1
Содержание
1. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
15
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
19
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
19
2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
26
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
190
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
206
образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
214
2.6.
Программа внеурочной деятельности
223
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
257
3.1.
Учебный план
256
3.2.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
266
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Учебный план ГБОУ Бакалинская коррекционная школа - интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, реализующий адаптированную образовательную
программу для обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего образования в
подготовительных -4 классах (с тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.2, отделение 1)
разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»);
3. Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в
организациях, осуществляющих общеобразовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
4. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии», примерный учебный план общеобразовательной
организации, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Устава школы
В основу учебного плана для обучающихся с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи,
положены требования федерального стандарта; учтены особенности учащихся с ТНР,
сохранена преемственность образовательной и коррекционно-развивающей областей.
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002
N29/2065-п
«Об
утверждении
учебных
3
планов
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях,
основным
осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
возможностями
здоровья"
программам
(утверждены
деятельность
для
по
обучающихся
постановлением
с
Главного
адаптированным
ограниченными
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере
образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".
Устава ГБОУ Бакалинская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с ТНР – это общеобразовательная программа, адаптированная
для обучения детей
с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программаначального
общего
образования (далее АООП НОО)обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
направлена на формирование у них общей культуры,обеспечивающейразностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
4
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных
и
социальных
потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие предметной
области;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
5
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к:- структуре общеобразовательной программы;
- условиям реализации общеобразовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру общеобразовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
характера;
придание результатам образования социально и личностно значимого
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
6
продолжить образование на следующей
ступени,
но
и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные проблемно-поискового характера.
Системный подход
основывается
на
теоретических
положениях
о
языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется
через
речь,
компоненты(фонетический,
в
сложном
строении
лексический,
которой
грамматический,
выделяются
различные
семантический),
тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области.
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования
для
обучающихся
с
бюджетного
общеобразовательного
тяжелыми
учреждения
нарушениями
Бакалинская
речи
государственного
коррекционная
школа-
интернат для обучающихся с ограниченными возможностям и здоровья разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
7
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушения речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в
среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями.
Вариант 5.2(I отделение)предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое
целенаправленное
коррекционное
воздействие.
Это
обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся.
В государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Бакалинская
коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья одно отделение - I отделение, для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
Нормативный
срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
составляет 4-5 лет в I отделении (I- IV классы) или (подготовительный - IV классы). Выбор
продолжительности обучения на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной
организацией, исходя из подготовки обучающихся с ТНР к обучению в школе.
Обучающийся с ТНР, осваивающий вариант 5.2, имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее
время
контингент
обучающихся
с
речевыми
нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого
развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения
обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для обучающихся с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким
внедрением
ранней
логопедической
помощи
на
основе
ранней
диагностики обучающихся группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
8
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными
анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени(например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных
звуков).Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у
значительной части обучающихся
отмечаются особенности речевого поведения
–
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
речевыми/языковыми(коммуникативными)
обучающиеся
-
расстройствами
с
–
выраженными
представляют
собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по
механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
- психолого-педагогическая классификация;
- клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической
классификации
выделяются
группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму
формах аномального речевого развития.
9
Согласно
данной
классификации
обучение
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия,
афазия, дизартрия, ринолалия, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются
типичные
проявления,
свидетельствующие
о
системном
нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,развитие
речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном
понимании
обращенной
речи.
Наблюдается
недостаточная
речевая
активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
10
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей,
препятствуя
нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной),характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают
значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными
являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего
времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами,
которые
последовательно
воспроизводят
обозначаемую
обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолировано и их употреблением
в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном
и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
11
ограниченная
способность
восприятия
и
воспроизведения
слоговой
структуры
слова(особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушение звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной),характеризуются
возросшей
речевой
активностью,
наличием
развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замена слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому); смешение по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видородовые смешения.
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная
сформированность
словообразование
заменяется
словообразовательной
словоизменением,
деятельности:
отмечаются
трудности
часто
подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
произнесением
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
звуков(особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связанной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, это
выражается
в
пропусках
существенных
смысловых
элементов
сюжетной
линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения, целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
12
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется в: сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках, как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация
обучающихся
на
группы
по
уровню
речевого
развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным
уровнем
речевого
развития
определяют
необходимость
многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения, обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
13
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-
получение
начального общего образования
в
условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
-создание
психических
условий,
функций,
нормализующих/компенсирующих
анализаторной,
состояние
аналитико-синтетической
и
высших
регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медикопсихолого- педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность
адаптации
общеобразовательной
программы
при
изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
отдельных
процесса
предметных
обучения
областей,
путем
изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
14
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его в
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
15
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально
-
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
- умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
16
коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы
достижения результата,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха – неуспеха в учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широком спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
17
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений,
умением
фиксировать
свои
наблюдения
и
действовать
разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
- умение организовать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета;
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
18
1.2.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на
нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на
духовно-
достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно - деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижений планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижений
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно – развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижений оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
19
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные
учебные
действия обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом
конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий);прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
20
временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации; структурировать знания; осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от
цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
задач творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких
знаково-символических
действий,
как
моделирование
(преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта)
ипреобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
21
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнѐра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-
следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках
русского языка создаѐт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
22
планирующую функции.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
следующих
универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-
умение
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование
читательской
компетентности
обучающихся
с
ТНР,
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение
строить
план
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- овладение
представлениями
о
мире,
российской
истории
и
культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
23
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в овладении практикоориентированными
знаниями
для
развития
экологической
и
культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебныхзадач;
- сознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному
на
знании
и
уважении
культурных
и
религиозных
традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»формируются следующие универсальные учебные действия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
- ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительная деятельность» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
24
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство
направлено
в
основном
на
формирование
эмоционально
образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительной
деятельности проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном
-
художественных
использовании
материалов
языка
для
изобразительного
освоения
искусства
содержания
и
различных
разных
учебных
предметов(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на
уроках
продуктивная
предметная
деятельность
является
основой
формирования
познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
-организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция плана и способов действия, оценка результата
работы);
25
-развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
-развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
-формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении
практических задач;
-развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
-развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
-саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
-
в
области
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
развитие
взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей всовместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями
к
результатам
(личностным,
метапредметным,
предметным)освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
26
Программа учебного предмета (коррекционного курса) должна содержать:
1.
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса);
2.
общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3.
описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане;
4.
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5.
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (коррекционного курса);
6.
содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7.
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР приводится основное содержание по
всем обязательным предметам и коррекционным курсам на ступени начального общего
образования(за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ
учебных предметов.
Остальные разделы
программ
учебных предметов
формируются с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
состава класса, атакже выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей
языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
27
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает
осознание
языковых
правил,
т.е.
формирование
языковых
обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической
и
лексико-грамматической
стороны
речи,
формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение
детьми
различными
способами
и
средствами
речевой
деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- обеспечить овладение грамотой;
-
осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих(графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
-
сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать чувство языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникаций обучающихся в ближнем и дальнем
28
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактику и коррекцию
дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала
должна обеспечивать
условия осознания
языковых закономерностей
и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования предполагает изучение следующих разделов.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь
внимание и т .п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей(описание, повествование, рассуждение).Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного
и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений,
29
сюжетныхкартин,серийкартин,репродукцийкартинхудожников,просмотрафрагментавидеоза
писи ит.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,
звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
ребѐнка.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
30
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Различение
имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1 , 2, 3му склонению. Словообразование имѐн существительных. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
31
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт , нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные твѐрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
32
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Учебный
предмет
«Русский
язык» состоит из двух
разделов:
«Обучение грамоте»
(подготовительный- I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
а) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень
речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно
высокого
уровня
сформированности
устной
речи,
языковых
обобщений(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в I (Iподготовительном) классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять
слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить
звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в
соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат,
аффрикат и звуков, входящих в их состав(с-ш,з-ж,ц-с,ч-щ,ч-ц); характеризовать звуки по их
основным признакам (согласный -гласный,
осуществлять
звуковой
анализ
звонкий
-
глухой,
твердый
-
мягкий);
слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому
составу; различать зрительные образы букв, определять
их
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать
33
сходство и
слитным
различие;
послоговым
чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически
правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
учителем тексте, составлять простые предложения. Овладение буквенными обозначениями
предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики)
и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку
кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию письму букв и их элементов, и
умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведѐтся работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом — от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв)
к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному
анализу слов, который даѐт возможность наблюдать способа обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием,
то
есть
заниматься
орфографической
пропедевтикой,
развивать
орфографическую зоркость
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
34
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание и др.);определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать слова
с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6
звуков(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с
анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, мм - мычит теленок, ж-ж -жужжит жук, р - р- рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих
его(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего, обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля,
Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.). В дальнейшем
обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),сонорный
35
звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков
в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):а)
выполнение
действия
фонематического
анализа
с
опорой
на
внешние
действия
(графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом
плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы,
фишек.
Анализируя
хорошо
знакомые
слова
(например,
ум,
ах,
мак,
дом),обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
детям для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама,муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
36
Установление числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Чтение. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е,ѐ,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
ребѐнка.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок
может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
37
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
дляанализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,жи-ши);
- прописная
(заглавная)
буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
«Обучениеграмоте»:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение
послоговым
чтением,
правильным
пониманием
читаемых
слов,
предложений, текстов;
- овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически-грамотного
38
письма.
б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс
усвоения
отдельных
грамматических
тем
осуществляется
в
следующей
последовательности:
1.
выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом,-ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по
русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности
обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение
количества
часов
по
разделам
и
темам
в
каждом
классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности, обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
39
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года
и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь
при
этом
на
изучение
новых
тем.
При
повторении
грамматико-
орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень
тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся
специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в
течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению.
При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи:
углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по
конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений
устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным
разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза,
представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически
на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации
звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом
материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями
буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи
с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить
звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных
позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать
звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают
40
условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной
школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого
знака, с правилами правописания ши-жи,ча-ща,чу-щу,чк-чн в словах, мягкого знака после
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной
форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся
усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в
середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в
приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей
речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная
согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звукобуквенного анализа выполняются на словах, относящихся к
разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется
от класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и
букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный);
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными
в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма,
маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв,
знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное
количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя
на совершенствование культуры речи младших школьников (четкое артикулирование
41
звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию
дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографическиправильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение
слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении
данного раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические
связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.).
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и
коррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения
языкового материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель
подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и
явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может
употребляться в
разных значениях (многозначность). Обучающиеся
знакомятся с
употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения
(антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела
«Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и
графического
образа
слова
с
его
значением,
формированию
способности
к
словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой
предусматривается
тщательный
выбор
слов
для
лексических
упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой
грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо,
чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению,
42
уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся
сродственными
словами
и
признаками
их
определения,
овладевают
навыком
морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения,
выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова,
изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря,
формированию у обучающихся навыков орфографически-правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у обучающихся представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного
слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется
большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой
работы
обучающиеся
приобретают
навыки
словоизменения
и
правильного
его
использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова окончанием - начинается с дифференциации формы существительных единственного и
множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по
выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание
непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение
доступно
пониманию
обучающихся
с
нарушениями
речи
(например,
значение
множественности:стол — столы, слон — слоны).
Во
II
классе
обучающиеся
обучаются
образованию
слов
более
сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс,
приставка),
осуществляется
практическое
знакомство
с
простейшими
случаями
словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит
тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и
анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между
корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово
приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на
словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом-домик, рот-ротик).
43
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные
суффиксы (-очк,-ечк,-тель,-ик,-оньк,-ник).
Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов,
образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (-очк,-ик,-к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы,
посредством которых обозначаются профессии (-щик,-чик,-ист,-тель,-арь), а также
суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс».
Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического
анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием
действий и графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение
приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе
работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет
образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение
исходного глагола и глагола с приставкой (ходить-входить). В дальнейшей работе
анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного
значения (входить -выходить).
Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок,
способствует формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно
соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки
и предлоги, имеющие сходный звукобуквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с
безударной гласной (а,о,е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее
многозначности;
наиболее
употребительные
приставки
с
разными
значениями(пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова»,приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»),
затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются
слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической
44
структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных
его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели,
придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение
лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой
основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися
сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию
навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения
орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем
изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых,
двойных)
в корне слова; безударных гласных (проверяемых и
непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа
предусматривает
изучение
грамматической
темы«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и
лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение
смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного
запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно
употреблять слова.
В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими
значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением,
закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся
учатся
распознавать
(различать)
части
речи
на
основе
их
семантики(общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с
изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В
начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к
классу.
45
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее
лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически
усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто?
что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные(без
термина),
имена
существительные
нарицательные
и
собственные
(без
термина),знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только
единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных(подставляя притяжательные и личные местоимения).
В III классе у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные
по
родам,
учатся
правильно
писать
родовые
окончания
имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных
женского рода после шипящих (рожь, но нож).Обучающиеся обращают внимание на то, что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного
члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой
падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных
конструкциях.
Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных
окончаний(кроме окончаний существительных на -ий,-ия,-ие и окончания -ем,-ом в
творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание,
так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные
трудности,
отвлеченным
выделения
сопровождается
большим
количеством
характером
лексического
значения
признака
из
общего
образа
аграмматизмов,
прилагательных,
предмета,
что
связано
с
необходимостью
правильного
оформления
(согласования)связи между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов,
отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают
понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в
речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с
другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над
46
изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится
работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием
вопроса (-ой,-ая,-ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и
числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний
прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких
прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у
обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в
программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката,
является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение
предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать?
что сделать? учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола
необходимо
проводить
прилагательных,
в
глаголов
процессе
(предмет,
дифференциации
признак,
действие
значений
существительных,
предмета).
Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам,
временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий
,которые могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь
обучающихся пополняется приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол
в предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В
III
классе
у
обучающихся формируется
лексико-грамматическое
понятие
«глагол».
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к
47
знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов
(настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам,
ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют
употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой
глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в
распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо
глагола(по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными,
затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся
формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний
глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного
числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в
устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с
предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у(я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в
начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о
предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении,
со значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов(единообразное
написание,
не
совпадающее
с
произношением
гласных
и
согласных, раздельное
написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо
учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе
речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется
большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II—IV
классах.
48
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением
раздела «Синтаксис».
Наречие.
Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается
обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям
речи,в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями
различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с
развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц
на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом
материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении обучающихся с ТНР. В течение всех лет обучения, в начальной школе
обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели
высказывания(повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о
членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.
Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе.
Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их
словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение
раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в
различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у
обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей
предложений(основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической
структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между
словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя
его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста,
49
отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении
средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить
правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки
препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по
вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения,
ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической
структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во
время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных
членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и
расширяются.
Обучающиеся
получают сведения о предложениях с однородными членами
(с одиночными союзами и,а,но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как
главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой
предусмотрено
усвоение
правил
пунктуации
(запятая
между
однородными членами, а также перед союзами а,но). В этой связи обучающиеся знакомятся
с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на
письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности
сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи,
которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
50
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными
частями речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над
изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает
обучение обучающихся постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных,
виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту
или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности
и др.
Слова,
обозначающие
сэмоционально-экспрессивной
сравнение
окраской,
признаков
выражающие
предметов,
оттенки
цветов,
морально-этическую
оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова,
выражающие
отрицание
и
неопределенность
(отрицательные
и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение
говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие
высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ
является важнейшим направлением обучения обучающихся с ТНР на уроках русского языка.
Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, у
обучающихся с ТНР нарушена. Вместе с тем для успешности школьного обучения
необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений
окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного
грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
51
обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает
развитие
речемыслительной
деятельности,
школьную
и
социальную
адаптацию
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения
грамоте в подгот.- I классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение
высказываний
смыслового
является
программирования
основным
звеном
в
и
языкового
системе
оформления
работы,
связных
подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается
усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе
работы
над
смысловой
структурой
текста
предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по о
заглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что
служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов
текста(текста-повествования,
текста-описания),
знакомятся
с
особенностями
текста-
рассуждения.
Закрепление семантической
моделирования, составления
структуры
различных
текста
видов
проводится
программ
текста
на
основе
(картинно-
графического, картинно-вербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется
умение определять
главное,
существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность,
причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они
учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия
правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы
сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
52
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и
использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для
обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому,
сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к
классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и
грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при
построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной
письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов,
антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать
интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием
читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным
опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения,
отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности
обучающихся
с
изучением
грамматики
и
с
осознанием
простых
закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционноразвивающих задач, которые ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной
моторики,
зрительно-пространственных
представлений
и
глазомера
обучающихся,
совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков
графомоторного акта письма.
Система
обучения
чистописанию
предусматривает
использование
различных
методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных
этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить
в подгот.-I классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на
каждом уроке русского языка.
53
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина
букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех
элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с
соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой
является
овал
или
полуовал,
используются
три
способа
соединения
(верхнее,среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение
вышеперечисленных
требований
считается
недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить,
какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и
орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических
дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических
ошибок.
Упражнения
по
чистописанию
следует
связывать
с
изучаемым
на
уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение
их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки
к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще
других могут встретиться на данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В
структуру занятия
по
чистописанию
рекомендуется
вводить
следующие
упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
-
на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовка руки к письму;
-
на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо
сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для
соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
54
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в
письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся
в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной
письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную
помощь обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью
рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма (в подгот.- Iклассе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III
классе — до12 минут, в IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков, как в
устной, так и в письменной речи.
Основными
видами
письменных
работ
по
русскому
языку
являются
списывание,диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и
др.).
В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета«Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
-
умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
55
-
умение
использовать
навыки
устной
и
письменной
речи
в
различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию
каксредство достижения цели;
обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
в умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе
в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной
области «Филология» и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность,
которая является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных средств
приобщения
обучающихся
к
общечеловеческим
ценностям,
формирования
их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий
потенциал,
позволяющий
использовать
его
в
целях
преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления,
памяти,
воображения,
развития
коммуникативно-речевых
умений
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса
«Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью к книге
и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
1. обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
56
вслух и про себя;
2. освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
3. овладение
коммуникативной
культурой,
обогащение
и
активизация
речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
4. расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
5. формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
6. формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7. коррекция нарушений устной и письменной речи(обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика»,
«Творческая
деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)».С учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся с TНР в программу по литературному чтению включается
раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя(доступных
пообъѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
57
Практическое освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
содержание
или
оглавление,
титульный
лист,
Элементы
книги:
аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств
языка
(с
помощью
учителя).Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина»,представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
58
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
огерое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме)ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания
прочитанного
или
прослушанного
с
учѐтом
специфики
учебного
и
художественного текста.
Построение
плана
собственного
высказывания.
Отбор
и
использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учѐтом особен59
ностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера
России)и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и
зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
60
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в
области преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный
потенциал для работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического
дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и
говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание,
пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению,
передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т. д. спо собствуют
развитию важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой
деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ори-
ентироваться в партнѐрах и ситуациях общения);
регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,
установки с потребностями партнѐров по общению, применять индивидуальные способы
при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения);
аффективно-коммуникативных
(умение
делиться
своими
чувствами,
настроением с партнѐрами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное
поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии),репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
61
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями
и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- умение высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определѐнным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере изложения;
умение
выступать
перед
знакомой
аудиторией
с
небольшими
сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
62
1)формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2)формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4)развитие этических чувств,
доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов,
выработка
умения
терпимо
относиться
к
людям
иной
национальной
принадлежности;
6)овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления;
2)освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
63
6)активное
использование
речевых
средств
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
7)использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
8)овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
Предметные результаты:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приѐмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5)умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7)умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
64
8)развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
1,2, 3, 4-й классы.
Учащийся научится:
• принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
• понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• адекватно воспринимать предложения учителя;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности;
• осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах
познавательной деятельности;
• оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
• составлять план действий для решения несложных учебных задач;
• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
• осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя
математическую терминологию.
Учащийся получит возможность научиться:
• принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
• в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
• осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять
• круг неизвестного по изучаемой теме;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность (неудовлетворенность)
своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать
их вербально.
Познавательные.
Учащийся научится:
65
• ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
необходимой информации при работе с учебником;
• проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
• выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки;
• под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;
• под руководством учителя проводить аналогию;
• понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
• строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока или по рассматриваемому вопросу.
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• освоить начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое суждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• осуществлять оценку процесса и результата действий;
• понимать и употреблять повествовательные предложения с отрицанием и без,
распространенные, нераспространенные;
• давать краткие и полные ответы, составлять вопросы устно и письменно.
Коммуникативные.
Учащийся научится:
• принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
• воспринимать различные точки зрения;
• понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
• контролировать свои действия в классе;
66
• слушать партнера; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о
чем говорит собеседник;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
• употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащийся получит возможность научиться:
• использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
• наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
• формулировать свою точку зрения;
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
• интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
• совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий.
В подгот.- первом классе проводятся только уроки внеклассного чтения.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» во 2-м классе
являются формирование следующих умений.
Чтение
Навыки чтения.
Правильное, сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение сложных,
трудных для произношения слов. Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по
обучению произношению, соблюдение ударений в знакомых словах. Соблюдение
правильной интонации в предложениях в соответствии со знаками препинания (точка,
вопросительный знак, восклицательный знак), соблюдение пауз между предложениями.
Формирование навыка «чтение про себя» знакомого текста.
Работа над текстом.
Подробный рассказ содержания прочитанного (по вопросам учителя). Описание
содержания иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений из текста. Ответы на
вопросы,
устанавливающие
причинно-следственные
отношения,
последовательность
действий, оценку поступков героев. Определение (с помощью учителя) основной мысли
прочитанного. Заучивание наизусть 8 стихотворений.
Внеклассное чтение.
Круг чтения (учебный материал)
67
Чтение доступных по содержанию рассказов, стихотворений, сказок.
Работа с книгой.
Знание названия произведения, фамилии автора. Ориентировка в оглавлении и на
страницах книги. Знание основных элементов книги: переплѐт (обложка), корешок,
страницы, заглавие, оглавление (содержание). Развитие приобретѐнных на уроках чтения
умений рассказывать о прочитанном тексте, давать простейшую оценку поступков героев.
Во 2 классе 3 раза проводится проверка техники чтения (в начале учебного года, в конце
первого полугодия, в конце учебного года).
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-м классе
являются формирование следующих умений.
Чтение
Навыки чтения.
Сознательное, плавное чтение с правильным сочетанием звуков в словах, с соблюдением
соответствующего темпа. Слоговое чтение сложных, трудных для произношения слов.
Выразительное чтение с соблюдением пауз и правильной интонации (после подготовки с
учителем). Выделение при чтении важных по смыслу слов (логическое ударение).
Формирование навыка «чтение про себя».
Работа над текстом.
При работе с текстом учащиеся должны устанавливать последовательность действий в
рассказе, пересказать прочитанный материал, уметь делить на части по вопросам и
определять главную мысль рассказа (с помощью учителя). Под руководством учителя
выбирать из текста предложения, характеризующие события, героев, поступки, картины
природы. Выделять в тексте незнакомые слова и по контексту определять его значение.
Уметь ставить вопросы к отдельным предложениям из текста. Заучивание наизусть 10
стихотворений.
Внеклассное чтение.
Круг чтения (учебный материал)
Чтение доступных по содержанию рассказов, стихотворений, сказок.
Работа с книгой.
Знание названия произведения, фамилии автора. Знание основных элементов книги:
переплѐт (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание). Развитие
приобретѐнных на уроках чтения умений рассказывать о прочитанном, давать оценку
поступков героев, устанавливать последовательность событий.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе
являются формирование следующих умений.
68
Чтение.
Навыки чтения.
Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с использованием
основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и темпа чтения), с
помощью которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста и свое отношение
к его содержанию. Темп чтения незнакомого текста – 70 – 80 слов в минуту (к концу года –
85 – 95 слов в минуту).
Работа над текстом.
Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи
описываемых в нем событий, подкрепление правильного ответа на вопрос выборочным
чтением. Составление плана прочитанного и краткая передача его содержания с помощью
учителя. Практическое знакомство с некоторыми особенностями жанров произведений:
сказка, басня, стихотворение. Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (12 – 16 в год).
Внеклассное чтение.
Круг чтения (учебный материал).
Русская и зарубежная детская книга, художественная и научно-популярная объемом от 18
до 150 страниц. Детские газеты и журналы по выбору учителя.
Работа с книгой.
Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
ориентироваться в книгах одного автора или однотемных книг разных авторов, выбирать
книгу по теме урока внеклассного чтения, охарактеризовать ее в целом; прочитать за неделю
произведение объемом 10 – 12 страниц (в первом полугодии) и 20 – 25 страниц (во втором
полугодии). Умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной организации
занимательного досуга.
Содержание учебного предмета, курса.
Виды речевой и читательской деятельности.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
69
Чтение.Чтение
вслух.
Ориентация
на
развитие
речевой
культуры
учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
2класс.
Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка чтения целыми словами.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Обучение
орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения,
соотнесение его с содержанием высказывания и текста. Темп чтения незнакомого текста —
не меньше 50 слов в минуту.
3 -4 классы.
Развитие навыков чтения. Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух,
выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приѐмов целостного и точного
зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие
умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые
и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про
себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей. Темп чтения —
70—75 слов в минуту (3 класс). Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста. Темп чтения — не меньше 100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению (4 класс).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
70
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического
каталога.
Самостоятельное
пользование
соответствующими
возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
2 класс.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием. Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли
прочитанного (с помощью учителя). Ориентировка в учебной книге: знакомство с
содержанием, нахождение в нем названия нужного произведения, умение пользоваться
заданиями и вопросами, помещенными в учебных книгах. Практическое различие
художественных и научно- популярных текстов. Наблюдение над стилистическими
особенностями текстов. Подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием
приемов устного рисования и иллюстраций. Установление последовательности действия в
произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий, подкрепление
правильного ответа на вопросы выборочным чтением.
3 класс.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного, деление текста на
законченные по смыслу части и выделение в них главного, определение с помощью учителя
ля темы произведения и его смысла в целом. Составление плана прочитанного и краткий
пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам. Составление рассказов о своих наблюдениях из жизни школы, своего
класса. Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор
для изображения действующих лиц, природы и описания событий. Сопоставление и
осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц,
оценка их поступков (с помощью учителя). Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нѐм. Ориентировка в учебной
книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании,
отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное
пользование учебными заданиями к тексту. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
71
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных
предложений
из
текста,
в
виде
вопросов,
в
виде
самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
4 класс.
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей
речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим
(по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и определение
своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения
слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения
слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от
имени одного из героев, с вымышленным продолжением рассказов о случае из жизни по
наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря
учащихся, развитие устной речи, еѐ содержательности, последовательности, точности,
ясности и выразительности. Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное
пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и
заданиями к тексту, сносками. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
72
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Умение говорить (культура речевого общения).
2 класс
Внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность). Устное сочинение
как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам, либо на заданную тему.
3 класс.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности.
Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, либо на
заданную тему.
4 класс.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
73
Круг детского чтения.
2 класс.
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного
творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и
зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд
детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения. Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, С. Я. Маршака, с творчеством русских
писателей Л.Н. Толстого, Н.Н. Носова и других.
3 класс.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Расширяется круг произведений современной отечественной и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Знакомство с
поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы. Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, о добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
4 класс.
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами.
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями. Расширяется круг произведений современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для
восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения
младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Литературоведческая пропедевтика.
2 класс.
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов. Первоначальная ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
74
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли, отношение автора к герою. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение,
басня — общее представление о жанре и наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами
3 класс.
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
4 класс.
Самостоятельное
нахождение
в
тексте
художественного
произведения
средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
2 класс.
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально
откликаться на них и передавать своѐ настроение в рисунках, в совместном обсуждении
услышанного, при драматизации отрывка из произведения. Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы
75
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи.
3-4 класс.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Разделы
1
34
10
44
4
6
3
6
5
6
-
Внеклассное чтение.
Добукварный период
Букварный период
Апрель, апрель. Звенит капель…
И в шутку, и всерьѐз.
Я и мои друзья
Жили – были буквы.
Самое великое чудо на свете.
Устное народное творчество
Летописи. Былины. Жития.
Люблю природу русскую. Осень.
Русские писатели.
Чудесный мир классики
О братьях наших меньших
Из детских журналов.
Люблю природу русскую. Зима.
Писатели – детям.
Люблю природу русскую. Весна.
Литература зарубежных стран.
Поэтическая тетрадь.
Литературные сказки.
Делу время – потехе час
Были- небылицы.
Люби живое.
76
Класс (ч.)
2
3
34
34
7
13
1
3
15
17
11
21
11
16
15
6
12
8
11
4
6
25
17
21
24
4
34
-
5
11
13
23
14
7
Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок.
Страна детства
Природа и мы
Родина
Страна Фантазия
Итого:
-
-
8
-
96
170ч
170ч
6
8
6
9
136ч
3.3. Иностранный язык (Английский язык)
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология» и
призван формировать коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем
добиваться
взаимопонимания
с
людьми,
говорящими/пишущими
на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в
паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
77
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык»
формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.
Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное находится в
тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета «Иностранный язык».
При этом овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно.
Поэтому
темпы
овладения
разными
видами
речевой
деятельности
(устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное
содержание
речи»,
«Коммуникативные
умения
по
видам
речевой
деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
2 класс
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия членов семьи. Обязанности
членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому. Любимая еда.
Я и мои друзья. Знакомство.
Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые занятия. Знакомство со
сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир моих увлечений.
Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта, занятия
различными видами спорта.
Мир вокруг меня.
Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют делать животные.
Погода. Времена года. Путешествия. Виды транспорта
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Названия континентов, стран и городов. Описание местности.
78
Достопримечательности: скульптуры сказочных героев.
Национальный праздник (День благодарения). Рождество и Новый год: герои
рождественского и новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия,
новогодние костюмы.
Коренные американцы и предметы их быта.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и их
герои*. Сказочные животные, герои детских стихов и сказок, герои этнических легенд,
компьютерные персонажи, их черты характера, что умеют делать, их любимые занятия.
3 класс
Я и моя семья.
Возраст членов семьи. Совместное времяпрепровождение каждый день и в свободное
время. Покупки. Любимая еда.
Мой день.Распорядок дня. Обычные занятия в будние и выходные дни
Мой дом.
Работа по дому и в саду.
Я и мои друзья. Знакомство.
Мои лучшие друзья. Черты характера. Внешность, одежда. Совместные игры и занятия.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений.
Игрушки, песни, книги. Любимые игры и занятия. Компьютерные игры. Прогулка в
парке, зоопарке.
Моя школа.
Летний лагерь. Занятия в нем, занятия детей летом.
Мир вокруг меня.
Любимые животные.
Домашние питомцы и уход за ними.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную
погоду.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Столицы. Город и сельская местность, общественные места, описание местности.
Любимые места в городе. Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.
Праздники: детские праздники, День Дружбы, день рожденья, Рождество и Новый год:
подготовка и празднование, маскарадные костюмы. Подарки.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и их
герои*.
79
4 класс
Я и моя семья.
Отдых с семьей. Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор профессии.
Мой день.
Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени. Занятия в
будние и выходные дни.
Мой дом.
Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Работа по дому.
Я и мои друзья. Знакомство.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Магазин игрушек.
Моя школа.
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки
Мир вокруг меня.
Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Путешествия по странам изучаемого языка/родной
стране.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Мой город/деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и их
герои*.
Герои литературных произведений для детей.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебно-трудового
и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные
коммуникативные
типы
характеристика (персонажей).
Аудирование
80
речи:
описание,
сообщение,
рассказ,
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей,
где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами
письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого
личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы:
«Графика,
каллиграфия,
орфография»;
«Фонетическая
сторона
речи»;
«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных
подразделов определяется выбором для изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию);
умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);
- умениепонимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации
81
основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии,
изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в
курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать
по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с
опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом,
представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
4. Башкирский язык.
Планлаштырылған һҿҙҿмтҽлҽр.
2 класс (1 класс дҽреслеге менҽн)
Шҽхси һҿҙҿмтҽлҽр
1. Үҙ аллы эш итеү, белем алыу процесына етди һҽм яуаплы ҡарау;
2. Атай-ҽсҽйгҽ, тиҫтерҙҽренҽ, уҡытыусыларға, яҡындарына, мҽктҽп хеҙмҽткҽрҙҽренҽ
иғтибарлы һҽм ихтирамлы булыу;
3. Мҽктҽп йыһаздарына, уҡыу ҽсбаптарына һаҡсыл булыу;
4. Тыуған илде яратыу, ерҙе, телде һаҡлау;
5. Һаулыҡты нығытыу.
Предмет һөҙөмтәләре.
1. Уҡытыусының һҿйлҽгҽнен йҽки уҡығанын аңлай алыу:
- тексты тыңлау,, йҿкмҽтке буйынса рҽсем яһау;
82
- текст буйынса иптҽштҽренҽ йҽки уҡытыусыға һорауҙар биреү;
- программала бирелгҽн шиғырҙарҙы яттан белеү.
2. Тексты аңлы уҡыу һҽм уның йҿкмҽткеһе менҽн бҽйлҽнгҽн эштҽрҙе эҙмҽ-эҙлекле үтҽү.
Уның нигеҙендҽ ҡоролған һҿйлҽшеү йҽки тикшереү эштҽрен үтҽү.
3. Уҡыу ситуацияһына ярашлы диалогта ҡатнашыу.
4. Тексты күсереп яҙыу, диктант яҙыу. Һүҙҙҽрҙе ижеккҽ бүлеү, юлдан юлға күсереү.
Метапредмет һҿҙҿмтҽлҽре
1. Үҙ аллы уҡыу, мҽғлүмҽтле булыу оҫталығын камиллаштырыу; тикшеренеү-эҙлҽнеү
эшен планлаштырыу; парлап, тҿркҿмлҽп, команда менҽн эшлҽү.
2. Алған мҽғлүмҽтте ҡағыҙға теркҽү.
3. Диалог ҡороу, уҡыу материалын тикшереү, анализлау, һығымта яһау.
4. Мҽҙҽниле аралашыу этикетына ҿйрҽнеү.
3 класс. (2 класс дәреслеге менән)
Шҽхси һҿҙҿмтҽлҽр
1. Үҙ аллы эш итеү, белем алыу процесына етди һҽм яуаплы ҡарау;
2. Атай-ҽсҽйгҽ, тиҫтерҙҽренҽ, уҡытыусыларға, яҡындарына, мҽктҽп хеҙмҽткҽрҙҽренҽ
иғтибарлы һҽм ихтирамлы булыу;
3. Мҽктҽп йыһаздарына, уҡыу ҽсбаптарына ҡарата һаҡсыл булыу;
4. Тыуған илде яратыу, ерҙе, телде һаҡлау;
5. Һаулыҡты нығытыу.
6. Ҡунаҡта, кинола йҽки экскурсия һҽм башҡа йҽмҽғҽт урындарында ҽҙҽпле булыу,
файҙалы ял итеү;
7. Кеше менҽн аралашыу этикетын үҙлҽштереү.
Предмет һҿҙҿмтҽлҽре.
1. Уҡытыусы уҡыған йҽки һҿйлҽгҽн, үҙе уҡыған тексты аңлай алыу.
2. Уҡыған ҽҫҽр, картина, экскурсия, ҡараған фильм, билдҽле ситуация буйынса ҽңгҽмҽлҽ
ҡатнаша алыу.
3. Тексты шыма, аңлы, дҿрҿҫ, тотош һүҙлҽп уҡыу; логик баҫымдарҙы, паузаларҙы дҿрҿҫ
ҽйтеү.
4. Һүҙ тҿркҿмдҽрен айыра белеү.
Метапредмет һҿҙҿмтҽлҽре
1. Үҙ аллы белем алыу, мҽғлүмҽт йыйыу һҽм уларҙы ҡуллана белеү.
2. Дҽрес барышында уҡытыусы менҽн берлектҽ эшлҽү; дҽрескҽ маҡсат ҡуйыу һҽм уны
дҽрес һуҙымында күҙ уңында тота белеү һҽм тормошҡа ашырыу, эште дҿрҿҫ планлаштырыу,
эҙлҽнеү эше алып барыу.
83
3. Тиҫтерҙҽре һҽм оло кешелҽр менҽн итҽғҽтле һҿйлҽшеү, кеше менҽн мҿнҽсҽбҽт ҡороу
оҫталығын үҙлҽштереү.
5. Эшлҽгҽн эштҽрен дҿрҿҫ баһалау һҽм кҽрҽк саҡта тҿҙҽтмҽлҽр индереү.
4 класс. (3 класс дәреслеге менән)
Шҽхси һҿҙҿмтҽлҽр
1. Үҙаллылыҡҡа, белем алыуға етди һҽм яуаплы ҡарау;
2. Мҽктҽп һҽм класс йыһаздарына, уҡыу ҽсбаптарына һаҡсыл булыу;
3. Һаулыҡты нығытыу һҽм һаҡлау;
4. Атай-ҽсҽйгҽ, тиҫтерҙҽренҽ, уҡытыусыларға, яҡындарына, мҽктҽп хеҙмҽткҽрҙҽренҽ
иғтибарлы һҽм ихтирамлы булыу;
5. Тыуған ил, туған тел матурлығын, күркҽмлеген тоя белеү, уларҙы һаҡлау, үҙ халҡының
традицияларын, йолаларын ҿйрҽнеү, таратыу.
Предмет һҿҙҿмтҽлҽре.
1. Һүрҽтлҽү, хикҽйҽлҽү тибындағы текстарҙы тыңлау һҽм аңлап ҡабул итеү.
2. Бирелгҽн тема буйынса диалог тҿҙҿү; диалогты дауам итеү.
3. Программала бирелгҽн шиғырҙарҙы яттан тасуири һҿйлҽй белеү.
4. Тексты дҿрҿҫ, аңлы, тасуири уҡыу.
Метапредмет һөҙөмтәләре.
1. Уҡыу процесына яуаплы ҡарау, маҡсат ҡуйыу, эште планлаштыра белеү, уҡыу
мҽсьҽлҽлҽрен сисҽ белеү.
2. Теге йҽки был тема буйынса кҽрҽкле мҽғлүмҽт туплау, эҙлҽнеү эше алып барыу, уның
буйынса презентация эшлҽй белеү.
3. Мҽҙҽниҽтле аралашыу оҫталығына, телмҽр этикетына эйҽ булыу, үҙ фекерен яҡлағанда,
уй-тойғоларын еткерҽ алырлыҡ аныҡ, эҙмҽ-эҙ бҽйҽн итеү, ҽңгҽмҽсенең уй-тойғоларын
аңларға тырышыу, уның менҽн иҫҽплҽшҽ һҽм уртаҡ фекергҽ килҽ белеү.
Уҡыу предметының йҿкмҽткеһе.
Фонетика һҽм орфоэпия. Һуҙынҡы һҽм тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу. Нҽҙек һҽм ҡалын
тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу, ҡалынлыҡ-нҽҙеклек буйынса парлы һҽм парһыҙ тартынҡы
ҿндҽрҙе билдҽлҽү. Һуҙынҡы һҽм һаңғырау тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу, яңғырау һҽм һаңғырау
тартынҡы ҿндҽрҙе айырыу, яңғырау, һаңғырау парлы һҽм парһыҙ ҿндҽрҙе билдҽлҽү. Ҿндҿң
сифат буйынса характеристикаһын билдҽлҽү: һуҙынҡы – тартынҡы; ҡалын – нҽҙек
тартынҡы, парлы – парһыҙ; яңғырау тартынҡы – һаңғырау, парлы – парһыҙ. Һүҙҙҽрҙе
ижектҽргҽ бүлеү. Хҽҙерге заман башҡорт ҽҙҽби теле нормаларына ярашлы ҿндҽрҙе һҽм ҿндҽр
бҽйлҽнешен дҿрҿҫ ҽйтеү. Һүҙҙе фонетик тикшереү.
84
Графика. Ҿндҽрҙе һҽм хҽрефтҽрҙе айырыу. Яҙыуҙа ҡалынлыҡ-нҽҙеклекте билдҽлҽү.
Тартынҡы ҿндҽрҙе яҙыуҙа сингармонизм принцибына таяныу. Хҽрефһеҙ график сараларҙы:
һүҙҙҽр араһында ҡалдырылған буш урын, юлдан юлға күсереү билдҽһен, абзацты ҡулланыу.
Алфавитты белеү: хҽрефтҽрҙе дҿрҿҫ атау, уларҙың тҽртибен белеү. Алфавитты һүҙлектҽр,
белешмҽлҽр, каталогтар менҽн эшлҽгҽндҽ файҙаланыу.
Лексика (курстың бар бүлектҽрендҽ лҽ ҿйрҽнелҽ). Һүҙҙең яңғырау һҽм мҽғҽнҽ берлеген
аңлау. Мҽғҽнҽлҽрен аныҡларға кҽрҽкле һүҙҙҽрҙе айырып алыу. Аңлатмалы һүҙлек ярҙамында
текстағы һүҙҙе билдҽлҽү һҽм уның мҽғҽнҽһен асыҡлау. Бер мҽғҽнҽле һҽм күп мҽғҽнҽле
һүҙҙҽр, тура һҽм күсмҽ мҽғҽнҽле һүҙҙҽр менҽн таныштырыу.
Һүҙ составы(морфемика). Тамырҙаш һүҙҙҽр тҿшҿнсҽһен үҙлҽштереү. Тамырҙаш һүҙҙҽр
менҽн бер үк һүҙҙең тҿрлҿ формалары араһындағы айырма. Тамырҙаш һүҙҙҽр һҽм
синонимдарҙы, тамырҙаш һүҙҙҽр һҽм омонимик тамырлы һүҙҙҽрҙе айырыу. Айырып алына
торған бер үк тҿрлҿ морфемалы һүҙҙҽрҙҽ ялғау, тамырҙар, нигеҙ билдҽлҽү. Һүҙҙе составы
буйынса тикшереү.
Морфология. Һүҙ тҿркҿмдҽре. Һүҙ тҿркҿмдҽрен үҙ аллы һҽм ярҙамсы тҿрҙҽргҽ бүлеү.
Исем. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Яңғыҙлыҡ исемдҽрҙе таба белеү. ―Кем?‖
һҽм ―нимҽ?‖ һорауҙарына яуап булып килгҽн исемдҽрҙе айырыу, рус теле менҽн
сағыштырыу. Исемдҽрҙең һан менҽн үҙгҽреше. Исемдҽрҙең килеш менҽн үҙгҽреше. Исемдең
ниндҽй килештҽ ҡулланылыуын билдҽлҽү. Килеш һорауҙары буйынса айырыу. Исемдҽрҙе
морфологик тикшереү.
Сифат. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Сифаттың һан һҽм килеш менҽн
үҙгҽреше. Сифатты морфологик тикшереү.
Алмаш. Алмаш тураһында дҿйҿм тҿшҿнсҽ. Зат алмаштары, уларҙың телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте
һҽм ҡулланылышы. Берлектҽге һҽм күплектҽге I, II, III зат алмаштары. Зат алмаштарының
килеш менҽн үҙгҽреше.
Ҡылым. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы. Ҡылымдың инфинитив (башланғыс)
формаһы. Нимҽ эшлҽргҽ? һорауы. Ҡылымдың заман менҽн үҙгҽреше. Хҽҙерге, үткҽн, килҽсҽк
заман ҡылымдарының зат һҽм һан менҽн үҙгҽреше. Ҡылымды морфологик тикшереү.
Рәүеш. Телмҽрҙҽге ҽһҽмиҽте һҽм ҡулланылышы.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың мҽғҽнҽһе, һҿйлҽмдҽге роле.
Синтаксис. Һҿйлҽмдең, һүҙбҽйлҽнештең, һүҙҙең айырмаһы (уларҙың оҡшашлығын һҽм
айырымлыҡтарын аңлау). Һҿйлҽмдҽрҙе ҽйтелеш маҡсаты буйынса айырыу: хҽбҽр, һорау;
хис-тойғо биҙҽге буйынса: ҿндҽү һҽм ҿндҽү булмаған һҿйлҽмдҽр.
Һҿйлҽмдең баш киҫҽктҽрен: эйҽ һҽм хҽбҽрҙе табыу. Һҿйлҽмдең баш һҽм эйҽрсҽн
киҫҽктҽрен айырыу. Мҽғҽнҽүи һорауҙар ярҙамында һүҙбҽйлҽнештҽге һҽм һҿйлҽмдҽге һүҙҙҽр
85
араһында бҽйлҽнеш булдырыу. Теркҽүесле һҽм һәм, ә, ләкин теркҽүестҽре менҽн килгҽн тиң
киҫҽкле һҿйлҽмдҽрҙе табыу һҽм үҙ аллы тҿҙҿй белеү. Тиң киҫҽкле һҿйлҽмдҽрҙҽ һанау
интонацияһын ҡулланыу.
Ябай һҽм ҡушма һҿйлҽмдҽрҙе айырыу.
Орфография
һҽм
пунктуация.
Орфографик
үткерлек
формалаштырыу,
һүҙҙҽге
орфограмманың урынына ҡарап, дҿрҿҫ яҙыуҙың ысулын һайлау. Орфографик һүҙлек
ҡулланыу.
Дҿрҿҫ яҙыу ҡағиҙҽлҽрен ҡулланыу: һүҙҙе юлдан юлға күсереү; һҿйлҽм башындағы һҽм
яңғыҙлыҡ исемдҽрҙҽге яҙыу хҽрефе; һүҙ тамырындағы парлы яңғырау һҽм һаңғырау
тартынҡылар; ъ һҽм ь айырыу билдҽһе; һҿйлҽм аҙағында тыныш билдҽлҽре: нҿктҽ, һорау һҽм
ҿндҽү билдҽлҽре;тиң киҫҽкле һҿйлҽмдҽрҙҽ тыныш билдҽлҽре.
Уҡытыу предметының тҿп йҿкмҽткеһе.
2 класс (1кл дәреслеге менән)
Танышыу- 4 сҽғҽт
Был кем? Был нимҽ? Ҽйҙҽ танышайыҡ! Кемдеке? Нимҽ эшлҽй? Мин нимҽ эшлҽйем?
һорауҙарына яуап биреү, диалог тҿҙҿү.Ҽ,Ҿ,Һ,Ҙ,ң,Ҡ,Ғ ҿндҽренең ҽйтелешен ҿйрҽнеү.
Ғаилҽ -3 сҽғҽт
Нимҽ эшлҽй? Кем менҽн? Кемдең?һорауҙарына яуап бирергҽ ҿйрҽнеү. Үҙенең ғаилҽһе,
ғаилҽ ағзалары, уларҙың эштҽре, туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽте тураһында һҿйлҽшеү. Ҽҽ, Оо,Ҿҿ,Йй
хҽрефтҽрен дҿрҿҫ ҽйтеү һҽм яҙыу.
Мҽктҽп- 6 сҽғҽт
Балаларҙың үҙҙҽре уҡыған мҽктҽп, класс, уның үҙенсҽлекле билдҽлҽрен, урынлашҡан
урынын белеүе. Һүҙҙҽрҙең предметты, билдҽне, эште белдереүе. Ҡайҙа? Кемдҽр? Нимҽ
эшлҽйҙҽр?Беҙ нимҽ эшлҽйбеҙ?һорауына яуап биреү. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе.Диалог тҿҙҿргҽ
ҿйрҽнеү.
Тҿҫтҽр- 2 сҽғҽт
Башҡорт телендҽ һүҙҙҽр менҽн таныштырыу, шул һүҙҙҽр менҽн һүҙбҽйлҽнештҽр,
һҿйлҽмдҽр тҿҙҿү. Башҡорт ҿн- хҽрефтҽрен дҿрҿҫ ҽйтергҽ, яҙырға ҿйрҽнеү, диалогтар ҡороу.
Һандар – 2 сҽғҽт
Һандар. Дҿрҿҫ ҽйтеү. Урынлы ҡулланыу. Нисҽ? Күпме? Нисҽнсе? һорауын үҙлҽштереү.
Яҙыу дҽфтҽрендҽ эш. Гг,Ғғ,Кк, Ҡҡ хҽрефтҽрен дҿрҿҫ яҙыу.
Уйын.Уйынсыҡтар. Кем? Нимҽ эшлҽй? 6 сҽғҽт
Уйындар, уйынсыҡ исемдҽре менҽн таныштырыу. Шул исемдҽр менҽн һүҙбҽйлҽнештҽр.
Һҿйлҽмдҽр тҿҙҿү. Нимҽ менҽн? Нимҽ ярата? Кемгҽ нимҽ кҽрҽк?һорауҙарына яуап бирергҽ
ҿйрҽтеү. Ҡҡ, Сс,ҫ, ң хҽрефтҽрен яҙырға ҿйрҽнеү.
86
Тҽн ҿлҿштҽре 2 сҽғҽт
Кешенең тҽн ҿлҿштҽре атамаларын ҿйрҽнеү, шҽхси гигиена талаптарын белеү, кҿн
режимы, һаулыҡ тҿшҿнсҽлҽре менҽн бергҽ алып барыла.Текстар уҡыу, Яҙыу дҽфтҽрендҽ эш.
Кейем- һалым 3 сҽғҽт
Кейем һалым исемдҽрен, модалы кейем,уларҙы таҙа тотоу, ипле кейеү, кейемдҽрҙе һатып
алыу.Диалог формалары, ябай һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу һҽм яҙыу.
Йорт хайуандары һҽм ҡоштары- 3 сҽғҽт . Йорт хайуандары һҽм ҡоштары аңлатмаларын
үҙлҽштереү. Йорт хайуандары һҽм ҡоштарының файҙаһы, йҽшҽү урындары, үҙенсҽлектҽре
менҽн танышыу. Һүҙҙҽрҙе урынлы ҡулланыу.
Ҡырағай хайуандар һҽм ҡоштар – 4 сҽғҽт
Ҡырағай
хайуандар
һҽм
ҡоштар
тураһында
мҽғлүмҽттҽр
йорттоҡолар
менҽн
сағыштырып. Үрелеп бара.Уларҙың билдҽлҽрен,эштҽрен аңлатыу эше. Башҡортса гҽзитжурналдарҙан темаға тура килгҽн текстар һайлатып уҡыу, йомаҡтар ҡойоу.
3 класс (2кл дәреслеге менән)
Тыуған Башҡортостан - 2сҽғҽт.
Һин кем? Һеҙ кем? Һинең исемең кем(нисек)? Һин ҡайҙа йҽшҽйһең? Һиңҽ нисҽ йҽш?
Һорауҙарына яуап биреү. Дҽүлҽт символдары, уларҙың мҽғҽнҽһе. Башҡорт иле, уның халҡы,
тарихы, ер-һыуы
Ҡабатлау – 3 сҽғҽт.
Үтелгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү. Башҡорт теленең үҙенсҽлекле ҿндҽрен (ҽ, һ, ң, ҙ, ү)
ҡабатлау; темаға ҡараған башҡорт һүҙҙҽрен дҿрҿҫ ҽйтеү күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
Һаумы, мҽктҽп! – 2 сҽғҽт.
Балаларҙың үҙҙҽре уҡыған мҽктҽп, уның үҙенсҽлекле билдҽлҽрен, урынлашыуын,
кабинеттарын белеүе. Һүҙҙҽрҙең предметты, билдҽне, эште белдереүе. Ниндҽй? һорауына
яуап биреү. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе.Диалог тҿҙҿргҽ ҿйрҽнеү.
4. Мҽктҽп баҡсаһы – 1 сҽғҽт.
Беҙҙең мҽктҽп баҡсаһы. –мы, -ме ялғауҙары.Ҡасан? һорауы. Башҡорт теленең үҙенсҽлекле
ҿндҽрен (ҫ) үҙлҽштереү.
5. Беҙҙең синыф – 3 сҽғҽт.
Мҽктҽп, класс бүлмҽлҽре, дҽрестҽр, кластағы уҡыусылар, уларҙың эштҽре. Темаға
ҡараған һүҙҙҽрҙе ҿйрҽнеү. Ҿндҽү һҽм һорау һҿйлҽмдҽр. Ниндҽй? һорауына яуап биреү.
6. Ғаилҽ- 2 сҽғҽт.
Үҙенең ғаилҽһе, ғаилҽ ағзалары, уларҙың эштҽре, туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽте тураһында
һҿйлҽшеү. Башҡорт телендҽ эйҽлек ялғауҙарын практик үҙлҽштереү. Башҡорт теленең
87
үҙенсҽлекле ҿндҽрен (ғ, ҿ) ҡабатлау.Иртҽнге аш. Һауыт- һаба. Кҽрҽк- кҽрҽкмҽй. Нимҽ эшлҽй?
һорауына яуап биреү.
7.Аҙыҡ – түлек - 4 сҽғҽт.
Башҡорт милли аштары тураһында һҿйлҽшеү. Аш-һыу приборҙары һүҙҙҽрен ҡулланып
(нимҽ менҽн?) һҿйлҽмдҽр тҿҙҿү.Һҿйлҽмдең тиң киҫҽктҽре. Кем нимҽ ярата? Килеш
ялғауҙары. Икмҽк- ил байлығы. Һҿйлҽмдҽ һүҙҙҽр тҽртибе. Һорауҙарға яуап алыу. Хаталар
ҿҫтҿндҽ эш. Тҿшкҿ аш. Сҽғҽт. Ваҡыт.
Ҡайҙа? Ҡайҙан?- 2 сҽғҽт.
Текст. Минең дуҫым. Һүрҽтле текст. Артур мҽктҽпкҽ бара. Ҡайҙа? һорауына яуап биреү.
Эргҽһендҽ-в (предлог), внутри мҽғҽнҽһен үҙлҽштереү. Ҡайҙан? Ҿҫтҿнҽн-на(педлог), аҫтынанпод (предлог) мҽғҽнҽлҽрен үҙлҽштереү. Килеш ялғауҙары.
9. Һанай белҽһеңме?- 2 сҽғҽт.
Һандар. Кем булып эшлҽй?һорауын үҙлҽштереү. Аҙыҡ- түлек магазинында. Нисҽ һум
тора? Хаҡы күпме?
10.Кейем –һалым. 3 сҽғҽт
Кейем- һалым магазинында.Диалогтар ҡороу. Күплек ялғауҙары. Ҽсҽй күлдҽк һатып ала.
Һеҙгҽ нимҽ күрһҽтергҽ?һорауы
11. Уйындар, уйынсыҡтар – 1 сҽғҽт.
Уйынсыҡтар магазины. Бҽйлҽнешле текст, диалог тҿҙҿү. Зат ялғауҙары. Ҡалын һҽм нҽҙек
ялғауҙар.
12. Һҿнҽрҙҽр – 2 сҽғҽт.
Үҫкҽс кем булаһың? Ҡылымдың зат ялғауҙары. Нимҽ? Кем? –сы, -се ялғауҙары. Күсереп
яҙыу.. Һҿнҽр атамалары, таныш һҽм яҡын кешелҽрҙең шҿғҿл-һҿнҽрҙҽре, уларҙың яҡшы
сифаттары тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу
13. Тҽн ҿлҿштҽре – 3 сҽғҽт.
Хаталар ҿҫтҿндҽ эш. Тҽн ҿлҿштҽре. Эйҽлек ялғауҙары. Ҡайһы ерең ауырта? Һаулыҡ
һаҡлау.Зат алмаштары. Ҡабатлау. К.Ушинский «Дарыу». Һҿйлҽмдҽге һүҙҙҽр урыны.
14. Елҽк- емеш- 1 сҽғҽт.
Беҙҙең баҡса. Ниндҽй? һорауы. Баҡсалағы эштҽр. Һҿйлҽмдҽ хҽбҽрҙең урыны.
15. Таҙалыҡ – 2 сҽғҽт.
Һабын менҽн дуҫ бул. Ҡайҙа? Ҡайҙан? һорауҙары. Таҙалыҡ һаҡлау. Килеш ялғауҙары.
(тҿб.к., тҿш. к.)План буйынса һорауҙарға яуап биреү, бҽйлҽнешле текст тҿҙҿү.
16. Кҿн тҽртибе- 1 сҽғҽт.Алинаның кҿн тҽртибе. Нимҽ эшлҽйем? һорауына яуап биреү.
План буйынса һорауҙарға яуап биреү, һҿйлҽү. Башҡорт теленең специфик ҿндҽренҽ иғтибар
йүнҽлтеү, ҡабатлау.
88
17.Уйындар- 1 сҽғҽт
Аҡҡалас. Йҽшерҽм яулыҡ. Йомғаҡлау.
4 класс (3кл дәреслеге менән)
Танышыу -3 сҽғҽт
Башҡорт теленең үҙенсҽлекле ҿндҽре һҽм хҽрефтҽре. ―Ҡайҙан?‖ һорауы,һҽм шул һорауға
яуап биреү.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге диалогтар, күнегеү текстары. Уҡыусыларҙың үҙҙҽре
һайлаған текстары.К.Кинйҽбулабова.Дуҫтарым күп..Хҽлдҽрен белем.
Мҽктҽптҽ – 4 сҽғҽт
Уҡыусылырҙың тема буйынса белемдҽрен тҽрҽнҽйтеү,һүҙлек запасын арттырыу.Уҡыу
эшмҽкҽрлеге,уҡыу
ҽсбаптары,уларҙы
бҿхтҽ
тотоу.Кҿн
режимы,таҙалыҡ,йыйнаҡлыҡ.
Синыфта дуҫлыҡ, берҙҽмлек, иман тураһында һҿйлҽшеүҙҽр, ҽҫҽрҙҽр уҡыу.
Башҡорт телендҽ ҿндҽрҙең,хҽрефтҽрҙең дҿрҿҫ ҽйтелеше һҽм яҙылышы. Ялғауҙарҙың
яҙылышы. Ярай, ярамай, мҿмкин һүҙҙҽренең ҡулланылышын активлаштырыу.
Уҡыу материалы:Диалогтар,күнегеү текстары,кҽңҽштҽр,кҿлҽмҽстҽр.―Ҡушымта‖ла тема
буйынса бирелгҽн материалдар.С.Ҽлибай.Ҿсҿнсҿлҽр.Ялҡау Зилҽ.
Һҿнҽрҙҽр. -3 сҽғҽт
Тема буйынса үтелгҽндҽрҙе ҡабатлау,белемде тҽрҽнҽйтеү,һҿйлҽшеү,уҡыу күнекмҽлҽрен
артабан үҫтереү.Туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽттҽре.Һҿнҽр атамалары,таныш һҽм яҡын кешелҽрҙең
шҿғҿл-һҿнҽрҙҽре,уларҙың яҡшы сифаттары тураһында һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу.
Уҡыу
материалы:Дҽреслектҽге
күнегеүҙҽр
текстары,диалогтар.―Ҡушымта‖лағы
материалдар,уҡыусыларҙың үҙҙҽре һайлаған текстар.М.Дилмҿхҽмҽтов.Йылы һүҙ.
Йҽй миҙгелдҽре. - 4 сҽғҽт
Башҡортостанда, үҙебеҙ йҽшҽгҽн тҿйҽктҽ кҿҙ, ҡыш, яҙ, йҽй миҙгелдҽре, уларҙың
билдҽлҽре.Тҽбҽғҽттең тҿрлҿ күренештҽре.Миҙгелдҽргҽ бҽйлҽнешле ололарҙың эштҽре,
хҽстҽрҙҽре.
Миҙгелдҽргҽ
ярашлы
балаларҙың
эштҽре,
уйындары
тураһында
һҿйлҽшҙҽр,ҽҫҽрҙҽр уҡыу,мҽҡҽлдҽр,һынамыштар менҽн танышыу.
Кҿн торошына бҽйле һүҙҙҽрҙе дҿрҿҫ ҡулланыу, телмҽр күнекмҽлҽрен үҫтереү.Һҿйлҽм
тҿрҙҽре.Тасуирлау элементтары.Иғлан яҙыу.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге күнегеүҙҽр текстары, диалогтар, йомаҡтар. Ш.Ғҽлиев.
Миҙгелдҽр. Йомарт алмағас. Р.Ҽбүталапова. Тейен.
Кейемдҽр. -2 сҽғҽт
Кейем исемдҽрен үҙлҽштереү,элке ҿйрҽнгҽндҽрҙе иҫкҽ тҿшҿрҿү.Кейемде һаҡлап,ҡҽҙерлҽп
тотоу,һҽр береһен үҙ урынына ҡуйыу.Кейем һҽм шҽхси гигиена. Кейем һҽм матурлыҡ, кейем
тыйнаҡлыҡ һ.б. тураһында һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу.Шиғырҙар ятлау.
89
Башҡорт телендҽге йҿкмҽтеү йүнҽлешен, шарт һҿйкҽлешен практик үҙлҽштереү. Был
формаларҙы телмҽрҙҽ ҡулланыу. Матур телҽктҽр ҽйтергҽ ҿйрҽнеү.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге күнегеүҙҽр текстары, диалогтар, телҽктҽр, ҡотлауҙар.
Магазинда. Г.Мҿхҽмҽтдинова. Күлдҽк. Ф.Туғыҙбаева. Минеке!
Ғаилҽ. -2 сҽғҽт
Ғаилҽ ағзалары,уларҙың үҙеңҽ туғанлыҡ мҿнҽсҽбҽттҽре.Был атамаларҙы үҙлҽштереү.
Темаға бҽйлҽнешле яҡындарҙың эш-шҿғҿлдҽре, уй-хыялдары, килҽсҽккҽ пландары. Ғаилҽ
шҽжҽрҽһе, уның ҽһҽмиҽте хаҡында һҿйлҽшеүҙҽр, текстар уҡыу.
Башҡорт телендҽ бойороҡ һҽм шарт һҿйкҽлеше (практик үҙлҽштереү). Уларҙың
формаларын телмҽрҙҽ ҡулланыу. Яҙыу һҽм һҿйлҽү күнекмҽлҽрен камиллаштырыу.
Уҡыу материалы: Дҽреслектҽге диалогтар, елҽктҽр,мҽҡҽлдҽр.Л.Азамат. Йҽшҽмеш үҫҽ.
М.Баймҿхҽмҽтова.Китҽм,вҽт! С.Сурин.Кем нимҽгҽ ҿйрҽтҽ? Р.Сҿлҽймҽнов.Йҽннҽт булырмы?
Н.Сҽлимов. Кемдҽр маладис була? Ҡҽлҽм кемгҽ булырға тейеш? С.Ҽлибай.Байрам килгҽн.
Тыуған кҿн.- 2 сҽғҽт
Балаларҙың тыуған кҿн байрамы,уға ҽҙерлек мҽшҽҡҽттҽре.Тыуған кҿн байрамын үткҽреү
йолаһы.Ҡунаҡтар саҡырыу,уларға хҿрмҽт күрһҽтеү,мҽжлестҽ үҙеңде тотоу һ.б. тураһында
һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу,шиғырҙар ятлау.Итҽғҽтлелек нормаларын үҙлҽштереү.
Башҡорт
телендҽге
үҙлҽштереү.Ҽҙҽплелек
бойороҡ,
нормаларын
телҽк
һҿйкҽлеше
белдереүсе
һүҙҙҽр
формаларын
һҽм
практик
һҿйлҽмдҽр.Саҡырыу
ҡағыҙы,ҡотлау.
Тҽбиғҽт. -2 сҽғҽт
Кеше һҽм тҽбиғҽт.Башҡортостан тҽбиғҽте.Беҙҙҽ йҽшҽгҽн кейектҽр.Беҙҙҽге үҫемлектҽр,
бҿжҽктҽр.
Кешенең
уларға
мҿнҽсҽбҽте.
Тҽбиғҽткҽ
һаҡсыллыҡ
тураһынла
һҿйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу.
Башҡорт
телендҽге
формаларын,ҡаршы-ҡуйыу
синоним
теркҽүестҽрен
һүҙҙҽрҙе,сағыштырыу,ҡылымдарҙың
практик
үҙлҽштереү.Телмҽр
заман
күнекмҽлҽрен
камиллаштырыу.
Уҡыу материалы:
Күнегеү текстары, диалогтар, йомаҡтар, мҽҡҽлдҽр.
Тҽбиғҽт.
Ф.Туғыҙбаева. Бер генҽ һүҙ. Эш табылды. Ҡуян. И.Тимерханов. Ике ҡуян балаһы. Кем
батыр? Ф.Рҽхимғолов. Күбҽлҽк. Ҽ.Хҽмҽтдинова. Йҽшел аптека.
Башҡортостан. -2 сҽғҽт
Башҡортостан, уның дҽүлҽт символдары, уларҙың мҽғҽнҽһе. Башҡорт иле, уның халҡы,
тарихы, ер-һыуы. Башҡортостандың данлы урындары. Исем, яңғыҙлыҡ һҽм уртаҡлыҡ
исемдҽрҙе практик үҙлҽштереү, телмҽрҙҽ ҡулланыу.
90
Уҡыу
материалы:Күнегеү
текстары,
диалогтар,
мҽҡҽлдҽр.
Башҡортостан.
Башҡортостандың байлығы. Музейҙар.
Сҽйҽхҽт. -2 сҽғҽт
Сҽйҽхҽт, уның кешегҽ файҙаһы, ҽһҽмиҽте, сҽйҽхҽт урындары, йүнҽлештҽре, спорт һҽм
сынығыу тураһында һҽйлҽшеүҙҽр,текстар уҡыу. Килеш ялғауҙары, кире ҡағыу формаларын,
―менҽн‖ бҽйлҽүесен телмҽрҙҽ ҡулланыу.
Уҡыу материалы:Диалогтар,күнегеү текстары,белдереүҙҽр,мҽҡҽлдҽр.Европа-Азия.Ҿфҿ
урамында.Сҽфҽр йҿрҿгҽҙ – сҽлҽмҽт булырһығыҙ.М.Хисамов. Егҽрле Гҿлбикҽ. Р.Нотфуллина.
Ялым күңелле үтҽ.Ғ.Ибраһимов. Хҽйлҽ.
5.
Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
-
сформировать психологические
механизмы, обеспечивающие успешность
овладения математической деятельностью и применения математического
опыта в
практической жизни;
-обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформулировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформулировать умение находить правильное решение задачи;
- сформулировать представление об элементах геометрии (познакомить обучающихся
с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного,
наглядно-образного,
вербально-логического
мышления.
Она
дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует
развитию
процессов
символизации,
навыка
понимания
информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правил, таблицы, алгоритм
действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
91
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной речи
(порождение связанного учебного высказывания с использованием математических
терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки
математики
развивают
наблюдательность,
воображение,
творческую
активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой,
обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание
программы
по
математике
предусматривает
интенсивную
и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на
основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие предметы
создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих предметов: Русский язык и литературное чтение:
зрительное восприятие, пространственно-временные
событий
в
рассказах,
время
как
грамматическая
представления(последовательность
категория);классификация (звуки,
слова, предложения); установление логических связей при изучении грамматических правил
(обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамматических
конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных, предложнопадежных и других конструкций).Окружающий мир: временные и пространственные
представления(наблюдение признаков различных времен года, действия человека в
различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные
классификации животных, растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы,
температура, времена года и т.д.).Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение
ритма; слуховая память; символизация понятий. Изобразительное
искусство
и
труд:
ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного
восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
92
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационноцелевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного,
слухового),
мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой
на наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
93
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической
деятельности
у
обучающихся
«пошагового»,постепенного обучения:
с
ТНР
на начальном
вызывает
необходимость
этапе используется наглядное
восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач
приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение
сложных
логико-грамматических
конструкций,
устанавливать
причинно-
следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения
счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в
подготовительном -I классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР
при дальнейшем обучении.
Содержание
программы
в
подгот.-I
классе
предусматривает
формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятия числа,
структурой числа, счетными операциями и
включает: дифференциацию и сравнение
предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их оттенки) (одинаковыйнеодинаковый, равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средниймаленький),
длине
(длинный-короткий,
длиннее-короче,
длинный-средний-короткий),
толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкийузкий,
шире-уже,
широкий-средний-узкий),
весу
(тяжелый-легкий,
тяжелее-легче,
тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец,
94
селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга,
тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается);знакомство с простейшими
геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник,
обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В подг.-I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и
синтеза; зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек,
картинок, геометрических фигур,
(уточнение
схемы
букв, цифр); пространственных
представлений
тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование
ориентировки в окружающем пространстве, пространственной ориентировке на листе
бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений (справа – слева,
выше – ниже, вверху – внизу, над - под); временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна,
раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических
операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по
одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным
принципам, ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине,
толщине, высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением
элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.);письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в подг. классе, до 20 в первом классе; уметь выполнять счетные операции
сложения и вычитания в пределах 10 в подг. классе, до 20 в I классе; составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по
часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число
данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и
деление,оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное)
95
и владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна
быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в подг. - первом- IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные
упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса.
Обучающихся знакомят с различными приемами устных вычислений и создают у них
установку на запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения
(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых,
знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах
1 000000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты математических
действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,
разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,
связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у
обучающихся формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в
соответствии с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое
действие систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических
задач. Содержание программы по математике предполагает постепенное овладение
таблицами сложения и вычитания, умножения и деления, доведение этих знаний до
автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями обучающиеся овладевают
математической терминологией, закрепляют
знания и умения в устных и письменных
вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают
такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
96
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой
предусмотрено
выполнение
различных
видов
практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади,
длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях(определять время по
часам, в том числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в
наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их размена; ориентироваться в
мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать знание различных
единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в
быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Числа и величины
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000000. Десятичные
единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых .Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна);вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий
97
в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное
число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь
компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±28, 8
∙b, c :2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а,0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые
задачи,
раскрывающие
смысл
арифметических
действий
(сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в) …». Текстовые задачи , содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов
(расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение
начала , конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже ,
слева— справа, за—перед, между, вверху— внизу, ближе— дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.) .
Свойства сторон прямоугольника.
98
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников
по
соотношению
длин
сторон:
разносторонний,
равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр).
Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Подготовительный, 1 класс
Сравнение предметов и групп предметов:
1)
сравнение
предметов
по
размеру(больше,
меньше,
одинаковые)на
примере
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник);
2) временные представления:сначала, потом, до, после, раньше, позже, вчера, сегодня,
завтра(в связи с введением календарного дежурства с помощью учителя и воспитателя);
3) сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же;
99
Числа от 1 до 10:
1) название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.Cчетпредметов
(реальных предметов и их изображений, звуков и т.д.). Запись чисел от 1 до 10. место числа в
числовом ряду;
2) расположение предметов (перед, за, между, рядом, слева, справа). Использование
полученных представлений к расположению чисел в натуральном ряду;
3) число 0 и его обозначение. Сложение и вычитание вида 7 – 7, 0 + 8;
4) сравнение чисел;
5) получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете;
6) состав чисел 2 – 5 и 6 – 10;
7) монеты: 5, 10 копеек. Размен и набор монет;
8) последовательность дней недели. Их количество. Умение называть сегодняшний,
вчерашний и завтрашний день недели;
9) повторение изученного материала.
17. Сложение и вычитание:
1) название действий и их запись с помощью знаков +, -. Название знаков;
2) приемы вычислений: при сложении – прибавление числа по его частям, перестановка
чисел; при вычитании – вычитание числа по его частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения;
3) таблица сложения в пределах 10;
4) соответствующие случаи вычитания;
5) решение простых задач на сложение и вычитание (нахождение суммы и нахождение
остатка) (на основе счета предметов);
6) повторение изученного материала.
2 класс
Табличное сложение и вычитание чисел
- чтение и запись чисел от 11 до 20
- единицы длины (см)
- получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу
- вычитание 1 из числа, следующего за ним при счѐте
- сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд и соответствующие случаи
вычитания
- задача, формирование умения читать задачу, структура задачи
Числа от 21 до 100
100
- чтение и запись чисел от 21 до 100. Их десятичный состав. Решение примеров без
перехода в другой разряд.
- монеты (набор и размен)
Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел
- устная и письменная нумерация чисел 21 – 100, их десятичный состав
- дополнение двузначных чисел до «круглых» десятков
- вычитание однозначных чисел из «круглых» десятков
- задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Сложение и вычитание двузначных чисел
- сложение двузначных чисел в столбик с переходом в другой разряд
- вычитание двузначных чисел в столбик с переходом в другой разряд
- уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого,
проверка сложения и вычитания
- решение задач на сложение и вычитание с составлением по ней уравнения (в пределах
100)
- порядок выполнения арифметических действий
- единицы времени – сутки, час; длины – мм, м, дм
Умножение и деление
- смысл действия умножения, название компонентов и результата умножения
- таблица умножения и деления на 2
- таблица умножения и деления на 3
- переместительное свойство умножения
- решение задач на умножение и деление
Итоговое повторение
3 класс
Умножение и деление (продолжение)
-Название компонентовдействия деления.
-Нахождение неизвестного множителя. Делимого. Делителя.
-Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
-Умножение и деление на 1. Умножение нуля, на нуль, деление нуля,(невозможность
деления на нуль). Умножение и деление суммы на число.
-Устные приемы внетабличного умножения и деления.
-Деление с остатком.
-Проверка умноженияи деления.
101
-Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия( со скобками и
без них)
-Задачи в 2-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление.
- Вычисление значений выражений а+3, а-в, а*4, в:2. а*в, а: в при заданных числовых
значениях входящих в них букв.
Решение уравнений видах+2= 10, 5 +х= 8, х— 3=6, 10—х=2,х2= 12, 20:х= 5,х: З=4,6х= 18
(способом подбора и на основе взаимосвязи между данными и искомыми числами).
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение
чисел с помощью деления.
Нахождение доли числа и числа по его доле.
Прямой угол, прямоугольник (квадрат). Нахождение суммы длин сторон многоугольника.
Практическое определение времени конца события по времени его начала и
продолжительности.
Решение простых и составных задач (в 1—2 действия) на сложение, вычитание,
умножение и деление.
Тысяча
-Устная и письменная нумерация чисел до 1000.
-Поместное значение цифр в записи трехзначного числа.
-Представление трехзначного числа в виде суммы сотен, десятков и единиц.
-Сравнение чисел.
Устное сложение и вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах100.
Практическое определение времени начала события по времени его конца и
продолжительности (на основе работы с циферблатом и календарем).
Письменное сложение и вычитание. Умножение и деление трехзначного числа на
однозначное.
- Километр. Соотношение километра и метра.
-Грамм. Соотношение килограмма и грамма.
-Количество месяцев и дней в году. Знание своего возраста, возраста товарища.
- Решение простых и составных задач в 1-2 действия на сложение, вычитание, умножение
и деление.
4 класс
Числа от 1 до 1000 000. Нумерация
-Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч.
102
-1, 2, 3-й разряды в классе единиц и классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых.
-Решение задач на сложение, вычитание, умножение и деление в 2—3 действия.
-Решение простых задач на вычисление времени.
Величины
-Единицы измерения длины (километр, метр, сантиметр, миллиметр), соотношения
между ними.
-Единицы измерения массы (тонна, центнер, килограмм, грамм), соотношения между
ними.
-Знание текущего года.
-Единицы измерения времени (год, век, месяц, сутки, час, минута, секунда), соотношения
между ними.
Сложение и вычитание
- Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний):
-задачи, решаемые сложением и вычитанием; перестановка и группировка слагаемых при
сложении нескольких чисел;
-взаимосвязь между суммой и слагаемыми, между уменьшаемым, вычитаемым и
разностью.
-Способы проверки сложения и вычитания.
-Решение уравнений вида х + 312 = 654, 421 +х = 546, 792 — х = 217, х— 125 = 500 и их
использование при решении задач.
-Сложение и вычитание с нулем.
-Сложение и вычитание чисел в пределах миллиона (устно — в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, и письменно — в остальных случаях).
-Числовые выражения, содержащие сложение и вычитание в 2—3 действия (со скобками
и без них); вычисление их значения.
Умножение и деление .
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление
чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трѐхзначное число.
Письменные приѐмы умножения трѐхзначного числа на однозначное. Запись умножения
«в столбик». Письменные приѐмы деления трѐхзначных чисел на однозначное. Запись
деления «уголком».
103
Величины и их измерение.
Оценка площади. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм2, км2.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Встречное движение и движение в противоположном направлении.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без
них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий.
Занимательные и нестандартные задачи.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
- развитие
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
логических
операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на
вопросзадачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
104
стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
6. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
-
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребѐнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
105
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребѐнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека
и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
-
развитие
процессов
обобщения,
систематизации,
логического
мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение
знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
-
ознакомление
обучающихся
с
необходимыми
гигиеническими
знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
обществоведческими,
характере,
обеспечивающим
историческими
знаниями,
овладение
необходимыми
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
106
природоведческими,
для
целостного
и
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств
с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временных
и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую
информацию;
закрепление правильных речевых навыков
устной
и
письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и
труд:
формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность
передавать в своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к
природе, человеку, обществу; закрепление навыков использования технологических приемов
при проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в
работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за
комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями
природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между
явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо
закреплять связи между конкретными образами предметов, явлений, признаков с их речевым
107
обозначением, формировать умение связно описывать явления природы в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для
ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края,
в связи с чем время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья», «Наш дом», «Наша школа»
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
Ежедневные наблюдения за погодой (солнцем, состоянием неба, состоянием воздуха,
ветром,
осадками), отмечать в индивидуальных дневниках наблюдений и в классном
календаре природы и труда соответствующими рисунками и условными обозначениями.
Отмечать условными знаками: наличие солнца, ветра, дождя, снега, а также состояние
неба (ясное, облачное, пасмурное). Состояние воздуха, характеризуется словами: жарко,
тепло, прохладно, холодно, мороз, в IV четверти отмечается в календаре буквами: Ж, Т, П,
Х, М.
Устное описание погоды за день на основе наблюдений и состояния погоды в течение
отдельных дней недели на основе данных календаря.
Наблюдения за явлениями природы по сезонам
Систематические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений,
животных и деятельности людей (игры, одежда детей, занятия взрослых) по сезонам.
Фиксация в дневниках наблюдений наиболее характерных явлений, происходящих в
природе (начало и конец листопада, начало и конец ледохода, первый снег, первая гроза).
108
Установление связи между наблюдаемыми
изменениями
погоды
и сезонными
изменениями в жизни растений, животных и деятельности людей.
Обобщение результатов наблюдений за погодой и явлениями, происходящими в природе,
проводится ежемесячно на специальных уроках.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами
ориентировки,
выполнение
практической
деятельности
по
нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва,
водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположенные на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,
ее
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки,
ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
109
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера). Почва, ее
состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Местные цветковые растения: душистый горошек, табак, петунья, настурция, мак, астра,
космея. Отличие их по внешнему виду (окраске цветков и листьев).Органы (части)
цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок.
Плоды. Семена. Характерные признаки основных органов
растений. Значение
выращивания цветочно–декоративных растений (озеленение парков и скверов города;
составление букетов). Практическая работа: органы цветкового растения.
Растения леса. Разнообразие деревьев, кустарников и травянистых растений леса (ель,
сосна, береза, дуб, рябина, орешник, бузина, малина, шиповник, подорожник, лютик).
Основные части дерева: корень, ствол (покрыт корой), ветки, листья и почки (на ветках).
Различие деревьев по стеблям, цветкам и плодам.
Хвойные и лиственные деревья. Изменение окраски листьев осенью. Листопад.
Практическая работа: отличительные особенности деревьев, кустарников и травянистых
растений.
Грибы: белый гриб, подосиновик, подберезовик, сыроежка, лисичка, опята, мухомор,
бледная поганка.
Различие изучаемых объектов.
Строение гриба: шляпка, ножка (пенек), грибница.
110
Съедобные и несъедобные грибы. Использование человеком съедобных грибов.
Лесные ягоды и орехи: ягоды (плоды) малины, клюквы, брусники, черники, земляники,
рябины, черемухи: орехи (лещина, грецкий орех, кедровые орешки – семена сибирского
кедра).
Различие ягод и орехов по форме, величине, окраске и другим характерным признакам.
Сравнение изучаемых объектов. Значение ягод и орехов для здоровья человека;
использование их человеком.
Практическая работа: характерные особенности ягод и орехов. Сад и огород
Растения плодового сада: деревья (яблоня, вишня, груша, слива); кустарники (малина,
крыжовник, черная, белая и красная смородина) и травянистые растения (садовая
земляника). Растения огорода: морковь, свекла, помидоры, капуста, редис, укроп, огурцы,
горох, репа, редька, салат. Различие растений плодового сада и огорода. Значение
выращивания этих растений и использование их человеком.
Овощи и фрукты: морковь, свекла, помидор, огурец, репа, яблоко, груша, слива,
виноград, апельсин, лимон.
Различие изучаемых овощей и фруктов по форме, окраске, величине, вкусу, запаху;
группировка их по сходным признакам.
Использование человеком овощей и фруктов. Гигиенические требования к обработке
овощей и фруктов перед их употреблением в пищу.
Практическая работа: характерные особенности растений сада и огорода.
Практическое занятие по привитию учащимся гигиенических навыков – обработка
овощей и фруктов перед употреблением их в пищу.
Растения поля: пшеница, рожь, ячмень, овес, гречиха, кукуруза, сахарная свекла, лен,
хлопчатник, картофель.
Характерные особенности строения изучаемых растении Сравнение изучаемых растений
друг с другом и ранее изученными. Выращивание растений и использование их человеком.
Сорняки поля: василек, вьюнок, осот, пырей, куколь, пастушья сумка, сурепка. Значение
борьбы с сорняками.
Комнатные растения: фикус, пальма, кактус, примула, герань, крапивка, традесканция.
Различия комнатных растений, находящихся в классе. Органы комнатного растения: корень,
стебель, лист, цветок. Условия, необходимые для жизни растений: почва, вода, воздух, свет,
тепло. Уход за комнатными растениями (полив, орошение листьев, подкормка, рыхление
почвы, удаление засохших частей растения, пересадка растений).
Практическая работа: характерные особенности комнатных растений.
Практическое занятие по уходу за комнатными растениями.
111
Опыты: условия, необходимые для жизни растений: почва, вода, воздух, свет, тепло.
Летние и осенние изменения в природе. Неживая природа летом, осенью. Растения
летом и осенью. Изменения в жизни растений осенью. Дикие и домашние животные летом.
Отличия диких и домашних животных. Труд людей летом и осенью. Охрана здоровья
человека.
Зимние изменения в природе. Неживая природа зимой. Растения зимой. Изменения в
жизни растений зимой. Дикие и домашние животные зимой. Труд людей летом и зимой.
Охрана здоровья человека зимой.
Весенние изменения в природе. Неживая природа весной. Растения весной. Изменения
в жизни растений весной. Дикие и домашние животные весной. Труд людей весной. Охрана
здоровья человека весной.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края(2 – 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
112
природы.
Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
113
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивания гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
114
Правила безопасной жизни. В предмете «Окружающий мир» возможно,
реализовывать модульно курс ОБЖ (включая правила дорожного движения).
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Наш дом.
Мое имя, фамилия. Домашний адрес: названия города, улицы, номер дома, квартиры.
Мои родные (состав семьи). Имя, Отчество родителей. Заботливое отношение к членам
семьи. Мой дом (моя квартира). Оборудование дома (квартиры). Уважение к труду взрослых.
Выполнение посильных поручений в семье. Личная гигиена школьника. Сон и его
продолжительность. Элементарное знакомство с гигиеной сна. Режим дня школьника. Труд
и отдых в семье.
Наша школа
Школа. Наш класс и другие школьные помещения (учительская, учебные кабинеты,
актовый зал, спальни, библиотека, столовая).
Имена, отчества учителей, воспитателей и других работников школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра,
библиотекарь, повар, уборщица. Уважение к труду работников школы.
Правила поведения в школе (вежливое обращение к старшим и сверстникам).
Выполнение поручений учителя и воспитателя (уборка класса, спальни). Уход за
комнатными растениями своего класса.
Правила поведения во время занятий (приветствовать взрослых, внимательно слушать
объяснение учителя и ответы учащихся, не мешать товарищам, ответственно относиться к
учебе, поручениям и просьбам). Правила поведения в игре (распределение ролей в игре,
проявление инициативы). Проявление инициативы и активности в общественно полезной
деятельности.
Правила поведения в столовой. Правила пользования столовыми приборами, экономное
отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.
115
Бережное отношение к окружающим вещам (одежде, учебникам, книгам, игрушкам,
оборудованию класса, групповой комнаты, спальни). Уход за обувью и одеждой.
Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми приборами. Правила
противопожарной безопасности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными
возможностями,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника;
-
умение
взаимодействовать
с
окружающими
людьми
в
соответствии
с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и
неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение
основами
экологической
и
культурологической
грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и
людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
116
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
7. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
-
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской
этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
-
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
-
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих позиций, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
ступени основной школы;
-
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Данный
предмет обладает
широкими возможностями
для
формирования
у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения
в
многонациональной
среде,
формируют
вектор
культурно-ценностных
ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями
о
многополярности
мира
и
умениями
жить,
учиться,
работать
в
многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные
представления из истории, литературы, географии и других социально – гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование
представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего государства;
овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия
117
в
многонациональном
обществе;
воспитание
чувства
милосердия,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с
учетом речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы
светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них
мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие
толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия
способствуют расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к
конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
118
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание,
нравственность,
понимание
и
принятие
обучающимися
долг, милосердие, миролюбие,
ценностей:
как основы культурных
Отечество,
традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
-
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
Система оценивания учебных достижений обучающихся 4 классов в рамках изучения
курса «Основы религиозных культур и светской этики»
В результате изучения учебного курса ОРКСЭ обучающиеся должны осознавать себя
ответственным членом семьи, школы, общества и Российского государства (российская
идентичность); развивать чувства преданности и любви к Родине, еѐ истории и культуре, еѐ
традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение
культурно-исторического наследия России; знать важнейшие страницы священной истории
Отечества, выдающихся имѐн в истории России, святынь земли Русской и знаменитых
памятников православной культуры России; осознавать необходимость для личностного
развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
осторожность,
трудолюбие
и
милосердие;
развивать
способность
собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
контролировать
уметь работать с
различными источниками информации; участвовать в диспутах.
Контроль и оценка знаний и умений обучающихся
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми. В ходе изучения предмета учитель не оценивает знания
обучающихся оценкой, так как данный курс носит пропедевтический характер к изучению
истории в старших классах и т.д. Используется на уроках вербальное поощрение, похвала,
одобрение. Для диагностики теоретических знаний разрабатываются тесты на бумажных
носителях и анкеты, результат в которых оценивается словами «молодец», «классно», «ура».
8. Изобразительное искусство
119
Основными задачами обучения изобразительного искусства являются:
-
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства
и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путѐм систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображѐнном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
120
религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение
содержания
учебного
материала
по
изобразительному
искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но
начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в подгот. -I и II классах ставятся перед обучающимися
во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель, прежде
всего, создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся
в основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства
с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые
затем повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии,
обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
121
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся
должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их
конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В подгот.-I - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как
человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен
показ
доступного
обучающимся
простейшего
способа
изображения,
отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших
классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для
более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых
объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I дополнительном - II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в альбоме,
учитель – на доске).
Рисунки
на
темы
выполняются
по
памяти,
на
основе
предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта,
пространственного
формируется
умение
самостоятельность
положения,
выполнять
обучающихся
освещенности,
рисунок
в
выборе
цвета
выразительно.
тем
и
их
предметов,
Необходимо
раскрытии,
а
также
поощрять
использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I дополнительном - II классах задача тематического рисования сводится к тому,
чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и
окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов.
Задания
включают
обозначение
знакомого
графического
образа
и
воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
122
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где,
как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение, способам передачи
пространства (начиная с подг. - первого класса) посредством формирования у обучающихся
понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений
правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы
целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные
приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в
тематический рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся подгот.- III классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения
красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая
точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему,
изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами
светотени и с помощью цвета.
Декоративное
рисование–является
одним
из
видов
изобразительного
искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными
способами
лепки
(конструктивный,
скульптурный,
комбинированный),
приемами
соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с
123
помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание,
а также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в подгот. –I классах обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его
можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать
комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр
натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских
коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка
фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях, лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего мира, выражать свои
впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по-
разному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения.
Занятия развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие,
способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития
познавательных и творческих способностей обучающихся используются впечатления от
прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров,
орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности
разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных
материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.).
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в подгот.–
I классах носят подготовительный характер.
124
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их
обработки. Обучающихся обучают различать и понимать особенности различных видов
аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции, проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа
выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие
разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно
–
творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
125
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для воздания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской
красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм
в
прикладном
искусстве
(цветы,
раскраска
бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятие: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятие: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание.
Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
126
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной
культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
127
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.
образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды,
книг и игрушек.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
128
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
сформированность
-
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
-
овладение
терминологическим
аппаратом
изобразительного
искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и
любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
129
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности
к свободной голосоподаче и голосоведению;
-
создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация музыкальных произведений. Содержание программы учебного предмета
«Музыка» по таким видам учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с
содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая ритмика» и
содержанием
индивидуальной/подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивая
коррекцию психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных
предметов «Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство» способствует
эстетическому
развитию,
обогащает
опыт
целостного
восприятия
литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом музыкально-
эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во
всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие
и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к
его анализу Анализ при активном участии учеников, привлекая внимание к средствам
130
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить
слуховые
впечатления
от
звучания
симфонического
оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства
обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между
дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой установки:
сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен
для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и
речевого развития обучающихся, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности
в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать
определенным
певческим
и
коррекционным
задачам,
обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу
и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок
песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель жестом помогает исполнению
трудных музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая
содержанию
у обучающихся
сознательное
и
эмоциональное
отношение
к
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении,
воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых
умений
и
навыков
для
131
передачи
музыкально-исполнительского
замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование
на элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении
музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует
формированию
общих
представлений
о
пластических
средствах
выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания
музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен,
танцев, игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная
картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
132
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки -
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
обучающихся: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное
и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
133
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
10. Образовательная область «Технология», предмет «Труд»
Программа
отражает
современные
требования
к
модернизации
содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных
материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР
общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в
трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
134
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития,
помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной
трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям
к преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и
преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных
структурных
компонентов
личности
(интеллектуального,
эмоционально-
эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения, на коррекционных курсах
«Произношение», «Развития речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые
операции и отбирать соответствующий материал, а также различать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их
признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На
начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем.
При этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
135
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир»,
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной
значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает в себя информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию,
направленную на достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоения обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
-
квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои
сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В
программу
учебного
предмета
«Труд»
входят
следующие
разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и
моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
136
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное
расходование
материалов.
Выбор
материалов
по
их
декоративно-
художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
137
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких -либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление,
название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
технологическим,
чертежу
или
функциональным,
эскизу
и
по
заданным
декоративно-художественным
условиям (техникои пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
138
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных
задач;
приобретение
первоначальных
знаний
о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
«Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным. В
содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными
предметами начальной школы:
139
•
с
изобразительным
искусством
—
использование
средств
художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
•
с математикой – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учѐтом основ
геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
•
с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учѐтом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания,
изучение этнокультурных традиций;
•
с родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа, заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов);
•
с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Технология» является формирование
следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
– называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов
материальной среды, объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
– самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
140
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своѐ отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе коллективного
обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;
– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на рисунки учебника;
– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии предметнопрактической творческой деятельности;
– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных
успехов.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в
конце учебника);
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.
141
-с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи
информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта),
энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
-открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений
и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
-преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделий;
– слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметнопрактической творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» является формирование
следующих знаний и умений.
По окончанию изучения курса «Трудового обучения Подгот. -4 классы» учащиеся
должны знать.
- По техническому труду: правила безопасности труда и личной гигиены при работе с
колющими и режущими инструментами, применяемыми для обработки различных
материалов,
предусмотренных
программой;
названия
изученных
материалов
и
инструментов, их назначение; способы и приемы обработки различных материалов,
предусмотренных программой; правила планирования и организации труда.
Учащиеся должны уметь.
По техническому труду: выполнять правила безопасности труда; самостоятельно
изготовлять изделие (по техническому рисунку, эскизу); планировать и организовывать свой
труд; контролировать правильность выполнения работы; экономно расходовать материалы.
Подгот. -1 класс
Личностные
Создание условий для формирования следующих умений
•
положительно относиться к учению;
•
проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;
•
принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и
сверстников;
•
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
142
•
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
•
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных,
друзей, других людей, себя;
•
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
•
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные
последствия деятельности
человека;
•
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
•
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные
Регулятивные УУД
•
принимать цель деятельности на уроке;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
•
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
•
готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
•
выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;
•
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
•
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей
деятельности на уроке.
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир
ближайшего окружения; сравнивать
окружающего
мира,
конструкции
и образы объектов природы и
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности предлагаемых изделий;
•
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему
признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
143
•
анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
•
ориентироваться в материале на страницах учебника;
•
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
•
делать выводы о результате совместной работы всего класса;
•
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую
—
в
изделия,
художественные образы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
•
слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную
или выявленную проблему.
Предметные
1. Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•
роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
•
отражении
форм
и
образов
природы
в
работах
мастеров-художников;
о
разнообразных предметах рукотворного мира;
•
профессиях близких и окружающих людей.
Учащийся будет уметь:
- обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их);
-
соблюдать правила гигиены труда.
- Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической
деятельности.
-
различать материалы и инструменты по их назначению;
-
качественно выполнять операции и использовать верные приѐмы при
изготовлении несложных изделий:
- экономно размечать по шаблону, сгибанием;
- точно резать ножницами;
- соединять изделия с помощью клея;
-
эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно,
прямой строчкой;
-
использовать для сушки плоских изделий пресс;
144
-
безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
-
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
Учащийся будет знать:
•
общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон,
ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);
•
последовательность изготовления несложных изделий (разметка, резание, сборка,
отделка);
•
способы разметки («на глаз», по шаблону);
•
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
•
клеевой способ соединения;
•
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
•
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
•
детали как составной части изделия;
•
конструкциях разборных и неразборных;
•
неподвижном клеевом соединении деталей.
•
детали как составной части изделия;
•
конструкциях разборных и неразборных;
•
неподвижном клеевом соединении деталей.
2 класс
Личностные
Учащийся научится с помощью учителя:
•
объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций,
результатов трудовой деятельности мастера;
•
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
•
понимать исторические традиции ремѐсел, положительно относиться к людям
ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
формулировать цель деятельности на уроке;
•
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых
заданий, образцов изделий);
•
планировать практическую деятельность на уроке;
145
•
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
•
предлагать
конструкторско-технологические
приѐмы
и
способы
выполнения
отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и
продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;
•
работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые
средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов,
чертѐжных инструментов);
•
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции
и творчество мастеров родного края;
•
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и
осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности
материалы;
•
понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для
открытия нового знания и умения;
•
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях (в учебнике для 2 класса для этого предусмотрен словарь
терминов, дополнительный познавательный материал);
•
называть
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
•
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать
изделия;
•
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
•
слушать учителя и одноклассников, высказывать своѐ мнение;
•
выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.
Предметные
146
1. Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание. Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•
элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия);
•
гармонии предметов и окружающей среды;
•
профессиях мастеров родного края;
•
характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
•
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
•
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
•
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
•
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в
предложенных ситуациях и
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
•
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической
деятельности.
Учащийся будет знать:
•
обобщѐнные названия технологических операций: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка;
•
названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
•
происхождение натуральных тканей и их виды;
•
способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные
материалы;
•
основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
•
линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и
приѐмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертѐжных инструментов;
•
названия, устройство и назначение чертѐжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль).
Учащийся будет уметь:
•
читать простейшие чертежи (эскизы);
147
•
выполнять экономную разметку с помощью чертѐжных инструментов с опорой на
простейший чертѐж (эскиз);
•
оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и еѐ вариантами;
•
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
•
справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на
образец.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•
неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
•
отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
•
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
•
определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединение известными способами.
4. Использование информационных технологий.
Учащийся будет знать о:
•
назначении персонального компьютера.
3 класс
Личностные
Учащийся научится:
•
отзывчиво относиться и
проявлять
готовность оказать посильную помощь
одноклассникам;
•
проявлять интерес к историческим традициям России и своего края;
•
испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной
деятельности, простейшем техническом моделировании;
•
принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
•
опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и
умения, делать выбор
способов реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся будет уметь:
•
формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
•
выявлять и формулировать учебную проблему;
148
•
анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
•
самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
•
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
•
осуществлять текущий контроль и точность выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертѐжных инструментов),
итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
•
выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей
работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в
учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертѐж, инструкционная карта), энциклопедиях,
справочниках, Интернете;
•
открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
•
преобразовывать информацию (представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
•
высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать;
•
слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения;
•
уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
•
уважительно относиться к позиции другого человека, пытаться договариваться.
Предметные
1. Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание.
Учащийся будет знать о:
•
характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
•
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
149
Учащийся будет уметь:
•
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
•
соблюдать
правила
безопасного
пользования
домашними
электроприборами
(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической
деятельности.
Учащийся будет знать:
•
названия и свойства наиболее распространѐнных искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани);
•
последовательность чтения и выполнения разметки развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов;
•
линии чертежа (осевая и центровая);
•
правила безопасной работы канцелярским ножом;
•
косую строчку, еѐ варианты, назначение;
•
несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
•
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объѐме;
•
традициях канонов декоративно-прикладного искусства в изделиях.
Учащийся будет уметь (под контролем учителя):
•
читать простейший чертѐж (эскиз) развѐрток;
•
выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов с опорой на
чертѐж (эскиз);
•
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приѐмы
изготовления изделий;
•
выполнять рицовку;
•
оформлять изделия и соединять детали строчкой косого стежка и еѐ вариантами;
•
находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из Интернета);
•
решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
150
•
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
•
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
•
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
4. Практика работы на компьютере.
Учащийся будет знать:
•
названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
•
основные правила безопасной работы на компьютере.
Учащийся будет иметь общее представление о:
•
назначении клавиатуры, приѐмах пользования мышью.
Учащийся будет уметь (с помощью учителя):
•
включать и выключать компьютер;
•
пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого
задания);
•
выполнять простейшие операции над готовыми файлами и папками (открывать,
читать);
•
работать
с
ЭОР
(электронными
образовательными
ресурсами),
готовыми
материалами на электронных носителях (CD, DVD): активация диска, чтение информации,
выполнение предложенных заданий, закрытие материала и изъятие диска из компьютера.
4 класс
Личностные
Учащийся будет уметь:
•
оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
•
описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
•
принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
•
опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и
умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного
замысла;
•
понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать
людей различного труда.
Метапредметные
151
Регулятивные УУД
Учащийся будет уметь:
•
самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
•
анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
•
выявлять и формулировать учебную проблему;
•
выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное
решение проблемы (задачи);
•
предлагать
конструкторско-технологические
решения
и
способы
выполнения
отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
•
самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
•
выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять свои действия с
ним;
•
осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять
модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки.
Познавательные УУД
Учащийся будет уметь:
•
искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в
учебнике, энциклопедиях, справочниках, Интернете;
•
приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
заданий, образцов и материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
•
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и
явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений (событий), проводить
аналогии, использовать полученную информацию для выполнения предлагаемых и
жизненных задач;
•
делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.
Коммуникативные УУД
Учащийся будет уметь:
•
формулировать свои мысли с учѐтом учебных и жизненных речевых ситуаций;
•
высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать и аргументировать;
•
слушать
других,
уважительно
относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться;
•
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи).
152
Предметные
1. Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание.
Учащийся будет иметь общее представление:
•
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
•
об основных правилах дизайна и их учѐте при конструировании изделий (единство
формы, функции и декора;
стилевая гармония);
•
о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Учащийся будет уметь:
•
организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
•
использовать знания и умения, приобретѐнные в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов в собственной творческой
деятельности;
•
защищать природу и материальное окружение и бережно относиться к ним;
•
безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками,
электрочайниками,
компьютером);
•
выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, зашивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической
деятельности.
Учащийся будет знать:
•
названия и свойства наиболее распространѐнных искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани);
•
последовательность чтения и выполнения разметки развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов;
•
линии чертежа (осевая и центровая);
•
правила безопасной работы канцелярским ножом;
•
косую строчку, еѐ варианты, назначение;
•
несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
•
дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
153
•
основных условиях дизайна — единстве пользы, удобства и красоты;
•
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объѐме;
•
традициях канонов декоративно-прикладного искусства в изделиях;
•
стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
•
художественных техниках (в рамках изученного).
Учащийся будет уметь самостоятельно:
•
читать простейший чертѐж (эскиз) плоских и объѐмных
изделий (развѐрток);
•
выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов;
•
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приѐмы
изготовления изделий;
•
выполнять рицовку;
•
оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и еѐ вариантами;
•
находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из Интернета).
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
•
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
•
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
•
выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции.
Практика работы на компьютере.
Учащийся будет иметь представление о:
•
использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Учащийся будет знать:
•
названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Учащийся научится с помощью учителя:
•
создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера;
•
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
•
работать с доступной информацией;
•
работать в программах Word, Power Point.
154
11.Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом
состояния
здоровья,
пола,
физического
развития,
двигательной
подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка
устойчивости,
приспособленности
организма
к
неблагоприятным
условиям
внешнейсреды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика», способствуя выработке
координированных, точных и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и
ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой
по физической культуре для общеобразовательной организации.
155
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы ребенка,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и
закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной
формы и
т.д.), воспитывает
устойчивый интерес и привычку к
систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе
физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям
зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к
усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения
пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в
соответствии с двигательной задачей. Развития движений рук обучающихся с ТНР способствуют
успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы:
«Знания о
физической
культуре»,
«Способы
физкультурной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
156
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка
и
еѐ
влияние
на
повышение
частоты
сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений,
рациональная техника их выполнения; формирование умения целесообразно распределять
усилия и эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать новые
двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств.
Проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды
иприѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Прыжки соскакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке,
акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
157
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах; ходьба с
включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклонывперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
158
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в
парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжной подготовки.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
159
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
-
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
-
развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
-
умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
-
овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
-
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
соревнований,
в
доступной
форме
объясняя
правила,
технику
выполнения
двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Основное содержание специальных курсов
коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
160
голоса,
артикуляторной моторики,
чувства ритма,
слухового
восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование
просодических
компонентов
речи
(темпа,
ритма,
паузации,
интонации, логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся на I отделении.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложений и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения, как на уроках, так
и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Уроки проводятся в подгот. первоми II классах. Рекомендуется проведение этих
уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого
дефекта.
Начиная с подготовительного класса, на уроках произношения формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа
для овладения грамотой, грамматикой,
дисграфии,
Во
правописанием
и
чтением,
профилактика
дислексии, дизорфографии.
II
классе
завершается
формирование
161
произносительной стороны
речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные
связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая
системное
недоразвитие
речи
обучающихся,
на
каждом
уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в подгот. и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи
развития
речевых
дизорфографий.
предпосылок
Обучающиеся
к
овладению
закрепляют
орфографией,
умение
т.е.
профилактики
дифференцировать
различные
грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное
или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап —обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа–формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
162
этапа
являются:
развитие
тонкой
ручной
и
артикуляторной
моторики,
дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у],
[Ы.], [и], [э]; согласные [м], [н], [в], [к], [н], [ф], [т], [х]; для дифференциации на одном
занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их
различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап —основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие
орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики (пассивной и
активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти
виды пред -и усматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного
аппарата.
Второй этап - развитие фонематического восприятия - очень тесно связан с
артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т. е.
дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки
звуков.
Затем переходят к этапу интеграции, т. е. дети приобретают навыки соединения фонемы
в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.
Заключительный этап - автоматизация, т. е. переход правильного произношения в
привычное настолько, что оно не требует специального контроля. Названные этапы
занимают длительный период времени и обеспечиваются двумя категориями факторов:
бессознательными - посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и
сознательными - посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей
их артикуляционного уклада.
Большое внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно
произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться осознанного,
чѐткого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения,
163
связанные с произношением гласных, включают в той или иной форме в каждый урок,
нередко сочетая их с анализом звукового состава слова.
Непрерывность артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка –
слога, слова, сочетания слов и т. п. — приводит к тому, что на артикуляцию одного звука
влияет артикуляция следующего за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче
усвоить и утопиях так называемой максимальной фонетической независимости. Для гласных
таким условием считается их изолированное произнесение, для согласных — произнесение
перед гласным. В слоговом сочетании типа гласный и согласный (ГС) звуки более
независимы друг от друга, чем в сочетании типа СГ. Для успешного восприятия необходимы
упражнения в произнесении звуков в разных фонетических позициях.
При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель
руководствуется следующим:
- изучаемый звук должен вводиться во все доступные на данном уровне сочетания;
- материал должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
- из речевого материала должны быть исключены звуки, неправильно произносимые
детьми.
Одновременно учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности
предложений (лексический и грамматический строй). В то же время с учѐтом принципа
коммуникативности фонетические данные уже в 1 классе вводятся по возможности не изолированно, а в словосочетаниях и в тексте.
Ученик при обучении артикулированию звуков должен осознавать произносительные
операции как изолированно, так и в различных сочетаниях. В этой связи широко
применяются описания артикуляции изучаемых звуков с использованием средств
наглядности: схем, фотографий, демонстраций положений речевых органов с помощью
рисунков, модулей, пиктограмм, движений руки. В настоящее время широко используется
компьютерная поддержка образовательного процесса. Для создания в долговременной
памяти
учеников
звуковых
образов
фонем,
интонем
очень
важно
постоянство
воспринимаемых звуков, которое можно обеспечить с помощью фонограмм. Дети должны
слушать эталонный образец звучания, выполнять с опорой на слуховой анализатор
упражнения на дифференциацию звуков и т. п.
При этом нужно учитывать, что работа с фонограммой утомляет слуховой анализатор,
поэтому необходимо чередовать виды заданий с участием моторного и зрительного
анализаторов. Благодаря синтезу тука и изображения аудиовизуальные средства относятся к
числу наиболее эффективных средств обучения.
164
Различение звуков на слух является необходимым условием правильного употребления
их в речи. После того как правильная артикуляция того или иного звука усвоена
обучающимися и звук произносится ими чѐтко и правильно в простейших сочетаниях,
проводятся упражнения по различению звуков. Каждый изучаемый в данный момент звук
может быть сопоставлен в артикуляции и на слух с ранее пройденными. Звуки, ещѐ не
пройденные, но артикуляция, которых достаточно подготовлена, можно также упражнять в
сопоставлении, однако в этом случае только на слух, исключив проговаривание.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью,
также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками
может
быть
представлена следующим образом: [с], [с’],
дифференциация [с] — [с’]; [з]; [з’], дифференциация [з] — [з’]; [л], [л’], дифференциация [л]
—[л’]; [ш],[ж], дифференциация [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж]; [р], [р’], дифференциация
[р] — [р’], [р] — [л]; [ч], дифференциация [ч] — [т’], [ч] — [щ]; [ц], дифференциация [с] —
[ц], [т] — [ц]; [щ], дифференциация [щ] — [с’], [щ] — [ч].Автоматизация щелевых звуков
начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат — закрытого слога
(ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
-двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата,
лапа, юный и т. д.);
-двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге {весы,
дыра, лупа и т.д.);
-трѐхсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода, курица, радуга и т. д.);
- трѐхсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(канава, минута, панама и т. д.);
- трѐхсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и т. д.);
- двусложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т. д.);
165
- двусложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т. д.);
- двусложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и т. д.);
- двусложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и т. д.);
-двусложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т. д.);
- двусложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
втором слоге (стакан, медведь, спросить и т. д.);
- трѐхсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т. д.);
- трѐхсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т. д.);
-трѐхсложные слова со стечением согласных с ударением на третье nслоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т. д.);
-односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот гром и т. д.) и в
конце слова (куст, тигр, волк и т. д.);
-четырѐхсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница жаворонок и т. д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневы, и т. д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т. д.),на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т. д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется
работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но
имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
166
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой
структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения, и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи
(ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное
содержание
занятий
по
коррекции
нарушений
произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте,
по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется
закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и
содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
положительное отношение к учѐбе в школе, к предмету «Произношение»;
представление о причинах успеха в учѐбе;
общее представление о моральных нормах поведения;
осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к
учебному предмету «Произношение», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к рабочей тетради;
элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в
группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
167
элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
самого ученика.
Метапредметные результаты
Регулятивные результаты
Учащиеся научится:
принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
адекватно воспринимать предложения учителя;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
составлять план действий для решения несложных учебных задач;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Учащиеся получат возможность научиться:
принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их
вербально;
Познавательные результаты
Учащиеся научатся:
ориентироваться в информационном материале предлагаемым учителем, осуществлять
поиск необходимой информации при работе с предложенными заданиями;
под руководством учителя проводить дифференциацию звуков;
понимать отношения между понятиями звук, слог, слово;
использовать собственный опыт в решении познавательных задач;
168
слушать собеседника и понимать речь других;
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Учащиеся получат возможность научиться:
наблюдать над образованием звуков речи;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (
круг слов определѐн словарѐм произношения в учебнике);
различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ѐ, и, ю, я
и мягкого знака.
Коммуникативные результаты
Учащиеся научатся:
принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
воспринимать различные точки зрения;
понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
контролировать свои действия в классе;
слушать партнѐра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чѐм
говорит собеседник;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости,
я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащиеся получат возможность научиться:
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
формулировать свою точку зрения;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
169
совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
Предметные результаты
Произносительная сторона
Учащиеся научатся:
различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
различать непарные твѐрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные
[ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить различать слово и слог;
определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
правильно произносить и различать следующие звуки: гласные [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
твѐрдые согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
произносить мягкие согласные звуки в сочетании с [и];
дифференцировать твѐрдые и мягкие согласные в сочетаниях с [ы]—[и].
правильно произносить и различать звуки [с]-[с'], [б]-[б'], [д]-[д'], [з]-[з'], [г]-[г'], [ш],
[л]—[л'], [ж], [р]-[р'], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [з]-[с], [ж]-[ш].
правильно произносить звук [j] в конце слога, слова, в середине слова после гласного, в
начале слова, перед гласной, дифференциация [j]-[и], [j]-[л'].
дифференцировать
твѐрдые и мягкие согласные в сочетании с гласными (сы-си) и
мягким знаком (с-сь, ас-ась)
дифференцировать [ц]- [с'],звуки [ц]- [с], [ц]- [т]
дифференцировать звуки [щ]-[с],[щ]-[с'], [щ]- [ш]
дифференцировать звуки [ч]-[т'],[ч]-[с], [ч]-[ц], [ч]-[ш], [ч]-[т],[ч]- [щ]
Учащиеся получат возможность научиться:
правильно произносить и различать все звуки русского языка.
2. Развитие речи
170
Коррекционный
курс
«Развитие
речи»
тесно
связан
с
учебными
предметами
области«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса, и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
действительности,
развития
на
основе
познавательной
обогащения
знаний
деятельности
об
окружающей
(предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
- практическое
овладение
моделями
различных
синтаксических
конструкций
предложений;
- усвоение
лексико-грамматического
материала
для
овладения
программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных
упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
171
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые после текстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного
труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический –
по
типовым
структурам,
способствующим
образованию
у обучающихся
речевых
стереотипов, что позволяет использовать язык как средство общения при решении
обучающимися коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качество
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий
самостоятельной речи.
172
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и
флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства
языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески использовать
их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В
процессе
усвоения
значения
слова
вначале
уточняется
его
конкретное
значение(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом
значения слова(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих
слов
производится
параллельно
с
дифференциацией
конкретных
слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда—тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и
т. д. — кухонная, столовая, чайная),определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную
лексическую
систему,
формирование
семантических
полей
(т.
е.функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги,
союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление
173
обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся формируется
способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения
словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от
которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение
общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой
морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами,
сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся
знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с
помощью
суффиксов
следует
обучать
обучающихся
улавливать
общий
признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся
уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические
сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой
урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно
с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение.
Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются
связи грамматического значения слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
174
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются
значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных
моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления
и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного
и
множественного
ударным/безударным
окончанием,
числа существительных (на
с
ударным/безударным
материале
слов
окончанием
с
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и
дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов
со
значением
«очень
большой»;
прилагательных,
образованных
от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
175
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане
без
употребления
грамматических
терминов,
путем
формирования
языковых(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих
формированию
процессов
анализа,
синтеза
и
обобщений
на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование
умений
планировать
содержание
связного
собственного
высказывания;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой
предусматривается
овладение
разными
формами
связной
речи(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или
стилями(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
176
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную
картинку),выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование
умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и
располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя
смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального,
далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной
беседой
по
содержанию
картинки,
а
затем
самостоятельный
рассказ);самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу,
концу).
Учитывая
степень
трудности
продуцирования текстов
различной
структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В подготовительном, первом классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы
177
учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством
учителя
пересказывают
небольшие
тексты,
составляют
несколько
предложений,
объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным
наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира
и является основой формирования социальной компетенции. В подгот.- первом классе
основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе
центральной является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края,
взаимодействие человека и общества. В IV классе превалируют темы единства человека и
природы, строения организма человека, его восприятия мира, а также исторические,
патриотические и культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета
«Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их
когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
178
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста..
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений,) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами
в
словосочетании
и
предложении.
Предложения
распространѐнные
и
нераспространѐнные .
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
179
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Содержание тем по развитию речи.
Подготовительный - 1-й класс.
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действия, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Многозначные и
обобщающие слова.
Развитие связной речи.
Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных простых нераспространенных и распространенных
предложений, предложений с отрицанием, предложений с обращением. Распространение
предложений за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия, признаков
предметов. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но. Краткие и
полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление и запись
предложений по вопросам по сюжетной картинке.
Речевой этикет.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
180
Примерный перечень тем:
Наш класс, наша школа.
Осень
Наш город. Наше село.
Зима.
Моя семья. Наш дом.
Весна.
Родная страна.
Лето.
2-й класс
Уточнение и обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии. Слова, характеризующие предмет по материалу, по
веществу, по принадлежности лицу или животному, по отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им
действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных,
повествовательных и вопросительных предложений; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причины,
цели, времени, места.
Составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений).
Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов,
повествовательных предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов вдруг,
потом, однажды, вокруг, неожиданно и т. п., местоимений, союзов и др.
Изложение текста по готовому и коллективно составленному плану.
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Примерный перечень тем.
До свидания, лето!
Осень пришла.
Мы зарядку делаем (о занятиях физкультурой, спортивных соревнованиях и т.д.).
Что такое хорошо... (о хороших и плохих поступках, о добром отношении к людям, о
вежливости).
Мы читаем (о круге чтения, о пользовании библиотекой и т.д.).
Я люблю зиму.
Все работы хороши... (о профессиях).
На земле, в небесах и на море (о видах транспорта).
Вот начинается весна.
Мамин день.
Что мы знаем о животных.
Мы рисуем, танцуем, играем (об играх, о прогулках, просмотре фильмов и телепередач,
творческих занятиях детей). Скоро летние каникулы.
3-й класс.
Уточнение и обогащение словаря. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов. Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Слова,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия. Слова с переносным
значением, образные выражения.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи сложных предложений с
придаточными определительными, изъяснительными, условия.
181
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий и т. п. с предварительной коллективной подготовкой.
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
Составление плана изложения (коллективное и самостоятельное), изложение текста по
плану.
Написание короткого письма о своих делах.
Примерный перечень тем.
Быстро лето пролетело.
Настали дни осенние.
Своими руками ( о занятиях в кружках).
Кем быть?
Животные — наши друзья.
О чем рассказывают нам картины.
Вот пришли морозы...
М ы любим спорт.
Весна, весна на улице...
Подарок маме.
Наши добрые дела.
О разных странах на Земле.
Что такое? Кто такой?
Впереди лето.
4-й класс.
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие отрицание и неопределенность
(отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные
оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи предложений со словами
указанных выше групп. Понимание и употребление в речи сложных предложений различной
структуры.
Речь и ее значение в жизни. Наблюдения за особенностями устной и письменной речи.
Текст. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над построением устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Изложение
текста (подробное и сжатое) по плану.
182
Примерный перечень тем.
Осень — дни ненастные, листья желто-красные.
Моя Родина, мой родной город, моя семья.
Школьная жизнь.
Вот пришли морозы, и зима настала.
В зрительном зале и у экрана телевизора (о спектаклях, фильмах, телепередачах).
Каждому нужен каждого труд.
Приди, весна, с радостью...
Праздник 8 Марта.
Я, ты, он, она...
Родные узоры (о народном творчестве).
Мы живем на одной планете.
Природа и мы.
Из истории Отечества.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса«Развитие речи»
определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного
курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их характерные
особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
3. Логопедическая ритмика
183
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и
в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика» — преодоление нарушений
речи путѐм развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции
движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации
движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания и на его основе — речевого дыхания с воспитанием
его
объѐма,
плавности,
ритмичности,
продолжительности;
коррекция
нарушений
голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма,
структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование
умений
произвольно
изменять
акустические
характеристики
голоса
параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную
работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций
разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
184
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие
слухового
мелодического
восприятия.
(звуковысотного),
Формирование
тембрового,
ритмического,
динамического
слуха.
гармонического,
Восприятие
и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
развитие
межанализаторного
взаимодействия (слухозрительных, слуходвигательных, зрительно-двигательных связей);
создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической,
звукослоговой
структуры
слова;
дифференциация
звучания
различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально
металлофон и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие
игрушки, музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы
формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объѐма,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в
памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определѐнные
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению.
Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное
управление движениями общескелетной артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц
стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных
движений.
Обучение
различным
видам
ходьбы;
формирование статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и
мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно
организованных движений), пространственно-временной организации двигательного акта.
185
Все движения выполняются ритмично, под счѐт или в соответствии с определѐнным
акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные
моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением.
Умение воспринимать неожиданный, метрический
(равномерно повторяющийся) и
переходный акцент и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое
движение, прекращение или поочередное выполнение движения и т. п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных
движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми
предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его
соотнесения с темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию
ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения
длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения
акцентированных и неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный
темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах
(бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища,
взмахами рук и т. п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создаѐт предпосылки для формирования чѐткой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе — продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы),
обеспечивающие
навыки
полного
смешанно-диафрагмального
дыхания
с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию
186
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
глухих согласных звуков, их сочетаний, дву-, трѐхсложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, фраз) с учѐтом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент артикуляции), напряжѐнности (характеризующей степень напряжения
различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приѐмом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых
на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается
танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приѐмов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учѐтом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ
музыки
различной
тональности,
характера,
громкости,
темпа
и
ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с еѐ характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счѐтные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,
темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе
187
воспитанных характеристик речевого дыхания, темпоритмической организации движений,
звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического
значения
слов.
(повествование,
Сопровождение
завершѐнное
высказываний
и
различных
незавершѐнное,
коммуникативных
вопросительная
типов
интонация
с
вопросительным словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная
интонация) выразительными движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
сформированность
слухового
восприятия
(ритмического,
гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
увеличение объѐма и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно- временной организации
двигательного акта;
сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
1.Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
188
2.Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Развивают умение
расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют
своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
3.Артикуляционные упражнения. Полезны в любом возрасте, так как четкая
артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с
нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный
аппарат ребенка к постановке звуков. Чѐткие ощущения от органов артикуляционного
аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет
уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ,
укрепляет мышцы глотки.
4.Дыхательная гимнастика. Корректирует нарушения речевого дыхания, помогает
выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное
распределение выдоха.
5.Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла. Развивают основные
качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти
упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
НазанятияхиспользуютсяфонопедическиеупражненияпоВ.Емельянову,нетолькоразвивающие
голосовые связки, но развивающие певческие навыки.
6. Упражнения на развитие внимания и памяти. Развивают все виды памяти:
зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро
реагировать на смену деятельности.
7. Чистоговорки. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется
выполнять правильные движения, отрабатывается чѐткое, ритмичное произношение фонем и
слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
8.Речевые игры: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со
звуком, игры со звучащими жестами, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование
простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки,
считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение
логоритмических задач.
9.Ритмические игры. Развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной
доли такта), что позволяет ребѐнку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
10. Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности
пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику
пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки,
как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или
189
музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами,
выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
11.Театральные
этюды.
Очень
часто
у
детей
с
речевыми
нарушениями
маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть
вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и
артикуляционную моторику (подвижность губ и щѐк), пластичность и выразительность
движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет чувство
уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в
движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
12.Коммуникативные игры. Формируют у детей умение увидеть в другом человеке
его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
13.Подвижные игры, хороводы, физминутки. Тренируют детей в координации
слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти
игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают
детей выполнять правила игры.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на ступени
начального общего образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного
развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа учитывает особенности развития личности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи на основе изучения их интересов и потребностей.
Особые
образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи включают как общие,
свойственные всем детям с отклонениями в речевом развитии, так и специфические.
190
Для своевременного учета особых образовательных потребностей детей с нарушениями
речи необходимо следующее:
- раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского
профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;
-
получение
комплекса медицинских
услуг,
способствующих
устранению
или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического
(филологического) блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в
процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик
и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий детей с нарушениями речи;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики
развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
191
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно в случае тяжелых форм речевой
патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Осуществление программы поможет создать комплекс условий для речевого развития
и саморегуляции личности обучающихся воспитанников, позволит снять перегрузки,
использовать время для саморазвития, творчества, досуга, наиболее полной реализации
способностей каждого.
Это даст основание прогнозировать и реально обеспечивать
результат образования ученика школы и необходимую для него поддержку.
Содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими отклонение в
развитии, охватывает широкий спектр всего того, что необходимо для социальной
адаптации. При этом приходится учитывать возможности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствие им предлагаемых нагрузок. Очень важно как можно
раньше начать коррекционное воспитание и обучение ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, определить продолжительность этой работы, время ее завершения и выхода индивида с
нарушениями развития в самостоятельную жизнь.
Одно из первых мест в этой коррекции развития занимает выработка навыков общения,
установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрослыми людьми.
Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению,
положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной
активности улучшит освоение не только школьной программы, но и сделает более
эффективным
приобретение
умений,
необходимых для
приспособления к
жизни.
Формирование адекватной самооценки вызовет у ребенка больше доверия к себе, уменьшит
его страх перед любой активностью и облегчит ее выполнение. Для формирования
самооценки ребенка необходимо проводить упражнения и вырабатывать у него в процессе
любой деятельности соответствующую реакцию на успех и неуспех, поощрять доверием, так
как оно может стать дополнительным стимулом познавательной активности.
192
Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания детей с
тяжелыми нарушениями речи имеет большое теоретическое и практическое значение. Вся
система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально
адаптировать школьника с тяжелыми нарушениями речи к реалиям окружающего мира,
сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми
может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.
Среди многообразия содержания и форм внеклассной деятельности в специальных
школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи особое место занимают
воспитательские занятия. На этих занятиях воспитатель имеет возможность в полной мере
осуществлять коррекционную работу, которая в условиях специальной школы включает в
себя две стороны: содержательную и речевую.
В соответствии с этим целью всей воспитательной работы с обучающимися является:
создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к
активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной
деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием
всех участников воспитательного процесса.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
способствовать
развитию
детей
на
основе
принципов
гуманизма,
личностно-
ориентированного и системно-деятельностного подхода к воспитанию;
строить
отношения
на
основе
добра,
справедливости,
гуманности,
признания
индивидуальности каждого члена коллектива;
создать
условия
для
интеллектуального,
нравственного,
коммуникативного,
эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
воспитывать духовно-нравственные ценности и утверждать их в сознании и поведении
через чтение художественной литературы, семейные традиции, народные праздники и
обычаи;
воспитывать художественный и эстетический вкус у учащихся;
развивать навыки самообслуживания и способствовать овладению простыми трудовыми
действиями;
формировать здоровый образ жизни учащихся;
выработать единство требований семьи и школы к воспитанию личности ребенка
создавать и развивать дружный классный коллектив.
Занятия по рабочей программе направлены на сокращение разрыва в речевом развитии
детей с тяжелыми нарушениями речи и их нормально развивающихся сверстников. Важно не
только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за рамки своего
193
коллектива, но и включить их в процесс общей трудовой, профессиональной деятельности,
совместных игр, прогулки, экскурсий, развлечений. Во взаимодействии с окружающими
дети овладевают культурой общества, у них формируется система нравственных понятий,
представлений, появляется опыт социально-эмоционального поведения.
Содержание воспитательной работы с обучающимися
Данная рабочая программа по воспитательной работе в классе включает в себя пять
основных направлений, содержание которых составляет область знаний, охватывающих
теорию и практику адаптации обучающихся воспитанников к социуму, подготовку детей к
самостоятельной жизни:
Личностное развитие.
Цель. Создание условий для становления духовно-нравственной культуры у учащихся.
Задачи:
Формировать у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу,
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Формировать толерантность.
Научить различать хорошие и плохие поступки.
Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах, на природе.
Формировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Формировать
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Формы организации:
- беседа;
- воспитательские занятия;
- игровые программы;
- познавательные программы,
- конкурсы;
- соревнования;
- экскурсии;
- коллективные походы в библиотеку;
194
- предметные недели;
- устный журнал;
- викторина.
2. Охрана здоровья. Физическое развитие.
Цель. Создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и
укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни и культуры
безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать навыки здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности
2. Формировать у учащихся представления о физической культуре, еѐ возможностях в
повышении работоспособности и улучшения состояния здоровья. Осуществлять пропаганду
физической культуры, спорта среди учащихся.
3. Обеспечить условия для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.
4. Формировать культуру безопасного поведения, положительные навыки, из которых
складывается бытовая культура безопасности человека.
5. Формировать у учащихся навыки аккуратности, ответственности за совершенные
поступки.
6. Воспитывать навыки правильного поведения на улице, дома, в общественных местах,
на дороге.
Формы организации:
- спортивный час
- час здоровья
- подвижные игры
- ЛФК, физ. минутки
- физкультурные прогулки: пешеходные, лыжные.
- физкультурный досуг, праздники
- День здоровья
- туристические походы
- участие в спортивных кружках и секциях.
3. Трудовое воспитание.
Цель. Создание условия для воспитания добросовестного отношения к труду и народному
достоянию как к источнику благополучия общества в целом и личности в частности.
Задачи:
сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
195
воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
сформировать элементарные представления о профессиях;
сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
воспитать бережливость, экономное использование средств.
Формы организации:
- хозяйственно-бытовой труд
- труд в природе
- художественный труд
- общественно-полезная деятельность
- экскурсии на предприятия
- посещения музеев
- работа на пришкольном участке
4. Развитие творческого воображения.
Цель: Создание условий для воспитания ценностного отношения к прекрасному,
формирования представлений о художественно - эстетических идеалах и ценностях,
формирования у школьников представлений о взаимосвязи природы, явлений окружающего
мира с человеком и обществом.
Задачи:
1. Формировать у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить
искусство, наслаждаться им.
2. Развивать у учащихся способностей, умений и навыков в художественной
деятельности, приобщение их к культурным ценностям.
3. Выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в
ней.
4. Формировать навыки природоохранного поведения в окружающем мире.
5. Воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде.
Формы организации:
- художественное творчество
- посещения музыкальных концертов,
- участие в школьных, районных, республиканских концертах, художественных
конкурсах
196
- посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных
учреждений, выездных выставок.
- посещение музея, библиотек
- участие в фестивальном движении
экскурсии на природу, посещение достопримечательностей нашего села.
5.Основы гражданско-патриотического воспитания.
Цели: Создание условий для постепенного становления жизненных ориентаций учащихся
как гражданина, для формирования у детей сознательного уважительного отношения к
нормам и правилам общественной жизни и морали, законам, правам и свободам человека,
правам и ответственности гражданина.
Задачи:
Воспитывать чувство долга, любви и ответственности перед своим Отечеством.
Формировать у детей уважительное отношение к малой и большой Родине, к своему
народу, к его традициям и обычаям.
Воспитывать у детей любовь к родному краю, к своей родине, к своему народу.
Формировать основы правовой культуры учащихся;
Формировать у детей нравственные качества: доброту, любовь к близким, терпимость к
окружающим.
Развивать ребѐнка как члена общества;
Приобщать воспитанников к общечеловеческим ценностям: гуманности, сознательной
дисциплине и поведению;
Развивать умение отвечать за свои поступки.
Воспитывать уважение к защитникам Родины.
Формы организации:
- Видео-лектории
- Тематические беседы, посвященные Дню воина-интернационалиста, Дню защитника
Отечества, Дню Победы, Дню Независимости.
- Метод положительного примера
- Краеведческая работа.
- Экскурсии в музей.
- Встречи с ветеранами войны и труда.
Описание ценностных ориентиров содержания воспитательной работы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
197
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному
языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлѐнность; настойчивость в
достижении целей; бережливость
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество.
Воспитание уважения к культуре народов мира.
Ценности: культура и язык народов мира; толерантность; интернационализм.
Методы воспитания - являются главными средствами, обеспечивающими успешность
решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса или способами
взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне
развития качеств личности воспитанников:
-методы формирования сознания (рассказ, объяснение, рассуждение, диспут, доклад);
-методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, воспитывающие ситуации);
-методы стимулирования и мотивации деятельности (соревнование, поощрение,
наказание);
-методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности поведения.
Особенности организации учебно-воспитательной деятельности с учетом коррекционной
направленности:
- внедрение методических путей для повышения эффективности процесса обучения и
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении школьников с тяжелыми
нарушениями
речи
посредством использования в учебно-воспитательном процессе
компьютерных технологий;
198
-
внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательно-воспитательный
процесс;
-создание коррекционно-развивающей
среды:
адаптированные тексты
изучаемых
произведений, мультимедийные наглядные пособия, видеотека художественных фильмов по
мотивам изучаемых произведений.
Программа рассчитана на период с подготовительного, первого по пятый классы
обучения и реализуется с помощью ежегодного календарного и ежедневного планирования
воспитательной работы.
Изучение
состояния
и
эффективности
воспитательного
процесса
в
классе
осуществляется комплексом диагностических методов: наблюдение, беседы с детьми,
игровые задания, анкетирование родителей и воспитателей, тесты, диагностик уровня
воспитанности различных авторов.
Взаимодействие с родителями направлено на создание воспитывающей среды,
обеспечение единства требований школы и семьи. Для приобщения родителей к проблемам
воспитания и превращения их в партнеров проводятся следующие формы работы с
родителями:
- беседы с родителями
- родительские собрания
- консультации (групповые и тематические)
- посещение семьи
- различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей
(информационные стенды, печатные памятки);
- совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
- семейные праздники и традиции, конкурсы.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляются не
только ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ, но и семьѐй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
реализации
задач
нравственного
развития
обучающихся
эффективной
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с ОВЗ.
199
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
задержкой психического развития - один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы и педагогов. Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
200
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в ГБОУ Бакалинская КШИ для обучающихся с
ОВЗ реализуются во внеурочной деятельности, на в процессе изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание
и
используемые
формы
коррекционно-воспитательной
работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей.
Планируемые результаты
нравственного развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Подготовительный класс:
• Личностная идентификация: «Кто я?» - имя, фамилия, пол, внешность; знает
родственные связи и свою социальную роль; домашний адрес и адрес школы-интерната;
• называет и показывает на себе, других людях, игрушках, животных части тела и органы
чувств; умеет объяснить, зачем нужны органы чувств и части тела; умеет осуществлять
элементарный уход за ними;
• умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и монологическую
формы речи;
• инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности;
• наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому творчеству;
• любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять
полученный результат;
• уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, способен договариваться,
• адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты;
• способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и социальным
нормам, принимать собственные решения;
• понимает ответственность за своѐ состояние здоровья;
• владеет навыками личной гигиены, обслуживающего труда: умеет чистить зубы, знает
для чего это нужно, причѐсываться, умываться, пользоваться туалетом, проводить
элементарный уход за одеждой и обувью; содержит своѐ рабочее место в аккуратном
состоянии, владеет элементарными навыками уборки;
• владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Первый класс:
201
•Личностная идентификация: «Кто я?» - имя, фамилия, пол, внешность; знает
родственные связи и свою социальную роль; домашний адрес и адрес школы-интерната;
• называет и показывает на себе, других людях, игрушках, животных части тела и органы
чувств; умеет объяснить, зачем нужны органы чувств и части тела; умеет осуществлять
элементарный уход за ними;
• знает и выполняет элементарные правила уличного движения;
• имеет начальные представления и навыки коммуникативного поведения;
• умеет использовать жесты, интонацию для выражения своих потребностей, желаний,
просьб;
• знает и умеет следовать элементарным правилам поведения в различных ситуациях: в
школе, в транспорте, в общественных местах;
• умеет дружить, не обижать сверстников, оказывать элементарную помощь;
• понимает ответственность за своѐ состояние здоровья;
• владеет навыками личной гигиены, обслуживающего труда: умеет чистить зубы, знает
для чего это нужно, причѐсываться, умываться, пользоваться туалетом, проводить
элементарный уход за одеждой и обувью; содержит своѐ рабочее место в аккуратном
состоянии, владеет элементарными навыками уборки;
• умеет играть в настольные игры;
• знает правила поведения на уроке, при самоподготовке;
• имеет представление об элементарных, нравственных и этических понятиях и
применяет их в жизненных ситуациях;
• имеет элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека
(одежда, обувь, мебель, посуда и др.); первоначальные представления о макросоциальном
окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
• знает, что такое работа, зачем люди работают; что такое отдых, зачем нужен отдых, как
можно отдыхать;
• умеет находить себе дело, не бездельничать;
• знаком с элементарными правилами ухода за комнатными растениями и животными;
• знает и называет окружающие предметы, которыми пользуется в быту, во время отдыха,
игры, труда;
• знает и понимает, что многие предметы созданы трудом человека, ценит это;
• знаком с традиционными праздниками.
Второй класс:
• Знает названия органов чувств, внутренних органов; устанавливает связи между
отношением к своему здоровью и заболеванием;
202
• знает некоторые особенности функционирования своего организма;
• имеет чѐткую позицию укрепления собственного здоровья, владеет отдельными
навыками тренировки своего организма и закаливания;
• знает и соблюдает правила поведения в различных ситуациях согласно этическим и
нравственным нормам;
• знает, что поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными;
• устанавливает связи между поступком и настроением людей, на которых он был
направлен;
• умеет элементарно управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, не
плакать и др.);
• умеет оказывать помощь другому человеку;
• умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками;
• знает о Декларации прав ребѐнка;
• расширяет свои представления об окружающем мире;
• испытывает интерес к школе, к проводимым занятиям и мероприятиям;
• содержит в чистоте своѐ тело, одежду, моет руки перед едой, после прогулки,
посещения туалета, по мере загрязнения;
• определяет и исправляет непорядок в своѐм внешнем виде;
• организует своѐ рабочее место;
• владеет навыками уборки классной комнаты;
• проявляет внимание к взрослым, одноклассникам, оказывает им услуги (выполняет
просьбу, помогает в совместной деятельности);
• соблюдает и выполняет Правила дорожного движения;
• повышает уровень развития высших психических функций: внимания, памяти,
мышления;
• владеет начальными механизмами творческого мышления;
• сформирована система учебных и элементарных трудовых умений, и навыков;
• знает и понимает, что взрослые и дети должны заботиться друг о друге, что нужно
бережно относиться к старым людям, уважать их, помогать им;
• знает и понимает, что деятельность человека разнообразна (трудится, занимается
спортом, воспитывает детей, отдыхает и т. д.);
• знает и понимает, что для овладения профессией необходимо учиться;
• знает и понимает, что учѐба - это труд;
• умеет с пользой проводить своѐ время;
• делает для себя и окружающих всѐ, что умеет сделать сам;
203
• заботится о животных, ухаживает за комнатными растениями;
• избавляется от комплекса неполноценности и иждивенческих настроений;
• знает и понимает, что представляет собой флаг и герб России;
• проявляет гуманизм, обладает элементарным чувством патриотизма.
Третий класс:
В ходе реализации программы у воспитанников третьего класса должны быть
сформированы следующие навыки и умения адаптивного поведения:
• общеучебные навыки и умения;
• навыки коммуникативного поведения: владение навыками речевого обращения в
различных ситуациях; понимание того, что такое «хвастовство, упрямство, стыд»; осознание
своей полезности другу, взрослому;
• простейшие приѐмы ухода за зелѐными насаждениями на пришкольном участке;
• правила сбора природного материала;
• умение организовать своѐ рабочее место;
• умение ценить труд взрослых;
• бережное отношение к органам чувств;
• выполнение упражнений для снятия напряжения и усталости;
• соблюдение и поддержание чистоты в комнатах;
• разумное чередование труда и отдыха;
• двигательная активность;
• критическое отношение к вредным привычкам;
• умение находить друзей по интересам;
• различение полезных и вредных для здоровья продуктов;
• соблюдение правил культурного поведения за столом;
• доброжелательное, отзывчивое отношение к окружающим;
• умение решать мыслительные задачи на честность, отзывчивость и справедливость;
• умение вести себя в соответствии с нравственными нормами;
• использование в речи вежливых слов;
• соблюдение правил школьника и правил этикета;
• наличие личностной идентификации: «Кто я?» - имя, пол, внешность;
• наличие элементов творческого воображения: может придумать и сделать подарок;
составить приглашение на праздник;
• следование Правилам дорожного движения, правилам перехода железной дороги;
• умение переходить проезжую часть городской дороги;
• умение пользоваться общественным транспортом;
204
• уважительное отношение к своему народу, к своей малой Родине;
• проявление гражданских чувств, гордости за социальные и культурные достижения
своей страны, малой Родины;
• уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его обычаям и
традициям;
• проявление гуманизма, милосердия.
Четвертый класс:
• Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;
• имеют представления о чертах своего характера; знают способы реагирования
(рефлексии) на происходящее;
• умеют вести диалог, беседу;
•
знают,
что
такое
конфликт
и
как
его
избежать;
• следуют правилам поведения в различных ситуациях;
• умеют быть полезными другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;
• владеют навыками личной гигиены, самообслуживания;
• содержат своѐ рабочее место, игровую комнату, спальню, бытовую комнату в порядке
владеют навыками уборки класса, спальни, игровой и бытовой комнат, пришкольного
участка;
• владеют началами творческого воображения: составляют приглашение на праздник, в
гости; придумывают начало или конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарок;
• владеют учебными и трудовыми умениями и навыками: умеют работать с книгой,
занять себя в свободное время;
• знают и строго соблюдают правила поведения на уроке, во время самоподготовки,
занятия;
• владеют навыками ухода за растениями, животными живого уголка;
• испытывают потребность в труде;
• следуют нравственным понятиям и убеждениям;
• ответственно относятся к делам коллектива; к правовым и экономическим аспектам;
• развито чувство патриотизма, гуманизма;
• умеют играть в народные, подвижные игры;
• объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних
органов; устанавливают связи между отношением к своему организму и возможными
заболеваниями; формулируют чѐткую позицию по отношению к своему здоровью;
• с пользой проводят свое свободное время;
• составляют для себя режим смены труда и отдыха;
205
• не проявляют иждивенческих потребностей;
• знают и понимают свои права, прописанные в Декларации прав человека.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
всего населения страны в целом;
активно формируемые в начальном школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся начального школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
учить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
учить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
206
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
207
каждого педагога.
Эффективная
организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на
обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и
занятий активно двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, экскурсий и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный и воспитательный
процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
факультативные занятия;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья.
208
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Содержание работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья.
устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей,
питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
правила техники безопасности.
мотивация двигательной активности, поддержку и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактику возможных нарушений.
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы.
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.), обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность
формирование необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной
жизни, в случаях возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
освоение
системы
социально
значимых
практических
обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.
209
умений
и
навыков,
знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи
здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
занятия в спортивных секциях;
туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела;
экскурсии, видео - путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы,
труда и отдыха;
- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
210
Урочная деятельность
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов,
которые формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы, направленные на формирование
ценностных ориентиров, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Образовательный
процесс строится с учетом гигиенических норм и требований к объѐму учебной и
внеурочной нагрузки. Школьное расписание составляется с учетом сложностей предметов и
динамики работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели. Занятия
ведутся в первую смену, начинаются в 8.30. Продолжительность учебного занятия - 40
минут. Обучение организованно по 5-ти дневной рабочей неделе. В школе соблюдаются все
требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Внеурочная деятельность
Система внеурочной деятельности по формированию здорового и безопасного образа
жизни осуществляется через следующие формы организации и включение слабослышащих
детей с умственной отсталостью в данные мероприятия: праздники, коллективно-творческие
дела, дни здоровья, экскурсии, беседы, акции, конкурсы, воспитательские часы, посещение
кружков.
Медицинское обслуживание в школе
Направления деятельности:
организационная;
лечебно-профилактическая;
санитарно-эпидемическая;
санитарно-просветительская.
Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следующие
мероприятия:
Организационные мероприятия:
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года; подготовлен
медицинский кабинет;
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
анализ состояния здоровья детей;
координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества пищи;
211
контролирование
санитарно-гигиенического
состояния
пищеблока,
выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
распределение школьников на медицинские группы для занятий физической культурой;
оформление медицинских карт учащихся.
Лечебно-профилактические мероприятия.
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9-11ых
классов, а также диспансерной группы обучающихся. Профилактический осмотр проводится
в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы), что позволяет выявить функциональные
расстройства организма, предупредив их, назначив соответствующее лечение. Осмотр
проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор-врачом, педиатром.
Охват детей составляет 100%.
Оформлены
листы
здоровья
во
всех
классных
журналах.
Осуществляется
ежеквартальный осмотр учащихся на педикулѐз и чесотку, проводится систематический
контроль лечения.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учѐту, поставлены на медицинский контроль.
В течение учебного года ведѐтся систематическая работа по профилактике травматизма
учащихся.
Регулярно
проводится
амбулаторный
прием.
Осуществлялся
контроль
соблюдения медицинских предписаний на уроках физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи
используют йодированную соль.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Контролируется проведение всех плановых прививок обучающимся (кроме учащихся с
мед.отводом по состоянию здоровья).
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения и
воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией приготовления
пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов, бракераж готовой
пищи.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Проводится текущая дезинфекция
помещений.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Учителя – предметники;
Учителя физической культуры;
212
Учителя – логопеды и дефектологи;
Медицинская сестра;
Врач.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьеберегающая инфраструктура.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным
вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. и основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в разработке
содержания и реализации программ формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни является
частью
всего учебно-воспитательного
процесса
школы.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
213
Рекомендуемый диагностический инструментарий
Педагогическое
наблюдение,
анкетирование
родителей,
диагностика
уровня
воспитанности учащихся по методике М.И.Шиловой, диагностика уровня воспитанности
обучающихся по методике Н.П.Капустина.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
-
возможность
освоения
обучающимися
с
ТНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;
-оказание
родителям
(законным
представителям)
214
обучающихся
с
ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные
курсы
и
индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать
свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
- реализацию
механизма
взаимодействия
в
разработке
и
осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников
образовательной
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР
особых
потребностей
в
адаптации
к
освоению
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико- педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
215
в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях, обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
- изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ,
обобщение
диагностических
данных
для определения
цели,
задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
216
обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических
занятий
определяется
целью,
задачами,
этапом
коррекционно-
логопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
217
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего
с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого
развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р. Е. Левиной), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание,
дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии
с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы
являются:
сформированность
общефункциональных
механизмов
речи;
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими
закономерностями
его
становления;
совершенствование
лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых
единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование чувства языка как
механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового
сознания,
которое
обеспечивает
овладение
практикой
речевого
общения;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности обеспечивающих выбор
218
определѐнных языковых единиц и построение их по определѐнным правилам;
сформированность
коммуникативных
навыков,
сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих
овладение
чтением
и
письмом;
владение
письменной
формой
коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование
текстовой деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
Содержание индивидуальной и подгрупповой логопедической работы.
Содержание раскрывается по блокам:
Фонематические процессы и обучение грамоте.
Лексика
Грамматический строй речи
Связная речь
1. Фонематические процессы и обучение грамоте
Фонематическое восприятие.
Характеристика звуков.
Дифференциация фонем.
Установление звуковой структуры слова.
Представления о гласных и согласных звуков, их различиях; представления о твердости –
мягкости, звонкости – глухости согласных;
Выделение звуков в речевом потоке, в звуко-комплексе, слоговых сочетания, словах,
предложениях, стихах, рассказах
Понятия: «слово», «звук», «слог»;
Звуковой анализ и синтез.
Фонематические представления.
Дифференциация смешиваемых звуков, как на слух, так и в произношении
2. Лексика.
Предметный словарь (представления о предметах окружающего мира, их частях,
уточнить и расширить представления о назначении предметов).
Слова-действия (глаголы совершенного, несовершенного вида единственного числа
настоящего, будущего, прошедшего времени).
Слова- признаки (качества и свойства предметов: цвет, размер, форма, запах, вкус,
фактура и их дифференциация. Материалы: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный,
стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный).
219
Родовые обобщения (времена года, овощи, огород, фрукт, сад, лес, грибы, ягоды, одежда,
обувь, домашние и дикие животные, игрушки, мебель, посуда, профессии, рыбы (речные,
озерные, аквариумные), наш город, весенние сельскохозяйственные работы).
3. Грамматический строй речи.
Отрабатывается на материале лексических тем.
Словообразование (нарицательные существительные с суффиксально уменьшительноласкательным
значением,
приставочные
глаголы,
относительные
прилагательные,
притяжательные прилагательные).
Словоизменение (Использование существительных в разных падежных конструкциях,
согласование
числительных
с
существительными,
согласование
местоимений
с
существительными, согласование прилагательных с существительными в роде).
Предлоги (у, на, под, о, в, к, от, с, из-под, из-за, над).
Связная речь.
Диалогическая (умении задавать вопросы, правильно отвечать на них, отвечать полным
распространенным предложением, стимулирование собственных высказываний детей –
вопросы, ответы, реплики).
Монологическая (обучение следующим видам самостоятельного рассказывания с
постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» смоделированного плана).
Воспроизведение рассказа, составленного по следам демонстрируемого действия.
Составление рассказа по демонстрируемому действию.
Пересказ рассказа с использованием фломастеров.
Пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картинки.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Творческое рассказывание.
Основные требования к знаниям и умениям к концу четвѐртого класса
Учащиеся должны уметь:
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать
названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
220
уменьшительно-ласкательных форм существительных и прочее,
элементами грамоты:
навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов и коротких предложений в пределах
программы;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; предлоги –
употребляться адекватно);
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.)
Методическое обеспечение
Занятия проводятся в форме игры, беседы, конкурсов, экскурсий, викторин.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения
рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный
на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей,
воспитание чувств, поведения и личностных качеств.
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого
нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия,
этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребѐнка. На
каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми
навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
На занятиях возможно использование методов и приѐмов разных групп.
По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия,
методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных
(неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)
Группы методов, используемые в логопедической работе:
Практические
Наглядные
Словесные
I Практические методы.
Упражнения (многократное повторение ребѐнком практических и умственных заданных
действий)
Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с
образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной
моторики.
Конструктивные (Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют).
221
Творческие упражнения (использование усвоенных способов в новых условиях на новом
речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении
последовательности звуков сначала даѐтся с опорой на вспомогательные средства, а в
дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые
условия.)
Речевые упражнения. (Повторение слов с поставленным звуком при коррекции
нарушений звукопроизношения)
Игры.(Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с
другими приѐмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Основной компонент –
воображаемая ситуация в развѐрнутом виде)
Игры с пением.
Дидактические.
Подвижные.
Творческие.
Драматизации.
Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования
представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих
объектов)
Схема структуры предложения.
Схема слогового состава слова.
Схема звукового состава слова.
Схема предлогов.
Схема приставочных глаголов.
Опорные сигналы.
Схемы для составления описательных рассказов.
Схемы для составления сравнительных рассказов.
Схемы для составления сказок.
II Наглядные методы.
Наблюдение
Применение картин.
Применение рисунков.
Применение профилей артикуляции.
Применение макетов.
Показ артикуляции звуков.
Показ упражнений.
222
Магнитофонные записи.
( Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)
Образец правильной речи.
Записи речи детей на различных этапах коррекции.
Кинофильмы и диафильмы.
(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития
навыков плавной, слитной речи, связной речи).
III Словесные.
1. Рассказ. ( форма обучения при которой обучение носит описательный характер).
Сопровождающийся демонстрацией наглядности.
Не сопровождающийся наглядностью.
Пересказ.
Краткий
Выборочный.
Развѐрнутый
Беседа.
Предварительная.
Итоговая.
Обобщающая.
В процессе логопедической работы используются и словесные приѐмы: показ образца,
объяснения, педагогическая оценка, пояснение.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной
деятельности подбираются с
учетом возможностей и
интересов
как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
обучающихся, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха обучающихся и
их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования.
223
Внеурочная
деятельность
организуется
в
общеобразовательной
организации
во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание,
образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и
содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей и
задач образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность
решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с
учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся своих
интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся;
педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
развитие опыта творческой деятельности;
развитие опыта неформального общения;
расширение рамок общения с социумом.
В образовательной организации формируется модель внеурочной деятельности,
обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов деятельности.
Программой
внеурочной
деятельности
определяются
задачи
работы
по
всем
направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
духовно-нравственное
-
приобщение
к
базовым
общечеловеческим
ценностям,
ценностям семьи;
общеинтеллектуальное
- обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключения;
общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом возрастных
и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического вкуса;
224
спортивно-оздоровительное
организация
-
оздоровительной
и
познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
Реализация
активности
программы
внеурочной
деятельности
обеспечивает рост
социальной
обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном
развитии;
удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Направления внеурочной деятельности в ГБОУ Бакалинская коррекционная школаинтернат для обучающихся с ОВЗ:
1. «Грамотейка»
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной
школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе
является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют
ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его
―тайны‖. В этом случае на помощь приходит факультативный курс ―Грамотейка ‖,
являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с
младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно
снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по ―Грамотейке ‖.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с
программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления
преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть ―волшебство знакомых слов‖;
понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к
―Грамотейке ‖ должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по
русскому языку, совершенствовать свою речь.
225
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных
предметов.
Без
хорошего
владения,
словом
невозможна
никакая
познавательная
деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях ―Грамотейка ‖ следует обращать на
задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у
них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета
будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших
школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками,
начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые
игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на
всех занятиях. Кроме того, курс ―Грамотейка ‖ позволяет работать не только над фонемами,
частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание
и
методы
обучения
―Грамматики‖
содействуют
приобретению
и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского
языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические
сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что
способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей
прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в
желании детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса:
расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
226
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Грамотейка»
Подгот. кл. «Путешествия по Стране Слов»
1 кл. "К несметным сокровищам страны слов"
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный
подход к каждому школьнику с учѐтом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Подготовительный, 1-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
227
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3,4-й классы
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
228
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
«Подготовительный класс «Путешествия по Стране Слов»
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка
«Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам расскажи нам». (1ч.)
229
Тема 2. .В Страну Слов. Первые встречи. Игры «Слова – братья», «Эстафета».
Разгадывание загадок. Рассказ «Снежные слова».
Тема3. К тайнам волшебных слов. (1ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание
загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах.
Тема 4. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое»,
«Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 5. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько
родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с
толковым словарѐм. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема 6. . Чудесные превращения слов. (1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась».
Игры «Весѐлые буквы".
Тема 7. В гости к Алфавиту. (1ч.)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весѐлое
путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарѐм.
Тема 8.К тайнам звуков и букв. (1ч.) Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения
в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал».
Тема 9.Встреча с Радугой.
(1ч.) Сказка «Слова, которые могут рисовать».
Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».
Тема 10.В Страну Говорящих Скал. (1ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма,
о том, как наши предки научились писать и считать.
Тема 11.В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет
появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 12. В Королевстве Ошибок. (1ч.) Сочинение сказки. Разыгрывание ситуаций.
Тема 13.В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Игра с мячом
«Продолжи слово».
Тема 14.Неожиданная остановка в пути. (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры
«Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару».
Тема 15.В удивительном городе Неслове. (1ч.) Работа со словарѐм. Игры «Преврати
буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок.
Тема 16. Чудеса в Стране Слов. (1ч.)
Разгадывание ребусов. Многозначные слова.
Угадывание слов по их значению. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 17. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.) Слова – омонимы.
Разгадывание загадок, шарад, ребусов.
Тема 18. На карнавале слов. (1ч.) Рассказ учителя о словах-двойниках. Прослушивание
стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
230
Тема 19. В театре близнецов. (1ч.) Головоломка «Начни и закончи К». Работа со
словарѐм. Конкурс загадок.
Тема 20. Конкурс знающих. (1ч.) Правила «Узелки на память». Головоломка «дай
толкование каждому слову».
Тема 21. Новое представление. (1ч.) Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова
«Приключения Незнайки и его друзей». Весѐлый аттракцион «доскажи словечко».
Тема 22. Необычный урок. (1ч.) Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы
(рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 23-24. Следопыты развлекают детей. (2ч.)
«Узелки на память» (повторение
правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок,
рассказов.
Тема 25. В Клубе весѐлых человечков . (1ч.)
Головоломка «Начинай на А». Подбор
синонимов и антонимов.
Тема 26-27. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)
Рассказ учителя
о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот
так родственники!».
Тема
28-29.Экскурсия в прошлое. (2ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы
(рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 30-31. Полѐт в будущее. (2ч.) Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка».
Узелки на память.
Тема 32. Итоговое занятие. (1ч.) Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со
словами синонимами, антонимами, омонимами. Инсценирование рассказов.
1 класс
Раздел I. К несметным сокровищам страны слов. Подраздел. Первые встречи
Тема 1. Хорошо ли ты знаешь русский язык?
Рассказ-беседа на тему «Что это значит хорошо знать русский язык?» О самых дорогих
словах. Значение устной и письменной речи в жизни человека. Игра «Русичи», «Угадай
слово», игра по станциям.
Тема 2. В мире неведомых звуков. Звуки. Речевые и неречевые звуки. Упражнение в
соотнесении звуков и букв. Звукопись. Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов».
Игра «Назовите свой звук».
Тема 3. Волшебный мир слов. Строительный материал текста. Единица текста. Единица
предложения. Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ
«Снежные слова».
231
Тема 4. Твой словарный запас. Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка.
Обсуждение важности изучения родного языка. Игра-соревнование« Кто больше знает слов
на букву А?» Составление рассказов по картинам.
Подраздел. Добрые слова
Тема 1. Тайны волшебных слов Беседа о «волшебных» словах, о формах приветствия,
прощания, поздравления с праздником и т.д. Что такое этикет? Разыгрывание сценки о том,
как ходили в гости с применением «волшебных» слов.
Тема 2. Как выбрать друзе. Добро и зло в русских народных сказках: «Лиса и
Журавль», «Гуси-лебеди». «Маша и медведь»: русская народная сказка и современный
мультфильм. Игры «Доброе-злое». Парад добрых слов. Придумать свою сказку о добре и
зле.
Тема 3. Чудесные превращения. Трансформация слов. Наблюдение изменения значения
слова при замене хотя бы одной буквы. Практическая работа (1 час): Игры на
превращения слов: «Буква заблудилась», «Замените одну букву», «Какое слово задумано»
Тема 4. Твой друг-словарь. Представление о слове как комплексе звуков, имеющем
значение. Наш помощник – толковый словарь. Учимся определять лексическое значение
слова по толковому словарю. Выписать из словаря толкование слов: листопад, родник.
Составить по 1 предложению с каждым из этих слов. Нарисовать картинку к каждому слову.
Раздел II. Открываем тайны. Подраздел. Строительный материал языка.
Тема 1. Зачем нужны звуки языка? Рассказ-беседа о звуках - строительном материале
языка. Звуковая культура речи. Что нам помогает произносить звуки правильно?
Логоритмика. Разучивание чистоговорок. Игра «Сломанный телефон»
Тема 2. Удивительные звуки. Многообразие звуков русского языка. Алгоритм
фонетического анализа слова. Орфоэпический словарь «Произноси правильно!» Конкурс на
лучшую характеристику звука. Тренировочные упражнения в произнесении звуков.
Классификация звуков по заданному основанию.
Тема 3.Тайны рисуночного письма. Головоломка «Заколдованные слова». Составление
рисуночного письма группами. Разгадывание писем. Чтение пиктограмм. Составление
знаков- пиктограмм на тему «Школьная жизнь».
Тема 4. Родственники алфавита. Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весѐлое
путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарѐм. Пирамида «Всѐ наА».
Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 1.Тематические группы слов. Тематические группы слов. Классифицирование по
группам предложенных слов. Названия деревьев, цветов, птиц; учебных принадлежностей.
Слова, которые называют цвет.
232
Тема 2. Значения слов. Знакомство детей с прямым и переносным значением слова.
Находим в тексте слова, употребленные в переносном значении. Правила составления
загадок. Выписать из детской книжки загадку, подчеркнуть в ней слово в переносном
значении. Нарисовать картинку-отгадку. Конкурс собственных загадок.
Тема 3. Изобразительные средства языка. Что такое явное и скрытое сравнение. Как
неживое становится живым? Сущность и значение олицетворения (без введения термина).
Составляем предложения и тексты описательного характера. Великий волшебник – Г.Х
Андерсен.
Оживляем
неживые
предметы.
Придумываем
свой
вариант
сказки
с
изобразительными средствами языка и рисуем к ней картинку.
Тема 4. «Сидит дед, в сто шуб одет…» Сочинение загадок, используя знания,
полученные на предыдущих уроках. Работа над проектом «Классная книга загадок».
Подбираем картинки-отгадки в Интернете.
Раздел III. Чудесные превращения слов. Подраздел. Чудеса в стране слов.
Тема 1. Слово одно, а значений несколько Многозначность - одно из проявлений
словарного богатства. Рассказ-беседа о многозначных словах. Выделение многозначных
слов в тексте. Игры «Кто больше?», «Шуточные вопросы», загадки. Изображение рисунков к
разным значениям слова РУЧКА.
Тема 2. Слова-тезки (омонимы) Отличие омонимов от многозначных слов. Чтение
шуточных стихотворений. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Объяснение значения
слов-омонимов.
Тема 3. Слова-противники Слова с противоположным значением. Знакомство со
словами-антонимами. Использование в речи антонимов. Редактирование текста.Наблюдения
над использованием антонимов. Использование антонимов в пословицах. Загадки, игры,
кроссворды.
Тема 4. Конкурс знатоков. Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс
знающих». Головоломка «Дай толкование каждому слову».
Подраздел. Одно и то же, но по-разному.
Тема 1. Слова-друзья. Знакомство со словами-синонимами. Роль синонимов в речи.
Словарь синонимов. Сколько близких слов у слова «алый»Как объяснить значения слов с
помощью подбора синонимов. Игры «Найди слово, близкое по значению», «Подбери
синоним».
Тема 2. Одно и то же, но по-разному. Наблюдения над использованием синонимов в
текстах. Игры «Замени слово». «Охота за синонимами», «Кто точнее?»
Тема 3. Слова-друзья в пословицах, текстах Составление текстов с использованием
слов-синонимов. Использование в речи синонимов. Коррекция текстов-описаний.
233
Тема 4. Конкурс «Подбери друга» Игра «Подбери друга». Использование синонимов
для украшения текста. Составление таблицы синонимов.
Подраздел. Юный грамотей.
Тема 1. Трудные слова
Слова,
правописание
которых
нельзя
проверить.
Понятие
словарных
слов.
Орфографический словарь. Игра «Проверь себя по словарю».
Тема 2. Мой друг - орфографический словарь. Орфографический и обратный словари.
Упражнения на нахождение в словаре слов на определенные правила. Как компьютер
подсказывает грамотное написание слов.
Тема 3. «Копилка» трудных слов. «Как составить словарь трудных слов». Обсуждение
проекта. Практическая работа (2 часа):Работа над проектом «Мой словарь трудных слов»
Дети заводят словари трудных слов, классифицируя слова по тематическим группам.
Тема 4. Умеешь ли ты грамотно писать? Игра «Найди и исправь ошибку».
Раздел IV. Путешествие во времени.
Подраздел. Экскурсия в прошлое.
Тема 1. Старинные слова. Почему слова «стареют»? Знакомство детей с устаревшими
словами. Понятие архаизмы. Чтение русских народных сказок и толкование устаревших
слов. Рассматривание картин, иллюстраций к русским народным сказкам. Археологические
раскопки. Происхождение слов. Этимологический словарь объясняет происхождение слов.
Толкование слов с помощью словаря. В «музее» древних слов.
Отбор материала для «Уголка русского языка». Откуда пошли слова «береза», «снегирь»,
«сирень»?
Тема 2. На новый лад. Показать соответствие устаревших слов и их современных
синонимов. Рождение нового слова. Экскурсия в краеведческий музей .Подбор современных
синонимов к устаревшим словам. Занятие на тренажере «Клавиатор»
Подраздел. В ногу со временем.
Тема 1. Новорожденные слова.
Игра-знакомство с неологизмами. Как дети придумывают слова. К. Чуковский. «От 2 до 5»
Тема 2. Происхождения. Слова-иностранцы.
Откуда берутся новые слова в русском языке? «Слова-иностранцы»Игра «Аукцион
неологизмов?», «Угадай-ка».
Тема 3. Новый друг-словарь неологизмов
Цель использования словаря неологизмов. Знакомство со структурой словаря. Работа со
словарем. Игра «Лингвист – тестовая диагностика успешности достижения планируемых
результатов». Для чего надо изучать русский язык.
234
Обобщающее занятие. Работа в группах. Игра «Что? Где? Когда?»
2 класс.
Тема 1. «Звуки» (1 ч.) Цель: Дать представления о звуках различного происхождения.
Тема 2. «Гласные звуки» (2 ч.) Цель: Формировать понятие «звуки речи» и понятие
«гласный звук».
Тема 3. «Согласные звуки»(2ч.) Цель: Обобщить представления детей о гласных и
согласных звуках.
Тема 4. «Алфавит» (1 ч.) Цель: Активизировать и дополнить знания детей об алфавите.
Тема 5. «Гласные и согласные звуки» (1 ч.) Цель: Обобщить представления детей о
гласных и согласных звуках.
Тема 6. «Слова. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги» (1 ч.) Цель: В игровой
форме учить детей проводить звуковой анализ слова. Учить делить слова на слоги,
определять количество слогов и место ударения в слове.
Тема 7. «Игры со словами. Звуковой анализ слов. Деление на слоги». (1 ч.) Цель: Обучать
пониманию слов-антонимов, синонимов, омонимов. Формировать умение связывать
существительное с соответствующим глаголом.
Тема 8. «Слова и предложения» (1 ч.) Цель: Учить составлять и читать короткие слова и
предложения.
Тема 9. «Слова и предложения»(1 ч.) Цель: Через разгадывание ребусов продолжать
учить складывать и читать слова и предложения.
Тема 10. «Повторение» (1 ч.) Цель: Обобщить полученные знания о звуках, буквах,
слогах, словах и предложениях.
Тема 11. «Как древние люди общались друг с другом» (1 ч.) Цель: Познакомить детей со
способами передачи информации древними людьми на больших расстояниях.
Тема 12. «Составление рассказа по сюжетным картинкам «Неудачная прогулка» (1 ч.)
Цель: Работать над формированием связной речи с опорой на сюжетные картинки.
Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней
главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать еѐ.
Тема 13.Как обходились без письма?(1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всѐ медведи».
Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы.
Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 14.Древние письмена.(1 ч.) Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка
Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.
235
Тема 15.Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский
алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай
свой алфавит».
Тема 16 . Меня зовут Фонема.(1 ч.) Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки».
Стихотворение Б.Заходер «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами.
Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 17. Для всех ли фонем есть буквы?(1 ч.) Рассказ учителя «Как рождаются звуки».
Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение
Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твѐрдые и мягкие фонемы.
Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актѐры.
Тема 18. «Ошибкоопасные» места. (1 ч.) «Зеркальные и незеркальные слова». Кому
нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 19. "Составление рассказа по сюжетным картинкам.(2 ч.) Цель: Работать над
формированием связной речи с опорой на сюжетные картинки. Продолжать формировать
умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью
вопросов воспитателя) и озвучивать еѐ.
Тема 20. Опасные согласные. (1 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные
в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи».
Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода
законов».
Тема 21. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь
ударение». Гласные без хлопот!
Тема 22. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь!
Въезд воспрещѐн, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные
упражнения.
Тема 23. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1 ч.)
Игры со словами с
сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.
Тема 24. Правила о непроизносимых согласных.(1 ч.)
Тренировочные
упражнения.
Нефонемное
правило.
Игра
Песенки - «напоминайки».
«Вставь
слова».
Разбор
стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 25. Память и грамотность.(1 ч.) Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из
литературных
произведений.
Зарядка
для
«напоминалки». План пересказа.
236
развития
памяти.
Разучивание
песенки
Тема 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(1 ч.) Игры с приставками. Много ли на
свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок.
Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в
приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-).
Песенка – «напоминай-ка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1 ч.) Правильные корни и корни-уродцы. Секреты
родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом.
Тренировочные упражнения.
Тема 28. Кто командует корнями?(2 ч.) Чередование гласных в корне. Полногласные и
неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с
текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные.
Командует ударение. Командует смысл.
Тема 29. «Не лезьте за словом в карман!»(1 ч.) Корень и главное правило. Изменяем
форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра –
собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 30. Итоговое занятие. (1ч.)
3 класс.
Тема 1.Сказочное царство слов.(2ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного
народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость
народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2.Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление
тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом
Н.Надеждиной « Снежные слова». Игра « Найди лишнее слово»
Тема 3. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ –
загадка.
Тема 4.В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с
заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников.
Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов.
Выбор из стихотворений слов- родственников.
Тема 5. Добрые слова (2ч.)
237
Беседа
о
богатстве
лексики
русского
языка
«добрыми
словами».
Работа со
стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с
текстами на данную тему.
Тема 6.Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов.
Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 7.Новые слова в русском языке.(1ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка».
Тема 8. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы».
Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Тема 9.Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 10.Слова- антонимы (2ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В.
Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов.
Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.
Тема11.Слова- омонимы (2ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 12.Крылатые слова (2ч.)
Беседа о значении
«крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых
выражений» в названиях текста. Работа с выражениями, употребляемыми в переносном
значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова
«Ни пуха ни пера».
Тема 13.В королевстве ошибок. (1ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические
ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 14.В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
238
Тема 15Искусство красноречия. (1ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 16. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы».
Тема 17.Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение
упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной
литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 18. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими
в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».
Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 19.Шарады и логогрифы (1ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание
шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема 20.Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 21. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
задумано?». Шарады.
Тема 22.КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
4 класс.
Фонетика и орфоэпия (14 часов).
Тема 1.Что такое орфоэпия?(2ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография».
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (2ч.)
239
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма,
с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3.
Звуки не буквы! (2ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ
учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.
Тема 4.
Звучащая строка. (2ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство
с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 5.
Банты и шарфы. (2ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением
слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6.
«Пигмалион» учит орфоэпии. (2ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с
героями и содержанием
комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка
ударений в словах.
Тема 7.
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (2ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с
образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных
языков. Развитие
культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (20 часов)
Тема 8.
Имена вещей. (2ч.)
Знакомство с
термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с
толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9.О словарях энциклопедических и лингвистических. (2ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (2ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
причины образования нескольких значений
у слова. Практическая работа «Отличие
многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11.Как и почему появляются новые слова? (2ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными
толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12. Многозначность слова. (2ч.)
240
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового
словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с
толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13. «Откуда катится каракатица?»
О словарях, которые рассказывают об
истории слов. (2ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического
словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение
первоисточников слова,.
Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (2ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и
правильным употреблением их в речи.
Тема 15.Как возникают названия. (2ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16.Слова – антиподы. (2ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится
понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.
Работа со «Словарем
антонимов русского языка».
Тема 17.Фразеологические обороты. (2ч.)
Изучение
особенностей
фразеологических
сочетаний.
Вводится
понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
2. Внеурочная деятельность: «Занимательная математика»
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» в
обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных
ФГОС НОО требований к результатам обучения учащихся: Личностные результаты
•Овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире.
•Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
•Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Подготовительный, 1 класс
Личностные результаты
241
осознание роли математики в жизни людей;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом;
работать по предложенному учителем плану;
сравнивать
разные
приемы
действий,
выбирать
удобные
способы
для
выполнения конкретного задания;
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
применять изученные способы учебной работы и приѐмы вычислений
для работы с
числовыми головоломками;
анализировать
правила
игры.
Действовать
в
соответствии
с
заданными
правилами.
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу; уметь слушать, извлекая нужную информацию;
осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
слушать и понимать речь других;
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества.
Предметные результаты
понимать как люди учились считать;
работать с пословицами, в которых встречаются числа;
выполнять интересные приѐмы устного счѐта;
находить суммы ряда чисел;
решать задачи, связанные с нумерацией, на сообразительность, задачи-шутки, задачи со
спичками;
242
разгадывать числовые головоломки и математические ребусы;
находить в окружающем мире предметы, дающие представление об изученных
геометрических фигурах;
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
конструкции;
составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции;
выявлять
закономерности
в
расположении
деталей;
составлять
детали
в
соответствии с заданным контуром конструкции.
2 класс
Личностные результаты:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, язык, историю.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
различать способ и результат действия;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебных
и коммуникативных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
установление причинно-следственных связей, построению логической цепи рассуждений.
243
осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
Коммуникативные УУД
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Предметные результаты
понимать нумерацию древних римлян;
знать некоторые сведения из истории счѐта и десятичной системы счисления;
выделять простейшие математические софизмы;
пользоваться сведениями из «Книги рекордов Гиннесса»;
понимать некоторые секреты математических фокусов.
использовать интересные приѐмы устного счѐта;
применять приѐмы, упрощающие сложение и вычитание;
разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты;
решать задачи на сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием,
задачи-смекалки;
находить периметр составных фигур.
3 класс
Личностные результаты
осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший
ученик;
стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
Познавательные УУД
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
244
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты:
различать имена и высказывания великих математиков;
работать с числами – великанами;
пользоваться алгоритмами составления и разгадывания математических ребусов;
понимать «секреты» некоторых математических фокусов;
преобразовывать неравенства в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек
в виде римских цифр;
решать нестандартные, олимпиадные и старинные задачи;
использовать особые случаи быстрого умножения на практике;
находить периметр и площадь окружающих предметов;
разгадывать и составлять математические ребусы, головоломки, фокусы;
моделировать
ситуацию,
описанную
в
тексте
задачи;
моделировать объѐмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин
и др.) и из развѐрток.
4 классы
Личностные результаты
внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать проблему исследовательского проекта;
составлять план решения учебной проблемы, работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
осуществлять контроль за собственной деятельностью, вносить необходимые коррективы;
245
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД
строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте, его строении и
свойствах;
пользоваться различными источниками информации;
обобщать, т. е. выводить общность для целого ряда или класса единичных объектов;
создавать и преобразовывать модели и схемы;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей.
Коммуникативные УУД
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
правильно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных
задач.
Предметные результаты:
проводить вычислительные операции площадей и объѐма фигур;
конструировать предметы из геометрических фигур;
разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты;
применять приѐмы, упрощающие вычисления;
выполнять упражнения с чертежей на нелинованной бумаге;
решать задачи на противоречия;
анализировать проблемные ситуаций во многоходовых задачах;
работать над проектами;
моделировать объѐмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин
и др.) и из развѐрток.
Формы подведения итогов реализации программы:
Главным критерием результативности работы по данной программе является проявление
у учащихся интереса к изучению математики, участие в олимпиадах, математических
конкурсах.
Дидактический материал и техническое оснащение занятий
Техническое оснащение.
- мультимедийные проектор;
- интерактивная доска;
246
- компьютер.
Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Подготовительный класс (32 часа, 1 час в неделю)
Занятие 1. Вводное. Математические игры, ребусы, кроссворды, задачи-шутки, задания
на смекалку.
Занятие 2.Основные формы; классификация предметов по признаку, классификация с
выделением одного из признаков, классификация с выделением нескольких признаков;
понятие закономерности, занимательный материал на развитие логики
Занятие 3.Установление последовательности событий, алгоритм действий по схеме,
установление предмета по нескольким признакам, математические игры на развитие
внимания
Занятие 4.Способ сравнения групп предметов по количеству, установление отношений
«больше», «меньше», «столько же» в группах предметов, логические цепочки
Занятие 5.Ориентироватьсяна точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
Занятие 6. Игры с кубиками.
Занятие 7. Путешествие в город Цифроград.
Занятие 8. Чертить по линейке. Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Занятие 9.В гостях у числа 1. Задания на развитие логики.
Занятие 10.
Состав числа 2.Способы получения числа 2. Знаки арифметических
действий. Задания на развитие логики.
Занятие 11. В гостях у числа 3. Задания на развитие логики.
Занятие 12. Способы получения числа 4. Запись состава числа с помощью схем, таблиц,
знаков арифметических действий, занимательный материал по теме занятия.
Занятие 13. Способы получения числа 5. Запись состава числа с помощью схем, таблиц,
знаков арифметических действий, занимательный материал по теме занятия.
Занятие 14.Игра-соревнование "Весѐлый счет"
Занятие 15. Сложение и вычитание числа 2 с опорой на числовой ряд и оп
представлению, составление узоров из линий, алгоритм.
Занятие 16. Сложение и вычитание числа 3: по одному, с опорой на состав числа 3;
задания на развитие логики.
Занятие 17. Состав числа 4. Число последующее и предыдущее занимательный материал
по теме занятия, математические загадки.
Занятие 18. Увеличить на заданное число, уменьшить на заданное число. Решение
примеров.
247
Занятие 19. Развитие умения выбирать действие при решении задач, составление задач с
опорой на схемы, занимательные задачи со сказочными (символическими) числами, ребусы
и головоломки по теме занятия.
Занятие 20.Закон сложения.
Занятие 21. Дружба сложения и вычитания.
Занятие 22. В королевстве задач. Составление и чтение схем, выбор действия при
решении задач, занимательные задачи со сказочными (символическими) числами, ребусы и
головоломки по теме занятия.
Занятие 23. В королевстве задач. Чтение и составление схем, решение задач в 2 действия,
задания на развитие логики, математические задачи-шутки
Занятие 24. Геометрические фигуры. Знакомство с геометрическими фигурами.
Занятие 25. ЛЕГО-конструкторы.
Занятие 26. Математические игры. Задания на развитие логики.
Занятие 27. Спичечный конструктор. Составлять фигуры из спичек.
Занятие 28. Прятки с фигурами.
Занятие 29. Числовые головоломки.
Занятие 30. Математическое путешествие.
Занятие 31. Игра в магазин. Монеты.
Занятие 32. Праздник любителей математики.
1 класс(32 часа, 1 час в неделю)
1. Исторические сведения о математике (4ч)
Что дала математика людям? Как люди учились считать. Из истории линейки. Из истории
цифры семь. Открытие нуля. Возникновение математических знаков «+» и «-». Числа в
пословицах.
2. Числа. Арифметические действия (7 ч)
Числа от 1 до 10. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и
вычитание чисел в пределах 10 (интересные приемы устного счета). Последовательное
выполнение
арифметических
действий:
отгадывание
задуманных
чисел.
Числовые
головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное
число и др. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
3.В мире ребусов (6 ч) Числовые головоломки. Разгадывание математических ребусов.
Составление простейших математических ребусов.
4. Мир занимательных задач(8ч) Задачи, допускающие несколько способов решения.
Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
248
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько
решений. Задачи на сообразительность. Задачи – шутки. Комбинаторные задачи.
5. Геометрическая мозаика (7 ч)
Пространственные
представления.
Проведение
линии
по
заданному
маршруту
(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута
(рисунка) и его описание. Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Моделирование
фигур из деталей конструктора. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Расположение
деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки, спички).
2 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
1. Исторические сведения о математике (4ч) Нумерация древних римлян. Упражнение в
записи чисел римскими цифрами. Из истории учебника «Арифметика». Из истории счета и
десятичной системы счисления. Из истории одной копейки. Русские счеты.
2. Числа и операции над ними (8ч) Занимательные задания с римскими цифрами.
Интересные приемы устного счета. Задачи, связанные с нумерацией. Приемы, упрощающие
сложение и вычитание. Магический квадрат.
3. Составление и разгадывание математических ребусов (7ч)
Поиск и чтение слов,
связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.). Решение выражений на
нахождение пропущенных разрядов. Числовые головоломки (судоку, какуро) Разгадывание
и составление математических ребусов. Приемы вычислений. Разгадывание магических
квадратов.
4. Нестандартные и занимательные задачи (7ч) Задачи, имеющие несколько решений.
Обратные задачи и задания. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание.
Составление аналогичных задач и заданий. Решение задач международного математического
конкурса «Кенгуру».
5. Геометрия вокруг нас (8ч)
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Распознавание (нахождение)
окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием
циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Расположение деталей фигуры в исходной
конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка
фигур по собственному замыслу. Решение задач с геометрическим содержанием.
249
класс
(34часа, 1 час в неделю)
1.Исторические сведения о математике (4ч)
Имена и заслуги великих математиков. Крылатые высказывания великих людей о
математике и математиках. Сравнение римской и современной письменных нумераций.
Преобразование неравенств в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек в
виде римских цифр.
2.Числа и выражения (6ч)
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений
задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство. Числа – великаны. Интересные
приемы устного счета. Особые случаи быстрого умножения. Приемы вычислений.
3. Математические ребусы и головоломки (9ч)
Числовые головоломки. Разгадывание и составление математических головоломок и
магических квадратов. Алгоритм составления магических квадратов. Разгадывание и
составление ребусов. Математические фокусы.
4. Решение занимательных задач (9ч)
Математические софизмы. Задачи на сообразительность. Старинные задачи. Задачи –
смекалки. Задачи на взвешивание. Олимпиадные задачи. Задачи со спичками
5.Геометрическая мозаика (6ч)
Объѐмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Задачи на нахождение периметра и площади, описывающие реальные бытовые ситуации.
Решение задач с геометрическим содержанием.
4 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
(34часа, 1 час в неделю)
1.Исторические сведения о математике (2 ч)
Из истории чисел. Применение различных цифр и чисел в современной жизни.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы с числами.
2.Числа и выражения (9 ч)
Целые и дробные числа. Сравнение дробей. Закономерности в числах и фигурах.
Многозначные числа. Решение уравнений. Действия противоположные по значению.
Использование обратной операции при решении задач, уравнений, примеров.
3. В мире ребусов (5 ч)
250
Числовые головоломки. Разгадывание и составление математических головоломок и
магических квадратов. Алгоритм составления магических квадратов. Разгадывание и
составление ребусов. Математические фокусы.
4. Решаем нестандартные задачи (9 ч)
Математические софизмы. Волшебный круг. Составление круговых диаграмм. Решение
задач с использованием круговых диаграмм. Задачи на разрешение математических
противоречий. Анализ проблемных ситуаций во многоходовых задачах. Решение задач с
помощью уравнений. Задачи-маршруты. Комбинаторные задачи.
5. Геометрическая мозаика (9 ч)
Объѐмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Задачи на нахождение периметра и площади, описывающие реальные бытовые ситуации.
Решение задач с геометрическим содержанием. Объем фигур. Решение задач на нахождение
объема. Нахождение площади сложных фигур.
3.Внеурочная деятельность: «Игротерапия» ( Подготовительный класс)
Программа курса внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального направления
«Игротерапия» разработана в соответствии с ФГОС НОО. Игротерапия предполагает
наличие игровой деятельности.
Игротерапия является одним из эффективных методов
лечебно- педагогического воздействия на детей, проводимый с определенной целью и
выполняющий следующие функции:
- коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в
коллектив;
- релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на
нервную систему;
- воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;
- развивающую – развитие психических процессов и ВПФ, двигательной сферы;
- дидактическую(обучающую)– обогащение информацией об окружающем мире.
Цели программы:
Дать многогранное полифункциональное представление учащимся об окружающей
действительности, обогатить их чувственный познавательный опыт, способствующие
оптимизации психического развития ребенка и эффективной социализации в обществе.
Задачи программы:
- корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и эмоциональноволевую сферу;
- предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии,
- подготавливать к восприятию учебного материала, осуществляя межпредметную связь;
251
учить
-
умению сравнивать, обобщать, классифицировать предметы, выделять
существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи;
- формировать пространственно-временные представления и ориентировки, знания
сенсорных эталонов - определенных систем и шкал: величины, световой спектр;
- воспринимать окружающий мир через свойства и признаки его объектов: цвет, вкус,
запах, звуки, ритмы;
развивать
-
слухоголосовые и
зрительно-двигательные
координации,
моторную
неловкость, мелкую моторику;
- обогащать словарный запас новой терминологией;
- воспитывать мотивацию к учению.
Модифицированная
программа
«Игротерапия»,
составлена
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Она опирается на ведущие виды
деятельности младшего школьного возраста – учебу и игру. Коррекционная направленность
занятий в игровой форме помогут обучающимся в непринужденной обстановке успешно
овладевать содержанием начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях.
Разделы, темы программы, содержание цикла занятий носят коррекционно-развивающий
характер. Программа реализуется через предметно-практическую, музыкально-ритмическую,
изобразительную деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и
готовит учащихся к восприятию учебных предметов на уроках математики, русского языка,
устной речи, занимательного труда, рисования, физкультуры, живого мира. На уроках
используются опорные схемы, демонстрационные пособия, аудио, видео - материалы,
компьютерные технологии. Концентрическое расположение учебного материала создает
условие для постепенного накопления информации учащимися, отработки еѐ по темам и
развития каждого ребенка в ТНР.
Реализация программы направлена на коррекцию психоэмоционального состояния
ребенка, высших психических функций и познавательной сферы, преодоление трудностей в
владении программными знаниями, умениями, навыками, что способствует осуществлению
личностно ориентированного подхода.
Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса.
Игра – один из основных видов деятельности младшего школьного возраста. В процессе
игры
создаются
благоприятные
условия
для
формирования
норм
человеческих
взаимоотношений, развитие морали ребенка и совершенствование психических процессов. В
ходе игры учащиеся приобретают навыки взаимодействия в коллективной деятельности:
умение действовать сообща (навык сотрудничества), считаться с интересами других (само и
взаимоконтроль), подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать
252
правильное решение. Игра помогает развивать любознательность, облегчить процесс
усвоения знаний, сделать любой учебный материал доступным для каждого учащегося
Термин «Игротерапия» предполагает наличие игровой деятельности.
Игротерапия
является одним из эффективных методов лечебно- педагогического воздействия на детей,
проводимый с определенной целью и
выполняющий следующие функции:
- коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в
коллектив;
- релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на
нервную систему;
- воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;
- развивающую – развитие психических процессов и ВПФ, двигательной сферы;
- дидактическую (обучающую) – обогащение информацией об окружающем мире.
4. Внеурочная деятельность: «Шахматный мир» (1,2,3,4 класс)
Программа «Шахматный
мир» позволяет реализовать
требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования - воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного
общества. Стержневым моментом организации занятий становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают
выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических
сказок и т. д. Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости,
удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития,
формирования внутреннего плана действий - способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению
логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность.
Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает
самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.
Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат,
лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. В начальной школе
происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция
обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Древние мудрецы
сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».
253
Цель программы:
Создание
условий
для
личностного
и
интеллектуального
развития
учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.
Задачи:
создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактнологического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить
логические операции);
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается
его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный
выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,
254
развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они
применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчѐт - ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ
позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый.
Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда
большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и
т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое
их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование
этих
методов
предусматривает,
прежде
всего,
обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
Практическая игра.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
Участие в турнирах и соревнованиях.
Содержание теоретического раздела программы
255
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги
в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры,
шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания,
разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на
отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода
игры. На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки,
стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым
моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за
передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы,
выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной
игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с шахматной нотацией,
творчеством выдающихся шахматистов.
Третий — четвертый год обучения предполагают обучению решения шахматных
задач.
На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного
решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды,
ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о
какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме
этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь против пешки»,
«Ферзь против короля» и др. занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для
проверки полученных знаний.
Результаты образовательной деятельности:
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребѐнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную
партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
256
Формы контроля.
Применяемые
методы
педагогического
контроля
и
наблюдения,
позволяют
контролировать и корректировать работу программы на всѐм еѐ протяжении и реализации.
Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет
строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной
информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль
эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с
помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные
испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) составлен с
учетом решения двух основных задач: 1) сформировать основы функциональной
грамотности и основные умения и навыки учения и общения, дать обучающимся начальные
представления об отечественной и мировой культуре; 2) как можно полнее скорректировать
отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об
окружающем мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки,
возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной
деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования: -формирование гражданской идентичности; - приобщение к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным
технологиям;
-
формирование готовности к продолжению образования при получении основного общего
образования; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения адаптированных
образовательных программ на уровне начального общего образования. Изучение учебных
предметов обязательной части организуется с использованием учебных пособий, входящих в
федеральный перечень учебников на текущий учебный год. Школа использует учебнометодический комплекс (УМК) «Школа России». Обязательная часть учебного плана
определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в образовательных
организациях, реализующих адаптированную образовательную программу начального
257
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В учебном плане для классов коррекционно-развивающего обучения сохраняются
образовательные области и предметы, которые дают необходимые знания, умения и навыки и
обеспечивают коррекцию недостатков развития у детей, обеспечивают непрерывность
образовательного процесса в среднем звене. Обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО. Обязательная часть учебного плана
включает в себя учебные предметы: «Обучение грамоте», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура».
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
реализуется
в
подготовительном классе и включает в себя следующие учебные курсы: «Математика»-1
час, «Обучение грамоте»-2 часа, «Технология»-1час.
час,
«Обучение
грамоте»-2
часа,
В первом классе-: «Математика»-2
«Технология»-1час.
Коррекционно-развивающее
направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-
развивающими
занятиями
(логопедические и занятия по логоритмике), ритмика, направленными на коррекцию дефекта
и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Часы
занятий, включенные в коррекционно - развивающую область, не входят в максимальную
нагрузку согласно Письму МОРФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ТНР.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР
в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направления и содержание
программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время. Коррекционная
работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется
коррекция
несформированности
речевого
фонематического
дефекта
слуха,
,
(нарушение
нарушений
звукопроизношения,
чтения
и
письма)
и
обусловленных ими отклонений в психическом развитии ребенка, первоначальное
становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей. Направления
коррекционно
-
развивающей
области
представлено
занятиями
«Грамотейка»
и
«Занимательная математика» в объѐме одного часа в подготовительном и в первых классах,
258
занятие «Игротерапия» в подготовительном классе -1 час и занятие «Шахматный мир»-1час в
первом классе.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в подготовительном и первом классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Расписание в школеинтернате для обучающихся с ТНР строится с учѐтом кривой умственной работоспособности
в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов
по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более лѐгкие для восприятия
обучающимися предметы, что снижает их утомляемость и не допускает перегрузки.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно–развивающей
областей и внеурочной деятельности, в течение учебного дня имеется динамическая пауза, с
обязательной прогулкой на свежем воздухе.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее учебный план)
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно –
воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определѐн перечень предметной, коррекционно-развивающей областей
и внеурочной деятельности, объѐм учебного времени, максимальный объѐм учебной
нагрузки обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство
обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил проведения в
259
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть применены во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях,
программу
реализующих
начального
общего
адаптированную
основную общеобразовательную
образования, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных
курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи». В структуру
коррекционно – развивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Индивидуальные и логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 1
раза в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 – 4 обучающимися составляют 20
– 25 минут частота посещений подгрупповых логопедических занятий не менее – 2 раз в
неделю.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны
превышать
величину недельной
образовательной
нагрузки.
В
целях
обеспечения
индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
260
- учебные занятия для углублѐнного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность -10 часов в неделю. Часы, отводимые
на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность и являются обязательными.
Чередование
адаптированной
учебной
основной
и
внеурочной
деятельности
общеобразовательной
в
рамках
реализации
программы
НОО
определяет
образовательная организация. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
и не должно допускать перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается
при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так,
чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции,
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную
связь содержания образования с его развивающей направленностью. Психолого-медикопедагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения АООП НОО
реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами:
педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
Учебные планы обеспечивают, в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных
планов с учѐтом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития
(по Р. Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи»,
имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с
окружающими. Основной целью формирования социальной компетенции этих детей
261
является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и
сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной
вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно
образовательной организацией на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы с учѐтом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является
заключение консилиума на основе углублѐнного психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
В соответствии с Уставом продолжительность учебной недели 5-дней.
Учебный план предусматривает:
-
5-летний срок (подготовительный) - 4 класс) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР в
I отделении;
-
4-летний срок освоения (1-4 классы).
Выбор продолжительности обучения (за счет введения подготовительного класса)
остается за образовательной организацией. Наполняемость классов не может превышать 15
человек. Продолжительность учебного года составляет для обучающихся подготовительного
Iкласса — 33 недели, II—IV классов — не менее 34 недель. В подготовительном и Iклассе
обучающимся
устанавливаются
дополнительные
каникулы
в
третьей
четверти.
Продолжительность каникул для обучающихся во II—IV классах не менее 30 календарных
дней в течение учебного года, летом — не менее 8 недель.При максимально допустимой
нагрузке в
течение
учебного дня количество
уроков
не должно превышать в
подготовительном и I классе — 4 уроков в день, один день в неделю — 5 уроков, во II—IV
классах — не более 5 уроков в день.
В подготовительном и I классе - «ступенчатый» режим обучения. На основании
писем Минобразования России «Об организации обучения в первом классе четырѐхлетней
начальной школы» от 25.09.2000 № 2021/11-13 и «Рекомендации по организации обучения
первоклассников в адаптационный период» от 20.04.2001г. №408/ 13-13: «... в сентябре,
октябре проводится ежедневно 3 урока по 35 минут каждый. Остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми.
Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на
262
четвертых уроках использовать не только классно-урочную, но и иные формы организации
учебного процесса». В ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе — мае по
4 урока по 40 минут каждый + 5 минут физкультурная пауза согласно требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г.
Обучение обучающихся подготовительного и 1 классов проводится без балльного
оценивания знаний. Во 2-4 классах оценка по 5-бальной системе. Во 2-4 классах
организовано преподавание по адаптированной основной общеобразовательной программе
НОО обучающихся с ТНР продолжительностью уроков 40 минут (в соответствии с Уставом
образовательной
организации).
Расписание
в
образовательной
организации
для
обучающихся с ТНР строится с учѐтом кривой умственной работоспособности в течение
учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам.
В течение учебного дня проводятся и трудные, и более лѐгкие для восприятия
обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания. Реализация вариативной части
учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся с учѐтом
тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционального и психического развития,
интересов и склонностей. Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных
предметов на каждой ступени. В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционноразвивающей области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (I отделение)
Предметные
Учебные предметы
области
Количество часов в неделю по классам Всего
подг
I
II
от
I
IV
II
Обязательная часть
Филология
Математика
Русский язык
-
-
4
4
4
12
Обучение грамоте
5
4
-
-
-
9
Литературное чтение
-
-
4
4
3
11
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
и информатика
Обществозн
263
ание и
естествознание
Основы
Основы религиозных
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
Музыка
1
1
1
1
1
5
Технология
Труд
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
религиозных культур и светской этики.
культур и
светской этики
Изобразительная
Искусство
деятельность
культура
Итого
17
16
Часть учебного плана, формируемая (4)
(5)
20
20
20
93
(3)
(3)
(3)
(18)
участниками образовательных
отношений
Обучение грамоте
2
3
-
-
-
Математика
1
1
1
1
1
Труд
1
1
-
-
-
Башкирский язык
-
-
1
1
1
Иностранный (английский) язык
-
-
1
1
1
Предельно допустимая недельная
21
21
23
23
(3)
(3)
23
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Направления внеурочной
3 (3)
(3)
(15)
деятельности (исключая коррекционноразвивающую область)
1
1
1
1
1
«Грамотейка»
1
1
1
1
1
«Занимательная математика»
-
1
1
1
1
«Шахматный мир»
1
-
-
-
-
«Игротерапия»
Количество часов в неделю по
Коррекционно- Коррекционные курсы
классам
264
Всего
развивающая
подг
область
от
I
II
I
IV
II
Произношение
2
2
2
Развитие речи
2
2
2
4
4
14
Логопедическая
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
7
7
7
7
7
35
10
10
10
10
10
50
31
31
33
33
33
161
6
ритмика
Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа
Итого (коррекционно-развивающая
область)
Всего (все направления с внеурочной
деятельностью )
Всего к финансированию
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи»,
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках, отведенных на
них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая
деятельность, и они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации.
Перевод осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения
родителей(законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности ,возможно, предусмотреть занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, для
факультативного изучения отдельных учебных предметов.
265
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки(количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние
обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном
процессе. Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на
совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий,
умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию,
коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Кадровый состав образовательного учреждения
В
течение
многих
лет
работает
стабильный
педагогический
коллектив,
высококвалифицированные педагогические работники. В классах с ТНР работают учителялогопеды, дефектологи, учителя-предметники, психологи.
Реализуемые учебно-методические комплекты Подготовительного класса.
Класс
Подгот.
Наименование
Учебники: Указать если используются изд-ва и
УМК (опорная
линии учебников по ФГОС
программа)
АООП НОО для
1.
Математика.
обучающихся с ТНР
1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2
ч. [Моро М.И., Бантова М..А., Бельтюкова Г.В. и др.],
- 8-изд. –М.: Просвещение, 2017 (Школа России,
ФГОС).
2.
Русский язык.
1 класс: учеб.для общеобразоват. организаций./ В.П.
Канакина , В.Г. Горецкий- 10-изд.,–М.: Просвещение,
2018 ( Школа России, ФГОС).
3.
Чтение.
Азбука. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В
2 ч.: / В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская- 6-изд.,–
М.:Просвещение, 2015 ( Школа России, ФГОС).
4.
Окружающий мир.
1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
/А.А. Плешаков . - 10-изд. – М.: Просвещение, 2018
(Школа России, ФГОС).
5.
Технология. Учебник для общеобразоват.
организаций/Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева . - 5-изд. – М.:
266
Просвещение, 2017 (Школа России, ФГОС).
Реализуемые учебно-методические комплекты 1 класс
Клас
с
1
Наименование УМК
(опорная программа)
АООП обучающихся с
ТНР
Учебники: Указать если используются изд-ва и
линии учебников по ФГОС
1. Математика.
1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2
ч. [Моро М.И., Бантова М..А., Бельтюкова Г.В. и др.],
- 8-изд. –М.: Просвещение, 2017 (Школа России,
ФГОС).
2. Русский язык.
1 класс: учеб.для общеобразоват. организаций./ В.П.
Канакина , В.Г. Горецкий- 10-изд.,–М.: Просвещение,
2018 ( Школа России, ФГОС).
3. Чтение.
Азбука. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В
2 ч.: / В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская- 6-изд.,–
М.:Просвещение, 2015 ( Школа России, ФГОС).
4. Окружающий мир.
1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
/А.А. Плешаков . - 10-изд. – М.: Просвещение, 2018
(Школа России, ФГОС).
5. Технология.
Учебник
для
общеобразоват.
организаций/Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева . - 5-изд. – М.:
Просвещение, 2017 (Школа России, ФГОС).
6. Музыка.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
«Музыка.1-4 класс»: Учебники
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
для учащихся 1-4
классы, М., Просвещение, 2014.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.-
М.,
Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии
музыкального
материала
к
учебнику «Музыка. 1-4 класс
7. Логоритмика
Касицына М.А. Коррекционная ритмика.- М.: 2007.
8. Физическая культура.
В.И.Лях Физическая культура 1-4 класс
267
9. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь
и
строишь.
1
класс:
учеб.
для
общеобразоват. организаций / Л.А. Неменская; под ред.
Б. М. Неменского. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2017. –
111с.: ил.
Реализуемые учебно-методические комплекты 2 класс
Клас
с
2
Наименовани
е УМК
(опорная
программа)
АООП НОО
для
обучающихся
с ТНР
Учебники: Указать если используются изд-ва и линии
учебников по ФГОС
1. Математика.
2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч. [Моро
М.И., Бантова М..А., Бельтюкова Г.В. и др.], - 8-изд. –М.:
Просвещение, 2017(Школа России, ФГОС).
2. Русский язык.
2 класс. В 2 ч.: / Т.Г.Рамзаева - 17-изд., стереотип. –М.: Дрофа,
2016 ( Ритм, ФГОС).
3. Литературное чтение.
2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
[Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.], - 9-изд. –М.: Просвещение,
2018 (Школа России, ФГОС).
4. Окружающий мир.
2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
/А.А.Плешаков . - 6-изд. – М.: Просвещение, 2015 (Школа России,
ФГОС).
5.Технология
2 класс: учебник для общеобразоват. организаций .
/Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева . - 4-изд. – М.: Просвещение, 2016 (Школа
России, ФГОС).
6. Башкирский язык
Толомбаев Х.А., Дҽүлҽтшина М.С. “Башҡорт теле” 1-се
класс -Ҿфҿ: Китап, 2011
7. Английский язык.
2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
[В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова др.], - 8-изд. –М.:
Просвещение, 2018 ( ФГОС).
8. Музыка.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.1-4 класс»:
Учебники для учащихся 1-4 классы, М., Просвещение, 2014.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»:
268
1-4 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии
музыкального
материала
к
учебнику
«Музыка. 1-4 класс.
9. Логоритмика
Касицына М.А. Коррекционная ритмика.- М.: 2007.
10. Физическая культура.
В.И.Лях Физическая культура 1-4 класс
11. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций /Е.И. Коротеева; под
ред. Б.М. Неменского . - 7-е изд. – М.: Просвещение, 2017.
– 144с. : ил.
12. Английский язык.
2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
[В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова др.], - 8-изд. –М.: Просвещение,
2018 ( ФГОС).
Реализуемые учебно-методические комплекты 3 класс
Клас
с
Наименование УМК
(опорная программа)
АООП НОО
обучающихся с ТНР
Учебники: Указать если используются изд-ва и
линии учебников по ФГОС
1.Русский язык.
3 класс. В 2 частях / Т.Г.Рамзаева – 22 изд., стереотип.
М.: Дрофа, 2017. (ФГОС)
2.Математика. М.И.Моро, М.А.Бантова. Математика. 3
класс. Учебник для общеобразовательных организаций.
В
двух
частях.
/
М.И.Моро,
М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова и др. – 7 изд. - М.: Просвещение, 2017
3
3.
Литературное чтение 3 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 ч. /
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. –
6 изд. – М.: Просвещение, 2016.
4. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях.
А.А.Плешаков. – 7 изд. М. Просвещение, 2017.
5. Технология 3 класс/ Лутцева Е.А., Т.П.Зуева – М.:
Просвещение, 2018.
6. Толомбаев Х.А., ДҽүлҽтшинаМ.С. ,Ғиниҽтуллина
Ф.М., Кинйҽбаева Н.Н. “Башҡорт теле” 2-се класс –
269
Ҿфҿ: Китап, 2017
7.Музыка.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
«Музыка.1-4 класс»: Учебники
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
для учащихся 1-4
классы, М., Просвещение, 2014.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.-
М.,
Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии
музыкального
материала
к
учебнику «Музыка. 1-4 класс.
8.Логоритмика
Касицына М.А. Коррекционная ритмика.- М.: 2007.
9.Физическая культура.
В.И.Лях Физическая культура 1-4 класс
10. Изобразительное искусство. Искусство
вокруг нас. 3 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская,
А.С. Питерских и др.; под ред Б.М. Неменского.
– 7 – е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 144с.: ил.
11. Английский язык.
3 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в
2 ч. [В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова др.], - 8-изд. –М.:
Просвещение, 2018 ( ФГОС).
Реализуемые учебно-методические комплекты 4 класс
Клас
с
4
Наименование УМК
(опорная программа)
АООП НОО
обучающихся с ТНР
Учебники: Указать если используются изд-ва и
линии учебников по ФГОС
1. Литературное чтение .
4 класс. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.
В. Голованова и др.- М.: Просвещение, 2018
2. Русский язык.
4 кл. в 2 ч. /Т. Г. Рамзаева. М.:Дрофа, 2017
3. Математика.
4 класс. В 2 ч. / М.И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова и др. -М.: Просвещение,2016
270
4. Окружающий мир
4 класс. В 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. .М.: Просвещение,2018
5. Живые родники
(История, литература и культура Башкортостана).
3- 4 класс. – Уфа: Китап, 2006
6. Технология. 4 класс/Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. - М.:
Просвещение, 2018
7.Музыка.
7. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Музыка.1-4 класс»: Учебники
для учащихся 1-4
классы, М., Просвещение, 2014.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.-
М.,
Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии
музыкального
материала
к
учебнику «Музыка. 1-4 класс.
8.Логоритмика
Касицына М.А. Коррекционная ритмика.- М.: 2007.
9. Физическая культура.
В.И.Лях Физическая культура 1-4 класс
10. Изобразительное искусство. Каждый народ –
художник.
4
учреждений
класс:
/
Л.А.
учеб.
для
Неменская;
общеобразоват.
под
ред.
Б.М.
Неменского. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2013. –
159с.: ил.
11. Английский язык.
4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч.
[В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Стрельникова
др.], - 4-изд. –М.: Просвещение, 2016 ( ФГОС).
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
271
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- организации рабочего места обучающегося с ТНР;
- техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
-
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ТНР.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (втом числе,
флеш-тренажеров,
инструментов
Wiki,
цифровых
видео
материалов
и
др.),обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Фактическая наполняемость учреждения
200
Число зданий
1
Озеленение участка
100%
Общая площадь всех помещений
1391,1(м )
Число классных комнат
37
Число мастерских
2
Учебно-опытный земельный участок
11495(м )
Физкультурный зал
1
Тренажерный зал
1
Актовый зал
1
Игровая комната
1
2
2
272
Для групповых и индивидуальных занятий, по музыке и ритмике, ИЗО, психологии,
ОРКСЭ, иностранный и башкирский языки
используется
8 предметных кабинетов и
кабинеты начальных классов.
Имеются актовый зал, столовая, игровая комната, спортивный зал, тренажерный
кабинет, медицинский кабинет, спальный блок.
Перечень инвентаря и оборудования в кабинете № 209
(Кабинет начальных классов)
№
Название
Кол-во
1
Столы ученические
5
2
Стулья ученические
12
3
Стол двухтумбовый
2
4
Шкафы
2
5
Настенные планшеты
1
6
Классная доска
1
7
Софит
1
8
Стул учительский
1
9
Умывальник
1
10
НоутбукLenovo
1
11
Сонет 01-1 Аудиокласс
1
12
Планшет «Звуки и буквы»
1
13
Урна
1
14
Ведро
1
15
Зеркало
1
16
Часы
1
17
Принтер XEROX
Личный
Перечень инвентаря и оборудования в кабинете№ 201
(Кабинет начальных классов)
№
Наименование
Количеств
о
1
Доска классная
1
2
Доска магнитно – маркерная
1
3
Шкаф
1
273
4
Шкаф (личный)
1
5
Тумба (личный)
1
6
Стол учительский
1
7
Парта
8
8
Стол компьютерный
1
9
Стул учительский
1
10
Стул ученический
19
11
Планшет настенный (личные)
4
12
Планшет «Звуки и буквы»
1
13
Монитор
1
14
Системный блок
1
15
Клавиатура
1
16
Мышь
1
17
Колонки (Личные)
2
18
Интерактивная приставка
Mimio
1
Teach
19
Урна
1
20
Ведро
1
21
Зеркало
2
22
Часы (личные)
1
23
Софит
1
Паспорт тренажерного зала.
№
Название
1
Атлетический
количество
центр
(силовая
1
скамья
2
Велотренажѐр
1
3
Велоэллипсоид
1
4
Дорожка беговая
1
5
Качалка-улитка
1
6
Мех.бег дорожка
1
7
Министад.гориз (силовая скамья
1
8
Трен «Бег по волнам»
1
9
Тренажер силовой
1
10
Элип .тренажер
1
11
Детский батут
1
274
12
Горка складная
1
13
Обуч.игра Азбука дор/движ.
1
14
Игровой набор (мяг)
1
15
Грудной эспандер
10
16
Мяч гимнастический
6
17
Диск «Здоровья»
3
18
Гири
3
Перечень инвентаря и оборудования в кабинете №305.(Кабинет ИЗО)
№
Наименование.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Парта ученическая
Стул ученический
Табуретка
Стол учителя
Стул (черн)
Шкаф мал. (св.кор)
Рукомойник
Шкаф закрытый(2двер)
Шкаф откр
Тумбочка
Стул мягкий(старый)
Мольберт
Ведро железн 5л
Корзина
Тазик
Количество
(шт)
5
10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
Паспорт кабинета №115, спортзал №307
№
Название
Кол-во
1
Шкафы
1
2
Полки книжные
2
3
Настенные планшеты
3
4
Гимнастические скамейки
2
5
Шашки
13
6
Шахматы
15
7
Часы шахматные
3
8
Секундомер
2
9
Компас
3
10
Набор для Н/Т
7
275
11
Набор бадминтона
4
12
Гранаты
9
13
Ядро
1
14
Лыжи
42
15
Ботинки
35
16
Палки
33
17
Мячи волейбольные
17
18
Мячи баскетбольные
27
19
Мячи футбольные
14
20
Мячи набивные
3
21
Козел гимнастический
1
22
Мостик гимнастический
1
23
Гимнастические палки
10
24
Стойка для прыжков в высоту
1
25
Планка
1
26
Маты гимнастические
7
27
Рюкзак походный
2
28
Игровой набор боулинг
2
29
Игровой набор
1
30
Сетка волейбольная
1
31
Сетка баскетбольная
3
32
Ворота для мини футбола
2
33
Сетка для ворот
2
34
Скакалки
15
35
Палатки
3
36
Канат
1
37
Канат для перетягивания
1
38
Дартс
5
39
Флажки
10
40
Обручи
15
41
Коньки
5
42
Перекладина (навесная)
2
43
Брусья навесные
2
44
Стенка гимнастическая
2
Паспорт кабинета № 310 (Кабинет башкирского языка)
276
№ п/п
Название
Количество
1
Столы ученические
6
2
Стулья ученические
13
3
Стол учительский
1
4
Шкафы
2
5
Классная доска
1
6
Радиомагнитола
1
Паспорт кабинета №128
(Кабинет музыкальной ритмики)
№
Название
Количество
1
Столы ученические
5
2
Стулья ученические
20
3
Стол учительский
1
4
Стул учительский
1
5
Настенные планшеты
1
6
Доска переносная
1
7
Компьютер Apple iMac 27
1
8
ЗУА Радиокласс «Ралэт»
1
9
Принтер Самсунг
Лич.
Зеркала
4
11
Угловой стол
1
12
Колонки
2
13
MimioTech DYMO
1
10
Паспорт кабинета №204 (Кабинет Шахматного мира)
№
Наименование
Количество
1
Стол учительский
1
2
Столы компьютерные
7
3
Столы ученические
4
4
Стулья ученические
8
5
Шкафы
2
6
Жалюзи
2
277
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств бюджета Республики
Башкортостан
осуществляется
на
основе
нормативов,
определяемых
органами
государственной власти Республики Башкортостан, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти Республики Башкортостаннормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными
условиями получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
- оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ТНР в организации.
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
278
и
Определение нормативных затрат на оказаниегосударственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия
«Коррекционно-развивающей
области»
(в
учебном
плане
количество
часов
на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на
класс).При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, районного коэффициента установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Республики Башкортостан или органа исполнительной власти Республики Башкортостан.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги(вспомогательного,
технического,
административно-
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги,
включая
ассистента,
медицинских
работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ)определяются исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
279
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, канализацию, вывоз
бытовых отходов;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
-
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ТНР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к
соблюдению
санитарно-гигиенических
280
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ТНР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку
(территории)
образовательного
учреждения
(площадь,
инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),помещениям
библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских
мест, медиатеки) помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
- кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых
зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
281
Требования к
наполняемости
классов, где
обучаются
школьники
с
ТНР,
регламентируются приказом №1015 Минобрнауки от 30.08.2013г. Каждый класс должен
быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу. Обязательным условием к организации рабочего места
обучающегося с ТНР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудиотехнику.
Кабинет информатики предназначен для проведения уроков в соответствии с учебным
планом.
Логопедический кабинет предназначен для диагностики и коррекции нарушений речи
обучающихся с ТНР.
Кабинет психологов предназначен для организации групповой и индивидуальной
психологической помощи учащимся и их семьям.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами
(ФЗ«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного обучающегося устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его
готовности нахождению в среде сверстников без родителей.
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение детей с ТНР осуществляется
только в первую смену. Продолжительность урока: подготовительный - I класс – от 35 мин
до 40 мин.; II - IV классы – 40 мин. В ходе урока (середина) в обязательном порядке
проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения
и коррекцию осанки обучающихся.
В содержание физминуток обязательно включаются упражнения на снятие
зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию
зрительной системы.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час.)
на свежем воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации проводятся
282
занятия в рамках дополнительного образования.
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения
дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим
средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся
и
педагогов,
используемых
участниками
образовательного
процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
283
возможность
использования
данных,
формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование
средствами
информационной
информационных
и
образовательной
коммуникационных
среды
технологий
и
обеспечивается
квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных
программ
в
порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При
реализации
образовательных
программ
с
применением
исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной
и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного
и
качественного
взаимодействия
специалистов,
работающих
как
с
обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
284
Также
предусматривается
организация
регулярного
обмена
информацией
между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы
для образовательных организаций и библиотек);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
285
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
- эффективной коррекции нарушений речи.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ТНР предусматривает использование
специальных учебников. С учѐтом особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР
применяются
специальные
приложения
и
дидактические
материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ТНР
обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области
«Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу
и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых
игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области«Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим
миром
в
рамках
естествознание (Окружающий
содержательной
мир)»происходит
области«Обществознание
и
с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ТНР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
286
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ТНР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ТНР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ТНР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);специальное оборудование
287
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики,
лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD –
проигрыватели;
телевизор;
аудиовидеомагнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета
материал
(методики
с
необходимым
стимульным
психолога включает:
материалом
для
учебный
диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации;
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ТНР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ТНР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ТНР.
288
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ТНРи характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- Необходимую нормативную базу правовую базу образования обучающихся с ТНР.
- Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных
исследований)
Образование обучающихся с ТНР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной
интеграции
обучающихся,
что
требует
обязательного
регулярного
и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается
для
тех
и
других
специалистов
возможность
обратиться
к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
289
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
290
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
