1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.1.1 Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.1.3 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2
Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
основнойобщеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3.2.1 Кадровые условия реализации
2.3.2.2 Финансово-экономические условия реализации
2.3.2.3 Материально-технические условия реализации
2.3.2.4 Контроль состояния системы условий реализации
2
3
5
5
5
5
5
7
8
10
11
38
44
44
48
142
147
158
161
172
172
179
179
180
180
192
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Бакалинская
коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее Учреждение) расположена в Бакалинском районе Республики Башкортостан.
В школе обучаются дети с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Состав участников
образовательного процесса неоднороден по степени выраженности интеллектуального
дефекта, по наличию сложных дефектов и осложняющих основной дефект психосоматических
заболеваний. В общем виде контингент обучающихся представлен следующими категориями:
1.
обучающиеся с лѐгкой умственной отсталостью;
2.
обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
3.
обучающиеся, имеющие тяжѐлые и множественные нарушения развития
(расстройства аутистического спектра 1-3 группы)
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана и утверждена Учреждением самостоятельно в соответствии с
ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), а так же образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют:
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002
N29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
3. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014г. № 1598;
5. Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).
6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
7. Письма Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. №27/2722-6 «Об организации
работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
8. Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере
образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".
9. Устава ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП Учреждения, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
3
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Учреждением.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На
основе
Стандарта
создается
АООП,
которая
при
необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
Сроки освоения АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 13 лет (подготовительный, I – XII классы).
4
2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями. Создание оптимальных условий для усвоения обучающимися
обязательного минимума содержания образования на всех уровнях образования в
соответствии с требованиями, предусмотренными в образовательных программах для
специальных
(коррекционных)
школ
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), а именно: гарантировать преемственность
образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации и интеграции в
обществе выпускников, для продолжения обучения в организациях начального
профессионального образования, выбора и последующего освоения профессии; включение в
трудовую деятельность и интеграции в современное общество.
2.1.1.1. Цель реализации АООП образования обучающихся с легкойумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
2.1.1.2.Принципы и подходы к формированию АООП
В основу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями заложены следующие подходы к обучению, воспитанию и
развитию каждого ребенка:
- дифференцированный;
- деятельностный;
- личностно-ориентированный.
5
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся сумственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. АООП
создавалась в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательныхпрограмм
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода в контексте разработки АООП общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу адаптированной образовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью положены следующие принципы:
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- коррекционной направленности образовательного процесса;
- развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический;
преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
- направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
6
- усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.1.3.
Общая характеристика адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Обучаясь
по адаптированной
основной образовательной программеобщего
образования, обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получит образование к моменту завершения школьного обучения, сопоставимое по итоговым
достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные
сроки, которые определяются ФГОС.
В ГБОУ Бакалинская коррекционная школа-интернат обязательным является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей.
АООП создана на основе ФГОС и при необходимости может быть
индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или
отдельных обучающихся адаптированная основная образовательная программа может
предполагать создание нескольких учебных планов.
Учреждение обеспечивает требуемые для данной категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной
отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного
поведения.
Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной образовательной программы реализуется сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― подготовительный (1)-4 классы;
II
этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого, подготовительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2.
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками
в урочное и внеурочное время;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
и
этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
7
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
2.1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт
крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением,
письмом и счетом в процессе школьного обучения.
У детей с легкой умственной отсталостью развитие всех психических процессов
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая
ступень познания. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и
понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым
рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У данной категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное,
наглядно - образное и словесно - логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или
факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с
одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
8
полученная информация может воспроизводиться бессистемно. С большим количеством
искажений.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако,
если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под
влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются,
но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
свойственна
недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии
всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко - буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но
и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки
речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес
и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя
ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто
уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
9
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально - волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
2.1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно - развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, осваивающих вариант 1,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;
- наглядно действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно - познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
- отработка средств коммуникации, социально бытовых навыков;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- обеспечение обязательности профильного трудового образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
10
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
11
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
12
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Башкирский язык
Уҡыу предметының йөкмәткеһе.
Фонетика һәм орфоэпия. Һуҙынҡы һҽм тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу. Нҽҙек һҽм ҡалын
тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу, ҡалынлыҡ-нҽҙеклек буйынса парлы һҽм парһыҙ тартынҡы ҿндҽрҙе
билдҽлҽү. Һуҙынҡы һҽм һаңғырау тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу, яңғырау һҽм һаңғырау тартынҡы
ҿндҽрҙе айырыу, яңғырау, һаңғырау парлы һҽм парһыҙ ҿндҽрҙе билдҽлҽү. Ҿндҿң сифат
буйынса характеристикаһын билдҽлҽү: һуҙынҡы – тартынҡы; ҡалын – нҽҙек тартынҡы, парлы
– парһыҙ; яңғырау тартынҡы – һаңғырау, парлы – парһыҙ. Һүҙҙҽрҙе ижектҽргҽ бүлеү. Хҽҙерге
заман башҡорт ҽҙҽби теле нормаларына ярашлы ҿндҽрҙе һҽм ҿндҽр бҽйлҽнешен дҿрҿҫ ҽйтеү.
Һүҙҙе фонетик тикшереү.
Графика. Ҿндҽрҙе һҽм хҽрефтҽрҙе айырыу. Яҙыуҙа ҡалынлыҡ-нҽҙеклекте билдҽлҽү. Тартынҡы
ҿндҽрҙе яҙыуҙа сингармонизм принцибына таяныу. Хҽрефһеҙ график сараларҙы: һүҙҙҽр
араһында ҡалдырылған буш урын, юлдан юлға күсереү билдҽһен, абзацты ҡулланыу.
Алфавитты белеү: хҽрефтҽрҙе дҿрҿҫ атау, уларҙың тҽртибен белеү. Алфавитты һүҙлектҽр,
белешмҽлҽр, каталогтар менҽн эшлҽгҽндҽ файҙаланыу.
Лексика (курстың бар бүлектҽрендҽ лҽ ҿйрҽнелҽ). Һүҙҙең яңғырау һҽм мҽғҽнҽ берлеген аңлау.
Мҽғҽнҽлҽрен аныҡларға кҽрҽкле һүҙҙҽрҙе айырып алыу. Аңлатмалы һүҙлек ярҙамында
текстағы һүҙҙе билдҽлҽү һҽм уның мҽғҽнҽһен асыҡлау. Бер мҽғҽнҽле һҽм күп мҽғҽнҽле һүҙҙҽр,
тура һҽм күсмҽ мҽғҽнҽле һүҙҙҽр менҽн таныштырыу.
Һүҙ составы(морфемика). Тамырҙаш һүҙҙҽр тҿшҿнсҽһен үҙлҽштереү. Тамырҙаш һүҙҙҽр менҽн
бер үк һүҙҙең тҿрлҿ формалары араһындағы айырма. Тамырҙаш һүҙҙҽр һҽм синонимдарҙы,
тамырҙаш һүҙҙҽр һҽм омонимик тамырлы һүҙҙҽрҙе айырыу. Айырып алына торған бер үк
тҿрлҿ морфемалы һүҙҙҽрҙҽ ялғау, тамырҙар, нигеҙ билдҽлҽү. Һүҙҙе составы буйынса тикшереү.
Морфология. Һүҙ тҿркҿмдҽре. Һүҙ тҿркҿмдҽрен үҙ аллы һҽм ярҙамсы тҿрҙҽргҽ бүлеү.
13
Исем. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Яңғыҙлыҡ исемдҽрҙе таба белеү. ―Кем?‖ һҽм
―нимҽ?‖ һорауҙарына яуап булып килгҽн исемдҽрҙе айырыу, рус теле менҽн сағыштырыу.
Исемдҽрҙең һан менҽн үҙгҽреше. Исемдҽрҙең килеш менҽн үҙгҽреше. Исемдең ниндҽй
килештҽ ҡулланылыуын билдҽлҽү. Килеш һорауҙары буйынса айырыу. Исемдҽрҙе морфологик
тикшереү.
Сифат. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Сифаттың һан һҽм килеш менҽн үҙгҽреше.
Сифатты морфологик тикшереү.
Алмаш. Алмаш тураһында дҿйҿм тҿшҿнсҽ. Зат алмаштары, уларҙың телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм
ҡулланылышы. Берлектҽге һҽм күплектҽге I, II, III зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш
менҽн үҙгҽреше.
Ҡылым. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Ҡылымдың инфинитив (башланғыс)
формаһы. Нимҽ эшлҽргҽ? һорауы. Ҡылымдың заман менҽн үҙгҽреше. Хҽҙерге, үткҽн, килҽсҽк
заман ҡылымдарының зат һҽм һан менҽн үҙгҽреше. Ҡылымды морфологик тикшереү.
Рәүеш. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың мҽғҽнҽһе, һҿйлҽмдҽге роле.
Синтаксис. Һҿйлҽмдең, һүҙбҽйлҽнештең, һүҙҙең айырмаһы (уларҙың оҡшашлығын һҽм
айырымлыҡтарын аңлау). Һҿйлҽмдҽрҙе ҽйтелеш маҡсаты буйынса айырыу: хҽбҽр, һорау; хистойғо биҙҽге буйынса: ҿндҽү һҽм ҿндҽү булмаған һҿйлҽмдҽр.
Һҿйлҽмдең баш киҫҽктҽрен: эйҽ һҽм хҽбҽрҙе табыу. Һҿйлҽмдең баш һҽм эйҽрсҽн киҫҽктҽрен
айырыу. Мҽғҽнҽүи һорауҙар ярҙамында һүҙбҽйлҽнештҽге һҽм һҿйлҽмдҽге һүҙҙҽр араһында
бҽйлҽнеш булдырыу. Теркҽүесле һҽм һәм, ә, ләкин теркҽүестҽре менҽн килгҽн тиң киҫҽкле
һҿйлҽмдҽрҙе табыу һҽм үҙ аллы тҿҙҿй белеү. Тиң киҫҽкле һҿйлҽмдҽрҙҽ һанау интонацияһын
ҡулланыу.
Ябай һҽм ҡушма һҿйлҽмдҽрҙе айырыу.
Орфография һәм пунктуация. Орфографик үткерлек формалаштырыу, һүҙҙҽге
орфограмманың урынына ҡарап, дҿрҿҫ яҙыуҙың ысулын һайлау. Орфографик һүҙлек ҡулланыу.
Дҿрҿҫ яҙыу ҡағиҙҽлҽрен ҡулланыу:һүҙҙе юлдан юлға күсереү; һҿйлҽм башындағы һҽм
яңғыҙлыҡ исемдҽрҙҽге яҙыу хҽрефе;һүҙ тамырындағы парлы
яңғырау һҽм һаңғырау
тартынҡылар; ъ һҽм ь айырыу билдҽһе; һҿйлҽм аҙағында тыныш билдҽлҽре: нҿктҽ, һорау һҽм
ҿндҽү билдҽлҽре; тиң киҫҽкле һҿйлҽмдҽрҙҽ тыныш билдҽлҽре.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе.
2класс
Тыуған Башҡортостан - 2сәғәт.
Һин кем? Һеҙ кем? Һинең исемең кем(нисек)? Һин ҡайҙа йҽшҽйһең? Һиңҽ нисҽ йҽш?
Һорауҙарына яуап биреү. Дҽүлҽт символдары, уларҙың мҽғҽнҽһе. Башҡорт иле, уның халҡы,
тарихы, ер-һыуы
Ҡабатлау – 3 сәғәт.
Үтелгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү. Башҡорт теленең үҙенсҽлекле ҿндҽрен (ҽ, һ, ң, ҙ, ү) ҡабатлау;
темаға ҡараған башҡорт һүҙҙҽрен дҿрҿҫ ҽйтеү күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
Һаумы, мәктәп! – 2 сәғәт.
Балаларҙың үҙҙҽре уҡыған мҽктҽп, уның үҙенсҽлекле билдҽлҽрен, урынлашыуын,
кабинеттарын белеүе. Һүҙҙҽрҙең предметты, билдҽне, эште белдереүе. Ниндҽй? һорауына яуап
биреү. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе.Диалог тҿҙҿргҽ ҿйрҽнеү.
4. Мәктәп баҡсаһы – 1 сәғәт.
Беҙҙең мҽктҽп баҡсаһы. –мы, -ме ялғауҙары.Ҡасан? һорауы. Башҡорт теленең үҙенсҽлекле
ҿндҽрен (ҫ) үҙлҽштереү.
5. Беҙҙең синыф – 3 сәғәт.
Мҽктҽп, класс бүлмҽлҽре, дҽрестҽр, кластағы уҡыусылар, уларҙың эштҽре. Темаға ҡараған
һүҙҙҽрҙе ҿйрҽнеү. Ҿндҽү һҽм һорау һҿйлҽмдҽр. Ниндҽй? һорауына яуап биреү.
6. Ғаилә- 2 сәғәт.
Үҙенең ғаилҽһе, ғаилҽ ағзалары, уларҙың эштҽре, туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽте тураһында һҿйлҽшеү.
Башҡорт телендҽ эйҽлек ялғауҙарын практик үҙлҽштереү. Башҡорт теленең үҙенсҽлекле
ҿндҽрен (ғ, ҿ) ҡабатлау.Иртҽнге аш. Һауыт- һаба. Кҽрҽк- кҽрҽкмҽй. Нимҽ эшлҽй? һорауына
яуап биреү.
14
7.Аҙыҡ – түлек - 4 сәғәт.
Башҡорт милли аштары тураһында һҿйлҽшеү. Аш-һыу приборҙары һүҙҙҽрен ҡулланып (нимҽ
менҽн?) һҿйлҽмдҽр тҿҙҿү.Һҿйлҽмдең тиң киҫҽктҽре. Кем нимҽ ярата? Килеш ялғауҙары.
Икмҽк- ил байлығы. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе. Һорауҙарға яуап алыу. Хаталар ҿҫтҿндҽ эш.
Тҿшкҿ аш. Сҽғҽт. Ваҡыт.
8. Ҡайҙа? Ҡайҙан?- 2 сәғәт.
Текст. Минең дуҫым. Һүрҽтле текст. Артур мҽктҽпкҽ бара. Ҡайҙа? һорауына яуап биреү.
Эргҽһендҽ-в (предлог), внутри мҽғҽнҽһен үҙлҽштереү. Ҡайҙан? Ҿҫтҿнҽн-на(педлог), аҫтынанпод (предлог) мҽғҽнҽлҽрен үҙлҽштереү. Килеш ялғауҙары.
9. Һанай беләһеңме?- 2 сәғәт.
Һандар. Кем булып эшлҽй?һорауын үҙлҽштереү. Аҙыҡ- түлек магазинында. Нисҽ һум тора?
Хаҡы күпме?
10.Кейем –һалым. 3 сәғәт
Кейем- һалым магазинында.Диалогтар ҡороу. Күплек ялғауҙары. Ҽсҽй күлдҽк һатып ала. Һеҙгҽ
нимҽ күрһҽтергҽ?һорауы
11. Уйындар, уйынсыҡтар – 1 сәғәт.
Уйынсыҡтар магазины. Бҽйлҽнешле текст, диалог тҿҙҿү. Зат ялғауҙары. Ҡалын һҽм нҽҙек
ялғауҙар.
12. Һөнәрҙәр – 2 сәғәт.
Үҫкҽс кем булаһың? Ҡылымдың зат ялғауҙары. Нимҽ? Кем? –сы, -се ялғауҙары. Күсереп яҙыу..
Һҿнҽр атамалары, таныш һҽм яҡын кешелҽрҙең шҿғҿл-һҿнҽрҙҽре, уларҙың яҡшы сифаттары
тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу
13. Тән өлөштәре – 3 сәғәт.
Хаталар ҿҫтҿндҽ эш. Тҽн ҿлҿштҽре. Эйҽлек ялғауҙары. Ҡайһы ерең ауырта? Һаулыҡ
һаҡлау.Зат алмаштары. Ҡабатлау. К.Ушинский «Дарыу». Һҿйлҽмдҽге һүҙҙҽр урыны.
14. Еләк- емеш- 1 сәғәт.
Беҙҙең баҡса. Ниндҽй? һорауы. Баҡсалағы эштҽр. Һҿйлҽмдҽ хҽбҽрҙең урыны.
15. Таҙалыҡ – 2 сәғәт.
Һабын менҽн дуҫ бул. Ҡайҙа? Ҡайҙан? һорауҙары. Таҙалыҡ һаҡлау. Килеш ялғауҙары. (тҿб.к.,
тҿш. к.)План буйынса һорауҙарға яуап биреү, бҽйлҽнешле текст тҿҙҿү.
16. Көн тәртибе- 1 сәғәт.Алинаның кҿн тҽртибе. Нимҽ эшлҽйем? һорауына яуап биреү. План
буйынса һорауҙарға яуап биреү, һҿйлҽү. Башҡорт теленең специфик ҿндҽренҽ иғтибар
йүнҽлтеү, ҡабатлау.
17.Уйындар- 1 сәғәт
Аҡҡалас. Йҽшерҽм яулыҡ. Йомғаҡлау.
3класс
Танышыу -3 сәғәт
Башҡорт теленең үҙенсҽлекле ҿндҽре һҽм хҽрефтҽре. ―Ҡайҙан?‖ һорауы,һҽм шул һорауға яуап
биреү.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге диалогтар, күнегеү текстары. Уҡыусыларҙың үҙҙҽре һайлаған
текстары. К.Кинйҽбулабова. Дуҫтарым күп. Хҽлдҽрен белем.
Мәктәптә – 4 сәғәт
Уҡыусылырҙың тема буйынса белемдҽрен тҽрҽнҽйтеү, һүҙлек запасын арттырыу. Уҡыу
эшмҽкҽрлеге, уҡыу ҽсбаптары, уларҙы бҿхтҽ тотоу. Кҿн режимы,таҙалыҡ,йыйнаҡлыҡ.
Синыфта дуҫлыҡ, берҙҽмлек, иман тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, ҽҫҽрҙҽр уҡыу.
Башҡорт телендҽ ҿндҽрҙең, хҽрефтҽрҙең дҿрҿҫ ҽйтелеше һҽм яҙылышы. Ялғауҙарҙың
яҙылышы. Ярай, ярамай, мҿмкин һүҙҙҽренең ҡулланылышын активлаштырыу.
Уҡыу материалы: Диалогтар, күнегеү текстары, кҽңҽштҽр, кҿлҽмҽстҽр. ―Ҡушымта‖ла тема
буйынса бирелгҽн материалдар. С.Ҽлибай. Ҿсҿнсҿлҽр. Ялҡау Зилҽ.
Һөнәрҙәр. -3 сәғәт
Тема буйынса үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау, белемде тҽрҽнҽйтеү, һҿйлҽшеү, уҡыу күнекмҽлҽрен
артабан үҫтереү.Туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽттҽре.Һҿнҽр атамалары,таныш һҽм яҡын кешелҽрҙең
шҿғҿл-һҿнҽрҙҽре,уларҙың яҡшы сифаттары тураһында һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу.
15
Уҡыу
материалы:
Дҽреслектҽге
күнегеүҙҽр
текстары,диалогтар.―Ҡушымта‖лағы
материалдар,уҡыусыларҙың үҙҙҽре һайлаған текстар. М.Дилмҿхҽмҽтов. Йылы һүҙ.
Йәй миҙгелдәре. - 4 сәғәт
Башҡортостанда, үҙебеҙ йҽшҽгҽн тҿйҽктҽ кҿҙ, ҡыш, яҙ, йҽй миҙгелдҽре, уларҙың
билдҽлҽре.Тҽбҽғҽттең тҿрлҿ күренештҽре. Миҙгелдҽргҽ бҽйлҽнешле ололарҙың эштҽре,
хҽстҽрҙҽре. Миҙгелдҽргҽ ярашлы балаларҙың эштҽре, уйындары тураһында һҿйлҽшҙҽр,ҽҫҽрҙҽр
уҡыу,мҽҡҽлдҽр,һынамыштар менҽн танышыу.
Кҿн торошына бҽйле һүҙҙҽрҙе дҿрҿҫ ҡулланыу, телмҽр күнекмҽлҽрен үҫтереү.Һҿйлҽм
тҿрҙҽре.Тасуирлау элементтары.Иғлан яҙыу.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге күнегеүҙҽр текстары, диалогтар, йомаҡтар. Ш.Ғҽлиев.
Миҙгелдҽр. Йомарт алмағас. Р.Ҽбүталапова. Тейен.
Кейемдәр. -2 сәғәт
Кейем исемдҽрен үҙлҽштереү,элке ҿйрҽнгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү.Кейемде һаҡлап,ҡҽҙерлҽп
тотоу,һҽр береһен үҙ урынына ҡуйыу. Кейем һҽм шҽхси гигиена. Кейем һҽм матурлыҡ, кейем
тыйнаҡлыҡ һ.б. тураһында һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу. Шиғырҙар ятлау.
Башҡорт телендҽге йҿкмҽтеү йүнҽлешен, шарт һҿйкҽлешен практик үҙлҽштереү. Был
формаларҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу. Матур телҽктҽр ҽйтергҽ ҿйрҽнеү.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге күнегеүҙҽр текстары, диалогтар, телҽктҽр, ҡотлауҙар.
Магазинда. Г.Мҿхҽмҽтдинова. Күлдҽк. Ф.Туғыҙбаева. Минеке!
Ғаилә. -2 сәғәт
Ғаилҽ ағзалары,уларҙың үҙеңҽ туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽттҽре.Был атамаларҙы үҙлҽштереү. Темаға
бҽйлҽнешле яҡындарҙың эш-шҿғҿлдҽре, уй-хыялдары, килҽсҽккҽ пландары. Ғаилҽ шҽжҽрҽһе,
уның ҽһҽмиҽте хаҡында һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу.
Башҡорт телендҽ бойороҡ һҽм шарт һҿйкҽлеше (практик үҙлҽштереү). Уларҙың формаларын
телмҽрҙҽ ҡулланыу. Яҙыу һҽм һҿйлҽү күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге диалогтар, елҽктҽр,мҽҡҽлдҽр.Л.Азамат. Йҽшҽмеш үҫҽ.
М.Баймҿхҽмҽтова. Китҽм,вҽт! С.Сурин. Кем нимҽгҽ ҿйрҽтҽ? Р.Сҿлҽймҽнов.Йҽннҽт булырмы?
Н.Сҽлимов. Кемдҽр маладис була? Ҡҽлҽм кемгҽ булырға тейеш? С.Ҽлибай.Байрам килгҽн.
Тыуған көн.- 2 сәғәт
Балаларҙың тыуған кҿн байрамы,уға ҽҙерлек мҽшҽҡҽттҽре.Тыуған кҿн байрамын үткҽреү
йолаһы.Ҡунаҡтар саҡырыу,уларға хҿрмҽт күрһҽтеү,мҽжлестҽ үҙеңде тотоу һ.б. тураһында
һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу,шиғырҙар ятлау.Итҽғҽтлелек нормаларын үҙлҽштереү.
Башҡорт телендҽге бойороҡ, телҽк һҿйкҽлеше формаларын практик үҙлҽштереү.Ҽҙҽплелек
нормаларын белдереүсе һүҙҙҽр һҽм һҿйлҽмдҽр.Саҡырыу ҡағыҙы,ҡотлау.
Тәбиғәт. -2 сәғәт
Кеше һҽм тҽбиғҽт.Башҡортостан тҽбиғҽте.Беҙҙҽ йҽшҽгҽн кейектҽр.Беҙҙҽге үҫемлектҽр,
бҿжҽктҽр. Кешенең уларға мҿнҽсҽбҽте. Тҽбиғҽткҽ һаҡсыллыҡ тураһынла һҿйлҽшеүҙҽр,текстар
уҡыу.
Башҡорт телендҽге синоним һүҙҙҽрҙе,сағыштырыу,ҡылымдарҙың заман формаларын,ҡаршыҡуйыу теркҽүестҽрен практик үҙлҽштереү.Телмҽр күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
Уҡыу материалы: Күнегеү текстары, диалогтар, йомаҡтар, мҽҡҽлдҽр. Тҽбиғҽт. Ф.Туғыҙбаева.
Бер генҽ һүҙ. Эш табылды. Ҡуян. И.Тимерханов. Ике ҡуян балаһы. Кем батыр? Ф.Рҽхимғолов.
Күбҽлҽк. Ҽ.Хҽмҽтдинова. Йҽшел аптека.
Башҡортостан. -2 сәғәт
Башҡортостан, уның дҽүлҽт символдары, уларҙың мҽғҽнҽһе. Башҡорт иле, уның халҡы,
тарихы, ер-һыуы. Башҡортостандың данлы урындары. Исем, яңғыҙлыҡ һҽм уртаҡлыҡ
исемдҽрҙе практик үҙлҽштереү, телмҽрҙҽ ҡулланыу.
Уҡыу материалы:Күнегеү текстары, диалогтар, мҽҡҽлдҽр. Башҡортостан. Башҡортостандың
байлығы. Музейҙар.
Сәйәхәт. -2 сәғәт
Сҽйҽхҽт, уның кешегҽ файҙаһы, ҽһҽмиҽте, сҽйҽхҽт урындары, йүнҽлештҽре, спорт һҽм
сынығыу тураһында һҽйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу. Килеш ялғауҙары, кире ҡағыу формаларын,
―менҽн‖ бҽйлҽүесен телмҽрҙҽ ҡулланыу.
16
Уҡыу
материалы:Диалогтар,күнегеү
текстары,белдереүҙҽр,мҽҡҽлдҽр.Европа-Азия.Ҿфҿ
урамында.Сҽфҽр йҿрҿгҽҙ – сҽлҽмҽт булырһығыҙ.М.Хисамов. Егҽрле Гҿлбикҽ. Р.Нотфуллина.
Ялым күңелле үтҽ.Ғ.Ибраһимов. Хҽйлҽ.
4 класс
Көндә мәктәпкә барам - 4 сәғәт
Бҿтҽ балалар ҿсҿн ҙур байрам- 1 сентябрь, уҡыу, йҽйге каникул, белем кҿнҿ, класс, ундағы
уҡыусылар, уларҙың эштҽре тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, ҽҫҽрҙҽр уҡыу. Уҡыу, белем алыу, мҽктҽп
тормошо, кластағы эштҽр, мҽктҽп бинаһы, ундағы кабинеттар, дҽрестҽр тураһында
һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу. Башҡорт теленең ҿндҽре һҽм хҽрефтҽре (ҿйрнеү) . Темаға ҡараған
һүҙ байлығын арттырыу, бҽйлҽнешле телмҽр тҿҙҿү.Башҡорт теленең лексикаһы. Һүҙ, уның
лексик һҽм грамматик мҽғҽнҽһе (практик үҙлҽштереү). Һүҙбҽйлҽнеш. Ябай һҿйлҽм. Һҿйлҽмдҽ
һүҙҙҽр тҽртибе. Ҡушма һҿйлҽм. Һҿйлҽмдең интонация буйынса тҿрҙҽре. Тарҡау һҽм йыйнаҡ
һҿйлҽмдҽр. Һҿйлҽмдең баш һҽм эйҽрсҽн киҫҽктҽре. Исем. Уртаҡлыҡ һҽм яңғыҙлыҡ исемдҽр.
Исемдең һан, зат, килеш менҽн үҙгҽреше. Исемдең эйҽлек категорияһы.
Мин ғаиләмде яратам - 3 сәғәт.
Ғаилҽ ағзалары, уларҙың эш-шҿғҿлдҽре. Ололарҙың һҽм балаларҙың хеҙмҽте. Һҿнҽрҙҽр тҿрлҿ,
уларҙың һҽр береһе лҽ кҽрҽкле. Һҿнҽр һайлау. Башҡорт телендҽ сифат. Тҿп һҽм шартлы
сифаттар. Сифат дҽрҽжҽлҽре Уның мҽғҽнҽлҽре. Сифаттарҙың һҿйлҽмдҽ исемгҽ бҽйлҽнеүе.
Үҙем йәшәгән йорт тураһында һөйләйем-4 сәғәт
Мин йҽшҽгҽн ер.Мин йҽшҽгҽн йорт. Минең күршелҽрем. Мин яраткан урындарым. Беҙҙең
урам. Беҙҙең уйындарыбыҙ.Алмаш. Алмаш, һорау һҽм зат алмаштары, телмҽрҙҽге роле.
Практик үҙлҽштереү.
Ауылда, ҡалала йәшәйем-4 сәғәт
Ауыл-ҡала тормошо, уларҙың кҿнкүреше, эш- шҿғҿлдҽре. Игенсе, малсы механизатор
хеҙмҽте. Башҡортостандың ҡалалары һҽм ауылдары, текстар уҡыу. Һан. Һан тҿркҿмсҽлҽре.
Һандарҙың грамматик үҙенсҽлектҽре.
Йыл миҙгелдәре һәм һауа торошо тураһында һөйләшәбеҙ-3 сәғәт
Башҡортостанда, үҙебеҙ йҽшҽгҽн тҿйҽктҽ кҿҙ, ҡыш, яҙ, йҽй миҙгелдҽре, уларҙың билдҽлҽре.
Тҽбиғҽттең тҿрлҿ күренештҽре. Миҙгелдҽргҽ ярашлы балаларҙың эштҽре, уйындары
тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, ҽҫҽрҙҽр уҡыу, мҽҡҽлдҽр, һынамыштар менҽн танышыу. Кеше һҽм
тҽбиғҽт. Башҡортостан тҽбиғҽте. Беҙҙҽ йҽшҽгҽн кейектҽр, үҫемлектҽр, бҿжҽктҽр. Кешенең
уларға мҿнҽсҽбҽте. Тҽбиғҽткҽ һаҡсыллыҡ тураһында һҿйлҽшеүҙҽр.Кҿн торошона бҽйле
һүҙҙҽрҙе дҿрҿҫҡулланыу, телмҽр күнекмҽлҽрен үҫтереү, һҿйлҽм тҿрҙҽре.Рҽүеш. Уның
телмҽрҙҽге роле. Рҽүеш. Рҽүеш тҿркҿмсҽлҽре
Төрлө хәлдәр тураһында һөйләшәбеҙ-5 сәғәт
Минең тормошомда тҿрлҿ ҡыҙыҡлы хҽлдҽр.Мажаралар илендҽ.Минең иң ҙур хыялым.Минең
кумирҙарым.Ҡылым.
Ҡылым һҿйкҽлештҽре. Уртаҡ ҡылым. Ҡылымдың заман, зат, һан менҽн үҙгҽреше.
Һатып алырға өйрәнәм – 8 сәғәт
Кейем исемдҽрен үҙлҽштереү, элек ҿйрҽнгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү. Кейемде һаҡлап, ҡҽҙерлҽп
тотоу, һҽр береһен үҙ урынына ҡуйыу. Кейем һҽм шҽхси гигиена. Кейем һҽм матурлыҡ,
тыйнаҡлыҡ тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу. Шиғырҙар ятлау.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
17
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
18
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство(V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
19
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
20
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчѐт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
21
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
22
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
23
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
24
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
25
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами.
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Природоведение (V-VI класс)
леса);
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
26
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов
и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
27
использование географических знания в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового
образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения.
28
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
29
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
30
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/»не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
31
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные
представления
о
стилях
речи
(разговорном,
деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя),
необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных
задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование,
рассуждение (под руководством учителя);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
32
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих
типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых
задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70-80 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением
правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью учителя);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя)
на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью учителя);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
33
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приѐмами анализа художественных, научно-познавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в
их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагога) посредством
обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая Интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых
и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
34
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
Обществоведение
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных
бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться
для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Этика:
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
35
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня
физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя),
направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством учителя);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
36
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах
(под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и
совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
37
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы общего образования
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решить следующие задачи: закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Экспертная группа создается в образовательном
учреждении и в состав экспертной группы входят все участники образовательного процесса педагоги: учителя, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог; медицинский
работник, родители (законные представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО в
плане овладения ими социальной (жизненной) компетенцией учитывается и мнение родителей
38
(законных представителей).
Результаты анализа должны быть представлены в форме педагогической
характеристики. Подобная деятельность необходима для выработки ориентиров экспертной
группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную компетенцию, фиксируются в
дневниках наблюдений и характеристиках.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Подход
к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его традиционном
виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных
предметов.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам
коррекционно-развивающего направления базируется на результатах систематической
диагностики и мониторинга. Диагностика проводится в начале и в конце каждого учебного
года на индивидуальных занятиях. В конце учебного года сведения обобщаются и
представляются в результатах мониторинга.
Для отслеживания уровня освоения обучающимися АООП НОО используется
входная, текущая и итоговая диагностика.
Проводятся:
входные работы (подготовительные (1) – 5 классы) (сроки: сентябрь; цель:
фиксирование удержанных обучающимися предметных результатов на начало учебного года)
•
текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых
единиц предметного содержания);
•
тематические работы (сроки: по итогам раздела, темы; цель: контроль освоения
предметного содержания раздела, темы);
•
итоговые работы (сроки: октябрь, декабрь, март, апрель- май; цель: контроль
освоения предметного содержания за учебную четверть, предметного содержания за учебный
год); Формы контроля и учѐта достижений
устный опрос,
письменная самостоятельная работа,
самостоятельная работа с грамматическим заданием,
контрольное списывание
тестовые задания
контрольная работа
Текущий контроль включает в себя:
входную диагностику в начале учебного года;
определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения,
намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний, предполагает проверку прочности усвоения знаний за
прошлый учебный год;
- текущую диагностику, которая применяетсяв ходе изучения
программного
материала (для получения данных о текущем состоянии и для определения
ближайших шагов в направлении улучшения)В качестве содержательной и
критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы. для этого используется
инструментарий оценивания предметных результатов на материале используемых
УМК;
контроль УУД (почетвертное оценивание результатов учебы обучающихся), которая
определяет индивидуальный прогресс в усвоении знаний по итогам учебной четверти.
39
Формы текущего контроля - самостоятельные работы, проверочные работы,
контрольные работы (комбинированные, предложения, тексты с грамматическим заданием),
тестирование, устный опрос, практическая работа, сочинения, изложения, пересказ и др.).
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
особенностей психофизического развития детей, особыми образовательными потребностями,
содержания учебного материала..
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-2 классов осуществляется
посредством ежедневной проверки полноты и качества выполненных ими работ,
завершающейся дачей необходимых индивидуальных рекомендаций обучающимся и (или) их
родителям (законным представителям) по достижению планируемых образовательных
результатов согласно основной образовательной программе начального общего образования.
Промежуточная аттестация (итоговая (переводная) контрольная работа)
проводится для определения качества изученного материала за пройденный год. Задания для
проведения промежуточной аттестации обучающихся подготовительных (1) – 5 классов
согласовываются администрацией и утверждается директором школы .
Формы промежуточной аттестации - тестирование, контрольные работы.
Итоги аттестации обучающихся 2 -4 классов оцениваются количественно по
пятибалльной системе: 5 («отлично»), 4 («хорошо»), 3 («удовлетворительно»), 2
(«неудовлетворительно»).
При оценке результатов освоения АООП НОО необходимо обеспечить ребенку с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
право
проходить
промежуточную аттестацию в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с
использованием средств, облегчающих организацию его ответа.
Основными показателями развития обучающихся подготовительного-1 классов
являются:
учебно-познавательный интерес;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим
действиям;
основы самостоятельности;
способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с
новыми условиями задачи
сформированность УУД
Содержательный контроль и оценка обучающихся должны быть направлены на
выявление индивидуальной динамики развития первоклассников (от начала учебного года к
концу) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся
подготовительного-1 классов предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми, а лишь в
сравнении с самим собой, личными учебными и индивидуальными достижениями.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
стартовые (входной) и итоговые проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
текущие проверочные работы;
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных
знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные
темы учебного периода.
По каждому предмету учителем составляется календарно-тематическое планирование
40
на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.
Классный журнал является главным документом учителя и заполняется в
соответствии с рабочей программой. Отметки не выставляются по предметам коррекционного
блока (логопедии, развитию психомоторики и сенсорных процессов, лечебно-физической
культуре.)
Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества,
своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). В
подготовительном - первом классах текущие контрольные работы не проводятся, во второмдвенадцатом классах проводятся в соответствии с календарно - тематическим планом учителя
по предмету.
Время
Формы и виды
№
Вид
Содержание
оценки
проведения
Входная
Определяет актуальный уровень Фиксируется
знаний, необходимый для
учителем в анализе
контрольн продолжения обучения, намечает отдельно задания
ая
«зону ближайшего развития» и
актуального уровня и
работа
предметных знаний, организует
уровня ближайшего
сентябрь
коррекционную работу в зоне
развития. Результаты
актуальных знаний
работы не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.
Текущие
Направлены на проверку
Результаты
Проводится на
контрольн пооперационного
фиксируются
входе и выходе
ые работы
состава действия, которым
отдельно по каждой
темы при
(диагности необходимо овладеть учащимся
отдельной операции и освоении
ческая
в рамках решения учебной
также не влияют на
способов
работа)
задачи
дальнейшую итоговую действия/средс
оценку младшего
тв в учебном
школьника
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
(тем)
Самостоят Направлена на возможную
Учитель проверяет и
Не более
ельная
коррекцию результатов
оценивает
одного раза в
работа
предыдущей темы обучения, на
выполненные
месяц (5-6
параллельную отработку и
школьником задания
работ в год)
углубление текущей изучаемой
отдельно по уровням,
учебной темы.
определяет процент
выполненных заданий
и качество их
выполнения.
Проверочн Предъявляет результаты
Все задания
Проводится
ая
учителю и служит механизмом
обязательны для
после
управления и коррекции работы
выполнения. Учитель
изучения
работа
школьников.
оценивает все задания. темы
(раздела)
Итоговые
Включает основные темы
Сравнение
По итогам
контрольн учебного года. Задания
результатов стартовой учебного
ые работы рассчитаны на проверку знаний, и итоговой работы
года
умений, навыков.
41
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО являются
предметные достижения при освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке реализации АООП НОО выделяются отдельно (независимо друг от
друга) две составляющие:
•
Результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении
положительных результатов освоения АООП НОО ;
•
результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися, основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, двух итоговых работ (по
формированию грамматического строя речи, математике).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по формированию грамматического строя речи и
математике.
Итоговое оценивание обучающихся включает:
•
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов,
контрольной работы);
По результатам итоговой оценки обучающихся начальной школы оценивается их
уровень подготовки к продолжению образования в основной школе.
Решение об успешном освоении обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и переводе на уровень общего образования
принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей:
положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом, эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.
42
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
Подготовительный, I-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
43
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
44
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
X-XIIклассы
Личностные учебные действия:
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей;
ориентировка в социальных ролях;
осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых
45
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый и т.п.); использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и
осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта; с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами монологической форм речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия:
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия:
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и
практических задач;
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных
источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи
и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
46
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности и учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
подготовительный, I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в подготовительном – IV классах предусматривает включение
в примерную учебную программу следующих разделов: «Русский язык», «Чтение», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Русский язык
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
Большое значение для развития зрительного восприятия имеют знания
изобразительной деятельности, а для развития пространственной ориентировки – занятия
конструированием. Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных,
прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства
и различия. Эта трудная аналитико-синтетическая деятельность, в основе которой зрительное
восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены. Для
решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения,
которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр.
Развитие мелкой моторики руки (подготовка руки к письму)
Упражнения для подготовки руки к письму осуществляется в следующей
последовательности:
- обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец,
морковь, помидор или др.);
- раскрашивание;
- рисование знакомых предметов и их раскрашивание;
- обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата,
прямоугольника, треугольника, овала);
- рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание:
круг-мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.;
- квадрат-флажок; треугольник-елочка; овал-морковь, банан; квадрат и треугольник-домик и
др.;
- рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким
линиям- обводка);
- рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точками и линиям);
- обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;
47
- составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным
цветом;
- рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам);
- соединение палочек в разных сочетаниях;
- орнамент из палочек, их сочетаний;
- орнамент из геометрических фигур.
Подготовка к написанию букв (элементы букв):
- наклонные палочки короткие и длинные;
- палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);
- овал (о);
- полуовалы;
- петелька вверху и внизу; элемент буквы (е);
- палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.
Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и
того же элемента соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (о, у, в, т, и).
Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения
которых входят данные элементы.
В добукварный период обучающиеся учатся делить предложения (из двух-трех слов) на
слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими
навыками.
Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и
синтез как основа овладения чтением и письмом.
При обучении письму особое внимание уделяется правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова.
Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово»,
«Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение.
- Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака
ударения.
· Слова с гласной э.
· Слова с буквами и и й, их различение.
· Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
· Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
· Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
· Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
· Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке
нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
· Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
· Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
· Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ѐ, ю, я.
· Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
· Разделительный ь перед гласными е, ѐ, я, ю, и.
· Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу.
· Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово. Изучение слов, обозначающих предметы:
· называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
48
· называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов;
· различение основных частей хорошо знакомых предметов;
· сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка,
кушетка — диван).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
· называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?
· группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как
передвигается);
· различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
· умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими
предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с к, от, под, над, о (об) до,
без, под, над, около, перед). Раздельное написание предлога со словом, к которому он
относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря
учебника.
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая
буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы, названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
· называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
· нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
· подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по
ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь
черный; камень твердый, а вата мягкая);
· согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Разделительный ъ.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения:
· составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
· заканчивание начатого предложения;
· составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
· выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или
что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?),
предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем?
чем?).
· Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
· Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
· Составление предложений из слов, данных в начальной форме.
· Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
· Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о
чем говорится, что говорится.
· Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.
· Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
· Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без деления на виды).
Связная письменная речь
· Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам
или после устного разбора с учителем).
· Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
49
· Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
· Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
· Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких
случаях — самостоятельно).
· Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
· Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
· Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и
самостоятельно.
· Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
· Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем
вопросам.
· Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
· Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в
виде вопросов.
· Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание:
· Совершенствование техники письма.
· Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
· Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием.
· Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем
орфографического проговаривания.
· Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
· Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
· Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
·
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под
предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех
данных вразбивку слов.
·
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением,
работой по картинкам и с календарем природы.
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа
письма.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь
·
Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на
основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на
предложенную тему.
·
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление
предложений. Использование предлогов у, к, си некоторых наречий.
·
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
· Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством
союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
·
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
·
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
50
·
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов.
Чтение
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти 1 класса.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
организации дидактических игр и игровых упражнений.
На русского языка и чтения значительное место отводится развитию речи.
Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции
(сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является
основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей
действительности. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог),
звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме: делить предложения на слова, слова на слоги: выделять
отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени
направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного
восприятия напечатанных или написанных слов.
Букварный период
В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа
овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы,
слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых
звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее
изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.
Сначала читаются слоги-слова (ау, уа).затем обратные слоги (ам. ум), после этого прямые
слоги (ма, му). требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них
слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы
составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых
технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание
уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения
понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам
анализа.
Во втором классе дети уже умеют читать слоги, продолжается работа над техникой
чтения, понимаем читаемого, развитием устной речи.
Техника чтения
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со
стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
51
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием
иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;
элементарная оценка прочитанного.
Развитие устной речи
Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к
самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их
перед классом.
Внеклассное чтение
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении
учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на
вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?
В третьем классетехника чтения
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест
текста, слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом
детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков
к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной речи
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед
классом.
Внеклассное чтение
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция
интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к
пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и
объяснение иллюстраций.
В четвертом классе техника чтения
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
Понимание читаемого
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности
и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям.
Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана.
Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом
детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков;
выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
52
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосителе. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
53
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т. ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
54
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических
знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры,
которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части
множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия,
позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться
оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во
внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не
только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо
оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого
ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к
количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,
занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как
большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их
усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и
различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,
использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинноследственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е.
умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных
ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие:
демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,
самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к
формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах
учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся,
вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической
деятельности и действий с числами.
Пропедевтический период
55
Понятия больше - меньше, длинный – короткий, широкий - узкий, высокий - низкий,
глубокий - мелкий, толстый – тонкий, тяжѐлый - лѐгкий, мало - много; одинаковые по
размеру, по длине, по ширине, по тяжести, по количеству. Элементарные математические
представления: числа 1—5,свойства предметов, сравнение предметов, сравнение предметных
совокупностей по количеству предметов, их составляющих, сравнение объемов жидкостей,
сыпучих веществ, положение предметов в пространстве, на плоскости, временные
представления, геометрические формы.
Числа. Величины.
Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет
предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра
0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду
(0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
Число 10. Число и цифра. Десять единиц - 1 десяток.
Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания.
Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания.
Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя).
Переместительное свойство сложения (практическое использование). Название, обозначение,
десятичный состав чисел 11—20.
При отсутствии возможности изучить все темы, внесенные в программу 1 класса,
учитель имеет право отложить знакомство учащихся с числами 11—20 до следующего года.
Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20.
Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие
единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1,
2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к.,
10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в
различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка.
Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.
Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка,
вычерчивание отрезка заданной длины.
Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.
Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней
недели.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
Во втором классе дети учатся присчитывать отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20
в прямой и обратной последовательности. Изучают сравнение чисел. Знаки отношений
больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание
чисел без перехода через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем
разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом
через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости,
длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
56
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.
Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного
треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник:
вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в
клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок.
Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью
до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
В третьем классе темы усложняются. Нумерацией чисел в пределах 100. Получение
ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных
двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и
единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами
по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству
разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение
и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17;
61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия
умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных
частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части
арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица
деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20.
Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Скобки. Действия I и II ступени.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =
100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с
копейками, метры с сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год.
Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок
месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без
15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части и по содержанию).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и
стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения,
деления.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью
циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
В четвертом классе. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через
разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
57
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч
18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Цель курса «Мир природы и человека»
- повышение уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением
интеллекта к школьному обучению;
- формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших
взаимосвязей существующих между миром природы и человека.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Таким образом, в первом классе можно выделить следующие разделы и подразделы:
Неживая природа
Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром. Живые и неживые объекты
природы. Сутки. Части суток. День, вечер, ночь, утро. Занятия взрослых и детей в течение
суток. Звезды, луна, Солнце, Земля. Значение Солнца для планеты Земля, животных,
растений, человека.
Сезонные изменения (времена года)
Причина сезонных изменений осенью, зимой, весной, летом (схема деревьев); признаки
осени, зимы, весны, лета. Понятие «листопад». Выбор одежды по погоде.
Занятия людей в разные времена года.
Растения
Деревья, кустарники, травы, цветы. Строение растений: корень, лист, стебель, цветок.
Полевые и садовые цветы. Семена растений, определение растений по семенам. Плоды
растений, их польза, фрукты и овощи. Условия жизни ля растений (свет, тепло, вода).
Способы приспособления растений к разным условиям жизни.
Животные
Мир животных, деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые. Части
тела животных: голова, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост. Различия животных
58
(форма тела, окраска, привычки и повадки, места обитания). Детѐныши животных. Домашние
животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение для
человека. Забота и уход за животными. Дикие животные. Названия. Внешнее строение.
Условия обитания (чем кормятся). Значение в природе. Помощь птицам зимой и весной.
Способы приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни.
Способы приспособления животных к разным временам года.
Человек
Различие людей по возрасту, полу. Части тела человека (голова, туловище, шея, руки,
ноги). Основные гигиенические навыки людей. Практическое выполнение умывания и чистки
зубов. Строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и
т.д.). Глаза – орган зрения, значение для человека. Определение строения глаза (брови, веки,
ресницы), назначении каждой части глаза. Правила бережного отношения к глазам, забота о
зрении. Строение, работа и назначение органов слуха для человека. Правила, которые
помогают сохранить слух и органы слуха. Орган обоняния и дыхания. Значение органов для
жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний. Строение
ротовой полости. Язык – орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в
пищеварении и образовании звуков речи. Правила поведения во время еды. Правила ухода за
ротовой полостью. Кожа, осязание. Значение кожи, осязания для жизни человека. Уход за
кожей. Гигиенические навыки и средства защиты кожи от ожогов, порезов. Представления об
опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике заболеваний.
Проведение исследования – сгибать и разгибать руку, нащупать мышцы под кожей.
Во втором классе:
Долгота дня.
Вспомнить о влиянии солнца на смену времен года. Сутки, части суток. Формирование
понятий об изменении долготы дня и ночи в разные времена года. Связь продолжительности
дня летом с большей активностью солнца, большим количеством солнца и тепла.
Сезонные изменения в природе.
Названия времен года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдение за положением
солнца в течении суток. Формирование представлений о явлениях неживой природы:
похолодание, дожди, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед,
замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, дожди,
ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их описание в речи. Растения и животные в
разные времена года. Детские игры и труд человека в разные времена года. Работа в саду и
огороде.
Растения.
Комнатные растения, названия и отличительные признаки. Светолюбивые и
тенелюбивые растения. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3 – 5 названий).
Особенности произрастания Названия и признаки. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты (3
– 5 названий). Особенности произрастания Названия и признаки. Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов моей местности.
Животные.
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид,
питание, название детенышей, повадки, места обитания. Необходимые условия для жизни
животных. Разнообразие пород кошек и собак. Их повадки. Отношение человека к животным.
Рыбы (2 – 3 названия). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Использование
рыб человеком и охрана природы.
Человек.
Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы пищеварения
(элементарные представления). Значение овощей и фруктов в питании человека.
Профилактика пищевых отравлений.
Вода.
Формирование представлений о различных состояниях воды, о воде в природе. Начало
работы по формированию понятия «температура». Практические работы на определение
59
прозрачности воды, текучести, проведение наблюдений за изменением состояния воды (вода,
лед, пар). Вода в виде различных атмосферных осадков.
В третьем классе:
Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времѐн года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление
солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга,
холодный — тѐплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарѐм. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время да: яблоня, осина, липа, акация,
орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелѐтные:
клѐст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Изменение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта:
север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3
названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детѐныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детѐныши. Уход
за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан — свинья, заяц —
кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнѐзд, забота о потомстве. Птицы перелѐтные и зимующие: ласточка,
дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе лѐгких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
В четвѐртом классе:
60
Сезонные изменения в неживой природе.
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе
(температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен
года, закрепление знаний о названиях месяцев. Формирование представлений о явлениях в
неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход,
проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Растения и животные в разные времена года.
Сад, огород, поле, лес в разные времена года.
Дикие и домашние животные в разные времена года.
Труд людей города и села в разные времена года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы (песок, глина, камни). Простейшие свойства почвы, их значение
для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т.д. Формы поверхности Земли:
равнины, овраги, холмы, горы.
Живая природа
Растения.
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 23 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения (календула,
зверобой). Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения
поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за растениями поля, их значение в жизни
человека. Строение растений поля (корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка). Влияние
сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних
животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы.
Разнообразие птиц. Птицы друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: куры, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за
ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними
уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и
использование человеком пчел. Пасека. Насекомые вредители.
Человек. Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте
воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.
Заповедник. Лесничество.
МУЗЫКА
подготовительный-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
61
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
62
Жанровое разнообразие:
колыбельные песни и пр.
игровые
песни,
песни-прибаутки,
трудовые
песни,
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
63
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(подготовительный - V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной
деятельности
(«коллективное
рисование»,
«коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
64
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии
аналитических
способностей,
умений
сравнивать,
обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
65
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева
от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
66
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование
по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
67
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно
из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
68
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением
рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам
и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для
69
рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т.
д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки
в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного
мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
70
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Главная цель курса — овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения
работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение
доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
- формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия,
организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно
располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и
выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические
требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных
учреждениях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной
деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); предварительно
планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность
изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их
выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,
оценивать качество готовых изделий). В процессе трудового обучения осуществляется
исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения,
речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно
мелкой моторики рук.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
71
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
72
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
V-IXклассы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
73
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю,
я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных
в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение
имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имѐн существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица
–шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
74
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
75
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплѐт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в подготовительном классе и I-IV классах. Распределение учебного материала, так
же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1
куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
76
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше
на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Задачи на нахождение части целого.
77
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно
оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Информатика. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера
и подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графичеком редакторе, программах Word и
PowerPoint.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
78
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают
сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный
мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения
в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен
требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и
др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся
при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть еѐ красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
79
связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет вкосмос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух
легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
80
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
81
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
82
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посѐлок, село, деревня).
Рельеф и водоѐмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу
для себя и последующих поколений.
Курс «Биология « состоит из трѐх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всѐ это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах
и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящѐнный изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
83
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
84
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пишу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренѐнных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение и цветнике. Виды цветников, их дизайн.
85
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда из льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
86
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
87
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные звери, морские, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
88
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
89
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
90
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
91
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
92
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля – планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
93
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки
и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
94
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев
в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных
домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная
служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
95
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка
жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
96
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила
выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: сезонная; в зависимости от назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.) и вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах.
Универсамы
и
супермаркеты
(магазины
в
сельской
местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
97
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках).
Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
98
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих
и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
99
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии.
Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами. Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История ― наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
100
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов , приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций
на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
101
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: буддизм, христианство, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
102
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения
к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного
сознания
развивающейся
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных
при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этой цели будет
способствовать социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории.
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в различные
исторические эпохи.
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках.
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего.
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории.
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
― воспитание гражданственности и толерантности.
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории России.
Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
Древняя Русь в VIII – I половине XII века
Появление и расселение людей на территории России. Восточные славяне ― предки
русских, украинцев и белорусов. Роды и племена восточных славян. Славянская семья и
славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
под властью Рюрика.
103
Образование государства восточных славян – Киевской Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире Святославиче: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Раздробленность Киевской Руси.
Борьба с иноземными завоевателями(30-е гг. XII - XIII век)
Причины распада единого государства Киевская Русь. Образование самостоятельных
княжеств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в
XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного ига. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV –
XV вв.
Единое Российское государство в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Строительство Кремля при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Освоение Сибири и Дальнего
Востока. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт
России в XVII веке.
Великие преобразования России в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победа русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
104
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И. И. Шувалов – покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение
крепостных
крестьян,
усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские
изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, различных видов
искусства.
Россия в первой половине XIX веке
Россия в началеXIX века. Правление ПавлаI. Приход к власти Александра I. Внутренняя
и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.) Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов, создание тайных обществ в России, их
участники. Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Расправа
Николая I с декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Убийство Александра II. Приход к власти Александра III. Развитие российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов. Быт простых россиян в XIX веке.
Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков, П. И. Чайковский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало революции, основные ее события. Поражение революции, ее значение. Реформы
П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Знаменитый прорыв
генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение в стране во
время Первой мировой войны. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 г. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство во главе с А. Ф. Керенским. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрьское
восстание в Петрограде. Захват власти большевиками. II Всероссийский съезд Советов.
Образование большевистского правительства ― Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе
с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской
власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной
105
Социалистической Республики (РСФСР). Судьба семьи Николая II. Экономическая политика
советской власти.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы советского государства ―
В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках
И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия
репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Советские заключенные на
стройках пятилеток.
Коллективизация сельского
хозяйства: ее
насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев,
К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Эмиграция интеллигенции за рубеж. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Нападение Японии на СССР в 1938 г. Секретные соглашения
между СССР и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Приход
фашистов к власти в Германии. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на
Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат.
Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Сражение за
106
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и
др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности и первые реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство в начале 60-х годов. Жизнь советских людей в
годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения
в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые
И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого
человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха «застоя». Экономический
спад. Жизнь советских людей в эпоху «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г.
Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XVII Олимпийские
Игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура и интеллигенция в годы «застоя». Высылка из страны и отъезд
интеллигенции за границу. Жизнь и быт советских людей в 70-е – начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева.
Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана и Германии. Перестройка государственного управления и реформы в экономике.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий
и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование суверенной России.
Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2014 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин. Политический кризис осени
1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия
и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
107
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого
(I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой;
на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
108
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения
на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
109
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием; на лыжах и коньках; с переноской груза.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
110
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом
личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и
по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело»,
111
«Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также
в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ―
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
X-XII классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции
обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых задач);
― развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
― воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь.
― коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
― формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Речевое общение. Речь и речевая деятельность
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в
жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных
компонентах речевой ситуации: кому? – зачем? – о чѐм? – как? – при каких условиях? я буду
говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь; их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
112
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приѐмы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развѐрнутая речь. Практические упражнения подготовки развѐрнутой речи.
Речь как средство общения. Партнѐры по общению: «один ― много», «знакомые ―
незнакомые», сверстники ― взрослые. Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать и т. п.). Модель речевой
коммуникации: адресант – адресат – сообщение.
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст
Диалог и монолог ― основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения; их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни.
Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы; постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами; постановка и запись нескольких ответов на
один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания; по заголовку; опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельныхмикротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесѐнностью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами а, и, но;включение их в сравнительное
описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что;объясняется это тем,
что и т.д.; включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами что, чтобы, так как, потому что, в
связи с тем, что и т. д. Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
113
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию
и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов
определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя
по опорным словам
и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам
и плану.
Стили речи
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или еѐ грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринуждѐнных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном стиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения, запискиприглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме; видеоклипе; прочитанной книге и т. д. (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного
стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве ли (ль)и восклицательных
частиц (что за, как)в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах разговорного
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
114
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на учебу, работу;
материальной помощи; отпуске по уходу (за ребенком, больным)
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке; доверенности в свободной форме и на бланке
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже/находке животного.
Написание объявлений о покупке/продаже, находке/пропаже предметов (животных) с
включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
учителя). Формирование точности речи с использованием слов, образованных с помощь
приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления
в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования
различных частей речи.
Выбор части речи (или еѐ грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3го л., мн. числа; глаголов неопределѐнной формы; глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и
по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок. Составление
и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на сайтах городских служб (УФМС, Пенсионный фонд, порталы городских
услуг, доступных Интернет-ресурсов).
Художественный стиль речи
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
115
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в
текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в
текстах
художественных
произведений
(под
руководством
учителя)
средств
языковой
выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном
описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов как, будто,
словно.
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами а, но; с
повторяющимся союзом и.
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в
художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным
разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором
всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
116
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Цель литературного чтения в X-XII классах состоит в последовательном совершенствовании
навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное произведение в единстве его
содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключѐнное в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и
сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и
этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы
народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении ― без называния
терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Приѐм образного сравнения и определения, использование переносного значения слов и
выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и интерьера
в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
117
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями учителя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно проанализированного
текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические ударения,
интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп и т.п.).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью учителя). Формулирование идеи
произведения (самостоятельно или с помощью учителя). Соотнесение заглавия с темой и
основной мыслью произведения (случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью учителя) необходимой информации в научно-познавательном тексте
для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев; выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и
с помощью учителя); выражение собственного отношения к герою и его поступкам. Подбор
отрывков из произведения для аргументации и подтверждения определенных черт героев.
Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью учителя). Развитие умения
формулировать эмоционально-оценочные суждения для характеристике героев (с помощью
учителя).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные предложения).
Составление с помощью учителя цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью учителя). Постановка
вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала, необходимого для
составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по предложенной теме на
материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью учителя).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью учителя повторяющихся элементов,
созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда
данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события,
героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения).
Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью учителя). Различение прямого
и переносного значения слов и выражений.
118
Определение (самостоятельно или с помощью учителя) вида произведения (проза,
поэзия, драма). Выявление (с помощью учителя) основных жанровых признаков произведения
и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа
словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на
основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Целью обучения математике в X-XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в
повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X-XII классах предполагает повторение ранее
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоят:
― в совершенствовании ранее приобретенных доступных математических знаний,
умений и навыков;
― в применении математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
― в использовании процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Основное содержание
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых
групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000.
Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных площадей:
ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления(сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых чисел,
119
полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное число
(несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями
(легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное
число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3-5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи, расчетом
оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и иными
социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
120
Информатика. Информация, еѐ сбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации. Структурирование информации, еѐ организация и
представление в виде таблиц, схем, диаграмм и пр.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла. Учѐт ограничений в объѐме записываемой
информации, использование сменных носителей.
Общение в цифровой среде. Создание, представление и передача сообщений.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приѐмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Основы социальной жизни» заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции; навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение учащимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи
Личная гигиена и здоровье
Здоровый образ жизни ― требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация; загазованность воздуха и т.д.).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека; последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
121
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных
услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари; их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они изготовлены.
Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и
ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники),
материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства
для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных
машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы
стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах.
Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных
условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы и т.д.). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые; виниловые (основные
отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида; самостоятельное
изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади
помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
122
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения и т. д.).
Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания обоев.
Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные правила и практические
приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
Одежда и обувь
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк, и пр.). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности
при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры); раскройщики, портные. «Высокая»
мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление
комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды:
шарфы, платки, ремни и т.д.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор обуви:
удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания.
Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах.
Универсамы
и
супермаркеты
(магазины
в
сельской
местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках).
Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
123
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление
бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды, составление
рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши,
приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда.
Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного
ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. Составление и запись рецептов изделий из теста.
Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление
печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного
стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале.
Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения билетов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
124
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые
карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видео-связь (скайп).
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные
системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов.
Стоимость отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих
и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу. Самостоятельное
трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через систему Интернет). Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения: назначение,
функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение и
способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения.
Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы пополнения
домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей за будущее ребенка. Социальное сиротство.
Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей в семье, где ждут
ребенка. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением новорожденного в семье,
125
распределение обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного,
детский гардероб, необходимое оборудование и приспособления. Развитие ребенка раннего
возраста.
ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Предмет «Обществоведение» играет важную роль в правовом воспитании учащихся с
интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма, чувства
долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может
способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала выпускников
специальной школы, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета – создание условий для социальной
адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и
этической грамотности как основы интеграции в современное общество; формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социально-активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
― знакомство с Основным Законом государства – Конституцией Российской
Федерации.
― формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок и др.
― формирование основ правовой культуры учащихся: уважения к законам, законности
и правопорядку; убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и умения
соблюдать требования закона.
― формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе.
― формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе.
― формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение.
― формирование нравственных понятий «добро», «порядочность», «справедливость» и
др.
― формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России.
― воспитание познавательного интереса к предмету.
― воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности.
― развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия,
воображения, памяти, мышления, речи; коррекция их недостатков.
Введение
Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской
позиции. Наша Родина ― Россия. Государственные символы Российской Федерации. История
создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство
Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль правил в жизни общества.
Социальные нормы ― правила поведения людей в обществе. Основные социальные нормы:
запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь – самая
большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации – главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка
(прокуратура, суд, Федеральная служба безопасности, полиция и др.).
126
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право ― одно из самых ценных
приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения.
Отрасли права: государственное право, административное право, гражданское право, семейное
право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательства и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации ― основной закон России. Из истории принятия
конституций. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией формы Российского государства. Федеративное устройство
государства. Организация власти в Российской Федерации. Разделение властей.
Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть Российской
Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России
Гражданство Российской Федерации. Ответственность государства перед гражданами.
Права и свободы граждан. Основные конституционные права граждан России: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права
и обязанности супругов. Права и обязанности родителей. Права и обязанности детей.
Декларация прав ребенка.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на свободу
убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в преступлении.
Принципы назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность
вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите
граждан и охране правопорядка.
127
ЭТИКА
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Этика» состоит в формировании у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
― формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия;
― усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил;
― формирование определенного отношения к нравственным категориям; умение их
дифференцировать;
― коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Введение
Что такое этика. Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно; на
примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики
Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. «Ложь во спасение».Легко ли
всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить правду. Как нужно говорить
правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло.
Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к
нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса,
мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: «чистая совесть», «совесть
замучила», «ни стыда, ни совести» и др.
Этика родительских отношений
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские и др. (общность взглядов, привычек,
традиций и т. п.). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции
членов семьи.
Значение родителей в жизни ребенка.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей с ребенка:
авторитарный, демократический (сотрудничество), попустительский. Анализ примеров,
иллюстрирующих разные стили отношений; высказывание оценочных суждений. Значение
каждого стиля отношений, их влияние на характер ребенка, его привычки, дальнейшую жизнь.
Дети и родители. Ребенок в жизни семьи. Конфликты с родителями. Причины
конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье,
родными и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных
отношений в семье.
Этика межличностных отношений
Дружба. Дружба ― чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего
человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
128
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность ― основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы
разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий «любовь» и «счастье».
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток; карьера; семья.
Кого и за что можно любить? Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды; какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в молодой
семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых ребенка за жизнь и здоровье
ребенка. Общность взглядов на воспитание ребенка.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями. Материальная и духовная связь с
родителями.
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты.
Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями Гражданского
законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Цель изучения физической культуры на завершающем этапе получения образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит
в подготовке их к самостоятельной жизни на основе повышения уровня психофизического
развития и совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития.
Задачи:
― развитие и совершенствование основных физических качеств;
― обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и
умениями;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности.
129
― создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Теоретические сведения
Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики. Причины нарушения
осанки. Питание и двигательный режим школьника. Распорядок дня.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при
травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в школе. Виды гимнастики: спортивная, художественная,
атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по спортивной гимнастике.
Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье
и перелезание; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Фаза прыжка в длину с разбега.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по
виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практический материал:
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Толкание набивного мяча. Метание нескольких малых мячей в 2-3 цели. Метание
деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
130
Лыжная подготовка как способ формирования прикладных умений и навыков в трудовой
деятельности человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в школе. Значение этих
занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал.
Сочетание различных видов лыжных ходов на слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Аэродинамические характеристики тела человека и их значение для определения
положения бегуна в пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на
поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессиональнотрудовую подготовку. Правила заливки льда; основы самоконтроля на занятиях на коньках.
Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием; на лыжах и коньках; с переноской груза.
Спортивные игры
Баскетбол
Санитарно-гигиенические
Теоретические сведения.
требования к занятиям
баскетболом.
Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков; предупреждение
травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях правил). Влияние занятий
баскетболом на профессионально-трудовую подготовку учащихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал.
Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля мяча двумя руками с
последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах с
продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в
движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по
упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча
одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальная Олимпиада.
Практический материал.
Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху двумя руками над собой и
передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения. Нижняя прямая подача.
Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после
перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление).
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный прием мяча снизу
двумя руками. Блокирование нападающих ударов.
131
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях
правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие
правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник). Наказания
при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования — учебные игры.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Целью изучения предмета «Профильный труд» в X-XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически
более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в
рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в
целом осуществляется под руководством педагога. Однако при выполнении знакомых заданий
от них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к
человеку;
― совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
― коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения и проч.;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду X-XII в классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
132
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного
оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление
предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных операций и действий.
Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их
выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности.
Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель программы:
Программа коррекционной логопедической работы, в соответствии со Стандартом,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с различными отклонениями в
речевом развитии.
Программа коррекционной логопедической работы предусматривает создание условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые общеобразовательные потребности
детей с различными отклонениями в речевом развитии посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с различными отклонениями в речевом развитии;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением речевого
развития;
- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с различными
отклонениями речевого развития.
Содержание программы коррекционной логопедической работы определяют
следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка; принцип определяет позицию учителя-логопеда,
который призван решать проблему ребѐнка с пользой и в интересах ребѐнка;
- системность; принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
различными отклонениями в речевом развитии;
- непрерывность; принцип гарантирует ребѐнку и его родителям непрерывную помощь
до полного решения проблемы;
- рекомендательный характер оказание помощи; принцип обеспечивает соблюдение
прав родителей детей с различными отклонениями в речевом развитии, включая обязательное
согласование с родителями.
Занятия направлены на коррекцию произносительных умений и навыков, развитие
фонематического слуха, на предупреждение и преодоление дисграфии, дислексии,
дизорфографии, на развитие лексико-грамматической стороны речи учащихся. Строятся с
учетом специфики произносительных нарушений конкретного ребенка, по рекомендациям
133
Волковой Л.С.: а , у , о, ы, и, э, м, п, к, н, ф, т, х, й, с, л, з, б, д, г, ш, ж, р, я, ѐ, ю, ц, ч, щ; по мере
постановки звуков дифференциация: й-л, с-з, б-п, т-д, к-г, с-ш, ш-ж, з-ж, р-л, с-ц, ч-с, ч-т, щ-ч,
щ-сь, щ-ть.
Содержание занятий.
I.
Диагностический этап.
Основными задачами диагностики являются:
- выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
- определение структуры речевого дефекта;
- составление программы коррекционной работы.
Выявление учащихся с речевой патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и
с 21 по 31 мая.
Полученные результаты вносятся в речевую карту. К речевой карте прилагаются
диагностические письменные работы учащихся, которые демонстрируют состояние письма и
позволяют отслеживать динамику в процессе логопедических занятий.
II.
Подготовительный этап.
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе:
А) Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
Б)
Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях.
В) Массаж лица, языка, губ
Г) Упражнения на сглатывание слюны.
Д) Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков.
Е) Отработка упражнений на развитие мелкой моторики
- пальчиковая гимнастика
- штриховка, обводка
- шнуровка
III. Формирование произносительных умений и навыков.
Задачи:
А) Устранение дефектного произношения.
Постановка осуществляется по подражанию, механически или смешанно в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус».
Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки».
Для Р, РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет».
Для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только на индивидуальных занятиях.
IV.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений
логопедической работы в процессе коррекции различных нарушенийречи.
Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:
- Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.
- Формирование фонематических противопоставлений:
- выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;
- выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи;
- Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и
синтеза;
- Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.
134
Система логопедического воздействия по формированию фонематических процессов в
системе коррекционной работы включает следующие этапы:
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития
слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является
одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребѐнок должен приобрести умение
сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своѐ
произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется
на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают
способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в
одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся
различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков
элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать
и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить
анализ гласных и согласных звуков.
Более подробную информацию смотри в папке «Совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа».
V. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, на
отработанном в произношении материале.
В своей работе логопед пользуется различными упражнениями на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.
VI. Развитие связной выразительно речи на базе правильно произносимых звуков.
Основная цель на данном этапе - сформировать навык безошибочно употреблять звуки
речи во всех ситуациях общения, работать над темпом, дикцией ребенка.
Для развития связной речи используются лексические и грамматические упражнения.
Ведется работа над нормализацией просодической стороны речи, обучению рассказыванию.
Например, постановка вопросов детьми к картинкам, скороговоркам, небольшим
текстам и ответы на них. Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам с
помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, по аналогии, самостоятельно.
На каждом этапе большое внимание уделяется обогащению словаря, т.е. усвоению тех
новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов; уточнению
словаря, т.е. углубленному пониманию уже известных слов, выяснению их оттенков, различий
между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
активизации словаря, т.е. включению как можно более широкого круга слов в речь каждого
учащегося, введению слов в предложения, усвоению сочетаемости слов с другими словами,
уместностью их употребления в том или ином тексте; устранению нелитературных слов,
употребляемых иногда младшими школьниками, исправлению ошибочных ударений,
произношений; коррекционной работе по преодолению грамматических трудностей.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся.
135
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Содержание учебного предмета.
Подготовительный, 1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из
круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево
(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с
предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение
стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок
вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая
рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону;
правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед
собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. Д. Изучение позиций рук: смена
позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой,
взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед,
по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным
движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев);
подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение.
Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с
одной ноги на другую (маятник).
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в
кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление первого
пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и
обеих. Выделение пальцев рук. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане с
проговариванием стихов, попевок и без них.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
136
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. Д.). Выполнение имитационных упражнений и игр,
построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки
зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением или речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на
полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы
русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками
(для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги
с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски
с притопами, кружением, хлопками.
2 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в
углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два.
Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из
движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами:
обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой,
круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в
стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и
повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс.
Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание
предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги
поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в
колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с
одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).
Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки
(отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным
сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. Д.). Упражнения
выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с
изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и
после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в
стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево
в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с
пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги
вперед (как при игре в футбол).
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак
пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением.
Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки
пальцам другой одновременно и поочередно.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками
одновременно и поочередно в разных вариациях.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой
(громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на
137
самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
выражение их в движении. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых
движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и
содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей
мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба,
высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием
ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди;
подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением.
3 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТАНСТВЕ
Закрепление и совершенствование ранее изученных упражнений. Построение в круг в
движении за учителем. Построение в концентрические круги путем отступления одной группы
детей на шаг вперед, другой - на шаг назад. Перестроение в колонну парами, взявшись за руки.
Повороты по ориентирам. Выполнение построений по словесной инструкции. Движение по
кругу различными видами ходьбы и бега, сохраняя интервалы. Согласование ходьбы с
хлопками. Ходьба с высоким подниманием бедра, широким и мелким шагом, на пятках.
Выполнение построений по словесной инструкции, из движения врассыпную. Начало
движения по музыкальному сигналу.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Повторение упражнений разученных ранее.
Движение плеч вперед и назад. Наклоны и повороты туловища с различным исходным
положением рук. Поднимание прямой ноги вперед. Выставление ног поочередно вперед и в
стороны. В положении сидя, сгибание и разгибание ног поочередно и одновременно.
Движения для развития подвижности стопы. Упражнения для выработки правильной осанки.
Упражнения на координацию движений. Круговые движения руками с флажками вперед,
назад, перед собой поочередно и одновременно двумя руками. Выставление ноги вперед с
одновременным движением руки вверх. Сочетание движения рук с одновременным поворотом
головы. Упражнения на расслабление. Легкие взмахи руками через стороны вверх. Поднять
руки вверх, вытянуть весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и
сесть на корточки (большие и маленькие).
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя руками. Выделение
пальцев рук. Ускорение и замедление движений при соответствующих изменениях музыки.
Выделение пальцев рук. Вращение кистями рук. Выделение сильной доли музыки, используя
инструменты. Отражение движениями смены динамики музыки.
Отстукивание на ложках и бубнах несложных ритмических рисунков.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
Имитационные игры и движения. Отражение песенных образов движениями.
Игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение и совершенствование танцевальных элементов пройденных ранее. Высокий
шаг, пружинящий шаг. Шаг с притопом на месте. Легкие подскоки на месте и с продвижением.
Перескоки с ноги на ногу. Приставной шаг. Движения парами: бег, ходьба, кружение (за руки,
под руку), хлопки с партнером.
4 класс
138
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Движение по кругу, сохраняя интервалы с остановкой по звуковому сигналу. Выполнение
построений по звуковым и зрительным сигналам. Перестраиваться из одного круга в два и
обратно. Начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Двигаться по кругу
приставными шагами. Выполнять повороты по ориентирам с указанием стороны.
Перестраиваться в концентрические круги и обратно в один круг в движении.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Сгибание и разгибание вытянутых в стороны рук, наклоны
вперед и в сторону с одновременным движением рук в сторону наклона. Скольжение ноги
вперед и в сторону. Подскоки на одной ноге, вторую вытягивая вперед. Махи ногой вперед и
назад, сохраняя равновесие. В положении сидя наклоны, поочередное поднимание, сгибание
ног. Упражнения на выработку правильной осанки. Упражнения на координацию. Маршевый
шаг с одновременным движением рук. Чередование подскоков на одной и двух ногах. Прыжки
с поворотом. Одновременное и поочередное сгибание стоп, вращение стопой, поднимая и
опуская ногу в положении сидя. Одновременные движения противоположными рукой и ногой
в разных направлениях. Движение ноги в сторону с одновременным хлопком над головой.
Наклоны корпуса с одновременным поворотом. Упражнения на расслабление. Прыжки на двух
ногах, легкий бег с расслабленным корпусом и свободно висящими руками. Медленное
поднимание головы, корпуса, рук через стороны из позиции приседания на корточки. Те же
движения, но в обратном направлении.
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Вращения кистями рук, ускоряя и замедляя темп. Ритмичные хлопки с ускорением и
замедлением темпа. Выделение сильной доли музыки, отстукивание ритма прозвучавшей
мелодии на ложках, бубнах, колокольчиках. Одновременное прохлопывание и протопывание
ритмического рисунка. Протопывание заданного хлопками ритмического рисунка. Ритмичное
выделение пальцев рук с речевым сопровождением. Одновременное сгибание пальцев рук на
одной руке и разгибание на другой.
ИГРЫ ПОД СМУЗЫКУ
Упражнения на передачу в движении темповых и динамических изменений в музыке. Игры
с пением, речевым сопровождением. Смена движения по смене частей музыки. Отражение
игровых и песенных образов и инсценирование песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение и совершенствование движений, пройденных в 3 классе. Боковой галоп,
перескоки с выносом ноги вперед на носок. Полуприседание с выставлением ноги на пятку.
Шаг на носках. Широкий, высокий бег. Приставные шаги с приседанием - вперед и в сторону.
Кружение в парах, исполняя подскоки, боковой галоп.
Результаты коррекционно-развивающей работы.
1) развитие эмоционального восприятия музыки (в аудиозаписи и видеозаписи), умений в
словесной форме определять ее характер, жанр, доступные средства музыкальной
выразительности; понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
2) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
музыкально – пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально –
пластической импровизацией;
3) эмоциональное, выразительное исполнение попевок (речѐвок) под музыку в ансамбле
под аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
4) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
5) достаточно свободное восприятие отработанного речевого материала, его
воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности умственно отсталого школьника;
139
6) готовность применять приобретенный опыт в музыкально – творческой и речевой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга.
Лечебная физическая культура (ЛФК)
Целью занятий по ЛФК является укрепление физического здоровья детей, коррекция
физических недостатков.
Занятия ЛФК направлены:
- на коррекцию наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- на развитие координационных способностей учеников, их уровень тренированности,
способов выполнения упражнений (активно, с помощью, пассивно);
- на коррекцию и компенсацию недостатков физического развития (нарушения осанки,
плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т. д.);
- на коррекцию нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т. д.);
- на устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т. д.);
- на формирование здорового образа жизни и дальнейшей социализации.
Занятия лечебной физкультурой дают возможность учащимся компенсировать
недостатки физического развития.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи
и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
Подготовительный- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
Подготовительный - 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
140
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
Подготовительный - 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития
обучающихся с учѐтом национальных и региональных условий, особенностей организации
образовательного процесса, а также потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание личности, нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание и развитие творческого
воображения).
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
141
нарушениями).
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребѐнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых.
Воспитание личности, нравственных чувств и этического сознания ―
подготовительный - IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
подготовительный - IV классы:
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится ОО.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
подготовительный - IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
элементарные представления об основных профессиях;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
142
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание, развитие творческого
воображения) ―
подготовительный - IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
подготовительный -IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к общеобразовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных
предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривает учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьѐй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного
развития
обучающихся
является
эффективность
педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива общеобразовательной организации. Так, школа активно взаимодействует со
следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы
совместной деятельности:
Учреждения - партнеры
Направления совместной деятельности
Физкультурно-оздоровительный комплекс
«Олимп»
Спортивно-оздоровительное
Бакалинский районный историкохудожественный музей.
Воспитание гражданственности и
патриотизма
Детская музыкальная школа,
Дом детского творчества.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания
Центральная районная библиотека.
Интеллектуально-познавательное
143
Реабилитационный центр
Интеллектуально-познавательное
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы Организации.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, тренинг для
родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
144
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Примерные результаты духовно-нравственного развития обучающихся имеют
рекомендательный характер и могут уточняться Организацией и родителями (законными
представителями) обучающихся, а также являются ориентировочной основой для проведения
оценочной экспертизы общеобразовательной деятельности Организаций в части духовнонравственного развития, осуществляемой при проведении государственной аккредитации
образовательных организаций.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся школы-интерната (далее - Программа) разработана в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной
основной образовательной программы образовательного учреждения, Примерной
программой по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Программа - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласно примерной основной образовательной программе, ГБОУ Бакалинская
коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ выделяется следующие задачи
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни:
•
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
•
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
•
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Участники программы:
обучающиеся;
145
•
•
•
•
•
•
•
классные руководители;
учителя-предметники;
школьная медицинская сестра (фельдшер);
врач-педиатр, закрепленный за учреждением;
врачи-специалисты, закрепленные за учреждением;
школьные специалисты (психолог, социальный педагог);
родители (законные представители).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное и внеурочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм; работает
медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а также «Ручной труд» и
«ЛФК».
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
146
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Просветительская работа с родителями также осуществляется в рамках работы с
социальными и медицинскими работниками.
Для родителей проводятся консультации по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей.
Кроме того и сами родители привлекаются к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; привлекаются родители для
организации и проведения внеурочных занятий. Организовывается совместная работа
педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, совместных
классных часов, занятий по профилактике вредных привычек. Школа внедряет следующие
виды и формы работы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
1. В ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью учащиеся приобретают знания
о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья.
2. Проводятся беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
3. На уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований
учащиеся практически осваивают методы и формы физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.
4. Составляется здоровьесберегающий режим дня, учащиеся знакомятся с приемами
поддержания чистоты и порядка в помещениях, соблюдения санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха.
5. В процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия школы и медицинских учреждений учащиеся получают навыки
147
следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания, здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности.
6. В ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками школы,
родителями (законными представителями) учащиеся получают элементарные представления
о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного),
психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и
коллектива школы).
7. В рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями
(законными представителями) учащиеся получают знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости
ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
148
Направления реализации программы
• Учебно-воспитательная работа - научно обоснованная и строго регламентированная.
Этапы
1.Организация режима ступенчатого
повышения нагрузки для учащихся первого класса с
целью обеспечения адаптации к новым условиям.
2.Валеологический анализ расписания уроков.
З.Организация перемен с обязательным
пребыванием на свежем воздухе (0-12-е классы).
4.Организация «активных» перемен и создание
на переменах условий, которые способствовали бы
двигательной активности учащихся.
5.Включение вопросов с определенной
валеологической направленностью в план учебных
программ по предметам: окружающий мир, технология
физическая культура и д.р.
6.Повышение валеологической грамотности
учителей
7.Структурирование учебных программ на
основе валеологических принципов.
Сроки
Реализации
Сентябрьноябрь
Сентябрь,
январь
В течение года
Ответственный
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Ожидаемый результат
Соответствие расписания занятий,
режима обучения требованиям
СанПин
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Классный руководитель
Предупреждение переутомляемости
учащихся, снижение уровня
напряженности.
В течение года
Учитель - предметник
Заместитель директора по
УВР
Валеологическая грамотность
учащихся
В течение года
Директор школы,
Заместитель директора по
УВР
Валеологическая грамотность
педагогов. Высокое качество урока.
Сентябрь
Май
149
Рабочие программы по предметам
Заместитель директора
составленные в соответствии с
по УВР
валеологическими принципами.
8.Дозировка домашнего задания.
В течении
года
9.Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
10.Организация школьных соревнований и
участие школьников в районных и региональных
спортивных соревнованиях.
11.Организация дней здоровья, прогулок,
поездок, экскурсий.
Систематиче
ски
Повсеместное использование
Заместитель директора индивидуального подхода в задавании
по УВР
домашнего задания. Объем
Руководитель МО
домашнего задания соответствует
требованиям СанПин..
Учитель физической
культуры
Организация уроков физической
культуры в соответствии с
требованиями СанПин.
По плану
Заместитель директора
по ВР.
Стабильные спортивные
Учителя физической
достижения.
культуры
По плану
Заместитель директора
Расширение кругозора
по ВР.
обучающихся, формирование
Классный
мотивации здорового образа жизни.
руководитель.
12.Работа спортивных секций
В
соответствии с
расписанием
13.Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические
классные часы, викторины, конкурс рисунков,
плакатов)
По плану
14.Инструктаж сотрудников школы и учащихся
по правилам техники безопасности
По плану
150
Пропаганда физической культуры и
Заместитель директора
спорта. Создание условий для занятий
по ВР. Учителя
физической культурой и спортом на
физической культуры.
базе ОУ
Классный
руководитель
Инструктор по ТБ
Профилактика травматизма
Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и
учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среди
обитания
Этапы
1.Соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной,
годовой).
2.Валеологическая оценка степени трудности новых учебных
программ и методов обучения с целью адаптации и их
функциональным возможностям учащихся разных возрастных
групп.
4.Мониторинг уровня посещаемости школы (количество
пропусков уроков по классам, причины)
Сроки
реализации
Ответственный
Ожидаемый результат
Систематически
Заместитель директора
по УВР
Классный руководитель
Анализ учебной нагрузки.
Сентябрь-март
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР.
Своевременная
корректировка рабочих
программ по предметам.
Социальный педагог.
Классные руководители
Выявление причин
пропусков уроков.
Корректировка условий
сохранения и укрепления
здоровья школьников.
1 раз в четверть
151
Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
Этапы
1.Плановый медицинский осмотр и
диспансеризация учащихся.
Сроки
Ответственный
реализации
Ожидаемый результат
По плану МУ
Медицинская сестра
школы
Сентябрь-январь
Заместитель директора
по АХР
Уровень освещенности в соответствии с
требованиями СанПин.
3.Формирование, сохранение и
корректировка здоровья учащихся и педагогов.
В течение года
Директор
Заместитель директора
по НМР.
Благоприятный психологический климат в
коллективе.
4.Мониторинг санитарного состояния
учебного помещения - отопление, вентиляция,
освещенность, водоснабжение, канализация.
Контроль за состоянием рабочей мебели.
В течение года
Заместитель директора
по АХР
Соответствие учебных кабинетов
требованиям СанПин.
5.Плановая диспансеризация.
Апрель
Медицинская сестра
2.Мониторинг естественной и
искусственной освещенности учебных кабинетов
6.Контроль пищевого рациона
(достаточность, сбалансированность,
правильность, сочетание продуктов).
Анализ уровня физического здоровья
учащихся.
Своевременная диагностика уровня
здоровья педагогов.
Ответственный за
Создание условий дляполучение 5-и
организацию питания в
разового питания. Качество пищи, рацион
школе.
соответствует требованиям предъявляемым к
Классный руководитель. организации питания в ОУ. Охват всех
Ежедневно
152
7. Соблюдение питьевого режима.
младших школьников питанием .
Соблюдение питьевого режима для
младших школьников.
Ежедневно
8.Ознакомление педагогического
По плану
коллектива с конечным результатом медосмотра и
диспансеризации
диспансеризации.
9.Контроль за недопустимым
использованием вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе ремонта учебных
кабинетов и помещений школы.
Май – август
153
Врач-педиатр
Результаты мониторинга уровня здоровья
педагогов и учащихся, корректировка плана
реализации программы.
Директор
Заместитель директора
по АХЧ
Наличие сертификатов качества
строительных материалов, используемых для
ремонта помещений школы.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа - скорейшее внедрение результатов научных достижений в
плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и
методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.
Этапы
Сроки
реализации
Ответственный
Ожидаемый результат
1.Внедрение новых результатов научных достижений в
Использование современных
Заместитель
области экологии, медицины, психологии, касающихся охраны
здоровьесберегающих технологий в
Сентябрь-ноябрь директора по УВР
и укрепления здоровья учащихся и учителей, в практику
организации образовательного процесса
Руководитель ШМО
учебно-воспитательного процесса.
на 1 ступени обучении.
2.Обеспечение научно-методической литературой, учебными
программами и учебниками по вопросам валеологического
воспитания школьников и ОБЖ.
3.Контроль за недопустимостью использования в отношении
учащихся и учителей непроверенных оздоровительных систем
и методов.
В течение года
В течение года
154
Библиотекарь
Создание условий для самообразования
педагогов и учащихся. Организация
библиотечных занятий.
Использование современных ранее
Заместитель
апробированных здоровьесберегающих
директора по УВР
технологий и методов.
Информационно-просветительная работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по
всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
Сроки
Этапы
реализации
1.Использование различных форм массовой пропаганды
здорового и безопасного образа жизни: организация лекций,
конкурсов, проведение дня здоровья, организация агитбригад,
проведение интеллектуальные игры по данной тематике.
В течение года
2.Использование наглядной агитации: воспитание учащихся
личными примером учителей (привлекательность внешнего вида,
доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье,
занятия спортом, отказ от вредных привычек).
В течение года
155
Ответственный
Ожидаемый
результат
Заместитель директора по
УВР, ВР.
Классный руководитель.
Заместитель директора по
ВР.
Классный руководитель.
Формирование у
младших школьников
навыков здорового
образа жизни.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
•
соблюдение
интересов
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); создание в образовательной организации условий для
реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
•
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно - коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
•
учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
•
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно - коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся
к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
156
жизненных задач;
•
обеспечение речевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со сверстниками и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование),
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (педагогические дневники наблюдения за учащимися
и характеристики).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
157
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
158
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного много аспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности - обеспечение соответствующей
возрасту адаптации обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание благоприятных условий для его развития, учѐт его возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
159
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности формируются
с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляются в формах: индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки,
«весѐлые старты», секции, олимпиады, конкурсы, проектная деятельность, соревнования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются возможности учреждений
дополнительного образования.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники школы (учитель начальной школы, учитель-дефектолог, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы
и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей, адаптации слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
образовательной организации, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
• творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
• позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе,
• активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
160
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное
Коррекционно-развивающее направление является обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание
этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Программа
внеурочной
деятельности
разрабатывается
образовательной
организацией с учетом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочная деятельность организуется в ОУ по направлениям, определенным
ФГОС НОО - спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное - и
подразделяется на учебную и неучебную. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
формы еѐ организации конкретизируются в едином расписании, регламентирующем
чередование учебной (урочной) и внеурочной деятельности.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с
расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения
различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий
по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и
пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно161
двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового
анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной
недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и
недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и
старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность,
поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно
большое количество ошибок при распознавании объектов.
Сложность создания
осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе
синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожномеханического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С
учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными
нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации
общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения
форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая
направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при
знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований
не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но
и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно
выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать
плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
рядом
своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников
с
интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с
окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут
выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы —
восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в
новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в
окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию
окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое
значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно
сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на
оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется
информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания
дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание
осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного,
двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового
162
восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно
реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать
обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха —
основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная
общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное
недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел
«Развитие слухового восприятия».
Работа над разделом «Восприятие пространства»имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на
уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное
время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение
детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на
поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с
интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и
представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный
раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как
объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно,
нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например,
пространственные представления.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Подготовительный класс
1. Исторические сведения о математике
Что дала математика людям? Как люди учились считать. Из истории линейки. Из
истории цифры семь. Открытие нуля. Возникновение математических знаков «+» и «-».
Числа в пословицах.
2. Числа и операции над ними
Числа от 1 до 5. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и
вычитание чисел в пределах 5 (интересные приемы устного счета). Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Числовые
головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число и др. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
3.В мире ребусов
Числовые головоломки. Разгадывание математических ребусов. Составление
простейших математических ребусов.
4. Мир занимательных задач
Простейшие задачи в одно действие. Задачи на сообразительность. Задачи – шутки.
5. Геометрическая мозаика
Овал. Вычерчивание прямоугольника по заданным вершинам. Вычерчивание
квадрата по заданным вершинам. Вычерчивание треугольника по заданным вершинам
1 класс
1. Исторические сведения о математике
Что дала математика людям? Как люди учились считать. Из истории линейки. Из
истории цифры семь. Открытие нуля. Возникновение математических знаков «+» и «-».
163
Числа в пословицах.
2. Числа и операции над ними
Числа от 1 до 10. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и
вычитание чисел в пределах 10 (интересные приемы устного счета). Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Числовые
головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число и др. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
3.В мире ребусов
Числовые головоломки. Разгадывание математических ребусов. Составление
простейших математических ребусов.
4. Мир занимательных задач
Простейшие задачи в одно действие. Задачи на сообразительность. Задачи – шутки.
5. Геометрическая мозаика
Овал. Вычерчивание прямоугольника по заданным вершинам. Вычерчивание
квадрата по заданным вершинам. Вычерчивание треугольника по заданным вершинам
2 класс
1. Исторические сведения о математике
Нумерация древних римлян. Упражнение в записи чисел римскими цифрами. Из
истории учебника «Арифметика». Из истории счета и десятичной системы счисления. Из
истории одной копейки. Русские счеты.
2. Числа и операции над ними
Присчитывание и отсчитывание по 1,2,3,4,5,6 в пределах 20. Сравнение чисел.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Таблицы состава двузначных
чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка
с помощью данной таблицы. Магический квадрат.
3. В мире ребусов
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня
и др.). Числовые головоломки (судоку, какуро) Разгадывание и составление
математических ребусов. Приемы вычислений. Разгадывание магических квадратов.
4. Мир занимательных задач
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц. Составные арифметические задачи в два действия. Логические задачи.
5. Геометрическая мозаика
Прямая. Луч. Отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла. Виды углов.
Черчение прямого угла. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов,
сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата,
треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам. Составление и зарисовка фигур
по собственному замыслу.
3 класс
1.Исторические сведения о математике
Имена и заслуги великих математиков. Крылатые высказывания великих людей о
математике и математиках. Сравнение римской и современной письменных нумераций.
Составление из чисел из палочек в виде римских цифр.
2. Числа и операции над ними
Нумерация чисел в пределах 100. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток.
3. В мире ребусов
Числовые головоломки. Разгадывание и составление математических головоломок
и магических квадратов. Алгоритм составления магических квадратов. Разгадывание и
составление ребусов. Математические фокусы.
164
4. Мир занимательных задач
Математические софизмы. Задачи на сообразительность. Старинные задачи. Задачи
– смекалки. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного.
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения,
деления.
5. Геометрическая мозаика
Отрезок. Окружность, круг. Циркуль. Четырехугольник. Многоугольник.
Моделирование из проволоки.
4 класс
1.Исторические сведения о математике
Из истории чисел. Применение различных цифр и чисел в современной жизни.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы с числами.
2.Числа и выражения
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Сложение
двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с
переходом через разряд. Таблица умножения. Таблица деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1,
0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
3. В мире ребусов
Числовые головоломки. Разгадывание и составление математических головоломок
и магических квадратов. Алгоритм составления магических квадратов. Разгадывание и
составление ребусов. Математические фокусы.
4. Мир занимательных задач
Математические софизмы. Волшебный круг. Простая арифметическая задача на
увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Составные задачи, решаемые двумя
арифметическими действиями. Задачи-маршруты.
5. Геометрическая мозаика
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая,
незамкнутая. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур. Построение
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного угольника.
Содержание курса внеурочной деятельности «Речевик»
1 класс
Развитие фонематического восприятия.
Звуко-буквенный анализ и синтез слогов, слов.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение:
- гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака
ударения;
- слова с гласной э;
- слова с буквами и ий, их различение;
- слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных;
- согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими
согласными;
- согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных буквами и, е, ю, я;
- буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова;
- практические упражнения в чтении и написании слов с разделительнымиь и ъ.
Занятия внеурочной деятельности, помимо работы над фонетическим развитием и
грамматикой, включают в себя работу по развитию словаря учащихся. Работа проводится
над следующими лексическими темами: «Осень». «Овощи». «Фрукты». «Домашние
165
животные». « Детеныши домашних животных». «Дикие животные». «Детеныши диких
животных». «Обувь». «Одежда». «Посуда». «Игрушки». «Школа». «Школьные
принадлежности». «Зима». «Разучивание новогодних песен». «Жизнь зверей зимой».
«Жизнь птиц зимой». «Зимняя одежда». «Зимние игры». «День Защитника Отечества».
«Продукты». «Мамин праздник». «Весна». «Первоцветы». «Труд людей весной».
«Транспорт». «Профессии». «Мебель». «День Победы». «Лето». «Правила безопасности в
летний период».
1 класс
Развитие фонематического восприятия.
Звуко-буквенный анализ и синтез слогов, слов.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение:
- гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака
ударения;
- слова с гласной э;
- слова с буквами иий, их различение;
- слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных;
- согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими
согласными;
- согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных буквами и, е, ю, я;
- буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова;
- практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Занятия внеурочной деятельности, помимо работы над фонетическим развитием и
грамматикой, включают в себя работу по развитию словаря учащихся. Работа проводится
над следующими лексическими темами: «Осень». «Овощи». «Фрукты». «Домашние
животные». « Детеныши домашних животных». «Дикие животные». «Детеныши диких
животных». «Обувь». «Одежда». «Посуда». «Игрушки». «Школа». «Школьные
принадлежности». «Зима». «Разучивание новогодних песен». «Жизнь зверей зимой».
«Жизнь птиц зимой». «Зимняя одежда». «Зимние игры». «День Защитника Отечества».
«Продукты». «Мамин праздник». «Весна». «Первоцветы». «Труд людей весной».
«Транспорт». «Профессии». «Мебель». «День Победы». «Лето». «Правила безопасности в
летний период».
2 класс
Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука
из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в
слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной
структуры.
Дифференциация М-М’, Н-Н’, Б-Б’, П-П’, В-В’, Ф-Ф’, Г-Г’, К-К’, Д-ДЬ, Т-ТЬ, ЗЗ’,С-С’, Х-Х’, Л-Л’, Р-Р’. П-Б, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж –Ш, З-С. Р-Л. С-Ш, З-Ж, С-Щ. С-Ц, Ч – Ц,
Ч – Щ, Ш-Щ, И-Й.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.
Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И.
Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.
Работа над лексическими темами: «Осень», «Приметы осени», «Ягоды». «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в жизни животных», «Посуда», «Фрукты»,
«Птицы», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Зима», «Зимний лес», «Животные в
сказках», «Продукты питания», «Животные зоопарка», «Музыкальные инструменты»,
«Овощи и фрукты», «Игрушки», «Дом», «Забавы детей зимой», «Птицы зимой», «Труд
166
людей зимой», «Подворье», «Часть – целое», «Наша Армия», «Профессии», «Транспорт».
Работа над слоговой структурой слова. Анализ односложных слов. Анализ
двусложных слов. Анализ трѐхсложных слов. Деление на слоги слов со стечением
согласных. Определение ударного слога в словах.
Слова, обозначающие предметы. Различение одушевлѐнных и неодушевлѐнных
предметов. Слова, обозначающие один и много предметов. Определение предмета по
названию
его составных частей. Сравнение двух предметов. Различение слов,
обозначающих обобщѐнные понятия.
Слова, обозначающие действия предметов. Различение животных по их
действиям. Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества
предметов. Различение профессии людей по их действиям.
Работа с предлогами на, в, с, из, от, к, над, под.
Работа с предложениями, текстом. Обозначение границ предложения. Выделение
предложений из текста. Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для
справок. Сложное предложение. Интонация.
3 класс
Повторение изученного во 2 классе:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- дифференциация твердых и мягких согласных;
- дифференциация звонких и парных согласных.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными И-Ы, А-Я, У-Ю, ОЁ.
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.
Мягкий знак в слове. Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и.
Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».
Дифференциация звонких и глухих парных согласных П-Б, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж –Ш, З-С
в слогах, словах, предложениях.
Дифференциация согласных С-Ц, Ч-Ц.
Дифференциация С-Ш, 3-Ж, С’-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.
Слова, обозначающие предметы. Различение одушевленных и не одушевлѐнных
предметов. Слова, обозначающие один и много предметов. Существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа. Существительные мужского
рода. Существительные женского рода. Существительные среднего рода. Слова,
обозначающие большой и маленький предмет.
Слова, обозначающие действия предмета. Сопоставление форм одного и того же
глагола. Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы). Изменение слов,
обозначающих действия, по числам. Изменение слов, обозначающих действия, по родам.
Слова, обозначающие признак предмета. Выделение ведущих признаков предметов
(цвет, величина, материал, качества характера, форма, вкус).Образование прилагательных
с уменьшительно ласкательным значением. Подбор прилагательных с противоположным
значением. Подбор прилагательных, близких по значению.
Предлоги В-НА, С (СО), ПО (К), С (ИЗ), ЗА, ИЗ-ЗА.
Предложение. Составление предложений с употреблением различных падежей.
Дополнение предложений по вопросам. Работа с деформированным предложением.
Работа над лексическими темами: «Семья», «Наш дом», «Наша школа», «Мое
село», «Сад», «Огород», «Лес», «Зима», «Время», «Профессии», «Увлечения», «Отдых»,
«Магазин», «Мы помогаем старшим», «Цирк». «Стадион».
4 класс
167
Повторение изученного во 2-3 классах:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- дифференциация твердых и мягких согласных;
- дифференциация звонких и глухих согласных;
- дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
- обозначение мягкости согласных на письме.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство:
- звуки Л, Л’. Буква Л. Звуки Р, Р’. Буква Р. Дифференциация Л-Р;
- звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х;
- звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0;
- звук и буква У. Дифференциация О-У.
Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Звуковой анализ. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки и буквы. Согласные
звуки и буквы.
Слоговая структура слова. Слоги. Слогообразующая роль гласных.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными. Твердые и мягкие
согласные перед гласными Ы-И в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными
А-Я в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах. Твердые и
мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах. Обозначение мягкости согласных при
помощи буквы «е». Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь».
Мягкий знак. Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и. Дифференциация
смягчающего и разделительного «ь».
Дифференциация звонких и глухих парных согласных В – Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С.
Ударение. Выделение ударных гласных. Безударные гласные (выделение
безударной гласной в корне; подбор проверочных слов).
Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия. Различение
одушевленных и не одушевлѐнных предметов. Слова, обозначающие один и много
предметов. Существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа. Существительные мужского рода, женского рода, среднего рода. Слова,
обозначающие большой и маленький предмет. Слова-предметы, имеющие
противоположное значение. Слова-предметы, близкие по значению.
Слова, обозначающие действие предмета. Слова, обозначающие действия
предметов. Изменение слов, обозначающих действия, по родам. Сопоставление форм
одного и того же глагола. Употребление глаголов с различными приставками. Словадействия, имеющие противоположное значение. Слова-действия, близкие по значению.
Слова, обозначающие признак предмета. Выделение ведущих признаков предметов
(цвет, величина, форма, вкус, материал, качества характера).
Образование
относительных
прилагательных.
Образование
притяжательных
прилагательных. Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.
Подбор прилагательных с противоположным значением. Подбор прилагательных, близких
по значению.
Предлоги БЕЗ, ПОД, НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД.
Родственные слова. Подбор родственных слов.
Предложение. Словосочетание и предложение Восклицательное предложение.
Выделение предложений в тексте. Работа с деформированным предложением.
Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Сложноподчинѐнное
предложение.
168
Текст. Восстановление деформированного текста. Восстановление текста с
пропущенными словами. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану.
Устранение семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне на темы: «Сезонные изменения в
природе», «Город, село, деревня», «Овощи, фрукты, ягоды», «Полевые растения»,
«Мебель», «Одежда», «Деревья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы
перелетные и зимующие», «Насекомые вредные и полезные», «Охрана здоровья».
169
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС
УО (вариант 1)(1-4 классы)
1.Общие положения.
Учебный план, реализующий АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее – учебный план), - документ,
который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам
обучения.
Учебные планы ГБОУ Бакалинская коррекционная школа - интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, реализующей адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей с умственной отсталостью формируются в
соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и
от 19.12.2014 № 1599 (далее - ФГОС обучающихся
с интеллектуальными нарушениями);
Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ Бакалинская
коррекционная школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, разработанной с учетом Примерной АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее - СанПиН 2.4.2.328615).
Цели учебного плана определяются необходимостью реализации прав личности детей
с особыми образовательными потребностями на образование с учетом их возможностей и
трудовую подготовку, необходимую для их социальной адаптации и реабилитации.
Реализация учебного плана позволит формировать общую культуру личности
обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных
программ, адаптацию к жизни в обществе, создать основу для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитывать
гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, стране, семье, формировать здоровый образ жизни.
170
2. Структура учебного плана.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей, коррекционно-развивающая область и внеурочная деятельность. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область. Учебный план
состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Обязательная
часть
учебного
плана
представлена
следующими
образовательными областями и предметами:
Образовательная область «Язык и речевая практика» на начальной ступени
представлена предметами: «Русский язык», «Чтение» и «Речевая практика».
Основные задачи реализации содержания:
- Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. - Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребѐнка.
Образовательная область «Математика». Предмет «Математика».
Основные задачи реализации содержания:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических
задач и
др.). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
др. в различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
Образовательная область «Естествознание». Предмет «Мир природы
и человека».
Основные задачи реализации содержания:
Овладение представлениями об окружающем мире и основными знаниями о живой и
неживой природе. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
171
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Образовательная область «Искусство» реализуется предметами
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребѐнку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов и др. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребѐнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Образовательный область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура».
Основные задачи реализации содержания:
Овладение ребѐнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций. Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В связи с психофизическими особенностями обучающихся образовательная область
«Физическая культура» (3 часа) разделена на два предмета «Физическая культура» (2 час) и
«Лечебная физкультура» (1 час) с целью коррекции физических отклонений в здоровье
обучающихся средствами лечебной физической культуры, развитие двигательных
способностей учащихся.
Образовательная область «Технология» представлена предметом «Ручной
труд».
Основные задачи реализации содержания:
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
172
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых(специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает увеличение на один час учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части, по одному часу:
1. «Чтение» образовательной области «Язык и речевая практика» для наиболее
полного овладения обучающимися доступными средствами устной и письменной
коммуникации и социальной адаптации.
2. «Башкирский язык» образовательной области «Язык и речевая практика» для
наиболее полного овладения обучающимися башкирского государственного языка с
целью формирования коммуникативными способностями в повседневной жизни,
взаимопониманию в полиэтническом обществе, развитию устной и письменной речи.
3. «Ручной труд» образовательной области «технология» для формирования
необходимых навыков обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) трудолюбия.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю
(психокоррекционные занятия, логопедические занятия и ритмика).
Коррекционно-развивающая область включает в себя курсы:
- «Ритмика» (1 час в неделю), который способствует общему развитию младших
умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития,
общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы,
- индивидуальные и групповые коррекционные занятия «Логопедические занятия»
(4 часа в неделю). На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи, обогащение словарного запаса,
коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной функции речи,
расширение
представлений
об
окружающей
действительности,
развитие
познавательной сферы.
-ЛФК (1 час в неделю) направлены на преодоление или ослабление проблем в
физическом и личностном развитии.
На
обязательные
индивидуальные
и
групповые
логопедические
и
психокоррекционные занятия составляется отдельное расписание. Продолжительность
занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика). Группы
комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений,
проводятся учителями-логопедами и педагогами-психологами.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса, на которую отводится 4 часа в
неделю.
173
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей, обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного
времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности,
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе.
Направления внеурочной деятельности направлены на развитие психомоторики и
сенсорных процессов (2час), на овладение элементарными математическими знаниями
на занятии «Занимательная математика»(1 час) и факультативное занятие
Речевик» (1час)
3. Особенности организации учебного процесса.
Срок освоения АООП (вариант 1) обучающимися с умственной отсталостью
составляет 12 лет, в том числе - 1-4 классы – 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока: 1 класс – в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4
урока по 40 минут каждый; 2 класс – 40 минут.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия проводятся в первой и второй
половине дня продолжительностью 15 – 25 минут.
4. Система оценки достижений обучающихся и планируемые результаты
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится - поурочно, по темам и по
учебным четвертям в форме устных и письменных ответов. Текущий контроль
успеваемости обучающихся в 1 -х классе осуществляется без фиксации
образовательных результатов в виде оценок по 5 -ти балльной шкале, используется
только положительная и не различаемая по уровням фиксация. Результаты продвижения
учащихся в развитии оцениваются на основе анализа их продуктивной деятельности.
Периодичность и формы текущего контроля обучающихся (по темам, поурочного)
174
определяет учитель самостоятельно с учетом требований ФГОС, с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся соответствующего класса, содержанием
адаптированной общеобразовательной программы, используемых образовательных
технологий. Периодичность и формы текущего контроля учитель указывает в рабочей
программе по предмету, учебному курсу. Промежуточная аттестация проводится со
второго класса. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
курсу по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной аттестации
определяются календарным учебным графиком.
Учебный план
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) на 2018 – 2019уч.г.
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Количество часов
в
неделю
Всего
подг
I
II III IV
2
2
3
3
3
4
3
4
3
4
14
17
1.3.Речевая практика
3
2
2
2
2
11
2. Математика
2.1.Математика
3
3
4
4
4
18
3.Естествознание
3.1. Мир природы и человека
2
2
1
1
1
7
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
5. Физическая культура
5.1. Физическая культура
3
3
3
3
3
15
2
21
2 1 1 1
21 20 20 20
7
102
1. Язык и
речевая
практика
Обязательная часть
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
-
-
1. Чтение
2. Ручной труд
3. Башкирский язык
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21 23 23 23
111
Коррекционно-развивающая деятельность:
10
10 10 10 10
50
4
1
1
4
1
1
19
5
6
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
1. логопедические занятия
2. лечебная физическая культура (ЛФК)
3. ритмика
175
4
1
1
4
1
1
3
1
2
Внеурочная деятельность:
1. развитие психомоторики и сенсорных процессов
2. Занимательная математика
3. факультативное занятие «Речевик»
Всего к финансированию
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
10
5
5
31
31 33 33 33 161
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования
Условия получения образования слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения обучающимися
варианта 8.1 АООП образования.
2.3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с индивидуальными планами педагогического роста. Кадровое
обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 8.1 АООП НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
располагает
междисциплинарным
составом
специалистов
(педагогические,
медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.
№
п/п
ФИО
1
Ермакова Е.Д.
2
3
4
5
Валиуллина Е.Д.
Хайрутдинова Д.Ю.
Ахметдианова Р.А.
Железкова А.В.
6
Зибаева А.В.
7
Скарякина М.В.
8
Маркова Ю.А.
9
10
Галиева Г.Р.
Галиева Г.С.
Должность
Учитель начальных классов,
учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Медсестра
Учитель ИЗО
Учитель физической
культуры
Учитель-дефектолог
Учитель физической
культуры
Учитель башкирского языка
Учитель ОРКСЭ
Категория
Первая
Высшая
Первая
Первая
Первая
Не имеет
Высшая
Высшая
Высшая
Высшая
Специалисты, участвующие в реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обладают
следующими
компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
176
повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым.
2.3.2.2. Финансово-экономическое обеспечение реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 8.1) обеспечивают
возможность исполнения требований стандарта; реализацию обязательной части
адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражают структуру
и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант1) осуществляются в объеме не
ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 1 АООП
образования устанавливается с учѐтом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося.
2.3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП
Фактическая наполняемость учреждения
Число зданий
200
1
177
Озеленение участка
Общая площадь всех помещений
Число классных комнат
Число мастерских
Учебно-опытный земельный участок
Физкультурный зал
Тренажерный зал
Актовый зал
Игровая комната
100%
1391,1(м2)
37
2
11495(м2)
1
1
1
1
Паспорт кабинета начальных классов № 217
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Название
Столы ученические
Стулья ученические
Стол учительский
Шкафы
Зеркало
Классная доска
Тумбочки
Софит
Стулья учительские
Мойка
Ведро
Стол полукруглый
Урна для мусора
Мультимедийный проектор
Мультимедийная доска
Компьютер
Плакат «Звуки и буквы»
Количество
7
14
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
Учебный кабинет №128 (кабинет музыкальной ритмики)
№
Название
Количество
1
Столы ученические
5
2
Стулья ученические
20
3
Стол учительский
1
4
Стул учительский
1
5
Настенные планшеты
1
6
Доска переносная
1
7
Компьютер Apple iMac 27
1
178
8
ЗУА Радиокласс «Ралэт»
1
9
Зеркала
4
10
Угловой стол
1
11
Колонки
2
12
MimioTech DYMO
1
Учебный кабинет №305
(кабинет ИЗО)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Наименование.
Количество (шт)
5
10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
Парта ученическая
Стул ученический
Табуретка
Стол учителя
Стул (черн)
Шкаф мал. (св.кор)
Рукомойник
Шкаф закрытый(2двер)
Шкаф откр
Тумбочка
Стул мягкий(старый)
Мольберт
Ведро железн 5л
Корзина
Тазик
Учебный кабинет №115, спортзал №307
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Название
Шкафы
Полки книжные
Настенные планшеты
Гимнастические скамейки
Шашки
Шахматы
Часы шахматные
Секундомер
Компас
Набор для Н/Т
Набор бадминтона
Гранаты
Ядро
Лыжи
Кол-во
1
2
3
2
13
15
3
2
3
7
4
9
1
179
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
№
1
2
3
4
140см
150см(юбилей)
160см
160см(юбилей)
195см (Larsen нов)
197см(Tisa)
170см
180см
185см
190см
195см
200см
Ботинки
Палки
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Мячи набивные
Козел гимнастический
Мостик гимнастический
Гимнастические палки
Стойка для прыжков в высоту
Планка
Маты гимнастические
Рюкзак походный
Игровой набор боулинг
Игровой набор
Сетка волейбольная
Сетка баскетбольная
Ворота для мини футбола
Сетка для ворот
Скакалки
Палатки
Канат
Канат для перетягивания
Дартс
Флажки
Обручи
Коньки
Перекладина (навесная)
Брусья навесные
Стенка гимнастическая
Тренажерный зал
Название
Атлетический центр (силовая скамья)
Велотренажер
Велоэллипсоид
Дорожка беговая
180
10
6
3
7
3
2
4
3
2
1
1
1
35
33
17
27
14
3
1
1
10
1
1
7
2
2
1
1
3
2
2
15
3
1
1
5
10
15
5
2
2
2
Количество
1
1
1
1
Качалка-улитка
Мех.бег дорожка
Министад.гориз (силовая скамья
Трен «Бег по волнам»
Тренажер силовой
Элип .тренажер
Детский батут
Горка складная
Обуч.игра Азбука дор/движ
Игровой набор (мяг)
Грудной эспандер
Мяч гимнастический
Диск «Здоровья»
Гири
Стулья
Журнальный стол
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
3
3
2
1
Паспорт кабинета № 310(башкирского языка)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название
Количество
Столы ученические
Стулья ученические
Стол учительский
Шкафы
Классная доска
Радиомагнитола
6
13
1
2
1
1
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Наименования
учебников (предмет)
Букварь
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Чтение
Авторы
УМК
Подготовительный - 4 классы
Учебник для 1 класса специальных
Аксѐнова А.К.,
(коррекционных) учреждений VIII
Комарова С.В.,
вида.
Шишкова М.И.
Якубовская А.К.,
Учебник для 2 класса специальных
Павлова Н.В.
(коррекционных) образовательных
Аксенова
А.К., учреждений VIII вида.
Якубовская Э.В.
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных)
Аксенова А.К.,
Образовательных учреждений VIII
Галунчикова Н.Г.
вида.
Ильина С.Ю.,
Учебник для 4 класса специальных
Аксенова А.К.,
(коррекционных)
Головкина Т.М.
Образовательных учреждений VIII
Ильина С.Ю.
вида
Богданова А.А.
Ильина С.Ю.,
МатвееваЛ.В.
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вид.
181
Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Комарова С.В.
Чтение в 2-х частях
Книга для чтения
Комарова С.В.
Алышева Т.В.
Устная речь (Речевая
практика)
Алышева Т.В.
Устная речь (Речевая
практика)
Эк В.В.
Устная речь (Речевая
практика)
Перова М.Н.
Устная речь (Речевая
практика)
Математика
Математика в
2-х частях
Математика
Математика
Живой мир (Мир
природы и человека)
Живой мир (Мир
природы и человека)
Живой мир (Мир
природы и человека)
Живой мир (Мир
природы и человека)
Музыка
Матвеева Н.Б.,
Котина М.С.,
Куртова Т.О.
Матвеева Н.Б.,
Котина М.С.,
Куртова Т.О.
Буравлѐва И.А.
Рау М.Ю.
Дмитриев А.А
Кузнецова Л.А.
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вид
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Просвещение
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Просвещение
Программа по музыке 0-4 кл.
Программы
специальных
(коррекционных) образовательных
Просвещение
Просвещение
182
учреждений VIII вида 0-4 кл./ под
ред. И.М. Бгажноковой
Рисование
Программа изобразительное
искусство 0-4 кл. Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
Физическая
культура
Программа по физической культуре
для 0-4 кл. Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 0-4 кл./ под
ред. И.М. Бгажноковой
Просвещение
Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Технология.
Ручной труд
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
5 – 12 классы
Учебник для 5 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Русский язык
Малышева З.Ф.
Русский язык
Бгажнокова И.М.,
Погостина Е.С.
Учебник для 5 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Аксенова А.К.
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Чтение
Просвещение
Просвещени
Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Технология.
Ручной труд
Русский язык
Просвещение
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Технология.
Ручной труд
Русский язык
Просвещение
Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида
Технология.
Ручной труд
Русский язык
Просвещение
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
183
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Чтение
Малышева З.Ф.
Чтение
Аксенова А.К.,
Шишкова М.И.
Чтение
Перова М.Н.,
Капустина Н.М.
Чтение
Перова М.Н.,
Капустина Н.М.
Алышева Т. В.
Математика
Эк В.В.
Математика
Перова М.Н.
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 5 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Учебник для 5 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Просвещение
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Просвещение
Просвещение
Никишов А.И.,
Теремов А.В.
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Просвещение
Соломина Е.Н.,
Шевырева Т.В.
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных
Просвещение
Математика
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Математика
Никишов А.И.
Математика
Клепинина З.А.
Природоведение
Биология
Биология. Растения.
Бактерии. Грибы
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
184
Биология.
Животные
Биология
География
География
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Щербакова А.М.
География
Бгажнокова И.М.,
Смирнова Л.В.
География
Основы социальной
жизни
Мир истории
История России
Пузанов Б.П.,
Бородина О.И.,
Сековец Л.С.,
Редькина Н.М.
Сековец Л.С.,
Редькина Н.М.
Пузанов Б.П.,
Бородина О.И.,
Сековец Л.С.,
Редькина Н.М.
Платонова Н. М.
Обществоведение
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Социально- бытовая ориентировка в
коррекционных школах VIII вида
Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 8 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Программно-методическое
обеспечение для 7-9классов с
Углубленной трудовой подготовкой
в
специальных
коррекционных
образовательных учреждениях VIII
вида: пособие для учителя
Программа «Этика» для 7- 9 кл./
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 кл./ под
ред. И.М. Бгажноковой
Матвеева Н.Б.
Программа «ИЗО» для 5- 6 кл./
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 кл./ под
ред. И.М. Бгажноковой
М. Ю. Рау
Программа «Музыка» для 5-6 кл./
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 кл./ под
ред. И.М.
Бгажноковой
История России
История России
учреждений VIII вида
185
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Этика
Рисование
Музыка
Буравлѐва И. А.
Дмитриев А.А.,
Жуковин И.Ю.,
Веневцев С.И.
Картушина
Г.Б.,Мозговая Г.Г.
Ковалева Е.А.
Программа по физической культуре
для
69
кл./
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
5-9
кл./
под
ред.
И.М.Бгажноковой
УМК 5-9 кл. Учебники для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
УМК 5-9 кл. Учебники для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
УМК 8-9 кл. Учебники для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Учебники для 10-11 классов
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Физическая
культура
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Зырянова В.А.,
Хаминова И.А.
Профильный труд
Технология.
Швейное дело.
Просвещение
Перелетов А.Н.,
Лебедев П.М.,
Сековец Л.С.
Технология. Сельскохозяйственный труд
Просвещение
Технология.
Подготовка младшего
обслуживающего
персонала
Просвещение
ПрофессиональноТрудовое обучение.
Столярное дело
Просвещение
2.3.2.4.
Контроль состояния системы условий реализации
Контроль состояния системы условий реализации АООП осуществляется на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
186
сложившегося в ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ.
Образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования
школы-интерната: контингент обучающихся, его движение: поступление в школуинтернат, перевод, окончание; учебно-воспитательный процесс: АООП, проведение
занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа,
дополнительные
образовательные услуги; обеспечение функций учреждения: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг
образовательной
деятельности
в школе включает
следующие направления: мониторинг состояния и качества функционирования
образовательной системы; мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг
воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг
ресурсного обеспечения образовательного процесса; мониторинг изменений в
образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы-интерната включает следующее: анализ работы (годовойплан); выполнение
учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по
результатам промежуточной аттестации; система методической работы; система работы
МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система
работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей
и обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе-интернате;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования; организация внеурочной
деятельности обучающихся; количество обращений родителей и обучающихся по
вопросам функционирования школы-интерната.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты
промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по
предметам (по четвертям, по полугодиям, за год); уровень социально-психологической
адаптации личности.
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школыинтерната: распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней,
пропущенных по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях; организация
мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни; занятость в системе дополнительного образования;
выполнение обучающимися Устава школы-интерната; работа с обучающимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: повышение квалификации
педагогических кадров; работа над индивидуальной методической темой;
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в
семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта
(проведение
открытых
уроков,
мастер-классов,
публикации);
аттестация
педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школеинтернате:
187
-кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров.
-учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки школы-интерната; материальнотехническое обеспечение; оснащение учебной мебелью; оснащение демонстрационным
оборудованием; оснащение компьютерной техникой; оснащение наглядными
пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
188
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
