство с кабинетом, программой, расписанием занятий,
инструктаж по технике безопасности.
Спонтанная индивидуальная Лего-игра детей или знакомство с Лего
продолжается. Строительные плиты. Рабочее место, конструктор,
разнообразие деталей, возможности конструктора (демонстрация).
Практическая часть: использование строительных кирпичей в зависимости от их
размеров.
Путешествие по Лего-стране. Исследователи цвета и формы.
Использование различных деталей в соответствии с заданным цветом и формой.
Мозаика. Составление различных узоров, с помощью мелких и крупных деталей
конструктора на плите.
Исследователи кирпичиков. Скреплялки. Продолжение знакомства детей с
конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и
вариантами их скреплений. Приобретение навыков классификации деталей,
умения слушать инструкцию педагога и давать инструкции друг другу.
Развитие речи.
Волшебные кирпичики. Строим стены. Выработка навыка различия деталей в
коробке, классификации деталей. Отработка умения слушать инструкцию педагога
и давать инструкции друг другу.
Исследуем устойчивость. Спонтанная индивидуальная Лего–игра. Модель
«Пирамида» (плоская, объемная). Анализ необходимых для построения деталей,
обсуждение конструкций.
Моделируем башню. Упражнения детей в строительстве самой высокой и
прочной башни.
Легофантазия. Спонтанная индивидуальная Лего–игра.
Раз, два, три, четыре, пять или строим цифры. Анализ необходимых для
построения деталей, обсуждение конструкций. Работа по технологическим картам.
Школа. Строим парту, стол, стул. Моделируем класс. Обсуждение
конструкций, общего и различного в постройках разного назначения, выбор
подходящих деталей.
259
Кровать, шкаф. Моделируем комнату. Анализ необходимых для
построения деталей, обсуждение конструкций. Мини-викторина «Назови детали
интерьера дома».
Зимние узоры. Снежинки.
Новогодняя елка. Занятие - конкурс. Выбрать на конкурсе лучшую работу.
Модели животных. Собака. Жираф. Работа по технологическим картам.
Модели животных. Слон. Верблюд. Работа по технологическим картам Модели
животных. Крокодил. Змея. Работа по технологическим картам Коллективная
работа «Зоопарк». Понятие «домашние животные». Их отличия от диких
животных. Коллективная Лего–игра.
Транспорт. Виды транспорта. Виды транспорта: автомобильный,
железнодорожный, водный, авиа. Практическая часть: показ иллюстраций.
Конструирование детьми разных видов транспорта.
Улица полна неожиданностей. Светофор. Дорога. ПДД. Практическая часть:
показ иллюстраций. Работа по технологическим картам.
Наша улица. Совместный проект: здания, дороги.
Понятие «проект». Детали проекта. Этапы его выполнения. Практическая часть:
конструирование проекта (здание, ближайшая инфраструктура,
растения, транспорт). Словесная презентация проекта.
Космос. Модель космического корабля. Конструирование детьми различных
моделей. Выбрать на конкурсе лучшую работу Легофантазия. Спонтанная
индивидуальная Лего–игра.
День космонавтики.
Симметричность LEGO моделей. Моделирование бабочки. Работа по
технологическим картам.
Лего - подарок для мамы. Весенний букет. Воспитывать чувство уважения к
маме, своим родителям.
А, Б, В, … или строим буквы. Прививать любовь к чтению.
Фантазируй! Спонтанная индивидуальная Лего–игра.
Выставка работ. Подведение итогов за прошедший год обучения
4 класс
Введение. ТБ. Знакомство с деталями конструктора Лего Простые механизмы.
Виды и назначение деталей. Самостоятельное конструирование.
Простые механизмы. Примеры и принципы работы простых механизмов.
Показ презентации «Простые механизмы». Самостоятельное конструирование.
Колеса и оси. Беседа о том, где используются колеса и оси. Что такое трение.
Конструирование и испытание скользящей и роликовой модели по технологической
карте. Анализ подбора деталей для конструирования.
Развитие навыка конструирования по инструкции. Получение первого опыта
научного подхода к исследованиям.
Конструирование моделей с одиночной фиксированной осью и с отдельными
осями. Конструирование по технологической карте. Испытание моделей, сравнение
результатов. Наблюдение, осмысление, прогнозирование и критический анализ
результатов.
Машинка с рулевым управлением. Конструирование по технологической карте
и испытание машинки с рулевым управлением. Закрепление навыков скрепления
деталей. Анализ подбора деталей для конструирования.
Виды и конструкции тачек и тележек для перевозки грузов. Одно- или
двухколесной тачка. Конструирование одно- или двухколесной тачки по своему
260
замыслу. Анализ работ: какая модель сможет перевезти больший груз, с помощью
какой удобней перевозить груз. Развитие навыков творческого подхода к решению
задачи.
Виды и конструкции тачек и тележек для перевозки грузов.
Четырехколесная тележка. Конструирование четырехколесной тележки по
своему замыслу. Развитие навыков творческого подхода к решению задачи.
Модель самоката. Конструирование модели самоката по своему замыслу. Анализ
подбора деталей для конструирования. Развитие навыков творческого подхода к
решению задачи.
Модель катящегося самолета. Конструирование модели самолета, способного
катится по плоскости. Симметричность модели, устойчивость
модели. Сила трения. Развитие навыков творческого подхода к решению задачи.
Творческая работа по созданию моделей с использованием колес и осей.
Обсуждение, какие модели можно собрать. Самостоятельное конструирование
механических моделей. Развитие воображения и фантазии учащихся. Обсуждение
работ, выявление их достоинств и недостатков. С учетом мнений детей выявляются
лучшие работы.
Рычаги и их использование. Рассматриваются понятия: сила, груз, ось
вращения. Рычаги первого рода. Показ презентации «Рычаги». Сборка рычага по
инструкции. Рычаги и их использование. Конструирование рычагов с разным
расстоянием от оси вращения до груза. Испытание
моделей. Получение опыта научного подхода к исследованиям, включающим в
себя наблюдение, осмысление.
Катапульта. Конструирование модели катапульты по инструкции.
Испытание модели. Получение опыта научного подхода к исследованиям,
включающим в себя наблюдение, осмысление.
Шлагбаум. Конструирование модели шлагбаума по своему замыслу. Анализ
подбора деталей для конструирования. Развитие навыков творческого подхода к
решению задачи.
Детские качели. Конструирование модели детских качелей на основе рычага.
Анализ подбора деталей для конструирования. Развитие навыков творческого
подхода к решению задачи.
Творческая работа по конструированию моделей на основе рычагов.
Обсуждение вариантов моделей. Самостоятельное конструирование моделей.
Развитие воображения и фантазии учащихся. Обсуждение работ, выявление их
достоинств и недостатков. С учетом мнений детей выявляются лучшие работы.
Зубчатые колеса. Показ презентации «Механические передачи». Рассмотрение
понятий: прямозубые зубчатые колеса, коронное зубчатое колесо, ведущее и
ведомое зубчатые колеса. Конструирование моделей
зубчатых передач по технологическим картам. Отработка навыка работы с
технологическими картами.
Модель карусели. Конструирование модели карусели на основе угловой передачи
по технологическим картам. Отработка навыка работы с технологическими
картами.
Модель вертолета. Конструирование модели вертолета по своему замыслу.
Получение опыта научного подхода к исследованиям, включающим в себя
наблюдение, осмысление.
Модель мельницы. Конструирование модели мельницы по своему замыслу.
Получение опыта научного подхода к исследованиям, включающим в себя
261
наблюдение, осмысление.
Модель сортировщика деталей. Обсуждение назначения модели, способов еѐ
конструирования. Конструирование модели по своему замыслу.
Получение опыта научного подхода к исследованиям, включающим в себя
наблюдение, осмысление.
«Манипулятор-рука». Конструирование модели «Манипулятор-рука» по образцу.
Анализ подбора деталей для конструирования. Развитие навыков творческого
подхода к решению задачи.
Тележка с мороженым. Конструирование модели тележки с мороженым по
своему замыслу. Развитие навыков творческого подхода к решению задачи.
Творческая работа по конструированию моделей на основе зубчатых передач.
Обсуждение, какие модели могут быть построены. Анализ подбора деталей для
конструирования.
Шкивы. Где используются шкивы. Конструирование моделей с ременными
шкивами по технологическим картам.
Ведущий и ведомый шкив. Показ презентации «Механические передачи».
Изменение скорости и направления вращения. Конструирование моделей с
ременными шкивами по инструкции.
Аттракцион «Сумасшедшие полы». Конструирование модели аттракциона
«Сумасшедшие полы» по технологическим картам.
Модель флагштока. Обсуждение способов конструкции. Конструирование
модели флагштока по замыслу. Развитие навыков творческого подхода к решению
задачи.
Модель подъемного крана. Конструирование модели подъемного крана по
своему замыслу. Развитие навыков творческого подхода к решению задачи.
Испытание моделей.
5 класс
№
Раздел
п/п
1
Введение
2
Модели Легоконструкторов
Содержание
Кол
-во
часо
в
2
Основы Лего-конструирования. История развития
Лего. Пространственно-графическое моделирование
(рисование)
Простейшие модели Лего. Составление
4
простейшей модели по образцу. Составление
простейшей модели по представлению.
Составление простейшей модели на свободную
тему.
262
3
Пространствен Пространственно-графическое моделирование
но-графическое (моделирование, рисование). Составление модели
моделирование по образцу. Составление модели по представлению.
Составление модели на свободную тему.
«Танцующие птицы». Конструирование (сборка)
«Умная вертушка». Конструирование (сборка)
«Обезьянка-барабанщица». Конструирование
(сборка)
«Голодный аллигатор». Конструирование (сборка)
«Рычащий лев». Конструирование (сборка)
«Порхающая птица» Конструирование (сборка)
Футбол. Вратарь.
Ликующие болельщики. Конструирование (сборка)
Непотопляемый парусник. Конструирование
(сборка)
4
Программирова Разработка, сборка своих моделей. Выбор модели на
ние моделей
свободную тему. Сборка модели
Спасение самолета. Конструирование (сборка)
5
Конкурс
Конкурс конструкторских идей. Создание моделей с
конструкторски помощью набора Лего моделей
х идей.
Итого:
6 класс
18
6
5
35
1
Вводное
занятие.
Правила работы на уроках Лего- конструирования.
Знакомство с ЛЕГО. Диагностика
2
Знакомство с
ЛЕГО
продолжается.
Узоры
Путешествие по
ЛЕГО-стране.
Баланс
конструкций.
Конструировани
еи
моделирование
Лего моделей
Составление узора по образцу. Составление узора
3
по представлению. Составление узора на свободную
тему
3
4
1
Виды крепежа. Конструирование модели птицы.
Конструирование на свободную тему
2
Падающие башни. Сказочные башни, дворцы.
Конструирование башни.
Крыши и навесы. Составление плана сборки
модели. Конструирование модели крыши.
Что нас окружает. Природа вокруг нас. Человек и
природа. Конструирование собственной модели.
Городской пейзаж. Создание эскиза по теме.
Конструирование города. Конструирование на
свободную тему.
Городские постройки. Конструирование высотных
домов.
Сельский пейзаж. Создание эскиза по теме.
Конструирование города. Конструирование на
свободную тему.
29
263
Сельскохозяйственные постройки.
Конструирование предметов мебели.
Конструирование приусадебных построек.
Конструирование сельского дома.
Школа, школьный двор. Моделирование школы.
Создание школы будущего.
Наш двор. Конструирование песочницы.
Конструирование горки. Моделирование детской
площадки.
Наша улица. Конструирование улицы и машин.
Моделирование дорожной ситуации.
Какой бывает транспорт. Пассажирский транспорт.
Моделирование троллейбуса. Моделирование
экологически чистого транспорта. Моделирование
безопасного автобуса.
Специальный транспорт. Виды специального
транспорта. Машина в помощь человеку.
Моделирование машины специального транспорта.
Водный транспорт. Виды водного транспорта.
Моделирование корабля.
Воздушный транспорт, космические модели. Виды
воздушного транспорта. Моделирование самолета,
ракеты.
Транспорт в помощь человеку. Конструирование
грузовых, погрузочных и т.д. машин
Улица полна неожиданностей. Конструирование
поста полиции. Моделирование дорожной ситуации.
Военный парад. Конструирование военных машин.
Коллективный проект «Парад победы»
Карета. Виды старинных средств передвижения.
Моделирование (конструирование) кареты
Животные. Разнообразие животных. Какие бывают
животные. Конструирование собственной модели.
Домашние питомцы. Виды домашних животных.
Моделирование (конструирование) домашних
животных.
Дикие животные. Виды диких животных.
Моделирование (конструирование) диких
животных.
Животные пустынь, степей, лесов. Проект.
Моделирование (конструирование) животных
пустынь, степей, лесов.
Спорт и его значение в жизни человека. Виды
спорта. Моделирование спортивной площадки.
В мире фантастики. Фигурки фантастических
существ. Конструирование собственной модели
Русские народные сказки. Конструирование
сказочных героев русских народных сказок.
Сказки русских писателей. Конструирование
264
сказочных героев из сказок русских писателей.
Сказки зарубежных писателей. Конструирование
сказочных героев зарубежных писателей.
Любимые сказочные герои. Конструирование
собственной модели.
Итого:
7 класс
1
Lego.
Конструирование
и строительство
собственных
моделей.
2
Творческая
работа
«Плотность
автомобильного
парка»
Итого:
35
Проектирование пространства. Стили и
33
направления.
Свободное проектирование и
строительство
Расчет деталей. Основные обозначения
цветов.
Изготовление собственной модели на
свободную тему.
Схематическое исполнение готовой
модели.
Проектирование марсоходов и луноходов.
Проектирование космической станции
Строительство космических кораблей
Проектирование марсоходов и луноходов
Строительство марсоходов и луноходов
Проектирование космической станции
Строительство космической станции
Схематическое исполнение готовой модели
Проектирование ракеты
Строительство ракеты
2
34
8 класс
1
Знакомство с
ЛЕГО
продолжается.
Составление узора по образцу.
Составление узора по представлению.
Составление узора на свободную тему
6
265
Узоры
1.1
Введение в легоконструирование
1.2
Основы
конструирования
машин и
механизмов
Мобильные
роботы
2.
2.1
Фантазируй!
Выдумывай!
Строй
Обзор образовательных конструкторов
5
LEGO
Основные свойства конструкции при ее
построении. Способы, варианты соединения
деталей конструктора LEGO
Основы конструирования.
14
Машины и механизмы.
Потребности мобильных роботов.
Типы мобильности роботов.
Конструирование роботов.
Реализовывать творческий замысел.
Скрепление деталей.
Итого:
9 класс
1
Машины и
механизмы.
2
Мобильные
роботы
3
Легофантазия
4
Моделируем
комнату.
Итого:
2
8
35
Машины и механизмы.
11
Потребности мобильных роботов.
Типы мобильности.
Самостоятельно и творчески
реализовывать собственные замыслы,
закрепить навыки скрепления деталей
Знать технологическую
последовательность изготовления
конструкций
8
10
6
35
IV. «Мой мир»
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в
школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории.
Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
266
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта
и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в
доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать
провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном,
почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры
(комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение
своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего
адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами вквартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации
в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведенияв чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование
(связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов.Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.Узнавание
(различение) предметов мебели(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды.Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,
открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера(светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
267
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов.
Знание
правил
хранения
мясных
продуктов.
Узнавание
(различение)рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления)
мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения
рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох),
требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки
и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твѐрдость –
трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла
(ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвѐтся).
268
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы
(Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская,
Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.),
цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир,
повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник
банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий.Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение)
правил перехода улицы.Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например)
(Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник
героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание (различение)воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных
частей
водного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства.
Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
269
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России.
Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
1, 2, 3, 4 классы
Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка), о транспорте. Умение соблюдать элементарные правила
безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель). Представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях. Опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение строить
отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание. Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них. Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5 класс
Вводное занятие. Введение. Знакомство с основной тематикой деятельности
по программе в 5 классе. Правила ТБ на занятиях.
Занятия и быт. Чем занимались наши предки? Земледелие и скотоводство.
Ремесла и промыслы. Прядение и ткачество. Что окружало наших предков.
Старинные предметы быта и утвари. Знакомство со школьной экспозицией
старинных предметов быта. Сельскохозяйственные орудия. Домашняя утварь.
Посуда. Прялки. Пральники. Утюги. Загадки и поговорки о предметах быта.
270
Экскурсия в краеведческий музей. Проект «Сокровище из прабабушкиного
сундука».
Семейные традиции. Семья. «Пестование» детей. Колыбельные. Потешки.
Слушание сказок. Детские игры и забавы. Глиняные игрушки. Дымковская
игрушка. Кожлянская игрушка. Тряпичные куклы. Изготовление игровых кукол:
«Зайчик на пальчик», «Кукла на палочке», «Кукла на ложке». Роль игр в жизни
детей: познание мира, сохранение отголосков старины, отражение обрядов
взрослых людей в детских играх. Игры для мальчиков и для девочек. Командные
игры. Горелки. Прятки. Жмурки. Гуси-лебеди. Костромушка. Бояре. Каравай.
Колечки. Салки. Море волнуется. Лапта. Старинные русские игры, известные
детям и сейчас.
Народные ремесла. Знакомство с понятием «ремесло». Виды ремѐсел,
история их развития. Народные ремѐсла: работы по дереву, металлу, камню;
изделия из глины; вышивка нитками, бисером; вязание; плетение из лозы, соломы.
Вышивка. Знакомство с понятием «вышивка». Виды и способы вышивки, история
развития.
Экскурсия «Рушники соловьиного края». Счетная вышивка.
Традиционные орнаменты. Материалы и инструменты для вышивки. Правила ТБ.
Отделка сувенира вышивкой счетными швами. Плетение из соломы. Современный
аналог соломы – газетные трубочки. Плетение из газетных трубочек. Материалы и
инструменты. Правила ТБ. Основные приемы работы. Изготовление сувенира
«Солнышко». Оформление и демонстрация выставки «Наши работы».
6 класс
Вводное занятие. Введение. Знакомство с основной тематикой деятельности
по программе в 6 классе. Правила ТБ на занятиях.
Занятия и быт.
Жилище. Русская изба и боярские хоромы. Палаты. Терем. Русская изба (клеть,
сени — холодное помещение, тѐплая изба); хозяйственный двор, постройки
(подклет, амбар, хлев, погреб, баня). Красный угол. Иконы. Особая роль печки.
Курная изба. Освещение. Мебель, сделанная своими руками. Боярские палаты.
Терема, украшенные резьбой по дереву. Мой дом – моя крепость: старинные
традиции в современном интерьере жилища.
Семейные традиции.
Дорога жизни. Рождение – появление на свет, младенчество, детский возраст,
взросление, хороводный возраст, сватовство, свадьба, молодой и пожилой возраст,
старость. Семейный уклад. Сказка «Как мужик гуся делил» как отражение
семейного уклада. Муж – голова, а жена – шея. Пословицы и поговорки о семье.
Что умела крестьянская девочка 10 лет без помощи взрослых. Что умел
крестьянский мальчик в 10-12 лет. Обязанности ребенка сегодня. Обереговые
куклы. Изготовление традиционных тряпичных кукол: «Ангел», «Подорожница»,
«Крупеничка». Современный семейный уклад. Проект «Семейный фотоальбом»
Кулинарные традиции. Традиционная русская кухня. Что ели наши предки?
Хлеб – всему голова. Щи да каша – пища наша. Пироги, расстегаи, калачи…
Кисель. Растительное масло. «Русский пир – на весь мир», или что ели русские
цари. Пословицы и поговорки о пище. Традиционные блюда в современной кухне.
Праздничные традиции. Праздники — время отдыха, веселья, радости,
дружеского общения. Общие и семейные праздники. Ярмарки краски. Коренная
ярмарка. Театр Петрушки. Изготовление кукол для театра. Проект «Спектакль».
7 класс
271
Вводное занятие. Введение. Знакомство с основной тематикой деятельности
по программе в 7 классе. Правила ТБ на занятиях.
Народные ремесла.
Традиционные русские промыслы. Гжель — основной центр русской
керамики. Стиль гжели: синие и голубые узоры и цветы на белом фоне. «Золотая
хохлома»: сочетание чѐрного, золотого, зелѐного, ярко-алого цветов. Основной
орнамент: листья, травы, ягоды земляники, рябины. Расписные металлические
подносы из Жостова. Чѐрный, зелѐный лаковый фон, яркие, пышные цветы.
Народный промысел в Павловском Посаде - производство набивных платков и
шалей. Вологодские кружева.
Праздничные традиции.
Сочетание языческих и христианских праздников. Общие и семейные
праздники. Описание церковных праздников в произведении И.Шмелева «Лето
господне». Обычаи и обряды в проведении праздников. Роль традиций. Зимушказима. Куклы «Коза» и «Коляда» - атрибуты зимних гуляний. Канун Нового года.
Васильев вечер. Ёлка — символ «райского дерева». Современный новогодний
праздник. Изготовление елок, елочных игрушек и украшений. Рождественский
Сочельник. Рождество Христово. Святки — весѐлое время года; песни во славу
Христа; колядование; гадание. Старый Новый год
Кулинарные традиции.
Традиционные кушанья: кутья, увар (взвар), кисель, сбитень, пироги.
Праздничный стол.
Семейные традиции.
Обучение грамоте (мальчиков) и рукоделию (девочек). Старославянский
алфавит. Письменные принадлежности. Береста и бумага. Новгородские
берестяные грамоты. Школы при церквях и монастырях. Учебные предметы.
Учебные книги («Букварь», «Часослов», «Псалтырь»). Учитель-мастер. Пословицы
и поговорки об учебе.
Занятия и быт.
Народный костюм. Понятия «одежда», «костюм». Функциональный характер
одежды в старину. Удобство, свобода в движении. Одежда древних славян.
Доспехи. Крестьянская одежда. Одежда для девочки и девушки: рубаха, сарафан,
головной убор, обувь, украшения, пояс. Одежда для мальчика и юноши: рубаха,
порты, головной убор, обувь, пояс. Русские пословицы и поговорки об одежде.
Особое значение пояса (кушака). Плетение пояса на пальцах. Плетение пояса на
дощечках и на берде. Особенности народного костюма разных областей России.
Народный костюм Курской губернии.
8 класс
Вводное занятие. Введение. Знакомство с основной тематикой деятельности
по программе в 8 классе. Правила ТБ на занятиях.
Народные ремесла.
Вышивка по свободному контуру. Свободная гладь: русская, белая,
владимирская. Строчевые швы: мережки, перевить. Вышивка бусинами и бисером.
Инструменты и материалы. Изготовление сувенира, украшенного вышивкой.
Резьба по дереву. Резные наличники. Виды резьбы. Инструменты и материалы.
Отделка разделочной доски.
Праздничные традиции.
Делу время - потехе час. Народная музыка, песни, частушки. Народные песни
Курского края. Народные инструменты: балалайка, гармонь, жалейка, бубен,
272
трещотки. Народные танцы. Хороводы. Игры-хороводы. Пляски парные.
Переплясы. Кадрили. Фольклор Башкирского края. Проводы зимы. Широкая
Масленица. Масленичные обряды: поминовение умерших предков; гостевание,
развлечения (катание на лошадях, катание с ледяных горок, качели, строительство
и «взятие» снежных городков, устройство балаганов). Изготовление куклы
«Домашняя Масленица». Проводы Масленицы (символическое сжигание чучела
«зимы»). Прощѐное воскресенье.
Кулинарные традиции.
Блин – символ солнца. Блины, блинчики, оладьи. Приготовление блинов.
Православный пост: Великий, Петровский, Успенский, Рождественский. Постное
меню.
Занятия и быт.
Народный костюм. Мужская одежда: рубаха, порты, головной убор, обувь,
пояс. Женская одежда: рубаха, сарафан, понева, головной убор, обувь, украшения,
пояс. Особенности девичьей и женской одежды. Народные костюмы Республики
Башкортостан. Изготовление куклы в башкирском (татарском) костюме.
9 класс
Вводное занятие. Введение. Знакомство с основной тематикой деятельности
по программе в 9 классе. Правила ТБ на занятиях.
Занятия и быт.
Традиционные головные уборы русских крестьянок. Повойник. Сорока.
Кичка. Кокошник. Женский головной убор башкирских народов. Изготовление
головного убора.
«Заморское» (европейское) платье дворян: сюртуки, камзолы, панталоны.
Наряды дам. Атрибуты придворных: лорнеты, веера. Одежда купчих и мещанок.
Мир дворянской усадьбы. Архитектура: колонны, купол, фронтон. Вестибюль
особняка. Гостиная, диванная, детская, спальня, кабинет; столовая; зал для танцев.
Интерьер. Анфилада комнат. Бильярдная. Библиотека. Зимние сады. Буфетная.
Атрибуты и аксессуары барского дома. Парадный зал. Лепнина, паркет с
инкрустацией. Убранство спален господ. Антресоли; гардеробные. Комнаты для
прислуги. Камины. Изразцовые печи. Освещение. Светильники из бронзы.
Семейные традиции.
Атмосфера дворянского дома. Светский этикет. Переписка. Альбомы со
стихами и пожеланиями. Балы и праздники. Домашние театры. Обучение
нескольким иностранным языкам, русской словесности, рисованию, пению,
музыке, математике, биологии. Танцмейстеры и фехтовальщики. Гувернантки и
гувернѐры. Институты благородных девиц. Привилегированные учебные
заведения. Кадетские корпуса для мальчиков. Юнкерские училища: подготовка
высших офицерских кадров
Праздничные традиции.
Сороки: зима кончается – весна начинается. Вербное воскресенье. Освящение
в церкви вербы (верба — символ здоровья, силы, красоты как первое цветущее
весеннее дерево). Пасха — главный христианский праздник, Воскресение Иисуса
Христа. Традиции празднования Пасхи на Руси: крашение яиц, изготовление
сырной пасхи, куличей, раздача верующим просфор и хлеба. Пасхальные
торжества. Пасхальные подарки. Пасхальные подарки в царской семье. Крашенки и
писанки. Изготовление пасхального сувенира.
Народные ремесла.
273
Золотой век русского бисера. Бисерные украшения и аксессуары. Вышивка
бисером. Вязание бисером. Материалы и инструменты. Турецкий жгут. Вязание
турецкого жгута. Окончательная отделка изделия.
V. «Песочная терапия»
Программой предусматривается формирование внимания и интереса ребенка к
новизне и изменчивости окружающего.
Положительное влияние на эмоциональное самочувствие детей. Снижение
тревожности, агрессивности, возможность выражения позитивных эмоций у детей
в играх на песке. Появление потребности на установление контакта и доверия в
общении с другими людьми. Улучшение в развитии тактильно-кинестетической
чувствительности, благодаря упражнениям на песке.
Содержание учебного предмета
« Знакомство»Диагностика.
«Знакомство с одноклассниками »
« Правила поведения игры с песком»
«Чувствительные ладошки» Материал: Песочница - деревянный ящик,
окрашенный в зеленый цвет, в нем песок (сухой и влажный)
«Знакомство с Песочным Человечком» Материал: Песочница, в ней песок
(сухой и влажный)
«В гостях у Песочной феи» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и
влажный), кукла – Песочная фея.
«Путешествие золотой рыбки» Материал: Песочница, в ней на песке золотая рыбка, вылепленная из влажного цветного песка. Влажный песок,
сухой песок, поднос с камешками, формочки для песка в виде рыбок,
музыкальное сопровождение
«Солнечный мальчик» Материал: Песочница, в ней на песке портрет
«Солнечного мальчика», нарисованный цветным песком.
«Колобок» Материал: Песочница, в ней Колобок, вылепленный из влажного
цветного песка, сухой и влажный цветной песок.
«Осень в Песочной стране» Материал: Песочница, в ней на песке - силуэты
деревьев, вылепленные из влажного песка, игрушка Песочный принц,
игрушки «Киндерсюрприз», влажный песок, цветной песок, формочки для
песка (в виде листьев, фруктов, грибов)
«Волшебный цветок».Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
формочки для песка (в виде цветов), искусственные цветы, разноцветные
камешки, кукла Аленушка.
«Сказочная страна» Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
игрушечные (домики, деревья, животные, птицы, люди, игрушки «Киндер сюрприз»), разноцветные камешки, кукла Песочный принц.
«Городок игрушек» Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
игрушки «Киндер - сюрприз», матрешки
«Пироги пекла лиса» Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
игрушки - лиса, мышка, зайка, белочка, синичка, ежик, волк, пчела, утка,
сова, медведь, формочки для песка разной формы.
«У солнышка в гостях» Материал: Песочница, на песке солнышко, влажный
песок, цветной песок, формочки для песка (круглые), солнышко, туча,
сделанные из бумаги, музыкальные молоточки
«Город веселых .музыкантов» Материал: Песочница, влажный песок,
274
цветной песок, игрушки .
«Путешествие к гномам в горы» Материал: Песочница, влажный песок,
камешки разного размера, цвета и формы, кукла - Песочный принц, гномы,
деревья, кустарники.
«Приключения Квака» Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
игрушки — лягушонок, корова, пчела, цапля, собачка, кувшинки
«Сказка об умном мышонке» Материал: Песочница, влажный песок,
игрушки - мышонок, кошка, мышка - мама, колокольчик, платок, маски
кошки, мышонка, ворона
«Грамматика в Песочной стране» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и
влажный)
«Путешествие в страну А» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и
влажный)
«Путешествие в страну О» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и
влажный)
«Путешествие на паровозике» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и
влажный)
«Прощание с песочной страной» Повторение упражнение «Змейка», «Чьи
следы», Беседа с учениками «Правила игры с песком» Подведение итогов.
Правила безопасности и санитарно- гигиенические требования.
VI. «Игровая релаксация»
У детей с умственной отсталостью поздно формируется способность следовать
внутриситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в
подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и
учитывать его личное пространство.
В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая
программа занятий, модифицированная на основе изученной литературы и
личностного опыта, которая направлена на создание условий для личностного
развития и развития коммуникативных умений и навыков.
Содержание курса
Раздел (ч.)
Формирование
знаний о частях
тела
Предметы одежды
Величина
предметов
Понятие об
эмоциях.
Походки
животных.
Подражание.
Сказкотерапия.
Игровое
конструирование
1 класс
3
2 класс
3
3 класс
3
4, 5 классы
3
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
2
2
2
2
3
6
3
6
3
6
3
6
275
VII. «Умелые ручки»
Программа развития развивает художественную одаренность учащихся. Она
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
разносторонних интересов и увлечений. Программа ―Умелые ручки ‖ вводит
ребенка в удивительный мир творчества, и с помощью разных видов
художественного творчества, у ребѐнка появляется возможность поверить в себя, в
свои способности. Программа предусматривает развитие у воспитанников
изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного
мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не
только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем
художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности,
распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.
Применение данной программы в работе с детьми с ОВЗ способствует
развитию мелкой моторики рук.
Продукты художественного творчества целостно раскрывают личность
ребѐнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей,
нравственных представлений ребѐнка
Состоит из разделов: работа с бумагой и картоном; работа с природным
материалом; изготовление поделок и композиций из соленого теста, соломы,
скорлупы; папье-маше; оригами; мозаичная аппликация; аппликация из ткани и т.д.
На занятиях используются доступные каждой семье подручные средства и
природный материал.
VIII. «Я в этом мире»
Нравственное воспитание и социокультурное развитие обучающихся с
тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) направлено на
формирование определенных качеств личности. Главный акцент делается на
формирование таких качеств как: любовь к Родине, прилежание в учебе,
вежливость в общении, уважение к старшим, трудолюбие, чувство дружбы,
вежливость в общении с людьми дома, в образовательной организации и на улице,
чувство товарищества, коллективизм, доброжелательность, умение различать
плохие и хорошие поступки. Нельзя забывать и о таких важных качествах, как
жизнерадостность, вера в свои силы, опрятность и аккуратность,
самостоятельность при реализации учебных и внеучебных обязанностей.
Определяющей характеристикой в развитии нравственных качеств является
овладение опытом нравственного поведения.
Данная программа разработана с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными
нарушениями). Мероприятия запланированы с учетом психофизических
возможностей обучающихся и предполагают активное участие родителей и
социальных партнеров. В программу включены мероприятия, организованные
классным руководителем, учителями, педагогом-психологом, школьным
библиотекарем. Программа предполагает не только очное проведение
мероприятий, но и другие форматы: видео-уроки, онлайн - выставки, офлайн занятия, экскурсии и др. Предлагаемые формы, методики позволят создать
воспитательное пространство, способствующее формированию и коррекции
нравственных качеств и нравственного поведения обучающихся.
276
Обучающиеся непосредственно знакомятся с окружающим их миром – своей
семьей, своим классом, своей школой, своим районом, ближайшей зеленой зоной
(парком, рекой); у них формируются навыки здорового образа жизни и безопасного
поведения в окружающем мире. Объекты изучения близки (семья, улица, парк и
т.д.), что способствует укреплению мотивации на дальнейшую работу.
2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка
и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с
психологом
Повышение осведомленности
родителей об особенностях развития
и специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР
индивидуальные консультации родителей
со специалистами,
тематические семинары
обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР (при наличии) и
результатах ее освоения
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
277
проведение открытых уроков/занятий
организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.
Взаимодействие с родителями направлено на создание воспитывающей
среды, обеспечение единства требований школы и семьи, формирование
сотрудничества между семьей и педагогами школьного учреждения, создать
атмосферу доверия и личностного успеха в совместной деятельности, объединять
усилия для достижения высоких результатов.
Для приобщения родителей к проблемам воспитания применяются следующие
задачи:
- установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого ученика;
- приобщать родителей к участию в жизни класса и обогащении предметноразвивающей среды;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- приучать родителей творить, созидать вместе с ребенком;
- обогащать, расширять и повышать уровень знаний родителей в вопросах
педагогики и психологии по мере их возникновения, учитывая индивидуальные
особенности ребенка и умение применять их на практике;
- привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
- добиваться получения положительных эмоций от совместно выполненной
деятельности.
Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в
партнеров применяются следующие формы работы с родителями:
- беседы;
- родительские собрания;
- консультации (групповые и тематические);
- посещение семьи;
- различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей
(информационные стенды, печатные памятки);
- совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
- семейные праздники и традиции, конкурсы.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план, реализующий АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – учебный
план), - документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,
учебных предметов по годам обучения.
Учебные планы ГБОУ Бакалинская коррекционная школа - интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
278
умственной отсталостью формируются в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации и от 19.12.2014 № 1599 (далее - ФГОС обучающихся с
интеллектуальными нарушениями);
Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ
Бакалинская коррекционная школа - интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
разработанной с учетом Примерной АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее - СанПиН 2.4.2.3286-15).
При формировании учебных планов для обучающихся с ОВЗ со сложной
структурой дефекта учитываются нарушения, входящие в структуру дефекта
(например, для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью и другие).
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью
составляет 9 лет, с 1 по 4 и с 5 по 9 классы).
Сроки освоения образовательных программ в классах для детей, имеющих
сложный дефект развития, могут быть увеличены и определены в зависимости от
индивидуальных возможностей конкретного ребенка.
Структура учебного плана.
Учебный план реализующей вариант 2 АООП, включает две части
обязательная часть (инвариантная) и часть, формируемая участниками
образовательного процесса (вариативная часть).
Инвариантная часть учебного плана ГБОУ Бакалинская коррекционная
школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
реализующая федеральный компонент государственных адаптированных
образовательных программ, обеспечивает овладение выпускниками специальных
образовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков
(в соответствии с индивидуальной программой обучения).
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного
компонента.
шесть образовательных областей, представленных десятью
учебными предметами;
коррекционно-развивающие
занятия,
проводимые
учителемлогопедом, учителем или учителем-дефектологом;
Образовательные области:
1.Язык и речевая практика - речь и альтернативная коммуникация;
279
2. Математика - математические представления;
3 Окружающий мир - окружающий природный мир, человек, домоводство,
окружающий социальный мир;
3. Искусство - музыка и движение, изобразительная деятельность;
4. Физическая культура - адаптивная физкультура;
5. Технологии - труд.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с данной
категорией детей относится к пропедевтическому уровню образованности. Это
отражается в названиях учебных предметов.
Коррекционно-развивающие занятия.
Направлены
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
- коррекционный
курс «Логопедия», проводимый учителем
дефектологом –внеурочные мероприятия.
Особенности учебного плана.
Учебный план позволяет определить основные направления образования и
задачи коррекционного развития детей и подростков школьного возраста (от 7-9
до 16 лет) с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, со сложным
дефектом, а так же обучающихся на дому. Особенности развития учащихся,
связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными
условиями, в которых воспитываются дети и подростки, затрудняют
стандартизацию их образования, так как каждый обучающийся нуждается в
специальных образовательных условиях. Это предполагает наличие для
отдельных детей и подростков:
- гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику
нарушений и особые образовательные потребности;
- разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального
обучения;
- поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и
вариативности образования;
- интегративное изучение отдельных дисциплин.
Обучение предполагается по индивидуальным образовательным
программам и планам, разработанным в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогического консилиума школы.
Особенности организации учебного процесса.
Наполняемость в классах для обучающихся по АООП (2 варианту) не
более 5 человек. Основополагающим принципом организации учебного процесса
является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного
учебного плана учреждения. Возможно изменение учебного плана как в сторону
уменьшения количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения, что
связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания
заболевания.
Учебно-воспитательный процесс имеет целью:
280
-
формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для
социализации, повседневных жизненных ситуациях;
формирование максимально возможного навыка самостоятельности;
совершенствование качества жизни обучающихся.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности
и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются
задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием
практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную
самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не превышает 25 минут, фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Продолжительность коррекционного занятия
варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся
в 1 классах и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Для обучающихся 1 классов устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Краткая характеристика содержания предметов
В ходе организации и проведения уроков по данным предметам
необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом
деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся
коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были
задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и
исполнительская.
Задачи формирования представлений детей школьного возраста с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире,
развития их речи решаются на комплексной основе, с использованием
деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических
групп: «Это - Я», «Мои игрушки», «Моя семья», «Мой дом», «Я в школе», «Мир
цвета и звука». Такая структура обеспечивает эмоциональное и социальноличностное развитие обучающегося с умеренной или тяжелой умственной
отсталостью, формирование его представлений о себе, об окружающей
предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием
сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью
обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной
областью учебного плана. Темы уроков-занятий по перечисленным выше
предметам находят свое логическое продолжение в содержании уроков-занятий
по
предметам
«Математические
представления»,
«Изобразительная
деятельность», а также в реализации задач компенсаторно-адаптационной
281
области «Домоводство», в логопедической и психокоррекционной работе и т. д.
Предмет Окружающий природный мир содействует формированию
представлений у обучающихся со сложным дефектом, умеренной или глубокой
степенью умственной отсталости об окружающей действительности, явлениях
природы, социуме и его закономерностях, мире животных и растений. Темы
курса: «Мир животных», «Мир растений», «Явления природы», «Мир людей».
Речь и альтернативная коммуникация. В силу значительных
ограничений вербальной коммуникации обучающийся с умеренной или тяжелой
умственной отсталостью оказывается в большой зависимости от
коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить его альтернативным
приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет
предполагает обучение обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью» следующим вариантам коммуникации:
«чтение» телесных и мимических движений;
«чтение» жестов;
«чтение» изображений на картинках и картинах;
«аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных
произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);
- «чтение видеоизображений» (изображений на CD-дисках, видеофильмов:
мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных,
фрагментов художественных фильмов и т. п.);
«чтение» пиктограмм;
глобальное чтение;
чтение букв, цифр и других знаков;
чтение по складам и т. п.
Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение
кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации
способствует развитию социально-бытовой ориентировки обучающихся.
Предмет тесно связан с логопедической работой с учащимися с умеренной
умственной отсталостью.
Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с
умеренной умственной отсталостью. Этот вид речи оказывается чаще всего
недоступным для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью. Таким
образом, процесс овладения навыками письма доступен не всем обучающимся
данной категории. Предмет предполагает обучение обучающихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам изображений:
- рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна
(черно- белые и цветовые), на фоне листа, различной по фактуре сыпучей
поверхности (обычно белой бумаги или манки, светлого песка на
подносе), с которым изображение образует контрастное или нюансное
соотношение;
- рисованию простых эстампов (с помощью взрослого), отражающих
смысловые единицы;
282
- обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей
изображения с целью создания целого (двухмерное изображение
предмета);
- написанию печатных букв («печатанию» букв);
- написанию букв по трафаретам, изображающим письменные буквы;
- составлению с помощью пиктограмм текста — книжки пиктограмм
(совместно со взрослыми);
-рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием
предметно-практической
деятельности
(рисование,
аппликация,
конструирование из природного и бросового материала);
- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
- написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
Таким образом, обучающиеся получают лишь элементарные основы
графики и письма. Обучение носит сугубо практическую направленность, не
требующую от обучающихся соблюдения четких правил. Конечная цель
обучения обучающихся данной категории заключается в том, чтобы научить их
писать свои фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
На уроках по предмету «Изобразительная деятельность» обучающиеся
овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками,
пространственными представлениями. Независимо от возраста обучающихся
обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, дающей обучающимся возможность познать объект,
используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные).
Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и
дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с
использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм.
Учитывая возможности каждого ребенка, по мере обучения можно замедлять или
увеличивать его темп.
Математические
представления.
Овладение
элементарными
математическими знаниями предполагает развитие сенсорных представлений,
которые также являются базой для детского конструирования. Учитывая, что
уровень
овладения
сенсорно-перцептивными
функциями,
развития
мыслительных процессов у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью крайне низок и отличается качественным своеобразием, деление
содержания математических представлений и конструирования на отдельные
предметные
области
представляется
нецелесообразным.
Поэтому
математическая и конструктивная деятельность могут быть представлены в
едином блоке и обобщены в предмете «Математические представления и
конструирование».
Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным
математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и
более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями
здоровья на основе предметно - практической, игровой и элементарной учебной
деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе
обучения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
283
элементарной математике и конструированию необходимо формировать
взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей,
природой , то есть «картину мира». Предмет «Математические
представления и конструирование» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей
среде;
упражнения, игровые ситуации, игры со строительными
материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными,
мозаикой, палочками);
игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами
конструктивных материалов и расположением их в пространстве;
конструирование из строительного, природного и бросового
материалов;
формирование количественных представлений;
«чтение» и письмо цифр;
формирование представлений о форме;
формирование представлений о величине;
формирование
пространственно-временных
представлений
и
ориентировок.
Предмет «Математические представления и конструирование»
интегрируется с предметами «Развитие речи и окружающий мир»,
«Альтернативное чтение», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ», а также
различными направлениями коррекционно - адаптационной работы, прежде
всего с занятиями «Музыка и движение», «Логопедическая работа» и «СБО и
ОБЖ».
Человек. Целью обучения данному предмету является освоение
воспитанниками системы жизненно необходимых практических навыков и
умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни. Обучение
организуется с учетом местных и региональных особенностей, в том числе
климатических и сезонных изменений в природе. На уроках формируются
элементарные навыки самообслуживания с частичной помощью взрослых, а
затем и с элементами самостоятельности, культурно-гигиенические навыки,
выполняемые совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по
образцу, ориентируясь на картинки и пиктограммы, а также первичные
элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни (плохо хорошо, полезно - вредно для здоровья), о безопасности жизнедеятельности. На
уроках учат применять в быту и в процессе ориентировки в окружающем мире:
невербальные и вербальные средства общения, необходимые для
самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических
процедур
(сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае затруднений);
- предметы и материалы, необходимые для становления и развития
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы
гигиены, одежда, посуда) с использованием специальных символов (картинки,
пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и
игровых ситуациях;
- навыки и умения по уходу за своими вещами, игрушками, учебными
вещами и т.п.;
284
- алгоритм действия, который дается обучающимся поэтапно и с
помощью наглядных схем (мнемотаблицы, алгоритмические предписания в виде
пиктограмм и т. п.);
- наиболее употребляемые знаковые системы (светофор, цвет
специального
автомобиля,
например
пожарного,
скорой
помощи;
предупреждающие, запрещающие, информационные и другие знаки,
регулирующие поведение людей в общественных местах и в природе);
- правила поведения в различных экстремальных ситуациях, которые
могут возникнуть дома, на улице, в природе;
- информационно-бытовые знания, обеспечивающие им комфортное
проживание.
В процессе изучения тематических групп по предмету «Окружающий
социальный мир» обучающиеся должны: уточнить и закрепить понятийный
аппарат (название предметов, действий с ними); четко представлять
последовательность операций с бытовыми предметами, при этом знать правила
безопасности; уметь вести себя в чрезвычайных ситуациях; освоить модели
межличностного общения, необходимые в различных ситуациях.
Физическая культура. Адаптивная физкультура. Одним из важнейших
направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; умения
играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Коррекционно-развивающие занятия.
Направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения;
- сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения;
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов
и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Коррекционные курсы. Внеурочная деятельность.
Занятия коррекционно-адаптационной области выбираются, исходя из
индивидуальных особенностей детей, рекомендаций психолого-медикопедагогической консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Направления:
- коррекционный курс «Сенсорное развитие» – 3 часа в неделю направлен на формирование на основе активизации работы всех органов чувств
285
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности
их
свойств;
на
формирование
систематического
и
целенаправленного восприятие формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойств предметов, их положения в пространстве.;
- коррекционный курс «Предметно-практические действия»– 3 часа в
неделю - направлен на формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами;
- коррекционный курс «Двигательное развитие»– 2 часа в неделю позволяет мотивировать двигательную активность, осуществить
поддержку и развитие имеющихся движений, расширить диапазон
движений;
- коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» – 2 часа в
неделю - позволяет осуществить выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбран- ным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Они являются обязательными для обучающихся. Эти занятия проводятся
педагогами - дефектологами во вторую половину дня вне сетки учебных занятий
30-минутного и более перерыва по отдельному расписанию. Приоритетными
направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развития детей и
подростков;
- формирование и развитие социального поведения, коммуникативных
умений, простейших гигиенических навыков;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд; расширение социальных контактов с целью формирования навыков
социального общежития, адекватного поведения;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения,
письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной
жизнедеятельности.
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не может быть
единого образовательного стандарта, так как возможности в развитии, коррекции
и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Речь может идти о системе
коррекционной работы с данной группой обучающихся, направленной на
личностное развитие каждого учащегося, его потенциальных возможностей и
способностей. Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе
предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через
систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий,
включают большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа в классах проводится в виде фронтальных и
индивидуально-групповых занятий; продолжительность занятий и перемен,
чередование занятий определяются учителем, исходя из психофизических
особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
286
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности; создание условий для развития
индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде
деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся
с обычно развивающимися сверстниками.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса, на которую
отводится 6 часов в неделю. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность ориентирована на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общекультурное развитие личности. Задачами
внеурочной деятельности являются: развитие способностей обучающихся к
различным
видам
деятельности;
создание
условий
для
развития
индивидуальности ребенка; приобретение опыта общения, взаимодействия с
разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме,
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий (игры, экскурсии) и в рамках рабочих
программ, разработанных по разным направлениям внеурочной деятельности В
прилагаемых таблицах представлен недельный учебный план для варианта II
общего образования обучающихся с умственной отсталостью, рассчитанный на
9-летний период обучения (с 1 по 4 классы).
Учебный план
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) 1 – 9 классы
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий
мир
Классы
Учебные
предметы
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1
Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
I
II
III
Количество часов в неделю
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
I. Обязательная часть
3
3
2
2
2
2
2
2
2
20
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
3
3
2
2
2
1
1
1
-
15
-
-
3
3
3
5
5
5
5
29
287
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
движение
4.2
Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный
труд
7. Коррекционно-развивающие
занятия:
1. Логопедия
1
1
2
2
2
2
2
3
3
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
3
3
3
3
3
3
3
-
-
21
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
-
-
-
-
-
2
2
4
5
13
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
Итого
20
20
22
22
22
25
25
25
25
206
25
206
IX
Всего
Максимально допустимая
20
20
22
22
22
25
25
25
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
3
2
2
2
2
23
2. Предметно-практические
действия
3. Двигательное развитие
3
3
3
3
3
2
2
2
2
23
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
Итого коррекционные курсы
10
10
10
10
10
8
8
8
8
82
Внеурочная деятельность :
1. «Игровая релаксация»
2. «Песочная терапия»
3. «Школа ремесел»
4. «ОБЖ-шаг за шагом»
5. «Легоконструирование»
6. «Мой мир»
7. «Умелые руки»
8. «Я в этом мире»
Всего к финансированию 5 дней -
(6)
1
1
1
1
1
1
36/
(6)
1
1
1
1
1
1
36/
(6)
1
1
1
1
1
1
38/
(6)
1
1
1
1
1
1
38/
(6)
1
1
1
1
1
1
38/
(8)
1
1
1
1
1
2
1
41/
(8)
1
1
1
1
1
2
1
41/
(8)
1
1
1
1
1
2
1
41/
(8)
1
1
1
1
1
2
1
41/
62/
350/
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
288
В
целях
обеспечения
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) в образовательной
организации для участников образовательного процесса созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП всеми
обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей обучающихся;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновление содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной
организации с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово экономическому и
материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Кадровые условия реализации АООП
Уровень квалификации
Кадровое обеспечение школы, реализующей вариант 2 АООП предполагает
междисциплинарный состав специалистов, компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено
на
всех
этапах
образования
обучающихся:
психологопедагогическое изучение, разработка СИПР (по необходимости), ее реализация
и анализ результатов обучения.
В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги),
учителя-логопеды,
педагоги289
психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, врачи (психиатр,
педиатр).
Учебно-воспитательная работа осуществляется коллективом педагогов в
количестве – 7 человек, администрация – 4 чел., учителя – 4 чел., воспитатели – 1
чел., педагоги-психологи-2 чел., учитель-логопед – 1 чел.
Из них имеют:
Высшую квалификационную категорию – 4 чел;
I квалификационную категорию – 2 чел;
Высшее образование имеют – 7.
Штат специалистов ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ,
реализующий АООП, укомплектован педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня
и направленности. Кроме того, педагогические работники имеют наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в
области реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в коррекционной школе.
Специалисты, участвующие в реализации АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2),
обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
учет
индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях
дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его
жизненный опыт и социальные контакты;
290
определение
содержания психолого-педагогического сопровождения
семье, понимание наиболее эффективных путей его
обучающихся в
организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению
новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Система управления школы
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения
каждым учащимся качественного специального образования.
1 уровень – стратегический:
1.1. Директор школы: создать благоприятный морально-психологический
климат и обеспечить системную коррекционную, образовательную и
административно-хозяйственную работу учреждения.
1.2. Педагогический совет: определение стратегии и тактики деятельности
образовательного учреждения, контроль качества реализации цели.
2 уровень – тактический:
2.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: обеспечение
эффективной и качественной работы педагогического коллектива по получению
воспитанниками качественного образования и приобретению опыта нравственного
поведения.
Заместитель директора по АХЧ: обеспечить эффективную и качественную
работу сотрудников по выполнению санитарно-гигиенических требований,
развитию материально- технической базы учреждения.
Главный бухгалтер: обеспечение эффективности использования финансовых
ресурсов.
3 уровень – оперативный:
3.1.Руководители предметных методических объединений: совершенствование
методики преподавания учебных предметов, повышение профессионализма
педагогов.
3.2.Руководитель
МО
классных
руководителей
и
воспитателей:
совершенствование
методики
воспитательной
работы,
повышение
профессионализма воспитателей.
3.3.
Психолого-медико-педагогический
консилиум:
обеспечение
коррекционной направленности деятельности педагогического коллектива.
Установление уровня дефектов, причины психического, физического и умственного
отставания учащихся, выработка рекомендаций для педагогического коллектива по
работе с обучающимися.
3.4. Педагог-психолог: обеспечение качественной психологической помощи
291
учащимся в коррекции отклонений в развитии, педагогам - в консультировании по
применению специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
3.5. Врач-психиатр: охрана и укрепление психофизического здоровья и
состояний воспитанников.
3.6. Совет по профилактике правонарушений и преступлений:
предупреждение правонарушений и преступности в среде воспитанников.
4 уровень – исполнители:
Учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования,
музыкальный руководитель: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках
должностных инструкций.
Уборщики служебных помещений, сторожа, вахтер, дворник:
обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
Медицинская сестра: обеспечивает выполнение обязанностей в рамках
должностных инструкций.
При необходимости школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации АООП
Образовательная организация
является юридическим лицом, имеет
обособленное имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в
территориальном органе Федерального казначейства, печать установленного
образца,
штамп и бланк с соответствующим наименованием и другие
необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив, финансовую и
статистическую
отчетность
по
формам,
установленным действующим
законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП
(вариант 2) должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
292
Финансирование реализации АООП (вариант 2) должно осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансирование
реализации
АООП осуществляется
в
объеме
определяемых
органами
государственной
власти
Ивановской области
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах
образовательного
учреждения,
которые
соответствуют
действующему
законодательству и иным нормативным правовым актам.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется с учетом количества классов. За
каждым классом закрепляется количество ставок специалистов, установленное
нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком
в период его нахождения в образовательной организации обеспечивается
сопровождающими воспитателями и тьюторами. Объем финансирования
воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком
рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения
помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания,
раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе
внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период
нахождения в образовательной организации.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного
процесса в условиях образовательной организации и семьи предусматривается
консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями
обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее
одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим
материалом
и
другим
оборудованием
для
организации образования
обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой реабилитации (ИПР)
для детей-инвалидов.
Материально-технические условия реализации АООП
Здание и прилегающая территория соответствуют общим требованиям,
293
предъявляемым к образовательным организациям, в частности: к соблюдению
санитарно-гигиенических требований образовательного процесса; к обеспечению
санитарно-бытовых условий и социально-бытовых условий; к соблюдению
пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к
соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся
с умственной отсталостью
отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к организации пространства;
временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать
выбранный вариант Стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует
общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.
Начальные классы (1-4 классы) занимаются в своих кабинетах,
оборудованных современной мебелью, специально подобранной для младших
школьников, имеющей возможность изменять высоту под рост ребѐнка. Учебные
кабинеты включают рабочие, игровые зоны, структура которых обеспечивает
возможность для организации урочной, внеурочной учебной деятельности и
отдыха, также предусмотрено
специальное
оборудование,
позволяющее
оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися,
а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Характеристика учебных помещений
Кабинет № 207
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название
Столы ученические
Стулья ученические
Стол учительский
Шкаф
Классная доска
Стулья учительские
Зеркало
Умывальник
Количество
3
6
1
1
1
2
1
1
294
Кабинет №128
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Название
Столы ученические
Стулья ученические
Стол учительский
Стул учительский
Настенные планшеты
Доска переносная
Компьютер Apple iMac 27
ЗУА Радиокласс «Ралэт»
Принтер Самсунг
Зеркала
Угловой стол
Колонки
MimioTech DYMO
Количество
5
20
1
1
1
1
1
1
Лич.
4
1
2
1
Паспорт кабинета №115, спортзал №307
№
1
2
3
Кол-во
1
2
3
5
Название
Шкафы
Полки книжные
Настенные
планшеты
Гимнастические
скамейки
Шашки
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Шахматы
Часы шахматные
Секундомер
Компас
Набор для Н/Т
Набор бадминтона
Гранаты
Ядро
Лыжи
140см
15
3
2
3
7
4
9
1
150см(юбилей)
160см
160см(юбилей)
195см (Larsen нов)
197см(Tisa)
170см
180см
185см
6
3
7
3
2
4
3
2
4
16
2
13
10
295
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
190см
195см
200см
Ботинки
Палки
Мячи
волейбольные
Мячи
баскетбольные
Мячи футбольные
Мячи набивные
Козел
гимнастический
Мостик
гимнастический
Гимнастические
палки
Стойка для
прыжков в высоту
Планка
Маты
гимнастические
Рюкзак походный
Игровой набор
боулинг
Игровой набор
Сетка волейбольная
Сетка
баскетбольная
Ворота для мини
футбола
Сетка для ворот
Скакалки
Палатки
Канат
Канат для
перетягивания
Дартс
Флажки
Обручи
Коньки
Перекладина
(навесная)
Брусья навесные
Стенка
гимнастическая
Ноутбук (личный)
1
1
1
35
33
17
27
14
3
1
1
10
1
1
7
2
2
1
1
3
2
2
15
3
1
1
5
10
15
5
2
2
2
2
296
Кабинет психологической
разгрузки (сенсорного) № 216
№
Название
Количество
1
Светильник «Релакс 4»
1
2
Пузырьковая световая колонна с рыбками
1
3
Зеркальный отражатель колонны
1
4
Бассейн с шариками сухой угловой
1
5
Кресло белое детское складное
1
6
Шар зеркальный с приводом
1
7
Интерактивный источник света «Зебра-50»
1
8
Душ сухой
1
9
Светильник «Пламя»
1
10
Сенсорная игрушка «Цветик»
1
11
Сенсорная тропа для ног
1
12
Коврик со следочками
1
13
Пуфик-кресло «Груша»
1
14
Горка складная «Юниор»
1
15
Тумбочки
2
16
Диван голубой мягкий
1
Кабинет № 116
№
Название
Количество
1
Столы ученические
Нет
2
Стулья ученические
нет
3
Стол рабочий
2
4
Шкафы
2
5
Полки книжные
3
6
Настенные планшеты
3
7
Классная доска
8
Кресла
2
9
Стулья мягкие
2
10
11
Игровое оборудование и диагностический
материал
Волшебное дерево
12
Игровая зона (ковер)
нет
комплект
1
1
297
Кабинет «Изо» №305.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Наименование.
Парта ученическая
Стул ученический
Табуретка
Стол учителя
Стул (черн)
Шкаф мал. (св.кор)
Рукомойник
Шкаф закрытый(2двер)
Шкаф откр
Тумбочка
Стул мягкий(старый)
Мольберт
Ведро железн 5л
Корзина
Тазик
Количество (шт)
5
10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал, спортивная
площадка, сенсорная комната. В образовательной организации имеются и
соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий музыкой,
мастерские трудового обучения; площадка на территории образовательной
организации для прогулок на свежем воздухе.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Особенности
восприятия
обучающихся
диктуют
необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: магнитные доски, предусматривается
материал
для
тактильного
восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной адаптированной образовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2).
298
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся
направлено на обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Учебный материал, отвечающий образовательным потребностям
обучающихся
299
Класс
1-4 г
5-9г
Наименование
УМК (опорная
программа)
Учебники:
Указать, если используются изд-ва и линии
учебников по ФГОС
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интел
лектуальными
нарушениями)
вариант 2
1. Букварь. 1 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 ч./
А.К. Аксѐнова, С.В. Комарова, м.И.
Шишкова.- М.: Просвещение, 2с сг.
2. Математика. 1 класс. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2
ч./ Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2017г.
3. Устная речь. 1 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ С.В.
Комарова. – М.: Просвещение, 2017г.
4. Живой мир. 1 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ Н.Б.
Матвеева, М.С. Котина, т.О. Куртова. – М.:
Просвещение, 2017г.
5. Технология. Ручной труд. 1 класс: учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих АООП /Л.А.Кузнецова, 6 изд.
М. Просвещение, 2017г.. (ФГОС ОВЗ)
6. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка.1-4 класс»: Учебники для учащихся
1-4 классы, М., Просвещение, 2014.
7. Хрестоматия музыкального материала к
учебнику «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для
учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
8. Фонохрестоматии музыкального материала
к учебнику «Музыка. 1-4 класс.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интел
лектуальными
нарушениями)
вариант 2
1. Букварь. 1 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 ч./
А.К. Аксѐнова, С.В. Комарова, м.И.
Шишкова.- М.: Просвещение, 2017г.
2. Математика. 1 класс. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2-х
ч./ Т.В. Алышева. – М.: Просвещение 2017г.
300
3. Математика. 2 класс. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2-х
ч./ Т.В. Алышева. – М.: Просвещение 2017г.
4. Устная речь. 2 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ С.В.
Комарова. – М.: Просвещение, 2016г.;
5. Устная речь. 3 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ С.В.
Комарова. – М.: Просвещение, 2017г.
6. Устная речь. 4 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ С.В.
Комарова. – М.: Просвещение, 2017г.
7. Живой мир. 2 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ Н.Б.
Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова. – М.:
Просвещение,
8. Живой мир. 3 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ Н.Б.
Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова. – М.:
Просвещение,
9. Живой мир. 4 класс. Учебник для
образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы./ Н.Б.
Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова. – М.:
Просвещение,
10. Технология. Ручной труд. 2 класс: учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих АООП /Л.А.Кузнецова, 6 изд.
М. Просвещение, 2017г. . (ФГОС ОВЗ)
11. Технология. Ручной труд. 3 класс: учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих АООП /Л.А.Кузнецова, 6 изд.
М. Просвещение,2017г. . (ФГОС ОВЗ;
12. Технология. Ручной труд. 4 класс: учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих АООП /Л.А.Кузнецова, 6 изд.
М. Просвещение, . (ФГОС ОВЗ
301
13. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка.1-4 класс»: Учебники для учащихся
1-4 классы, М., Просвещение, 2014.
14. Хрестоматия музыкального материала к
учебнику «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для
учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
15. Фонохрестоматии музыкального материала
к учебнику «Музыка. 1-4 класс.
Контроль состояния системы условий реализации
Контроль состояния системы условий реализации АООП осуществляется на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в ГБОУ Бакалинская коррекционная школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
302
